PORT 3A 4B 2C OrientaçõesPedagógicas PDF

CURSO DE FORMAO CONTINUADA
SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

FUNDAO CECIERJ

ORIENTAES PEDAGGICAS

REDAO DISSERTATIVA / ARGUMENTATIVA

3 Srie do Ensino Mdio / 4 Bimestre / 2 Ciclo

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Catlogo: http://office.microsoft.com
Orientaes Pedaggicas: Redao dissertativa / argumentativa

2

ORIENTAES PEDAGGICAS

4 bimestre da 3 Srie do Ensino Mdio: 2 CICLO

EIXO BIMESTRAL: REDAO DISSERTATIVA /
ARGUMENTATIVA

APRESENTAO

As Orientaes Pedaggicas oferecem a voc um guia acadmico panormico em
relao s variadas possibilidades de desenvolvimento dos tpicos previstos no eixo
bimestral do Currculo Mnimo. Aqui se expem e comentam detalhadamente trs tipos de
materiais que voc pode utilizar para planejar suas aulas: livros tericos para a
complementao da sua formao, livros didticos adotados na rede e links que
disponibilizam materiais de qualidade. Tudo isso, vale frisar, est explicitamente
relacionado aos tpicos a serem abordados no bimestre em questo e, com frequncia, est
recortado atravs da indicao de captulos ou trechos especficos.
As Orientaes Pedaggicas apresentam estrutura regular e facilmente
reconhecvel. So divididas em sees que esto organizadas em torno de perguntas que
guiam nossas reflexes, como seguem:

O que ensinar?
Esta seo retoma os descritores do Currculo Mnimo a serem desenvolvidos no bimestre
em questo, de modo que esses sirvam como referncia para a construo das demais
sees e, j no Roteiro de Atividades, possam ser concretizados atravs de atividades
especficas.


3
Por que ensinar?
Comenta fundamentao terica que justifica a presena dos assuntos propostos no
Currculo Mnimo e a relevncia dos mesmos. Tambm indica o lugar ocupado pelo gnero
textual em questo na organizao curricular, assim como sua circulao efetiva, sua
relevncia social e visibilidade.

Condies prvias para aprender
Apresenta conceitos e atividades consideradas pr-requisitos para o desenvolvimento dos
descritores estabelecidos no eixo bimestral e expe a infraestrutura bsica para desenvolver
as atividades propostas.

Como ensinar?
Descreve e comenta estratgias relacionadas ao desenvolvimento dos contedos previstos e
ainda seleciona e comenta livros tericos, livros didticos e links que contenham material a
ser usado por voc na fase de planejamento das suas aulas.

Como avaliar?
Sugere caminhos para a elaborao das atividades de avaliao, tendo em vista a busca de
coerncia em relao ao trabalho desenvolvido ao longo do eixo bimestral. Destaca tpicos
e estratgias para orientar os alunos no sentido do aperfeioamento de suas habilidades e
competncias.

O QUE ENSINAR?

LEITURA

- Reconhecer as caractersticas estruturais e as etapas bsicas de textos dissertativos
opinativos e expositivos.
- Identificar o tema, as ideias centrais e secundrias, e ainda as informaes implcitas
do texto.
- Diferenciar tema de ttulo e tema de subtema no pargrafo e no ordenamento dos
contedos.

4
- Diferenciar fato de opinio e relacion-los aos fatores que concorrem para a
construo do ponto de vista.
- Relacionar intencionalidade discursiva ao contexto de produo, ao interlocutor e
finalidade comunicativa.
- Reconhecer e avaliar diferentes posies sobre um mesmo fato pelo emprego dos
verbos de elocuo.

USO DA LNGUA

- Identificar as marcas lingusticas de impessoalidade, de opinio e de generalizao.
- Identificar o papel argumentativo dos conectivos coordenativos e subordinativos e
us-los de modo a garantir coeso e coerncia ao texto.
- Empregar os pronomes relativos de modo a garantir coeso ao texto.
- Identificar e analisar relaes de concordncia e regncia em textos
dissertativo-argumentativos.

PRODUO TEXTUAL

- Produzir um texto dissertativo-argumentativo que evidencie diferentes posies.

POR QUE ENSINAR?

