Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Psicologa
Mencin Educacional
Psicologa Vocacional






Informe de Orientacio n Vocacional









Profesora: Karin Miethe
Estudiante: Natalia Olave


10 junio 2014


La persona entrevistada para la Orientacin Vocacional es una adolescente de
15 aos que cursa 2do medio y posee lazos de parentesco conmigo como mi
prima, pero sin una relacin cercana. Segn ese contexto, le propuse planificar
el trabajo en dos sesiones de entrevista semi estructurada en base a reas
temticas y aplicacin de un test por sesin.
Las sesiones se organizaron en dos das distintos seguidos, destinando 1 hora
y media cada una, acudiendo personalmente al espacio de su casa, teniendo
lugar las sesiones en una pieza desocupada y aislado del ruido de la casa.
La metodologa utilizada fue realizar al principio de cada sesin las entrevistas,
que abarcaban las reas de datos familiares, escolares, intereses personales y
estado de salud. Se organizo las temticas de acuerdo a la facilidad a nivel
personal para indagar en los temas y generar una relacin de confianza para
conseguir el objetivo de asesorar vocacionalmente. Consecuente a ello, la
primera entrevista comenz indagando acerca de los datos escolares e
intereses personales, siguiendo en la segunda sesin con los datos familiares y
estado de salud. La aplicacin de los test fue luego de cada entrevista,
comenzando con el Inventario de intereses de Karl Hereford, ya que al cursar
2do medio y no tener tan clara las carreras a elegir poda ser ms adecuado
averiguar las reas de inters; para luego en la segunda sesin trabajar el
Inventario de preferencias vocacionales o Test de Holland, que define
personalidades de acuerdo a estereotipos vocacionales.
La realizacin de las sesiones tuvo buena acogida desde la invitacin que se
propuso para asesorar vocacionalmente, ya que producto de una ancdota que
comparti conmigo acerca de visitas de estudiantes universitarios a su colegio,
surgi el inters por conocer algunas caractersticas de la psicologa y otras
carreras.
La primera sesin se cuadro dentro de una situacin confidencial y privada
tanto en su identificacin como en lo que hablramos en el desarrollo de las
entrevistas, explicitando que la funcin de estas sesiones era asesorar en el
proceso de su decisin vocacional, para lo cual era importante conocer mbitos
de su vida personal y social, as como aplicacin de test vocacionales para


complementar los resultados. Las sesiones en general tuvieron un buen
desarrollo, evalundose como entretenidas al trmino de la sesin.
El vnculo se trabajo en trminos de apoyo, colaboracin y reflexin en las
sesiones, aun cuando ya exista una relacin familiar pero no cercana. Por lo
cual, en mi rol como psicloga y asesora vocacional, trate de abarcar en la
entrevista de orientacin aquellas reas que para mi eran desconocidas y que
pudieran despertar en ella la motivacin para el dialogo, por ello intente indagar
en el rea escolar, sus intereses personales y luego en el rea familiar y salud.
Considero que tambin el orden y la forma de abordar los temas es parte de la
transferencia que hago hacia la entrevistada, ya que en mi dificultad de
posicionarme como profesional al pertenecer a su mbito familiar, organice los
temas de las entrevistas para indagar en ese tema luego de un vnculo de
confianza ms establecido y de mayor cercana, comodidad y confidencialidad
en la segunda sesin, para no predeterminar sus respuestas y poder ir
encuadrando las sesiones dentro de un asesoramiento profesional ms formal,
reconociendo mi dificultad de hacerlo.
Durante el desarrollo de los test, fueron surgiendo inquietudes acerca de lo que
se trataba cada carrera, lo cual pudo resolverse con ejemplos del rea de
desempeo que representaban, no habiendo mayores problemas en las
aplicaciones de los test en los cuales me encontraba presente y atenta para
aclarar dudas o inquietudes que se presentaran. Tambin surgieron
inquietudes en la comprensin de las preguntas que le haca en el rea de
intereses personales y mbito familiar, las cuales muchas veces se deban a la
inexperiencia personal en entrevistar esos mbitos y ser parte de su familia, lo
que me haca dudar que preguntas realizar y que mbitos indagar, lo cual me
puso nerviosa personalmente, pero intente manejar haciendo la conversacin
ms distendida cuando esto suceda, tratando de no descuidar la pauta de
reas y preguntas principales a abordar.
En esas situaciones, tome como una fortaleza la relacin familiar que tenemos
para relajar la conversacin ponindome en una posicin ms cercana, lo cual
tambin fue facilitado al prever una pauta de mbitos para abordar temas
principales, que me hacan no perder el objetivo de la conversacin.


