PRINCIPIOS DIDCTICOS Y MODOS DE APRENDIZAJE

I. TERMINOLOGA
La palabra principio, del latn Principium, significa funda!n"o# inicio#
pun"o d! par"ida# id!a r!c"ora o r!$%a funda!n"al. En la literatura se utiliza
con frecuencia el trmino principio como regla que gua la conducta, fundamento de
un sistema, concepto central que constituye la generalizacin y extensin de una
proposicin a todos los fenmenos de la esfera de la que se a abstrado o las
m!ximas particularidades por las que cada cual se rige en sus operaciones.
Los principio& did'c"ico& son aquellas regularidades esenciales que rigen la
direccin cientfica del proceso de aprendiza"e de los estudiantes en el aula de
clases. En realidad los principios did!cticos son #rincipios did!cticos, reglas
metodolgicas y recomendaciones pr!cticas para dirigir el proceso de aprendiza"e,
educacin y desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
II. ()NDAMENTOS
$uan %mos &omenio plante una serie de fundamentos relacionados con
principios que orientan a una did!ctica tradicional, los cuales tienen algunos
aspectos negati'os, pero en su gran mayora tienen plena 'igencia y respondan a
un fin noble( !n&!*ar "odo a "odo&(
). &omenzar temprano antes de la corrupcin de la inteligencia.
*. %ctuar con la debida preparacin de los espritus.
+. #roceder de lo general a lo particular.
,. #roceder de lo m!s f!cil a lo m!s difcil.
-. .o cargar en exceso a ninguno de los que an de aprender.
/. #roceder despacio en todo.
0. .o obligar al entendimiento a nada que no le con'enga por su edad o por
razn del mtodo.
1. Ense2ar todo por los sentidos actuales.
3. Ense2ar las cosas para uso del presente.
)4. Ense2ar siempre por un solo y mismo mtodo.
)
III. DI+ISI,N
Los principios did!cticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los
procesos de ense2anza y de aprendiza"e en relacin a la experiencia escolar. 5e
di'iden en cuatro apartados, los cuales son(
-. Apr!nd!r a Conoc!r.
Los procesos de ense2anza y aprendiza"e que se desarrollen deben
permitirle a los alumnos a'anzar progresi'amente en relacin con su desarrollo
personal en las siguientes dimensiones(
o 6ncrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la 'ariedad y
comple"idad del mundo que los rodea.
o 7espertar la curiosidad intelectual.
o Estimular el sentido crtico.
o %dquirir una mayor y progresi'a autonoma.
En este apartado la cla'e imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo
cual es docente debe plantear como principios did!cticos la a"!nci/n# !%
p!n&ai!n"o 0 %a !oria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las
siguientes(
a. &onexin con las ideas pre'ias( cuando se disponga en proceso un nue'o
proceso de aprendiza"e es importante realizar una conexin con las ideas
pre'ias que posee el alumno, de esta manera podr! desarrollar una lnea
de pensamiento lgico.
b. %cti'idades para la 8oti'acin ( se trata de acti'idades que puedan
estimular a los alumnos a centrar su atencin y despertar su inters por
lo que 'an a aprender.
c. %cti'idades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos( los
contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de ense2anza
*
y aprendiza"e, combinando el pensamiento inducti'o y deducti'o.
Estimular la in'estigacin y el descubrimiento.
1. Apr!nd!r a 2ac!r(
Los alumnos deben ser capaces de con'ertir sus conocimientos en
instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el
presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre
los aprendiza"es pr!cticos y los tericos, buscando siempre la resolucin de
problemas. 9na acti'idad que facilita este tipo de aprendiza"e son los traba"os en
grupo o la elaboracin de proyectos de manera colecti'a, estimulando de esta
manera la cooperacin, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros
aspectos de rele'ancia.
3. Apr!nd!r a +i4ir con %o& D!'&(
El aprendiza"e que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la 'ida
social de la escuela y en todas las materias escolares. 7ebe de incluir aspectos
morales, conflictos y problemas de la 'ida diaria en sociedad, resolucin de
problemas en con"unto, etc. &on esto se logra estimular en el estudiante aspectos
sociales y la adquisicin de una dimensin moral adecuada.