O trabalho com a lngua(gem) na escola [deve investir] na reflexo
sobre os vrios conjuntos de normas gramaticais e
sociopragmticas sem os quais impossvel atuar, de forma
bem-sucedida, nas prticas sociais de uso da lngua de nossa
sociedade
1
.

1
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.


5
De acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, na rea de
Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias, deve-se desenvolver um trabalho consistente
com a lngua, no que diz respeito aos vrios conjuntos de normas. Afinal, por meio do
domnio dessas variadas normas que o cidado se insere plenamente nas diversas
atividades comunicativas.
Assim sendo, um aspecto fundamental a se considerar no domnio do texto
dissertativo-argumentativo, foco deste bimestre, o das normas e, em especial, da chamada
norma padro ou norma culta. Alm dos registros coloquiais e no padronizados das
lnguas, existe uma concepo de lngua modelar que serve como parmetro para os textos
oficiais, para a linguagem jornalstica e acadmica, alm de outros fins.
tambm pelo domnio da norma padro que conseguimos atingir, mais
plenamente, o objetivo central do ensino de lngua portuguesa: desenvolver a competncia
comunicativa dos alunos nas diferentes situaes de uso. Isso, evidentemente, no deve
desconsiderar as intrincadas relaes entre grupos sociais, cultura e linguagem, que so os
motores para a variao e a mudana lingustica. A norma culta, portanto, concebida
como uma possibilidade de expresso, que, por seu prestgio, possibilita uma participao
social mais efetiva.
Dessa forma, o objetivo deste 2 ciclo do 4 bimestre da 3 srie do Ensino Mdio
rediscutir a redao dissertativa argumentativa, especialmente sob o vis da adequao
norma padro. Nesta etapa, espera-se complementar o estudo de aspectos estruturais e
funcionais da redao argumentativa, bem como oferecer ferramentas para os alunos
adequarem seus textos norma culta.
Para ampliar o estudo de aspectos estruturais, fundamental identificar o tema, as
ideias centrais e secundrias, e ainda as informaes implcitas do texto. Assim,
desejvel que o aluno perceba que as redaes dissertativas argumentativas so
organizadas em torno de um assunto central, que est essencialmente associado a ideias
secundrias.
O assunto central da redao dissertativa argumentativa consubstanciado no tema
do texto, que distinto do ttulo que se d produo discursiva. Alm disso, os alunos
devero compreender que, dentro de um grande tema, pode haver subtemas, que
categorizam, especificam ou tipificam o assunto que est sendo dissertado. Assim, outra
habilidade fundamental a ser desenvolvida diferenciar tema de ttulo e tema de subtema
no pargrafo e no ordenamento dos contedos.

6
To importante quanto a anterior a habilidade de reconhecer e avaliar diferentes
posies sobre um mesmo fato pelo emprego dos verbos de elocuo. Como visto no ciclo
anterior, uma das formas mais usuais de se marcar uma opinio no texto consiste no uso
dos verbos de elocuo, que so os responsveis por preceder ou anunciar uma
determinada voz no texto. A utilizao desses verbos denota escolhas propositais por parte
do autor do texto, e as mincias no sentido dos diferentes verbos de elocuo contribuem
para a avaliao de diferentes pontos de vista acerca de um mesmo fato.
O domnio da norma culta tambm passa necessariamente pelo desenvolvimento da
habilidade de identificar o papel argumentativo dos conectivos coordenativos e
subordinativos e us-los de modo a garantir coeso e coerncia ao texto. Ao apontar essa
habilidade, alis, o Currculo Mnimo, neste 4 bimestre, prope que tambm se
empreguem os pronomes relativos de modo a garantir coeso ao texto. Isso porque, os
conectivos (coordenativos e subordinativos) e os pronomes relativos, no plano das relaes
textuais, assemelham-se funcionalmente, possibilitando o estabelecimento da coeso
textual: tornam mais claras as relaes lgico-semntico-pragmticas existentes nos textos.
Paralelamente, necessrio alargar o repertrio de nossos alunos, apresentando-lhes os
conectivos e os pronomes recorrentes em textos mais formais.
To importante quanto o domnio dos conectivos identificar e analisar relaes
de concordncia e regncia em textos dissertativo-argumentativos. O trabalho de
desenvolver essa habilidade precisa contemplar as modernas obras sobre o assunto, uma
vez que os padres de regncia dos verbos e dos nomes, alm das possibilidades de
concordncia nominal e verbal, so cada vez mais enriquecidos, como consequncia da
maleabilidade dos gramticos no tocante ao registro de usos lingusticos mais
contemporneos.
Por fim, tudo isso contribuir para que o aluno possa produzir um texto
dissertativo-argumentativo que evidencie diferentes posies. O desenvolvimento dessa
competncia/habilidade tem o mrito de, explicitamente, fazer uma ligao desse ciclo
com os anteriores, alm de reunir todas as habilidades j trabalhadas.


