Aplicacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

en el proceso de enseanza aprendizaje

Arturo Vsquez rdarturo4460@yahoo.com
1. Generalidades
2. Aspectos de la informacin
3. Aspecto administrativo
4. Referencias bibliogrficas
I. GENERALIDADES
1.1. Titulo del proyecto
Nivel de conocimiento y aplicacin de las NTICS como estrategia en el proceso de e
nseanza aprendizaje, por los docentes de educacin secundaria de la I. E. FAP Renn Ela
s Olivera de la ciudad de chiclayo.
Personal Investigador
Csar Alonso Valdivia Garca
Juan Arturo Vsquez Velsquez
Tipo de Investigacin
Investigacin Bsica.
Diseo de Investigacin: Cuasi experimental.
Localidad e institucin de ejecucin
Localidad: Chiclayo.
Institucin: I. E. FAP Renn Elas Olivera
rea de investigacin
Ciencias sociales y arqueologa
Lnea de investigacin
Educativa
Duracin del Proyecto : 06 meses
1.5.1. Fecha de Inicio : 12 03 2008
1.5.2. Fecha de Trmino : 12 09 2008
II. ASPECTOS DE LA INFORMACIN
2.1. REALIDAD PROBLEMTICA.
2.1.1. Planteamiento del Problema
La tecnologa en las ltimas dcadas ha incrementado su participacin en los ambientes p
rofesionales, razn por la cual se implementa una nueva forma de adquirir conocimi
entos mediante la puesta en prctica de nuevos elementos en tan valioso componente
educativo, dentro del mismo encontramos las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (NTIC) que, afectan de una u otra manera a todos los sectores involuc
rados en el desarrollo de un pas, alterando la vida del hombre en la sociedad y l
os mecanismos de supervivencia del mismo, en un mundo cambiante continuamente, t
ransformando la vida y el trabajo del hombre, lo cual conlleva a que se presente
n nuevas necesidades y formas de vivir.
An as, cabe destacar, que en el sector educativo, actualmente, se vincula de maner
a directa en la implementacin de nuevas tecnologas como medio de desarrollo, fijan
do objetivos metodolgicos y didcticos para crear un entorno formativo ptimo que con
tribuya a mejorar el aprendizaje, que debe estar acorde con la realidad existent
e en los centros de enseanza y cualquier institucin acadmica que lo amerite.
La I. E FAP Renn Elas Olivera, por ser una institucin actualizada e implementada con
tecnologa de punta y contar con alumnos que manejan estrategia informticas requier
e de docentes capacitados y que a su vez apliquen las NTIC como proceso de ensean
za aprendizaje. Razn por la cual, se debe preparar al profesorado para asumir nue
vas funciones en la implementacin de las estrategias en relacin a las NTICs, ya qu
e el conocimiento acerca de las ellas es de trmino medio o desconocido para algun
os docentes, por cuanto en su formacin acadmica no existi algn tipo de formacin en to
rno al uso de sta tecnologa educativa, debido a que se implementa recientemente. E
n la actualidad, es frecuente investigar a travs de Internet, pginas web, video co
nferencias y los entornos virtuales como el chat o correo electrnico, por nombrar
algunos de ellos, debido a la gran utilidad que brindan los mismos en la bsqueda
de informacin.
Entonces es imprescindible que los educadores tengan conocimientos terico prctico
para utilizar asertivamente estas nuevas herramientas de la informtica educativa,
aprovechando los beneficios que otorga el mismo. De all que el problema a identi
ficar radica en la necesidad que deben tener los docentes y alumnos de actualiza
rse en la aplicacin de las NTIC como estrategia aprendizaje en cualquiera de las
formas existentes en la bsqueda de tal informacin.
Nuestra Institucin Educativa Renn Elas Olivera se encuentra ubicada en la Regin Lambay
eque, depende de la Direccin de Administracin de los Centros Educativos FAP (DIACE
) quien es la promotora de todos los CC. EE. de la FAP, de acuerdo a lo establec
ido en la Resolucin Comandancia General N 1005 del 13/07/04 y del Ministerio de
Educacin a travs de la Direccin Regional de Educacin de Lambayeque para trmites admi
nistrativos y pedaggicos. La I. E. Renn Elas Olivera fue creada con R. D. N 443 del 08
/02/85.
El personal efectivo de la institucin es de 66 miembros distribuidos en 45 docent
es, 05 auxiliares de educacin, 02 psiclogas, 07 administrativos, 07 de complemento
.
Cuenta con 387 alumnos distribuidos en el Nivel inicial 58 alumnos; nivel prima
ria 171 y en el nivel secundaria 162.
