Ideas del desarrollo del nio segn la teora de etapas

Iglesia Manantial de Avivamiento

Departamento de Escuela Dominical
Capacitacin para maestros
Marzo 2013
Intervencin en el aula
Definiciones de didctica y pedagoga
Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma ms adecuada para su asimilacin. Etimolgicamente
didctica viene del griego didastkene que significa didas- ensear y tkene- arte entonces podra decirse que es el arte
de ensear tambin es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tcnicas de enseanza se basa
en la biloga, sociologa filosofa.
La pedagoga, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su
entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a
cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difcil de definir, por lo tanto su definicin, sera el
estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como
el cerebro, la vista y el odo, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje.
Referencia
Ramrez, Jessica y Santander, Eduardo, Instrumentos de evaluacin. Antologa curso bsico de formacin continua
para maestros en servicio 2011.SEP. Mxico.
Graue, Elizabeth (2001), Diversas perspectivas sobre contextos y prcticas en el jardn de nios.
IDEAS PRINCIPALES Notas
La transicin al jardn de nios es un paso de una ambiente controlado por la familia a
un entorno diseado especficamente para la educacin de los nios.

A quin podemos ensear?

La edad de ingreso: al fijar una fecha limite de ingreso se definen los mnimos de
desarrollo requeridos para que los nios puedan incorporarse a las prcticas de
enseanza.

Intervenciones: incluyen prcticas oficiales y extraoficiales que cambian las carreras
escolares de los alumnos.

Agrupamientos los maestros atienden la diversidad agrupndolos, de acuerdo a
semejanzas, implica una visin de cmo aprenden los nios y cmo ensean los
maestros.

Agrupamientos por edad: los maestros desarrollan actividades para nios de la misma
edad, porque sus necesidades e intereses tienden a ser similares. La organizacin multi-
edad tiene razones pedaggicas y requiere de contenidos paralelos para las distintas
edades.

Agrupamientos dentro de una clase: subgrupos de alumnos de acuerdo con la
percepcin sobre sus habilidades o capacidades innatas.
El tamao de la clase. Reducir el tamao del aula (15 alumnos o menos) produce
mejoras en el aprovechamiento acadmico, as como una mejor actitud de alumnos y
maestros, en cualquier nivel de la escuela.

Cmo podemos ensear?

La enseanza directa compromete a los maestros en la transmisin de conocimientos y
habilidades a los alumnos sobre los fundamentos de la educacin.



El curriculum para la niez temprana es: polifactico, para aumentar la probabilidad de
que diversos alumnos se relacionen con l; integrado, porque las categoras de
contenido son construcciones artificiales de los adultos; cercano a los intereses de los
nios para que sea relevante.

Qu podemos ensear?

El propsito principal era que el nio llegara a formar parte de la escuela, y el
secundario era desarrollar las habilidades bsicas que les permitiran triunfar en las
actividades acadmicas a que se enfrentaran.

El conocimiento del desarrollo.

Desde la alfabetizacin hasta el desarrollo social, y desde los nmeros hasta la expresin
artstica, la clave consiste en aprovechar este conocimiento para intensificar el potencial
del nio y no en usarlo como razn para determinar su fracaso.
Para que se beneficien a los nios debemos poner nfasis en tres tipos de normas:

1.- Sobre los recursos necesarios para alcanzar nuestras metas, llamadas oportunidad
de aprender, se deben fijar contextos para que haya una enseanza y un aprendizaje
adecuados.
2.- Relacionadas con el contenido mismo: los objetivos establecidos de ensear y
aprender; deben plantearse especficos y completos, para guiar la accin sin reducir la
actividad del maestro.
3.- Que enfocan los niveles de eficiencia para indicar si se alcanzan los objetivos.

Evaluacin como modo de conocimiento:
Aspecto del curriculum que da direccin a la accin de los maestros. Shepard (1994),
establece tres principios para la evaluacin de la niez temprana: la prctica
instruccional (incluyendo la comunicacin entre el hogar y la escuela), la identificacin
de necesidades especiales y la evaluacin del programa.