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CONDIES PRVIAS PARA APRENDER

O quadro a seguir apresenta as habilidades prvias necessrias ao aluno para o
desenvolvimento das habilidades previstas para este ciclo, que so muito semelhantes ao
ciclo anterior.

EIXOS

HABILIDADES

CONDIES PRVIAS
LEITURA
Identificar o tema, as
ideias centrais e
secundrias, e ainda as
informaes implcitas do
texto.
Diferenciar tema de ttulo e
tema de subtema. (4 bimestre
da 2 srie do ensino mdio)
Reconhecer marcas
lingusticas que remetem a
informaes implcitas,
pressupostos e subentendidos.
(2 bimestre da 3 srie do
ensino mdio)
Diferenciar fato de
opinio e relacion-los aos
fatos que concorrem para a
construo do ponto de
vista.

Distinguir um fato de
opinio relativa a este fato. (4
bimestre da 2 srie do ensino
mdio)
Reconhecer a importncia
dos argumentos para a defesa e
consistncia dos pontos de vista
defendidos. (4 bimestre da 2
srie do ensino mdio)
USO DA
LNGUA
Identificar o papel
argumentativo dos
conectivos
coordenativos e
subordinativos e us-los
de modo a garantir
Analisar relaes lgico-
semnticas marcadas por
conectores coordenativos e
subordinativos. (2 bimestre
Identificar o papel

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coeso e coerncia ao
texto.
Empregar os pronomes
relativos de modo a
garantir coeso ao
texto.

argumentativo dos
conectivos e us-los de
modo a garantir coeso ao
texto. (3 bimestre da 3
srie do ensino mdio)
Utilizar adequadamente as
conjunes coordenativas e
subordinativas na
construo do texto
argumentativo. (3 bimestre
PRODUO
TEXTUAL
Produzir um texto
dissertativo-
argumentativo que
evidencie diferentes
posies.
Convergncia de todas as
habilidades trabalhadas,
bem como o
reconhecimento mnimo das
regras de escrita (ortografia,
pontuao, concordncia,
regncia etc.).

COMO ENSINAR?

A fim de tornar esta seo mais dinmica, neste 2 ciclo do 4 Bimestre, as
habilidades e competncias sero trabalhadas a partir de uma nica sequncia didtica. De
forma semelhante, as referncias bibliogrficas indicadas nesta seo se direcionam,
especificamente, s habilidades/competncias deste ciclo.

SEQUNCIA DIDTICA:
ADEQUAO DO TEXTO NORMA PADRO DA LNGUA ESCRITA

Nesta sequncia, foram agrupados dois descritores de Leitura e trs de Uso da Lngua
que se relacionam adequao temtica e ao uso da norma padro. A sequncia est

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organizada em dois passos.
Leitura:
- Identificar o tema, as ideias centrais e secundrias, e ainda as informaes implcitas
do texto.
- Diferenciar tema de ttulo e tema de subtema no pargrafo e no ordenamento dos
contedos.

Uso da Lngua:
- Identificar o papel argumentativo dos conectivos coordenativos e subordinativos e
us-los de modo a garantir coeso e coerncia ao texto.
- Empregar os pronomes relativos de modo a garantir coeso ao texto.
- Identificar e analisar relaes de concordncia e regncia em textos

PASSO 1: REVISAR ALGUMAS REGRAS GRAMATICAIS: CONCORDNCIA,
REGNCIA E PRONOMES RELATIVOS.