Esta pauta me permiti ir conociendo datos y experiencias relevantes, que
junto a la consideracin de lo importante de destacar sus cualidades, fueron
configurndose en una oportunidad de reflexin conjunta en momentos de
dificultad con la identificacin de sus fortalezas en sus preferencias
vocacionales y proyectos de vida, donde la utilizacin de estrategias para
valorar sus aprendizajes en las experiencias relatadas fue vital para valorar
esas acciones como caractersticas que propiciaban el xito en una eleccin
vocacional.
Al indagar en el mbito familiar, tem que no se diera la confianza para hablar
sobre el tema al conocer a las personas implicadas y ser parte de su familia,
pudiendo predeterminar las respuestas o la aparicin de problemas personales
no concernientes al mbito vocacional, lo cual me generaba incertidumbre al no
saber cmo manejarlos. Esto tambin se relaciono con la dbil experiencia en
encuadre de entrevistas a nivel personal y mi dificultad para abordar temas
ms ntimos que pudiesen abrir otros problemas. Lo cual se tradujo en un
acotado dialogo sobre este tema, no averiguando tanto en la profundidad de
sus relaciones parentales y familiares, pero si rescatando caractersticas
concretas que le aportan de su entorno familiar a la hora de tomar una decisin
vocacional, como cosas que le gustan y no le gustan de su familia nuclear.
Este tema tambin pudo ser abordado con anterioridad a la hora de pedir
informacin para disminuir mi ansiedad, lo cual me parece relevante mencionar
como autocritica y debilidad del tiempo destinado al proceso de aprendizaje en
este sentido, lo cual requiere de mi constancia tanto a nivel presencial en
clases como en el refuerzo de contenidos fuera de esta.
Por lo cual valoro profundamente este tipo de instancias prcticas de
aprendizaje como una oportunidad, las cuales hacen darse cuenta de los
vacios de nuestro proceso de aprehender herramientas, contenidos y
habilidades que se requieren para la prctica profesional de nuestra formacin
como psiclogos/as.
En conclusin, el desarrollo del proceso fue muy enriquecedor para desplegar
las herramientas de apoyo y asesora vocacional vistas en clases y en las
lecturas complementarias, presentndose mayor dificultad en la forma de


proceder en la entrevista para la orientacin vocacional, al ser un mbito con
menor experiencia a lo largo de la formacin. Tambin las dificultades en
abordar ciertos temas en la entrevista que personalmente me complicaban, son
mbitos a los que tengo que poner atencin para mejorar mi desempeo
profesional.
A modo de critica personal, creo que si hubiera destinado ms tiempo al
proceso, habra pedido informacin sobre cmo proceder en los mbitos que
tuve mayor complejidad como mencione. Por otro lado, valoro el rol como
asesora vocacional al sentir agrado en orientar un proceso con las
herramientas que poseo, sintiendo un compromiso luego de las sesiones para
adems de retroalimentar sus resultados en un informe, complementarlo con
informacin acerca de actividades que pueda considerar desarrollar segn sus
intereses para acercarse en estos dos aos a la decisin vocacional de forma
informada y consciente, desde un nivel personal acerca de sus habilidades y
herramientas, como tambin acerca de sus debilidades o amenazas; as como
tambin a nivel social proporcionndole la informacin adecuada sobre las
carreras acordes a sus intereses y posibilidades.