El proceso de evaluacin constituye parte fundamental del proceso de enseanza -
aprendizaje, esta funcin de retroalimentacin que necesitan tanto el docente como el
alumno
a) Autoevaluacin:
Se refiere a quien est aprendiendo (alumno) se autoevale su aprendizaje.
Esta modalidad de evaluacin es poco comn en la comunidad educativa
b) Heteroevaluacin:
Referida cuando el docente evala al alumno, es la ms utilizada en la cualquier
comunidad educativa y su implantacin tan fuertemente arraigada est dada por la
consecuencia natural de la relacin maestro y aprendiz.
c) Coevaluacin:
Cuando los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el docente, prctica de
evaluacin que se est utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula.
Instrumentos de Evaluacin que requieren conocimiento o comunicacin directa
evaluador-evaluado:
Comportamiento:
Son instrumentos en que se evala mediante la observacin, la conducta o
comportamiento del evaluado.
Esta observacin puede ser informal o estructurada, se recomienda seguir la segunda
alternativa por tener ventajas comparativas de ser ms objetiva, consistente y auditable
en el tiempo, este enfoque se utilizar en esta investigacin
La lista de cotejo en la educacin ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje
actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIN:
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a sealar la
presencia o ausencia de una caracterstica observada,
sino que indica gradualidad de esa caracterstica en el evaluado, midiendo esta
gradualidad a travs de smbolos, nmeros o descripciones tales como:
muy bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.
BITCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:
Consiste en la descripcin de comportamientos que se consideran importantes. Las
caractersticas que debe poseer un buen registro anecdtico son: establecer un
comportamiento tpico basado en varias ancdotas, limitar cada ancdota o incidente a
un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena informacin y
registrarlas.
Se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado para ese efecto, dejando
registros por alumno o por grupo.
El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. El portafolio incluye,
tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades
para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje.
La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las
experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor nmero posible de
informacin, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
Estos mapas son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin acerca de lo
que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografa bastante interesante
acerca de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento
determinado, mostrando
las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee.
Exposicin:
La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema determinado y
cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma en
que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes.
Instrumentos de Evaluacin que No requieren conocimiento o comunicacin directa
evaluador-evaluado:
En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas, en donde
tienen como denominador comn que el alumno elige la respuesta entre una serie de
alternativas que se le proporcionan. Entre los diferentes tipos de prueba o preguntas, se
puede mencionar las de Verdadero / Falso; de Mltiple Eleccin de Respuesta o
Seleccin Mltiple; Emparejamiento; y de Clasificacin.
que los docentes deben conocer con profundidad los
instrumentos de evaluacin y saber prepararlos en forma adecuada para poder
aplicarlos en el aula y que mejoren los procesos de enseanza - Aprendizaje.
CITAS TEXTUALES COMANTARIO DE LA CITA
El proceso de evaluacin constituye parte fundamental del proceso de
enseanza - aprendizaje, esta funcin de retroalimentacin que necesitan
tanto el docente como el alumno

Es una herramienta principal para conocer las fortalezas y
debilidades de los alumnos y de los docentes y que para
muchos es algo difcil de realizar porque se requiere de
tiempo y de mucha observacin con objetivos claros ara
tener resultados legtimos.

Qu tipo de evaluacin es necesaria si quiero registrar lo ms relevante del nio como
sus actitudes y procesos de aprendizaje.

Registro anecdotario.


Estrategias didcticas (LLAVEROS)





Ideas sobre el Desarrollo del nio
Fuente de informacin Cohen, Dorothy H. (1997). Aspectos del desarrollo de los nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender, en Cmo
aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista).
Resumen
Los cinco aos son el fin del beb, poca que a los padres les resulta a la vez satisfactoria y
perturbadora: satisfactoria porque ya se puede razonar con un nio de cinco aos;
perturbadora porque los nios de cinco son impredecibles.

Para los nios, los cinco aos significan poder y fuerza, que sern puestos a prueba y
expresados con la medida de autonoma que se atrevan a adoptar.

Los adultos suponen que el nivel de eficiencia verbal que muestra el nio de cinco aos es
una manifestacin de su nivel de eficiencia en todas las reas de funcionamiento.

La conducta contradictoria es comn a los cinco aos, estn tan cerca de la edad escolar
formal que son peculiarmente vulnerables a las expectativas y demandas de los adultos.

Contradicciones en el desarrollo

La presin actual por hacer que se lea y escriba en el jardn de nios es un ejemplo oportuno.

Estn ms avanzados los nios pequeos de hoy?
Los nios hablan con mayor libertad que antes a los adultos, consecuencia de la progresiva
eliminacin del miedo en la moderna relacin entre adulto y nio.
Cada generacin adopta el pulso de su poca y el avance del conocimiento general con una
facilidad que impresiona a unos padres deseosos de dejarse impresionar.

La niez bajo presin
Los nios de familias convencionales desempean los papeles sociales de su sexo con
absoluta fidelidad a las ideas de sus padres.
Es esencial que sus padres consideren las fuerzas que se manifiestan y las cualidades
potenciales de cada etapa de desarrollo teniendo en mente las perspectivas del pasado y del
futuro.