5. Apr!nd!r a S!r( Es la inclusin del aprender a acer, el aprender a
&onocer y el aprender a 'i'ir con los dem!s. Le brinda al estudiante un
aprendiza"e global que debe incluir( cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad indi'idual y espiritual. El alumno a de ser capaz
de entender la comple"idad de sus expresiones y sus compromisos :indi'iduales y
colecti'os;.
<eniendo como base toda la informacin anterior, pasamos a detallar los
principios did!cticos para la ense2anza(
+
-. PRINCIPIO DE CARCTER CIENT(ICO
Este principio consiste en que toda ense2anza de ecos, principios, leyes, etc.
deben tener un car!cter cientfico, apoyado en la realidad. 5e da en tres sentidos(
a; 5e deben ense2ar conocimientos 'erdaderos, correctos.
b; El profesor debe ense2ar cientficamente, es decir, para transmitir los
contenidos propios de la asignatura debe considerar elementos pedaggicos
adecuados, o sea, que exista una relacin constante y consciente entre los
conocimientos cientficos y las normas did!cticas empleadas.
c; El maestro debe apro'ecar cada situacin de ense2anza para educar, cada
'ez que se da en el alumno el aprendiza"e de un conocimiento cientfico, se
da un eco educati'o. En este sentido, el comportamiento del profesor es
el me"or e"emplo para el estudiante( su actitud, comportamiento, 'ocacin,
actuacin pr!ctica, etc. deber!n ser pautas para que el discente repudie lo
falso y acepte y aplique lo 'erdadero.
1. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACI,N
El principio did!ctico de la sistematizacin se deri'a de las leyes de la ciencia
que nos se2alan que la realidad es una y forma un sistema y slo se di'ide en
parcelas de acuerdo con el ob"eto de estudio, pero sin perder su car!cter sistmico.
En el proceso educati'o la sistematizacin de la ense2anza quiere decir formacin
sistem!tica en el alumno a partir de los contenidos curriculares. &ada una de las
disciplinas de cualquier etapa educati'a debe aportar conocimientos, pre'iamente
estructurados y planeados de manera que el estudiante los integre como parte de
un todo.
#ara lograr este principio el profesor debe(
= >elacionar cada materia nue'a con la precedente o en su defecto, con los
conocimientos pre'ios del alumno, de igual forma se establecer! la relacin
con las disciplinas que forman el ciclo escolar.
,
= 7i'idir la materia en n?cleos de contenido relacionados entre s, pero cada
n?cleo, a su 'ez, deber! relacionarse con los dem!s que forman el programa
de asignatura.
= Estar consciente de que la finalidad en la asimilacin de conocimientos es
crear las bases para otros nue'os.
= 7ise2ar metodologas adecuadas que ayuden al alumno a que le d sentido
de sistema al contenido, por e"emplo, res?menes, sntesis, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, etc.
= @acer nfasis en los aspectos esenciales de cada tema. Estos puntos
centrales deben ser cuidadosamente entrelazados entre s, para que el
alumno adquiera la abilidad de sintetizar la esencia de cada contenido, ya
sea en forma oral o escrita.
= Emplear medios pedaggicamente '!lidos especficos para cada materia y
ni'el del estudiante.
= &uidar su actitud y el ambiente que impera en el aula de clase, ya que en
ocasiones, estos aspectos son determinantes para el xito del traba"o
sistem!tico de la ense2anza.
= Aomentar el desarrollo de la expresin oral y escrita, que son fundamentales
en la sistematizacin, pues a tra's de estas formas de comunicacin se
manifiesta este principio.
Es importante se2alar que cuando los alumnos no entienden el sentido, enfoque
o la orientacin de la materia o de alg?n contenido especfico y los 'en como
Ba2adidosB, BparcesB, sin sentido o relacin con los dem!s, es porque no se est!
mane"ando adecuadamente el principio de sistematizacin en la planeacin de la
ense2anza. Es responsabilidad del docente propiciar las condiciones necesarias para
que se cumpla este principio did!ctico.