Por estudarem o texto dissertativo argumentativo h dois ciclos, espera-se que os
alunos dominem aspectos estruturais e funcionais que os habilitem a planejar e produzir
suas redaes. Dessa forma, o propsito desta etapa oferecer-lhes ferramentas para
adequarem seus textos norma padro da lngua escrita (competncia 1 do ENEM
2
).
Entre os desvios graves relacionados ao domnio do registro formal escrito esto a
falta de concordncia verbal e nominal e o uso inadequado da regncia. Por esse motivo,
interessante revisar algumas regras gramaticais relativas a esses contedos.

CONCORDNCIA NOMINAL E VERBAL

Ao iniciar a exposio das principais regras de concordncia, pode ser interessante
partir de exemplos para que os prprios alunos elaborem o conceito. Uma sugesto

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Disponvel em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_participante_redacao

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apresentar, no quadro, enunciados como os expostos abaixo, pedindo para que a turma
complete as lacunas:

I As senhoras compraram trs bolsas _______, quatro sapatos ________ e duas carteiras __________.
(preto branco amarelo)

II Pai e filho _____________ reunio de ontem. (ir)
A chuva ______ forte e ________ o quintal. (cair alagar)

Em I, os alunos, reconhecero que as palavras que completam adequadamente o
enunciado so pretas, brancos e amarelas. Nesse momento, interessante desafi-
los, questionando por que a primeira lacuna no poderia ser preenchida por preta ou
pretos, ou a segunda, por branca(s) e a terceira, por amarelo(s). Dessa forma, eles
percebero que as palavras concordaram em gnero e nmero com o substantivo a que se
referem (no enunciado, bolsas, sapatos e carteiras).
Em II, os alunos, provavelmente, preenchero as lacunas com o verbo foram, na
primeira frase, e, na segunda, com os verbos caiu e alagou (podem, tambm, apontar
como soluo cai e alaga ou cair e alagar; se no sugerirem essas variaes
temporais, tente estimul-los, criando contextos em que seria utilizado o presente ou o
futuro). A partir da, questione por que, na primeira frase, no poderia ser utilizado fui
ou fomos e, na segunda, camos ou alagaram. Esse questionamento leva os alunos a
perceberem a pessoa gramatical do sujeito, que determina a flexo dos verbos nos
enunciados (3 pessoa eles e ela). Aps essa percepo, pergunte por que as lacunas
no poderiam ser preenchidas por foi, caram e alagaram, que tambm esto
flexionados na 3 pessoa. Assim, eles percebero que tambm necessrio atender
exigncia de nmero (singular/plural).
Depois desse exerccio, voc pode pedir para eles elaborarem uma regra geral como
na sugesto abaixo:

REGRA GERAL

Concordncia nominal _(um nome)_deve concordar em __(gnero)___ e __(nmero)__ com o
substantivo a que se refere.


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Concordncia verbal _(um verbo)_ deve concordar em __(pessoa)___ e __(nmero)__ com o sujeito a
que se refere.

A partir do quadro, interessante destacar para os alunos a importncia de
identificarem os termos (substantivo/sujeito) a que nomes e verbos se referem para que os
enunciados atendam a regras gramaticais de concordncia. interessante que os alunos
percebam, por exemplo, que a identificao do sujeito indispensvel para a concordncia
verbal adequada. Nesse aspecto, se for necessrio, voc pode propor uma reviso dos tipos
de sujeito, como na sugesto abaixo:

TIPOS DE SUJEITO

- Determinado: possvel identific-lo.

Simples (1 ncleo):
O estudo salva. / Os jovens so impacientes. / Na torre estreita do templo, ressoa o sino.

Composto (mais de 1 ncleo):
Pai e filho compareceram reunio. / Clareavam a paisagem a luz das estrelas e o brilho da lua.

Desinencial ( possvel recuper-lo pela desinncia verbal):
Acordei assustado. / Fizemos o projeto juntos.

- Indeterminado: algo/algum conjuga o verbo, mas no se sabe quem. (VTI + SE* / VI / 3 pessoa plural):
Precisa-se de empregados./ Vive-se bem no interior do Rio. / Roubaram meu celular.

* Com VTD, h sujeito paciente (voz passiva) e, portanto, o verbo concorda com ele:
Vendem-se casas. / Alugam-se salas.

- Inexistente: no h sujeito. Os verbos so impessoais, isto , no h pessoa conjugando-os. Permanecem,
portanto, sempre no singular:
H dvidas sobre a matria? / Faz cinco anos que no a vejo / Choveu muito em SP.