La eficiencia humana en una poca de tecnologa
Los cambios tecnolgicos y sociolgicos dificultan cada vez ms al hombre, como individuo,
sentir que puede decidir el curso de su vida, y elijan un nuevo nfasis en la eficiencia.
El estilo sensorial de aprendizaje, natural en esa etapa de la vida, se presta al dominio de un
medio cambiante en forma concisa y fsica que los propios nios pueden reconocer y disfrutar.

La salud mental empieza en el cuerpo.
Los nios de cinco aos se vuelven hbiles en el uso de los dedos de, manos y pies, de ojos,
odos y nariz para descubrir lo que desean saber, y actan sobre la base de sus
conocimientos. Estn en el proceso de aprender a sustituir las manos y los pies por palabras
para expresar sus necesidades.
Para que los nios pequeos experimenten la plenitud de ser que es el fundamento de la
salud mental, deben experimentar sus cuerpos y sus sentidos corporales con habilidad, y no
ser desviados demasiado pronto hacia los modos adultos de sentarse y escuchar. Tambin a
los nios con impedimentos fsicos se les debe alentar a utilizar al mximo sus limitados
recursos de movilidad.
Es perfectamente razonable que los padres busquen con impaciencia los primeros indicios de
un ser civilizado en sus nios an primitivos.
Es un error subestimar la importancia de la experiencia sensorial y el logro corporal, al menos
hasta los siete aos, si no es que despus.

Los sentimientos y la amistad crecen juntos.
A los cinco aos, la necesidad de amigos representa una cspide del avance de del desarrollo
Opinin sobre el contenido general de la lectura
Los nios estn en una etapa de desarrollo, en la
que es injusto subestimar los logros que an faltan
por desarrollar. Tendemos a comprar el desarrollo
de los nios de la clase, el s puede, l no puede
y no consideramos las edades de los nios, casi
siempre los ms desarrollados sern los ms
grandes
Habla sobre las diferentes caractersticas que
tienen los nios de una manera muy especfica y
peculiar.
Nos abre le panorama y las ideas que tenemos de
los nios.



de la conciencia social que empez cerca de los dos aos con una simple curiosidad por otros
nios.
Los nios de cinco aos encuentran trampas y desafos conforme luchan por alcanzar las
satisfacciones inherentes al juego con sus compaeros.
Empiezan a abordar las duras realidades, implcitas en la interaccin con compaeros de su
misma edad.

Aplicaciones sociales del bien y del mal.
Los padres deben aprovechar cada oportunidad para observar y redirigir toda aberracin del
cdigo moral que tanto valoran, y los nios acabarn por absorber los valores de sus padres.
En esta etapa no es fcil para los nios compartir liderazgo, materiales, ideas o compaeros
queridos, pese a su desesperado afn de hacer amigos.
Los nios si necesitan la oportunidad de elaborar las cosas por s mismo. Su lucha no es
necesariamente daina y adems puede ser de gran valor.
Un sentido de comodidad o de incomodidad en las relaciones humanas brota de las actitudes
aprendidas a edad temprana y a partir de una experiencia intensificada en los modos en que
se manejan las diferencias entre las personas.
Sermonear no resulta eficaz.
Sin coartar innecesariamente su derecho a cometer errores y a resolver por s mismos su
problemas. Obviamente, primero debe darse la oportunidad de intentar por iniciativa propia,
pero cuando el adulto intervenga podr ser mediante una tcnica constructiva en lugar de la
tcnica de ria en ambas casas con la cual a menudo termina la pugna.

Del dicho al hecho hay mucho trecho.
Segn Lauretta Bender, los nios con trastornos emocionales no pueden verbalizar las
proscripciones y las normas de los adultos sino que se dejan llevar por sus impulsos, mientras
que los nios normales que predicen ya su conducta futura empiezan por repetirlas, solo de
dientes para afuera.
Los sentimientos son poderosas fuerzas motivadoras a los cinco aos.
Pero los sentimientos se hacen ms profundos, y el conocimiento de la experiencia social
avanza a su propio ritmo lento y zigzagueante durante los primeros aos.
Resulta ms fcil adaptarse a alguien menos informado pero cordial, que a alguien hostil,
mezquino, pendenciero o impotente, aun si es muy brillante.

La realidad subjetiva contra la objetiva
Se goza de una libertad respecto de los lmites del tiempo, la responsabilidad, los valores
adultos y la verdad que, en un sentido positivo, les permite vuelos ilimitados en el juego
imaginativo.
A la vida interna suele llamrsele la vida de la fantasa del nio.
La confusin es el resultado de inmadurez y de inexperiencia, no de distorsin.
Antes bien, se debe ayudar a los nios a diferenciar entre la vida interna y la realidad exterior.
El estilo de funcionamiento es fsico, las emociones son crudas y fuertes, y la vida de la
fantasa es tan real como la realidad misma.