INFORME
I.IDENTIFICACIN
Edad: 15 aos y 5 meses
Fecha de nacimiento: 26 de diciembre 1999
Escolaridad: 2do medio
Establecimiento: Cientfico-Humanista
Fechas de evaluacin: 24 y 25 de mayo
II. MOTIVO DE EVALUACIN
Inters por conocer sus preferencias vocacionales en un periodo de transicin
(exploracin o indefinicin) en el proceso de eleccin vocacional
III. METODOLOGA APLICADA
Entrevista personal semi estructurada de acuerdo a reas predefinidas
(familiar, escolar, personal y salud), establecindolo un espacio de reflexin y
resolucin de dudas e inquietudes, complementado con aplicacin de dos test
vocacionales: Inventario de intereses de Karl Hereford y Test de Holland.
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES
En los antecedentes escolares, se encuentra en el colegio actual hace 2 aos,
desde 1ero medio, y anteriormente estaba en un colegio en el que trabajaba la
mayor parte de su familia, teniendo dificultades con el cambio en el rea
acadmica, en trminos del rendimiento escolar, y personales, debido al
traslado de forma independiente hacia otra comuna que desconoca.
Se destaca la mejora en el rendimiento actual en asignaturas que le disgustan
y dificultan como matemticas, as como tambin asignaturas que le gustan y le
son ms fciles como lenguaje, teniendo un rendimiento acadmico mejor que
el ao anterior. En este punto destaca su esfuerzo por desempearse mejor
este ao, aadiendo tcnicas de estudio como subrayar, hacer resmenes y
tarjetas de estudio, dando cuenta de tener problemas de concentracin en


clases. Otro aspecto importante es la satisfaccin que le ha dado trabajos de
investigacin, creacin literaria y trabajos audiovisuales, los cuales se condicen
con las carreras de inters que explicita como Psicologa y Publicidad, adems
de sus intereses personales.
En el rea de intereses personales, destaca su inters por sacar fotografas
relacionadas con la frecuente utilizacin de redes sociales como facebook e
instagram, y con las amistades del colegio que tambin poseen el mismo
inters potenciado por sus padres que son profesionales de la fotografa.
Destaca su inters por la lectura de sagas adolescentes como Crepsculo y los
Juegos del Hambre, tambin su gusto por viajar para conocer lugares nuevos.
Dentro de sus antecedentes familiares vive con su padre (45 aos) y su madre
(41 aos), ambos de dedican a la docencia y trabajan en un establecimiento
educacional de administracin familiar, que se encuentra colindando con la
casa en la que viven. Tambin vive con su hermano mayor (22 aos) y su
abuela (85 aos) quien posee Alzheimer. La economa del hogar la define
como de clase media.
En sus relaciones familiares, dice tener una buena relacin con sus padres, sin
profundizar sobre ello, pero logrando rescatar las cualidades que le gustara
tener del padre como su habilidad y creatividad para las manualidades en su
aficin de construir armas, las cualidades de la madre como su dedicacin por
todo lo que hace como sus bordados y expediciones de trekking; as como las
cualidades que no le gustara tener de ellos, como la obstinacin y poca
apertura del pensamiento del padre, y la facilidad para enojarse de la madre,
atribuyendo su carcter y personalidad en gran parte a la madre. De su relacin
con el hermano dice que le gusta su dedicacin y constancia en su banda de
msica pero no le gusta su poca disposicin para atender asuntos familiares,
ya que nunca est disponible y pocas veces se encuentra en la casa. Su
relacin con su abuela es bsicamente cuidarla cuando sus padres no estn en
la casa. Dentro de su familia nuclear, acude a la madre cuando necesita de
apoyo y dice que lo encuentra, as tambin la madre le ha aconsejado
vocacionalmente que busque una carrera con campo laboral, ya que Publicidad
no lo tendra, y que por su carcter de llevada a sus ideas le ira bien como


abogada, lo cual ella disiente ya que no presenta inters por esa carrera. En su
familia fuera del ncleo, se siente cercana a su ta (hermana del padre) a quien
ve como un modelo, y el hijo de ella (su primo mayor), destacando que
buscara apoyo en ellos vocacionalmente si lo necesitase.
En los antecedentes mrbidos, no se le han aplicado pruebas psicolgicas
anteriormente ni ha asistido a consulta con algn psiclogo. Presenta
actualmente buena condicin fsica y este ao no ha presentado
complicaciones en su estado de salud.