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Aps as explanaes sobre aspectos de concordncia nominal e verbal,
interessante propor exerccios para a turma fixar o contedo.

REGNCIA

Para iniciar as consideraes, voc pode dizer que aos alunos que eles j conhecem
as regncias de nomes e verbos e desafi-los a completar as lacunas, quando necessrio,
com a regncia adequada em alguns enunciados, como os sugeridos abaixo:

I Fumar nocivo ____ organismo.
II A empresa precisar ______ mais funcionrios.
III A empresa contratar _____ mais funcionrios.

Eles, provavelmente, utilizaro ao em I, de em II, e percebero que, no
enunciado III, no necessrio preencher a lacuna. Depois disso, interessante pedir que
eles reconheam a que termo do enunciado as expresses em destaque esto subordinadas
(I nocivo; II precisar; III contratar). A utilizao de setas pode ilustrar, com
mais clareza, essa relao de subordinao.
Antes de apresentar o conceito, pode ser interessante expor um dos sentidos da
palavra reger: subordinar, ter sob dependncia. Assim, os alunos podero concluir que:

Regncia a ligao de um termo regido (subordinado) a um termo regente (subordinante).

Como os alunos viram, os falantes j trazem internalizada a maioria das regncias.
No entanto, h palavras, principalmente verbos, cujo uso pode gerar dificuldades, seja por
no serem to usuais (p. ex. almejar, aludir), seja por serem empregados no cotidiano
com a regncia inadequada (p. ex. obedecer, assistir, preferir). Nesse sentido, vale
apresentar os quadros abaixo:

REGNCIA VERBAL

1 GRUPO: verbos que no exigem preposio:
prezar, estimar, respeitar, amar, namorar, convidar, almejar, usufruir, implicar etc.


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2 GRUPO: verbos que sempre exigem preposio:
gostar (de), abster-se (de), carecer (de), prescindir (de), obedecer (a), resistir (a), aludir (a), referir-
se (a) etc.

3 GRUPO: verbos que exigem um de seus termos regido de preposio A ou DE:
preferir, ensinar, avisar, proibir etc.
(Prefiro aquele livro a este filme.
Ensinei o aluno a redigir. (ou) Ensinei ao aluno redigir.
Avisei o aluno do resultado. (ou) Avisei ao aluno o resultado.
Proibi algum de alguma coisa (ou) Proibi alguma coisa a algum.)

4 GRUPO: verbos que admitem vrias regncias:
perdoar, pagar, responder.
(Paguei o meu dbito. / Paguei ao banco. / Paguei o meu dbito ao banco.)

5 GRUPO: verbos que mudam de sentido conforme a regncia:

QUERER
Quero este carro. (=desejar)
Quero a esta menina. (=amar, prezar)

SERVIR
J servi os convidados. (=atender)
O filme serviu a todos da turma. (=interessar)
Quero servir no Exrcito (=prestar servio militar)

ASSISTIR
Assisti ao jogo. (=presenciar)
Assisto em Copacabana. (=morar)

VISAR
Viso o alvo. (=mirar)
Viso o documento. (=assinar)
Viso a este emprego. (=desejar)

ASPIRAR
Aspiro o perfume. (=respirar)
Aspiro ao emprego. (=desejar)


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6 GRUPO: verbos que podem ou no ser pronominais.
LEMBRAR (o teu nome)
ESQUECER (o livro)

LEMBRAR-SE (do teu nome)
ESQUECER-SE (do livro)

REGNCIA NOMINAL

Os nomes, substantivos e adjetivos, mais importantes podem ser reunidos, igualmente, conforme o termo
regido.

1 GRUPO: nomes que exigem o termo regido precedido de preposio A:
referncia, aluso, obedincia, oblquo, nocivo etc.
(Fiz referncia aos pontos tursticos do Brasil.
O estudo sempre til aos adolescentes.
O olhar oblquo do mal.
O remdio nocivo sade.)

2 GRUPO: nomes que exigem o termo regido precedido de preposio DE:
lembrana, preciso, necessidade etc.
(Conservo a lembrana dos meus dias de infncia. / A preciso de um pouso perfeito.)

3 GRUPO: nomes que exigem o termo regido precedido da preposio A ou DE:
temor, terror, prximo etc.
(O povo tem pavor de fantasmas [ou a fantasmas].
O restaurante fica prximo de um posto [ou a um posto].)