Mentes activas
Los nios de cinco aos aprenden con notable facilidad.
A aquello que percibe por medio de sus ojos, odos, nariz, boca y dedos.
Los nios empiezan pronto a generalizar, a partir de sus repetidas experiencias con objetos,
hechos y personas similares.
Conforme siguen aadindose detalles fcticos, las generalizaciones se profundizan y
cambian hacia una clasificacin ms sutil.
El lenguaje y el pensamiento van unidos.

La dramatizacin apoya el entendimiento.
Todo lo que se mueve les llama la atencin.
Los nios de cinco aos son grandes imitadores y aprovechan en sus juegos toda la
informacin que han recibido del mundo.

De los cinco a los siete aos: un periodo crtico del pensamiento.
El hallazgo de Piaget de que entre los nios de cinco a siete aos ocurre un desarrollo
secuencial.
Los procesos de pensamiento, segn Piaget, caen en un rango similar de gamas de edad,
algunos de ellos por diferencias genticas como ritmo de crecimiento; otros debido a la
oportunidad de desarrollar las capacidades innatas que tiene cada persona.
















3 a 5 citas textuales, que hayan resultado significativas al leer el texto
() los nios con trastornos emocionales no pueden verbalizar las proscripciones y las
normas de los adultos sino que se dejan llevar por sus impulsos, mientras que los nios
normales que predicen ya su conducta futura empiezan por repetirlas, solo de dientes para
afuera (Lauretta Bender).

Los nios de cinco aos aprenden con notable facilidad. A aquello que percibe por medio de
sus ojos, odos, nariz, boca y dedos. Todo lo que se mueve les llama la atencin.

Los nios de cinco aos son grandes imitadores y aprovechan en sus juegos toda la
informacin que han recibido del mundo.

Razones por las que considera significativas
esas citas
Mencionan que los nios son grandes imitadores de
las personas que los cuidan o de las que comparten
tiempo con ellos. Por ello la importancia de dar un
buen ejemplo.
Los nios prenden todo porque lo perciben por
medio de todos sus sentidos.
Una pregunta
Qu es lo que significa para los nios tener cinco aos de edad?

Respuesta
Poder y fuerza, que sern puestos a prueba y
expresados con la medida de autonoma que se
atrevan a adoptar.



Fuente de informacin . Van Manen, ax (1998). El tacto pedaggico para maestros en servicio 2011. SEP, Mxico.
Resumen
El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una
orientacin consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con
los nios. Se sugiere que el tacto se puede poner en evidencia
evitando la intervencin, mostrndose abiertos a la experiencia del
nio adaptndose a la subjetividad, como una influencia sutil, como
una seguridad situacional y como un don de la improvisacin.
La paciencia es una virtud fundamental que todo padre debe
poseer. Permite al educador integrar al nio en el curso de las
cosas necesario para crecer y aprender.
Forma parte de la naturaleza de la infancia que el nio quiera crecer y
volverse ms independiente. Y forma parte de la naturaleza de la
pedagoga que los padres y profesores quieran que el nio crezca,
progrese y aprenda.
El hecho de comprender cuando hay que contenerse y esperar,
cuando conviene no darse cuenta, cuando dar un paso atrs en
lugar de intervenir, cuando prestar atencin o interrumpirla, es un don
para el desarrollo personal del nio.
Sera un error pasarlo todo por alto, negarse a intervenir cuando se
necesita la responsabilidad activa del adulto.
La libertad que no conoce fronteras o normas no es verdadera
libertad.
El tacto se manifiesta como receptividad a las experiencias del nio.
El tacto se manifiesta siendo sensible a la subjetividad.
El aprendizaje es siempre una cuestin individual y personal.
El profesor tiene que saber donde est el nio, cmo ve el nio las
cosas, como es que este estudiante tiene dificultad en cruzar la calle
para as entrar en los dominios del aprendizaje.
Algunas veces, los profesores no nos damos cuenta de cmo
influimos en nuestros alumnos, incluso en aquellos que menos
imaginamos.
Es fcil juzgar mal a un nio o a una persona joven. Siempre hay
maneras de tocar a alumnos que otros pueden haber dado por
perdidos.
Un profesor que generalmente acta con tacto ha aprendido a confiar
Opinin sobre el contenido general de la lectura
La lectura nos habla de que los docentes deben tener tacto
para hacer, decir y pensar las cosas, ms que nada para un
buen trato para los alumnos.