V. EXPRESIN DURANTE LA EVALUACIN/ENTREVISTA
Durante la entrevista, muestra inters por conversar acerca de sus
experiencias acadmicas, especialmente lo concerniente a trabajos acordes a
sus intereses personales, contando ancdotas y experiencias relacionadas al
tema. Se observa un cambio en la expresin cuando se indagan por aspectos
ms personales, como la identificacin de fortalezas y debilidades, as como su
apreciacin por las relaciones familiares, tornndose dubitativa, de respuesta
monoslaba, silencios extensos, cabeza gacha que evitaba el contacto visual y
una voz temblorosa. En el proceso se dio tiempo para los silencios y pausas
pero debido al objetivo de la entrevista se utilizaron estrategias para volver al
dialogo, como preguntar acerca de cosas concretas, lo cual hizo retomar el
dilogo fluido a ratos. Tambin al utilizar la reflexin conjunta de sus fortalezas,
se pudo apreciar una expresin de sorpresa y satisfaccin al resolver la
identificacin de herramientas valiosas para su proceso de eleccin vocacional.
VI. DESCRIPCION
- Presenta un auto concepto ligado a sus intereses que se condicen con sus
habilidades y aptitudes, como en el rea humanista, lo cual es identificado
como un rasgo valioso para aportar a su bsqueda vocacional, reflejndose en
habilidades de su desempeo acadmico como el lenguaje y su inters por la
lectura, adems en el rea audiovisual posee un gran inters que se desarrolla
en su aficin por sacar fotografas.


Lo anterior se liga principalmente al rea social, desde su relacin con los
dems, ya que sus intereses por la lectura son motivados desde sagas
adolescentes de moda, como Crepsculo y los Juegos del Hambre, y su inters
fotogrfico es marcado por el auge de las redes sociales y sus amistades que
tambin comparten el mismo inters y retroalimentan ensendole tcnicas
fotogrficas. La influencia de su medio escolar, la lleva a interesarse por
carreras como Psicologa y Publicidad, dada la visita de estudiantes
universitarios a su colegio y la informacin proporcionada en esa instancia.
En el rea afectiva describe tener buenas relaciones en su ambiente familiar,
pero sin profundizar en ellas, evitando indagar en la descripcin de estas.
Dentro de sus figuras de apoyo se encuentra la madre, con quien se identifica
en su carcter por enojarse fcilmente teniendo una caracterstica importante a
nivel de su evaluacin personal. Menciona no tener figuras de importante
influencia en sus intereses vocacionales. Se destaca su dificultad para
reconocer habilidades personales, que quiz se relacione con el periodo de
adolescencia que atraviesa, lo cual marca una inestabilidad en la imagen de s
misma en esta etapa en un contexto de mundo cambiante, marcado por el
conocimiento de si mismo conjuntamente a las representaciones sociales con
las cuales se siente identificada.
- En el mbito de su personalidad, desde un anlisis cognitivo de los factores
que influyen en su conducta vocacional, la imagen de s misma que siente
como obstaculizadoras de xito, son su facilidad para enojarse, lo cual ha
enfrentado alejndose en momentos de demasiado enojo, donde siente la
comprensin de sus amigos que ya la conocen, al respetar su espacio de
alejamiento. Lo cual tambin se hace parte como una caracterstica de la
imagen que los dems tienen de ella, al comentar que dentro de su familia le
dicen que es igual a su madre, con lo cual est de acuerdo en trminos de su
carcter. Tambin identifica su baja tolerancia a la frustracin, no teniendo una
estrategia clara para afrontarla. En este punto, existe una dificultad para
identificar sus rasgos ventajosos, siendo su facilidad e inters por el rea
humanista lo nico que puede indicar, por lo cual se le evidencia las estrategias
que ha utilizado en el mbito escolar para resolver sus problemas, acordando