4 GRUPO: nomes que exigem o termo regido precedido da preposio EM:
morador, situado, hbil, inbil, indeciso, incansvel etc.
(A loja est situada na Tijuca.
s hbil em resolver problemas de Fsica.
Eras incansvel em cumprir o dever.)

Aps a apresentao dos quadros, uma forma eficaz de aprofundar o contedo
propor exerccios. Como comum esquecer a preposio que rege o verbo/nome ao se

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utilizarem pronomes relativos, exerccios como os sugeridos abaixo podem ser
interessantes:

EXERCCIO 1:
Preencha as lacunas com o pronome relativo adequado. Use preposio quando necessrio:
a) No conheo o aluno ............................ voc fez referncia.
b) A pea teatral ............................ assisti deixou marcas indelveis.
c) As pessoas ............................ desconfiei j se retiraram do ambiente.
d) A manso ............................ a atriz reside est localizada na serra.
e) O candidato ............................ acreditava me decepcionou.
f) A penso ............................ ela depende insuficiente para a educao dos filhos.
g) O cargo ............................ sonho est vago.
h) As leis ............................ confiava no esto sendo respeitadas.
i) justo o ideal ............................ vm lutando os sem-terra.
j) A justia ............................ cremos morosa.

Gabarito:
a) a que / ao qual.
b) a que / qual.
c) de que(m) / das quais.
d) onde / em que / na qual.
e) em que / no qual.
f) de que / da qual.
g) com que / com o qual.
h) em que / nas quais.
i) por que / pelo qual.
j) em que / na qual.

Antes de iniciar a atividade, importante relembrar, para a turma, algumas
consideraes sobre o uso de pronomes relativos. Essa utilizao representa um recurso
eficaz para conferir coeso e, consequentemente, coerncia a enunciados, j que, quando
realizada de forma inadequada, pode comprometer a compreenso do texto.
importante, inicialmente, os alunos compreenderem que esses pronomes so
relativos ao termo antecedente e esto presentes justamente para evitar a repetio desse

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termo. Uma forma de mostrar essa relao com mais clareza separar o perodo composto
em perodos simples para evidenciar o termo que se repete:
Exemplos:
a) Ela frequenta a praia de que gosto. => Ela frequenta a praia. Gosto da praia.
b) Ela gosta da praia que frequento. => Ela gosta da praia. Frequento a praia.
c) movimentado bairro onde (em que/no qual) moro. => movimentado o bairro.
Moro no bairro.
d) Gosto da histria cujas personagens so duas crianas. => Gosto da histria. As
personagens da histria so duas crianas.
Depois de realizar esse desmembramento do perodo com os alunos, pode ser
interessante pedir que eles faam o contrrio: utilizem o pronome relativo para unir
perodos simples e evitar repeties. Uma sugesto o exerccio abaixo:

EXERCCIO 2:
Transforme os dois perodos simples em um composto, empregando adequadamente o pronome
relativo. Inicie pela expresso entre parnteses e faa as adaptaes necessrias:
a) A reunio foi muito cansativa. Vocs participaram da reunio. (A reunio)
b) A punio foi adequada. A diretora aplicou a punio. (A punio)
c) Visitei a cidade. Nasci na cidade. (Visitei)
d) Vivemos em um pas. A distribuio de renda do pas est entre as piores do mundo. (Vivemos)
e) Ela a professora. Sempre me lembro das aulas da professora. (Ela)

Gabarito:
a) A reunio de que (da qual) vocs participaram foi muito cansativa.
b) A punio que a diretora aplicou foi adequada.
c) Visitei a cidade onde (em que/na qual) nasci.
d) Vivemos em um pas cuja distribuio de renda est entre as piores do mundo.
e) Ela a professora de cujas aulas sempre me lembro.

Outra atividade interessante solicitar aos alunos que, no primeiro exerccio
sugerido, aps completarem as lacunas, desmembrem os perodos compostos em simples.
Exerccios como esses ampliam a reflexo do aluno sobre a estruturao adequada dos
perodos.