Nos habla de la paciencia que debe tener un docente, para
ensear, para trabajar y para tratar a los nios, puesto que
todos son distintos, tienen diferentes necesidades, ritmos de
aprendizaje, madurez, entre otras cosas, cada uno necesita
una atencin diferente y el maestro debe comprender y
saber cmo tratarlos.

Debemos hacer las cosas conscientes tambin porque,
como dice la lectura, algunas veces somos los que influyen
en la vida de los pequeos, tanto parra bien, como para mal
y debemos tener cuidado con eso.

El tacto tambin es para cuando se presentan situaciones
inesperadas.

Un buen docente debe tener tacto pedaggico para poder
ser un buen maestro y lograr un aprendizaje significativo en
nuestros alumnos.
en s mismo en situaciones y circunstancias siempre cambiantes.
Sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos.
La falsa seguridad es frgil y se rompe con facilidad ante cualquier
conflicto o resistencia seria. Es infundada porque necesita sustancia
donde hay un vaco. La sustancia que falta es el tacto solcito que
garantiza la confianza de un profesor en s mismo, y la confianza de
los alumnos.
Las relaciones que no se construyen sobre la confianza han
renunciado, al no hacerlo, a su legitimacin pedaggica.
La enseanza de nios y jvenes es difcil porque los profesores
tienen que actuar constantemente con tacto pedaggico. Los criterios
del educador son pedaggicos.
El tacto pedaggico es una forma de actuar en la educacin, describe
las formas en los que los educadores pueden actuar en las relaciones
de enseanza/aprendizaje. Representa las diversas formas en que
cualquier adulto puede actuar de manera pedaggica con la gente
joven. Si esta influencia se realiza con tacto, no crear a la persona
joven la sensacin de dependencia o impotencia.
Est gobernado por sensibilidades normativas.
El tacto pedaggico hace lo que es correcto o bueno para el nio.
Tipo de acciones que corresponden a la esfera del tacto pedaggico:
preservar, proteger, evitar, recomponer, reforzar, resaltar y favorecer
el crecimiento personal del nio.
El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse
disponible para cuando las situaciones se vuelven problemticas. Hay
una diferencia entre retirarse con tacto y alejarse completamente,
dejando al nio completamente solo con sus propios recursos
(enfoque educativo de Laissez Faire).
Una relacin comunicativa equilibrada potencia una mayor
oportunidad para el conocimiento de uno mismo, mientras que la
humana satisfaccin de proximidad e intimidad fomenta la
sensibilidad.
Los profesores no solo deberan ser conscientes de la necesidad que
tiene el nio de apoyo de espacio personal, tambin tienen que ser
conscientes tanto del exceso como de la falta de comunicacin en
casa.
Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades
en un nio que son positivas pero que al principio pueden
parecer debilidades.
La debilidad y vulnerabilidad del nio no debilitan al adulto y le exigen
que se sienta responsable de l.
Debido a su vulnerabilidad, el nio consigue transformar la
brusquedad y desconsideracin del adulto en amabilidad y






consideracin. La falta de poder del nio y su desproteccin le hace
peculiarmente independiente del adulto, El nio hace una demanda al
adulto que evita la arbitrariedad y el abuso de poder intencionado por
su parte. El adulto que abusa de su poder contra un nio sufre una
derrota moral.

3 a 5 citas textuales, que hayan resultado
significativas al leer el texto
La paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental que
todo profesor y todo padre deben poseer.

El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse
disponible para cuando las situaciones se vuelven
problemticas. Al retirarse, el adulto crea el espacio en el que
el joven se le permite tomar decisiones y actuar por s mismo y
a su manera.

A un nio se le debe dar la libertad de cometer errores y
aprender de forma autnoma.

Razones por las que considera significativas esas
citas
El maestro debe ser paciente ante las necesidades, las
formas de trabajar y los procesos de cada alumno para
poder aprender.

Un maestro debe saber cundo dejar solo al nio para que
realice su trabajo o resuelva alguna situacin, as como
tambin saber cundo necesita de su ayuda; dejarlo tomar
sus decisiones pero estar ah para cuando se requiera.

Cuando un maestro sabe que el nio cometi un error, debe
tener tacto para hacrselo saber y que lo corrija y aprenda
de lo que pas.


Una pregunta
Cmo saber cuando un maestro no tiene tacto pedaggico?

Respuesta
Podra ser por las actitudes que tiene en las situaciones ante
el grupo, por comentarios de los nios, que son los que
cuentan demasiado, por la forma de trabajar, por el trato,
entre otras cosas.