La Institucin Educativa FAP, Renn Elas Olivera, tiene presencia consolidada y de pres
tigio en el mbito educativo en la regin Lambayeque. El mismo que se ha venido gana
ndo paulatinamente desde su formacin como colegio FAP, en el ao 1985.
Con el devenir del tiempo, la infraestructura y el equipamiento han ido creciend
o gracias al apoyo de la Fuerza Area del Per, quien acta como ente promotor.
En el rea de infraestructura contamos con dos laboratorios de cmputo el primero im
plementado con 20 mquinas y el segundo con 12, ambos con tecnologa de punta que pe
rmiten atender a cada alumno con una mquina para su uso.
Las clases utilizando las NTIC como herramienta de enseanza aprendizaje se impart
en desde el nivel inicial, proyectndose hasta el de secundaria por lo que nuestr
os alumnos adquieren un buen dominio de estas.
Los docentes se ven en la necesidad de capacitarse permanentemente en el uso y
manejo de herramientas informticas NTIC con el fin de atender y cubrir las neces
idades y expectativas de aprendizajes de nuestros alumnos.
2.1.2. Formulacin del Problema
Cul es el nivel de conocimiento y aplicacin de las NICTS como estrategia en el proc
eso enseanza aprendizaje de los docentes de educacin secundaria de la I. E. FAP Renn
Elas Olivera de la ciudad de Chiclayo?
2.1.3. Justificacin e importancia del estudio
Si nos preguntamos qu tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos inferir l
o siguiente: que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables para
desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad, as tamb
in la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo
y poder de realizacin, para su desarrollo personal y para contribuir en benefic
io de l y de la nacin. Pero esto no sera posible sin la existencia de la fuente del
saber, refirindose en particular a la institucin educativa, en donde se gestionan
los sistemas de aprendizaje, capacitacin y en general, en conjunto con los educ
adores, quienes juegan el rol que da vida al proceso de enseanza aprendizaje.
En la institucin educativa recae la responsabilidad de conjugar ambos aspectos ar
riba mencionados, entre otros, a travs de un proceso de formacin que se mueve a tr
avs de los ejes principales: El proceso enseanza aprendizaje y la calidad del p
roceso, dndole sentido lgico prctico en la bsqueda de orientar y superar problemas
concretos de la vida diaria y de la sociedad.
Es indispensable tener conciencia del deber de enlazar armnicamente el conocimien
to cientfico, a las demandas del estudiante como tal, con las de la sociedad. Es
decir llevar a efecto la vinculacin entre el rol del formador con el estudiante y
el aprendizaje (lo que aprende) como componentes fundamentales en la dinmica de
la formacin profesional, de modo que se produzcan profesionales tiles a otros miem
bros de la sociedad.
Ahora bien en el transcurso del tiempo, en el proceso de enseanza aprendizaje, se
ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de abstraccin por pa
rte del estudiante, con base principalmente en las lecturas, aunque tambin por me
dio de la dinmica de aplicacin y proyeccin de contenidos programticos. Por tanto, se
debe tener presente el mtodo o camino ms adecuado que se debe recorrer en la obte
ncin y socializacin del conocimiento para lograr las expectativas tanto del educan
do como de la institucin y la sociedad. Se entiende que en la educacin escolarizad
a la funcin de profesor es ser facilitador del proceso enseanza - aprendizaje y en
la adquisicin de capacidades.
Se debe contar con diferentes propuestas de estrategias de aprendizaje que motiv
en a los estudiantes para que se comprometan con la educacin que se les brinda, y
que, principalmente, les permitir elaborar su propio proyecto de vida.
Es un hecho que la educacin debe cumplir con la formacin integral del estudiante
posmoderno, por lo que es necesario exigir un mayor compromiso de los actores re
sponsables de la planificacin y toma de decisiones: los docentes.
Es de vital la importancia el rol que cumplen los docentes en el proceso de ensea
nza aprendizaje, sobre el cual en la era de la informacin y el conocimiento se ha
n generado nuevos paradigmas y estrategias, pasando del tradicional modelo centr
ado en el rol del profesor, relativamente pasivos, a un modelo centrado en el es
tudiante. Este en un rol ms activo, con recursos a su alrededor que le permiten a
prender y con un profesor como asesor y facilitador del proceso, con particular
capacidad en el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
De ah la importancia que tiene la aplicacin de las NTIC en el proceso enseanza apre
ndizaje de los alumnos del nivel secundaria de nuestra institucin, teniendo en cu
enta que este proceso slo es eficaz, si se da a travs de la relacin entre lo cognit
ivo y lo afectivo ya que los sujetos que participan en l tienen necesidades, inte
reses y motivaciones que influyen en su aprendizaje.