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PASSO 2: ANLISE DE UMA REDAO COM FALHAS GRAVES

Depois de revisarem contedos gramaticais que ampliam a habilidade de usarem,
em suas redaes, a norma padro da lngua escrita, os alunos relembraro todas as
caractersticas do texto dissertativo argumentativo, analisando redaes que apresentam
desvios graves em relao s competncias avaliadas no Enem.
Antes de apresentar os textos problemticos, interessante que eles conheam as
competncias pelas quais devem guiar suas anlises (no ciclo anterior, foi disponibilizada
uma tabela mais detalhada na plataforma do curso):

COMPETNCIAS AVALIADAS NA REDAO DO ENEM
3

Competncia 1: Demonstrar domnio da norma padro da lngua escrita.
Competncia 2: Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento,
para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
Competncia 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Competncia 4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da
argumentao.
Competncia 5: Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, respeitando os direitos
humanos.

O Texto Gerador do Roteiro de Atividades deste ciclo uma redao, produzida no
exame vestibular de 2006 da Unicamp, considerada acima da mdia pela banca de
correo. O texto a seguir integra o mesmo exame e apresenta desvios considerados to
graves que levaram anulao da redao. Para oferecer mais aparato aos alunos, pode ser
interessante apresentar a coletnea de textos que serviu de subsdio para a produo das
redaes
4
.

3
Disponvel em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_participante_redacao_enem2012.p
df

4
Disponvel em: http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/2007/download/comentadas/1fase.pdf

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Meios de transporte so essenciais para nossa atual sociedade brasileira. Recurso
indispensvel para o proletriado dar continuidade a sua vida.
Os nibos so os prncipais meios de locomoo da classe mdia por isso merecem mais
ateno. O estado deveria interver nos meios de locomoo (no caso os nibus) tomando posse e
organizando de modo que haja um salrio mais justo e um novo valor nas taxas tantos de
estudantes que por sua condio devem usuuir de taxas mais baixas como aqueles que possuem
uma condio nanceira menor. Nossa atual rede de nibus privada o que torna o preo das
passagens altos pois devem satisfazer o lucro de seus empreendedores, por isso o preo das
passagens est aumentando desenfreadamente.
O lucro dessas redes privadas extremamente alto e mesmo que passes para estudantes se
tornassem gratuitos ainda esses empreendedores teriam lucro.
O fato que a classe de menor condio nanceira a que est isolada nos morros, junto a
classe mais baixa quem arca ou seja paga as passagens da classe um pouco mais favorecida a
mdia. Por isso seria justo se a rede privada de nibus deixasse de pertencer a empresrios e
passasse ser totalmente do estado, am que esse zesse a classe que realmente necessita desse meio
pudesse usuuir desse sem tantos custos. Uma vez que classe alta no necessita de tais meios.
Se a populao da classe mdia quiser continuar a usuuir dos nibus bom lutar para que
essa rede de transporte se torne totalmente do estado, antes que os empresrios queiram continuar
recheando seus bolsos e as pessoas tenham que trabalhar s para pagar seu transporte.
Numa sociedade as pessoas precisam em primeiro lugar ter alimento (subsistncia), sade,
cultura e lazer. inadmissvel trabalhar apenas para pagar o transporte que segundo lei direito de
todos o transporte pblico. Como vemos no o que anda acontecendo, enquanto no fizermos
nada para tornar a rede de transporte privado em pblica continuaremos nos submetendo a
aumento de taxas absurdos e comearemos a trabalhar apenas para pagar o transporte...

Quanto competncia 1, que se visa a avaliar o domnio da norma padro da lngua
escrita, percebe-se que a redao apresenta graves e frequentes desvios gramaticais e de
convenes da escrita. H problemas de acentuao, como nos exemplos proletriado e
prncipais; de ortografia, como em nibos, usufluir e submetendo; de
concordncia, como em aumento de taxas absurdos; e de regncia, como neste trecho,
em que verbos utilizados como equivalentes possuem regncias diferentes: ... quem arca
ou seja paga as passagens. Alm desses problemas, h certos desvios que ocorrem de