-
3. EL PRINCIPIO DE LA RELACI,N ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA
La teora en la ense2anza es el sistema de contenidos curriculares que se debe
transmitir a los estudiantes, pero para que estos logren un mayor grado de
asimilacin, el docente estructura acti'idades pr!cticas en las que los alumnos se
in'olucran m!s con la informacin recibida. La pr!ctica no se refiere solo a la
acti'idad fsica o a la parte tcnica, sino tambin a la acti'idad intelectual que
implica la resolucin de problemas, solucin de casos, demostraciones,
experimentos etc.
#ara el desarrollo de este principio el docente debe(
= Estructurar las acti'idades pr!cticas sobre la base de la teora
correspondiente y de manera inmediata a esta. #or e"emplo, si al estudiante
se le da como contenido curricular ciertas lneas o corrientes pedaggicas a
tra's de una exposicin por parte del docente, la acti'idad pr!ctica podra
ser que el alumno identifique estas posturas en otros textos, sus
caractersticas, etc., de esta forma se estar! reafirmando el conocimiento
'isto y el alumno podr! BacerB a partir del mismo, se in'olucrar! m!s con
la informacin recibida y sabr! que tiene una aplicacin.
= Ense2ar la importancia de la pr!ctica como uno de los criterios inmediatos
para comprobar la teora.
= >esaltar la importancia de los conocimientos tericos en la solucin de
problemas.
= 7ise2ar acti'idades dirigidas a desarrollar en los alumnos abilidades y
actitudes necesarias para la aplicacin pr!ctica de los conocimientos
tericos.
= 7ise2ar traba"os en los que el alumno interrelacione los contenidos tericos
de las diferentes asignaturas.
/
5. PRINCIPIO DE LA RELACI,N ENTRE LO CONCRETO Y LO A6STRACTO
Este principio did!ctico consiste en la necesidad de 'incular los datos reales y
concretos con sus generalizaciones tericas a tra's de un proceso planeado para
su apropiacin por los alumnos. Las clases deben ser en lo posible concretas, a?n
cuando se tratan de ideas abstractas.
La ense2anza deber! ser apoyada con elementos prximos, e"emplos 'ariados y
relacionados con las experiencias de los estudiantes, esto es, considerar todo lo que
tenga sentido y significacin para l.
La base para la comprensin de la realidad y sus manifestaciones es la idea 'i'a
de los ob"etos o ecos que se traten.
7e acuerdo con algunos principios biolgicos y psicolgicos los alumnos pueden
llegar a acer abstracciones.
a; 8ediante la obser'acin directa o indirecta de la realidadC en el segundo
caso "uegan un papel muy importante los medios de ense2anza, sobre todo,
en la educacin b!sica.
b; % partir de la explicacin oral del maestro, por medio de la cual el estudiante
adquiere ideas nue'as, recuerda y relaciona conocimientos nue'os con los
adquiridos anteriormente.
c; #or medio de procedimientos que incluyan las explicaciones del profesor y
las obser'aciones y preguntas de los alumnos.
En la educacin primaria la obser'acin directa o indirecta es el
procedimiento m!s adecuado para lograr este principio, a medida que el
ni2o crece se 'a desarrollando su capacidad imaginati'a y se ace m!s apto
para la comprensin, mediante la explicacin oral del profesor.
7. PRINCIPIO DE INDEPENDENCIA COGNITI+A
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0
La tarea educadora del docente debe estar orientada en dos sentidos( la
transmisin de conocimientos y la adquisicin de los mismos por parte del discente.
La direccin del maestro debe fomentar, con su tarea diaria, cualidades como la
inquietud intelectual, la curiosidad cientfica, la disciplina acia el estudio, la
constancia, la tenacidad, el autocontrol en su aprendiza"e, la onestidad, etc.
El desarrollo cogniti'o del alumno requiere una actitud consciente y constante
por parte de este, ante los ob"eti'os establecidos.
#ara lograr la independencia cognosciti'a del alumno se recomienda que el
profesor obser'e las siguientes medidas(
= #resentar, claramente al estudiante, la materia ob"eto de estudio, sus
ob"eti'os y lo que se espera de l.
= >ealizar introducciones interesantes y atracti'as al inicio de cada tema nue'o,
para despertar el inters del alumno acia el mismo.
= Hrindar las oportunidades necesarias para que los estudiantes realicen
traba"os independientes en los que apliquen conscientemente los conocimientos y
abilidades adquiridas.