2.1.4. Objetivos.
2.1.4.1. Objetivo General:
Conocer el nivel de conocimiento y aplicacin de las NTICs, como estrategia en el
proceso de enseanza aprendizaje, por los docentes de educacin secundaria de la I.
E. FAP. Renn Elas Olivera de la cuidad de Chiclayo.

2.1.4.2. Objetivos Especficos
a) Verificar los conocimientos en NTICs del profesorado de educacin secundaria.
b) Conocer las necesidades de formacin de los docentes de educacin secundaria sobr
e las NTICs
c) Caracterizar el nivel de aplicacin de las NTICs en el proceso de enseanza apren
dizaje por los docentes.
2.2. MARCO TERICO
2.2.1. Antecedentes del problema
Para elaborar el presente proyecto de investigacin se ha recurrido a diversos an
tecedentes, seleccionando slo aquellas que ms contribuyan al sustento del tema ele
gido.
ASENCIO MATOS, Jos Alfonso (1995) desarrolla una tesis para optar el ttulo de prof
esor de educacin secundaria: Especialidad de Matemtica y Computacin; sobre la infor
mtica como instrumento de enseanza presentado a la Universidad Nacional de Educac
in Enrique Guzmn y Valle entre una de sus conclusiones tenemos: Que la informtica ejer
ce una influencia significativa en la motivacin y aprendizaje de la matemtica pa
ra los alumnos del nivel secundaria.
HUIMAN YERRN, Ramn (2007), en su proyecto titulado Conociendo y utilizando los co
mponentes estructurales del computador, desarrollado en la I. E. San Lorenzo - J
. L. Ortiz Chiclayo, en una de sus recomendaciones nos dice: Es fundamental en la
educacin actual el uso de los recursos del computador, siendo una necesidad para
la formacin integral de todo ser humano, ya que no podemos estar ajenos a los ca
mbios tecnolgicos que se presentan.
COLLADO, MEJA, Y ESPINOSA, (1987) desarrollaron un estudio de diagnostico para la
elaboracin del Proyecto de Innovacin del Instituto Pedaggico de Monterrico, sobre
la actitud del educando y del educador frente al uso de la computadora. Los autor
es afirman que la aplicacin de la computadora en el proceso de enseanza causa en l
os alumnos una actitud positiva porque acepta trabajar con las computadoras e inc
luso manifestaron que logran mayores xitos en sus estudios de igual forma, indica
n haber una actitud positiva de parte de los docentes.
CONTRERAS VSQUEZ, Amanda, (2005). Presenta un Estudio sobre el Aprendizaje de lo
s Mtodos Numricos asistido con Herramientas de Simulacin Computacional en alumnos
de bachillerato, trabajo realizado para optar el ttulo de Licenciado en Ciencias
Fsicas Matemtica en la UDEP se concluy: Que el uso de las herramientas de simulacin
computacional deben ser considerados como objetos e instrumentos didcticos de la
enseanza, antes que los conceptos tericos y cientficos en los que estos se basan.
A si mismo se debe dar importancia al tratamiento de los temas relacionados con l
a metodologa de la enseanza y las experiencias de ella derivadas, recogiendo el ap
orte de los participantes del proceso de enseanza, aprendizaje. Los estudiantes y
los docentes
CARRILLO VEGA. Alberto, (2006) con el fin de optar el ttulo de magster en Docencia
y Gestin, concluye que: Diversas investigaciones y experiencias llevadas a cabo e
n contextos variadas en todo el mundo, indica que el uso de las nuevas tecnologas
en la educacin promete contribuir en una forma significativa al mejoramiento de
su calidad y efectividad. Sin embargo, la proliferacin de productos y herramienta
s tecnolgicas para educacin hacen difcil su seleccin. Una y otra vez los responsable
s de elegir entre mltiples propuestas tecnolgicas se ven en dificultades o se equi
vocan por no contar con los criterios ni los recursos para evaluar las condicion
es y posibilidades de uso de cada una de ellas en mbito educativos especificas. U
tilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo a la enseanza no necesariamente
garantiza su utilizacin adecuada ni mucho menos, resultados satisfactorios.
LOAYZA CALDERN, Nicanor, (2003). Presenta el informe del Consejo Nacional de Cien
cia Y Tecnologa (CONCYTEC) sobre las conclusiones de los trabajos presentados en
la FENCYT, en el rea de Computacin e Informtica, en el que se aborda el uso de Int
ernet y la informtica en general como herramienta pedaggica en el Per.