que sus fortalezas van por las estrategias de afrontamiento directa para la
resolucin de problemas y la superacin personal al aprender de sus errores.
Lo anterior debido a que es capaz de atribuir su mejor rendimiento a su
empeo, la utilizacin de tcnicas de estudio y la mayor organizacin de su
tiempo a raz de un resultado exitoso en un trabajo tras emplear esta
estrategia, comparado con un trabajo anterior a esta experiencia en la que tuvo
mala evaluacin por hacerlo a ltima hora, valorando la estrategia
implementada, por lo cual en este caso se puede hablar de un locus de control
interno, lo cual le otorga caractersticas de planificadora de sus acciones.
Tambin es capaz de reconocer sus problemas con el estudio, como la
facilidad para desconcentrarse en clases la que resolvi personalmente,
pidindole a la profesora que la sentara adelante para poner mayor atencin en
clases, otro ejemplo de cmo es capaz de afrontar activamente los problemas
que se le presentan.
- Dentro de sus intereses se destacan la lectura y fotografa que caracteriza
como sus actividades favoritas. Sus habilidades tienden a ir por el rea
humanista, teniendo gusto y buen rendimiento en lenguaje, adems de
interesarse por la investigacin, creacin literaria y audiovisual, reflejada en
trabajos escolares de su inters. Sus amistades del colegio comparten su
inters por la fotografa, contribuyendo a este al ensearle tcnicas
profesionales que poseen al tener padres de esa profesin.
No comparte inters por los consejos que le aporta la madre de ser abogada, ni
tampoco por el mbito de desempeo mayoritario de su familia que es la
docencia escolar.
En relacin a los resultados del Inventario de Intereses de Karl Hereford, sus
intereses expresados se condicen con los resultados del test, al encontrarse
dentro de sus intereses dominantes primero, el Literario que indica el placer por
la lectura y expresin de ideas de forma oral y escrita, muy acertado de
acuerdo a lo expresado; en segundo lugar se encuentra el inters por el
servicio social que indica el grado de inters por servir a los dems, lo cual se
complementa con su inters por la carrera de Psicologa; como tercer rea de


inters se encuentra el Artstico que indica el gusto por las creaciones de tipo
manual, lo cual tendra alguna relacin con su aficin a sacar fotografas.
Por otro lado, en un anlisis ms tipolgico del tipo personalidad y ambiente
como factores de la eleccin vocacional, lo cual posee el test de Holland, los
resultados arrojan las reas de Realismo, lo cual quiere decir que elige metas,
valores y tareas que impliquen la manifestacin objetiva de cosas concretas, se
centra ms en las tareas que en las personas, tendencia a ser ms persistente,
obteniendo buenos resultados en la ejecucin de tareas, concentrndose en el
xito y la bsqueda de status, tendencia a lo convencional, no complicado y
estable y que en trminos de carrera se representa por las Ciencias Fsicas. La
segunda rea es la Intelectual, la cual resuelve los problemas con la capacidad
de abstraccin, tendencia a ser crtico, analtico, metdico y racional, valora los
problemas y actividades tericas, tendencia a la introversin, gran necesidad
de logro, busca la seguridad y el poder mediante el conocimiento e inteligencia,
y su correlato profesional son Investigadores en diferentes reas del saber. La
tercer rea es la Social, que se aleja de los lugares del hexgono de las reas
anteriores, restndole consistencia a la personalidad y agregando
diferenciacin del medio para satisfacer esta rea, en la cual se manifiesta
inters por las relacionales sociales, gran perspicacia psicolgica, capacidad de
liderazgo, seleccionando fines y metas en acciones de inters para las dems
personas, tendencia al idealismo, autorrealizacin lograda por la ayuda a los
dems, lo cual se representa en profesiones como abogado, profesor,
orientador, psiclogo, profesionales de la salud, publicista, asistente social, etc.
VII. CONCLUSIONES
Segn lo expuesto se identifica a la entrevistada en un periodo pre vocacional,
que segn Rivas (1998) se caracteriza por el ensayo de conductas
vocacionales sin un compromiso establecido hacia una decisin, pero si a
experimentar aspectos del mundo vocacional segn sus intereses y dada su
reflexin, percibir el esfuerzo que requieren esas actividades de acuerdo a sus
capacidades.
Por lo cual, considerando ese proceso y la etapa de la adolescencia actual, se
encuentra una relativa consistencia entre sus intereses expresados y los