= #ropiciar acti'idades en clase en las que los alumnos expongan y defiendan
sus puntos de 'ista apoyados en los conocimientos tericos recibidos, para
fomentar, as, la reflexin y la crtica.
= >ealizar en clase debates, analizar problemas, solucionar casos ba"o la
orientacin oportuna y adecuada del profesor.
= Aormular preguntas y e"ercicios que estimulen el desarrollo del pensamiento.
= Aomentar en el alumno la idea de que no basta con memorizar los apuntes o
el contenido de los textos, sino que lo esencial es aplicar los conocimientos a
situaciones nue'as, que sean capaces de plantear problemas, formular preguntas
inferidas e interesantes, acer reflexiones, sintetizar, etc. Es decir, educar el
esfuerzo intelectual, sin desconocer las posibilidades del estudiante.
1
= 5uper'isar, prestar atencin y brindar apoyo durante el proceso del traba"o
independiente del alumno.
= %pro'ecar todas las oportunidades para estimular el xito en el estudio,
reconocer la independencia cogniti'a adquirida y la responsabilidad en su
aprendiza"e.
Lograr este principio es uno de los grandes retos que enfrenta el docente en la
actualidad, su falta de obser'acin puede pro'ocar la desmoti'acin del estudiante
acia su aprendiza"e.
8. PRINCIPIO E ASE9)I6ILIDAD O COMPRENSI,N
Este principio constituye la exigencia de que la ense2anza sea comprensible y
posible de acuerdo con las caractersticas indi'iduales del alumno. &onsiste en
conocer el ni'el intelectual y acadmico de cada uno de los grupos, como punto de
partida para la planeacin did!ctica. <odo docente deber! acerse el siguiente
cuestionamiento( Imis alumnos tienen la preparacin suficiente para asimilar este
contenidoJ 5i no presentan las condiciones apropiadas estar! inabilitado para la
abstraccin cientfica y se limitar! a la repeticin de conceptos y definiciones, y por
lo tanto no podr! llegar a la aplicacin.
Este principio no significa simplificar la ense2anza, sino adecuarla a las
dificultades del grupo e ir super!ndolas gradualmente. &onsiste, pues, en facilitarle
la tarea, no en acerla difcil y complicada.
En ocasiones podemos escucar una clase, conferencia o pl!tica dictada por la
persona m!s preparada cientficamente en su !rea, sin embargo, el contenido
puede no ser asimilado, por lo menos no de la misma manera, por todos los
asistentesC esto se debe, en ocasiones, a que el tema no fue preparado de tal
manera que fuera asequible para el p?blico presente, y esto impide el xito de la
tarea. .o es lo mismo, por e"emplo, ense2ar las categoras gramaticales a ni2os del
ni'el medio, que para licenciatura, tampoco ser! lo mismo para un grupo de
expertos en la disciplina. El ni'el del lengua"e y la estructura did!ctica que se
mane"en ser! diferente para cada ni'el.
#ara lograr este principio, el docente debe considerar(
3
= El lmite m!ximo de capacidad del alumno, con la finalidad de aumentarla
constantemente, sobrepasar esta capacidad dificulta el proceso ense2anza K
aprendiza"e, pero no considerarla impide el desarrollo de abilidades en la
adquisicin de conocimientos.
= Lue las acti'idades estn de acuerdo con el ni'el de conocimientos y el
desarrollo de abilidades del alumno, pero que a su 'ez, lo impulsen a un
ni'el m!s ele'ado.
= Lue el 'olumen y la informacin se adec?e a los conocimientos pre'ios del
estudiante y a su ni'el intelectual.
:. PRINCIPIO DE LO INDI+ID)AL Y LO GR)PAL
El proceso educati'o debe con"untar los intereses del grupo y los de cada uno
de sus miembros, con la finalidad de lograr los ob"eti'os propuestos y las tareas de
ense2anza.
#ara el logro de los ob"eti'os educati'os es necesario que este principio se
desarrolle desde el primer grado para fa'orecer tanto la integracin y el traba"o en
equipo como el traba"o independiente. El estudiante deber! reconocer y 'alorar la
importancia de su desarrollo acadmico indi'idual en funcin del logro de los
ob"eti'os del grupo.