En l se expone ms de 26 trabajos de profesores y alumnos investigadores en informt
ica educativa de los departamentos del Per, donde las conclusiones a la que lleg
aron fueron:
* La mitad de los centros disponen de profesores de informtica.
* El 25% de los docentes usan herramientas informticos en educacin primaria oscil
an entre un 25-50%. Esta proporcin aumenta el 50,75% en el tramo de educacin secun
daria.
* En cuanto al uso de Internet para el profesorado, un 49% lo consideran como un
recurso docente, mientras que un 34% lo entiende como ayuda y el 17% lo ve como
una prdida de tiempo. Un alto porcentaje de profesores reclaman formacin en esta r
ea.
2.2.2. Base Terica.
Sobre el uso de la tecnologa en el aula, Lpez (2.003) indica que: Este proceso requ
iere una nueva alfabetizacin de alumnos y profesores que conlleva una incorporacin
al sistema educativo de la competencia en el manejo de la informacin
Acevedo, Vzquez y Manassero (2.003) afirman: Los contenidos de las TIC se consider
an, cada vez ms, un indicador relevante de innovacin en la enseanza de las ciencias
para todas las personas y un valioso instrumento para facilitar al alumnado una
autntica alfabetizacin cientfica. Sin embargo, hoy en da, ensear estos contenidos no
resulta fcil a causa de la falta de preparacin del profesorado en estos temas y l
a ausencia de materiales adecuados para llevar a cabo este tipo de enseanza; de a
h que estudiar las actitudes y creencias del profesorado sea un aspecto clave par
a enfocar el problema
2.2.3. Variables
2.2.3.1. Variable Independiente: Conocimiento acerca de las NTICs
2.2.3.2. Variable Dependiente: Aplicacin de la NTICs en el proceso de enseanza ap
rendizaje.
2.2.4. Hiptesis
El nivel de conocimiento sobre las NTICs por parte de los docentes del nivel sec
undario de la I. E. FAP. Renn Elas Olivera es bajo, y como consecuencia su aplicacin
como estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje es poca.
2.2.5. Definicin de trminos
NTIC (NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN): Conjunto de aparatos, rede
s y servicios que se integran o se integrarn a la larga, en un sistema de informa
cin interconectado y complementario. Las tecnologas de la informacin y la comunicac
in son una parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen identificar
se con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos
para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin con diferentes final
idades (formacin educativa, organizacin y gestin empresarial, toma de decisiones en
general, etc.).
La denominacin de Nueva ha trado no pocas discusiones y criterios encontrados, al pu
nto que muchos especialistas han optado por llamarles simplemente Tecnologas de l
a informacin y las comunicaciones (TIC). No deja de asistirles la razn cuando comp
robamos que muchas de ellas son realmente ancianas, como el telfono que data de 1
876 es decir de del siglo antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el
termino Nueva se les asocia fundamentalmente por que en todos ellas se distinguen
transformaciones que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su int
egracin como tcnicas interconectadas en una nueva configuracin fsica.
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE (PEA): Es un proceso que permite al alumno el desarr
ollo de su aprendizaje integral desarrollando su capacidad de anlisis crtico, en d
onde interactan docentes y alumnos. Puede concebirse metafricamente como un viaje
por una carretera muy bien asfaltada para llegar a un lugar determinado. En este
caso, el rol del profesor como facilitador del viaje es indispensable.
ESTRATEGIA: Es un conjunto de acciones que lleva a cabo el profesor en el proces
o de enseanza aprendizaje, con el fin de que sus estudiantes alcancen los objetiv
os de aprendizaje esperado.
SOFTWARE EDUCATIVO: Es el software destinando a la enseanza y el auto aprendizaje
y adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Existe una ampl
ia gama de enfoques para la creacin de software educativo atendiendo a los difere
ntes tipos de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de ensean
za aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computador.
2.3. MARCO METODOLGICO
2.3.1. Diseo de contrastacin de hiptesis
Para constatar nuestra hiptesis aplicaremos guas de observacin y experimentacin dond
e mediremos el grado de conocimiento y aplicacin de los docentes de la I. E. P. R
enn Elas Olivera.
2.3.2. Poblacin y muestra
La poblacin est constituida por 45 docentes de la I. E. FAP. Renn Elas Olivera, cons
iderando los docentes con contrato permanente y anual.