resultados del test de Hereford en las reas literaria, social y artstica, donde
cada una se condice con alguna actividad o inters expresado actualmente,
como el gusto por la lectura y la fotografa, as como el inters por la Psicologa
y Publicidad en la visita de estudiantes universitarios a su colegio.
Desde la perspectiva del anlisis de las caractersticas personales y
ambientales del test de Holland, aparecen dos reas de consistencia, las
cuales tambin se condicen con sus intereses y habilidades explicitadas, pero
una tercera se aleja para quitarle consistencia a los rasgos de personalidad, lo
cual implica una diferenciacin del rasgo. En el anlisis de las reas
consistentes encontramos caractersticas de la personalidad que son
mencionadas en la entrevista, como las estrategias de afrontamiento y
resolucin de problemas de forma directa en su desempeo escolar, la
valoracin de las habilidades manuales y dedicacin por ello de las actividades
del padre y del hermano, as como tambin se podra incluir su actividad
fotogrfica como desarrollo de actividades manuales concretas. Sin embargo,
el rea Social, muestra una divergencia en estos aspectos, lo cual solo se
expresa en el inters por la Psicologa y la Publicidad mencionados, no
visualizndose en habilidades ni caractersticas de su personalidad, ya que a lo
largo de la entrevista mostro ms caractersticas de introversin, que tambin
pueden comprenderse al asociarlas a su etapa vital adolescente.
Por tanto, tenemos que los resultados de los test vocacionales afirman sus
intereses principales manifestados en actividades, como fuente principal de
motivacin y direccin en cuanto a diferenciar su perfil de intereses
vocacionales, teniendo una relacin importante con sus capacidades y
habilidades explicitadas.
Tambin, existe una relacin con la informacin proporcionada por su colegio
en instancias vocacionales y la percepcin de algunas carreras como
Psicologa y Publicidad que le despiertan el inters en el rea social, lo que no
necesariamente se relaciona con sus rasgos ms dominantes de personalidad
segn la teora de la consistencia de Holland, pero aun as aparece en ambos
test, por lo cual es importante tener en consideracin como mbito de inters y
desarrollo personal.


Por lo descrito anteriormente y la etapa de desarrollo en que se encuentra la
entrevistada, el proceso de madurez vocacional se encuentra en una fase
inicial de desarrollo y de exploracin hacia actividades de su inters, lo cual
refiere a un periodo inicial de una eleccin vocacional expresada en la
bsqueda a travs de la realizacin de test vocacionales por internet-
motivacin personal como psicognesis- la presentacin de visitas de carreras
universitarias y ferias vocacionales- motivacin externa como sociognesis-
sumado al inters en desarrollar el presente proceso de asesora vocacional.
VIII. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados y en virtud de apoyar el proceso de desarrollo y
orientacin vocacional, se debe tener en cuenta la etapa vital de adolescencia
actual, donde la identidad vocacional aun no est definida, tratando con
procesos del s mismo aun inconclusos. Por lo cual, se considera
especialmente importante apoyar el proceso de exploracin en relacin a los
yoes futuros que se puedan ir desplegando segn sus capacidades e
intereses en metas y proyectos de vida, lo que se hace posible proporcionando
la informacin, herramientas y habilidades requeridas en los mbitos de inters
explicitados y propuestos por los test aplicados. (Rivas, S. 1998)
Por tanto, para retroalimentar los resultados del proceso, es recomendable la
entrega de informacin de preferencias vocacionales en relacin a sus
intereses, que se perfilan en el rea literaria, artstica y social. Adems es
importante desarrollar un compromiso con el proceso vocacional propio, lo que
puede establecerse a travs de metas u objetivos concretos a lograr, para que
estos orienten a y la accin. Este ltimo proceso se puede ver apoyado en las
habilidades explicitadas en la entrevista, reflexionadas en el proceso como
fortalezas y resultantes del test de Holland en las reas de Realista e
Intelectual, para as implementar mtodos de accin y evaluacin concretos, en
consonancia a los mecanismos de resolucin de problemas propios, como un
aprendizaje anterior, desde donde se puede partir para ayudar a identificar
otros recursos que generen fortalezas y oportunidades en el proceso de la
eleccin vocacional.


Tambin es importante la toma de conciencia, reflexin y orientacin hacia la
actividad presente en su medio social en relacin a su proceso vocacional,
como las presiones familiares y opciones vocacionales presentadas en el
mbito escolar en ferias y exposiciones, as como la identificacin de las
personas que aporten y acompaen en el proceso de decisin vocacional, para
ir apoyando el proceso de maduracin vocacional y personal, que supone el
establecimiento de opciones ms definidas y un desarrollo del concepto ms
realista de s mismo como una sntesis identitaria, para ir especificando y
concluyendo en una eleccin vocacional definida, en congruencia con su
proyecto de vida.

IV. BIBLIOGRAFIA
Rivas, S. (1998) Evaluacin de programas en Orientacin Vocacional.
Ediciones Pirmide.