#ara lograr este principio el profesor deber! tener presente(
= Emplear procedimientos adecuados de ayuda indi'idual. #ara esto se puede
apoyar en los estudiantes m!s capacitados para ayudar a los menos
a'anzados.
= &onocer las abilidades, actitudes, intereses de los estudiantes para
determinar su funcin en el grupo. Esto como punto de partida para el
desarrollo de otras competencias.
= #ropiciar acti'idades en las que el grupo participe en la 'aloracin de los
resultados obtenidos como tal, as como de sus indi'idualidades.
)4
La tarea principal del docente en relacin con este principio es desarrollar en
el alumno actitudes como( ayuda mutua, inters por la colaboracin, espritu
de ser'icio, respeto y compa2erismo, y sobre todo, una gran
responsabilidad y conciencia de que sus esfuerzos indi'iduales son
importantes para el logro de los ob"eti'os grupales.
;. PRINCIPIO DE SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS
Este principio consiste en el traba"o sistem!tico y consciente durante el proceso
de ense2anza aprendiza"e, en contra del ol'ido. 9na de las funciones principales de
la docencia es lograr la asimilacin de los conocimientos por parte del alumno, esto
es, que los interiorice, los aga suyos, los guarde en la memoria a largo plazo y los
utilice.
El gran a'ance cientfico y tecnolgico que se 'i'e actualmente ace necesaria
una seleccin de la informacin esencial basada precisamente en la asimilacin y
solidez del conocimiento.
#ara lograr este principio es muy importante la preparacin pedaggica del
docente, pues esta permite seleccionar los mtodos y medios de ense2anza
adecuados, que permiten la correcta direccin de la acti'idad cogniti'a del alumno
acia la asimilacin y consolidacin de los conocimientos.
#or lo tanto para lograr este principio el profesor deber!(
= #restar atencin especial a todas las estrategias orientadas a la
consolidacin de la materia( conclusiones que resalten lo fundamental de la
disciplina, profundizar en aspectos esenciales a tra's del estudio diario.
= Erganizar acti'idades de estudio diario independiente con relacin al
desempe2o gradual de las capacidades cognosciti'as en los estudiantes.
= <omar muy en cuenta las sugerencias propuestas para los principios de
sistematizacin, de lo concreto a lo abstracto y el de independencia
cogniti'a.
7ise2ar acti'idades para 'alorar constantemente la consolidacin del
conocimiento en los estudiantes.
))
#or ?ltimo, debemos se2alar que para aplicar los principios did!cticos el profesor
debe conocerlos, dominar la materia que imparte, tener conocimientos pedaggicos
y, sobre todo, conocer las caractersticas de su grupo.
Es importante se2alar que los principios did!cticos no se mane"an de manera
independiente, por lo contrario, deben desarrollarse como un todo armnico. El
profesor los debe utilizar en cada clase de forma consciente y sistem!tica, para
darle sentido al proceso educati'o y lograr as la formacin intelectual, social,
umana y profesional, congruente con los fines educati'os.
I+. CONCL)SI,N
Los principios did!cticos se pueden definir como(
) = Las normas fundamentales m!s generales e importantes que tienen
'alor para la ense2anza en todas las asignaturas.
*
+ = E simplemente, como normas did!cticas fundamentales, basadas en
leyes m!s generales que tienden a normar y regularizar la accin
educati'a.
La importancia de conocer y aplicar los principios did!cticos en la
ense2anza, radican en(
,
- = Los principios e'itan que la docencia se realice en forma arbitraria e
impro'isada.
/ = 7e eco, algunas 'eces se aplican por parte del docente, pero en
forma emprica.
0 = <oda accin umana que tiene propsito definido requiere para su
optimizacin que se aga con base a fundamentos y orientaciones dadas.
1 = #ermiten que la docencia pierda su car!cter artesanal y que se
tecnifique gradualmente.
3 = #ermiten que el docente sepa qu, cmo y para qu se ace
determinada acti'idad.
)4 = 7an lugar a una docencia m!s cientfica y a m!s y me"ores
resultados.
)*
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MODOS DE APRENDIZAJE
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