La poblacin se refleja en el siguiente esquema:
DOCENTES DE LA I.E. FAP. RENN ELAS OLIVERA
NIVEL DOCENTES INICIAL 05 PRIMARIA 20 SECUNDARIA 20 TOTAL 45
Nuestra decisin de trabajar con la poblacin del nivel secundaria, siendo el nivel
que desarrolla el Proyecto Huascarn y por ser profesor de ese nivel se tiene may
or acceso con los docentes.
Muestra
Habindose seleccionado la poblacin de estudio y siendo esta homognea, mediante las
especificaciones anteriores, se recurri al empleo del Muestreo basado en Criteri
os no probabilstico a travs de la tcnica muestreo intencional o por conveniencia; cons
iderndose a todos los docentes del nivel secundario como muestra, por ser una ca
ntidad representativa con respecto a la poblacin, con la cual se puede realizar
la investigacin.
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. FAP. RENN ELAS OLIVERA
NIVEL DOCENTES SECUNDARIA 20
2.3.3. Materiales, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
* Tcnicas
Tcnicas de Gabinete
Las tcnicas de Gabinete permitirn la recopilacin de datos que sirvan de marco cientf
ico a la investigacin, se realizar a travs transcripciones, resmenes y comentarios d
e la bibliografa consultada.
Tcnicas de Campo
Las tcnicas de campo que se utilizarn son:
* La Observacin
Se usar con la finalidad de apoyar el diagnostico de la informacin acerca del desa
rrollo de las actividades docentes.
* Encuesta
Se utilizarn con la finalidad de diagnosticar el nivel de aplicacin de las NTIC
como estrategia de enseanza aprendizaje por los docentes del nivel secundari
o de la I. E. FAP.
* Instrumentos
En el presente trabajo se utilizarn los siguientes instrumentos:
Encuestas para docentes.
Se les aplicar a los docentes del nivel secundario, en forma annima con el fin de
recoger informacin sobre el nivel de aplicacin de las NTIC como estrategia en el p
roceso enseanza aprendizaje.
2.3.4. Anlisis estadstico de los datos
Los datos obtenidos como resultados de la encuesta con respecto al nivel de apl
icacin de la NTIC en el proceso enseanza- aprendizaje en los docentes de educacin s
ecundaria de la I.E. Renn Elas Olivera de la ciudad de Chiclayo, sern procesados por
la estadstica descriptiva, haciendo uso de las siguientes medidas:
Medidas de Tendencia Central
? Media Aritmtica (X)
Esta medida se emplear para obtener el promedio de los docentes con respecto al
uso de las NTIC en el proceso enseanza aprendizaje.
Donde:
? = Sumatoria
Xi = Valores o puntajes
n = Muestra
III. ASPECTO ADMINISTRATIVO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AO MESES
- Fase de planeacin
I. Revisin bibliogrfica
II. Elaboracin del proyecto
III. Presentacin del proyecto
- Fase de ejecucin
IV. Registro de datos
V. Anlisis estadstico
VI. Interpretacin de datos
- Fase de comunicacin
VII. Elaboracin del informe
VIII. Presentacin del informe EFMAMJJASOND
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PRESUPUESTO
BIENES
FINANCIAMIENTO
Este proyecto de investigacin ser solventado por los autores
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acevedo, J. (2.001) Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a t
ravs de las TICs. Disponible desde Internet en: <http://www.campusoei.org/salactsi
/acevedo15.htm>
Cabero, J. (2.002). Uso educativo de las TICs. Disponible en Internet en: <http://
www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm > [con acceso en octubre de 2.003]
Cabero, J. (2.005) Formacin del profesorado en TIC. Disponible en Internet en: <htt
p://tecnologiaedu.us.es/jaen/Cabero.pdf> [con acceso en octubre de 2.005]
Cebrin, M. (2.000). Internet en el aula, proyectando el futuro. Mlaga: Universidad
de Mlaga
Cebrin, M. y Rios, J. (2.000) Nuevas Tecnologas Aplicadas a las Didcticas Especiale
s. Madrid: Editorial Pirmide
Duarte, J. y Sangr, A. (2.000) (Compiladores) Aprender en la Virtualidad. Barcelo
na: Editorial GEDISA
Lpez, J.(2.003) Ensear a aprender. Un acercamiento metodolgico en el uso de la red y
de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la formacin de m
aestros. Disponible desde Internet en: <http://www.efdeportes.com/efd59/tecno.htm
> [con acceso en octubre de 2.004]
Tbar, L. (2003) El perfil del profesor mediador. Madrid: Aula XXI / Santillana.
Autor:
Arturo Vsquez
rdarturo4460@yahoo.com
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