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forma sistemtica no texto, revelando que um ou mais aspectos da norma padro ainda no
foram incorporados aos hbitos lingusticos do candidato, como ausncia de vrgulas p.
ex. 2 e 3 pargrafos e problemas na estrutura sinttica inadmissvel trabalhar
apenas para pagar o transporte que segundo lei direito de todos o transporte pblico..
Em relao competncia 2, que diz respeito ao desenvolvimento do tema dentro
dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo, a redao se limita a fazer uma
crtica maneira como os nibus esto sendo geridos no pas. Dessa forma, no atende
proposta, que previa a apresentao de um ou mais meios que deveriam ser priorizados no
setor de transportes, as maneiras de viabilizar esse(s) meio(s) e o papel do Estado nessa
viabilizao. O texto, portanto, aborda o tema de maneira redutora, evidenciando a
incompreenso da proposta temtica e a falta de leitura da coletnea oferecida
5
.
Na competncia 3, avaliada a forma como foram selecionados, relacionados,
organizados e interpretados fatos, informaes, opinies e argumentos para atingir o
propsito do texto: a defesa de um ponto de vista em relao temtica levantada pela
proposta de redao. Alm de o texto apresentar falhas na compreenso e no
desenvolvimento do tema (como foi visto no pargrafo anterior), possvel perceber que
no h progresso temtica na redao, que se desenvolve a partir do preo das passagens e
do lucro de empreendedores da iniciativa privada. No 3 pargrafo, no h
desenvolvimento de argumento(s). Alm disso, a referncia estatizao das companhias
de nibus no suficiente para atender a um dos objetivos da proposta: discutir o papel do
Estado na viabilizao do(s) meio(s) priorizado(s).
Quanto competncia 4, que avalia o conhecimento dos mecanismos lingusticos
necessrios construo da argumentao, pode-se perceber que o texto apresenta
inadequao quanto ao encadeamento lgico e formal das partes que o compem.
possvel recuperar, nesse texto, desvios graves na articulao de ideias e na utilizao de
recursos coesivos. A redao apresenta obstculos compreenso, seja pela extenso dos
perodos (p. ex., no 2 perodo do 2 pargrafo), seja pela dificuldade de se estabelecer a
que orao anterior determinada ideia est associada (Nossa atual rede de nibus
privada o que torna o preo das passagens altos pois devem satisfazer o lucro de seus
empreendedores, por isso o preo das passagens est aumentando desenfreadamente. 2
pargrafo). Percebem-se, ainda, frases sem orao principal (Uma vez que classe alta no

5
Coletnea disponvel em:
http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/2007/download/comentadas/1fase.pdf, pp. 3-5.

20
necessita de tais meios. 4 pargrafo) e repeties desnecessrias (a classe que
realmente necessita desse meio pudesse usuuir desse sem tantos custos 4 pargrafo;
inadmissvel trabalhar apenas para pagar o transporte que segundo lei direito de todos o
transporte pblico 6 pargrafo). Esses e outros problemas de construo levam
estruturao inadequada dos pargrafos que, em geral, no apresentam unidade textual, j
que no h ideias secundrias associadas a uma principal.
Por fim, com relao competncia 5, a proposta de interveno (a estatizao das
companhias de nibus) no apresentada com o detalhamento dos meios necessrios para
sua realizao. Nos dois ltimos pargrafos, alis, essa interveno passa a ser de
responsabilidade da populao, o que a afasta da proposta temtica o papel do Estado na
viabilizao do(s) meio(s) de transporte priorizado(s). Dessa forma, a redao no atende
aos critrios avaliados nesta competncia, pois no h uma proposta de interveno clara e
inovadora relacionada ao tema.
Na concluso desta sequncia didtica, fundamental explicitar aos alunos a
relao entre os dois passos propostos, sugerindo-lhes novas atividades. A partir do Passo
1, eles puderam revisar as principais regras de concordncia e de regncia, ampliando sua
capacidade de uso da norma padro. Desse modo, no Passo 2, analisaram, com maior
segurana, a redao destacada, principalmente no que concerne Competncia 1 do
Enem. Para aprofundar esta sequncia, uma atividade interessante seria solicitar aos alunos
que destacassem trechos da redao com desvios gramaticais e que os reescrevessem
segundo a norma padro. Outro exerccio produtivo seria reescrever trechos desconexos
e/ou incoerentes, empregando corretamente os elementos gramaticais com funo coesiva
e argumentativa. Nesse sentido, os alunos podero compreender que o uso adequado dos
mecanismos lingusticos contribui para a clareza e a objetividade do texto.

INDICAES BIBLIOGRFICAS

A fim de que voc no se limite a essas sugestes e possa ampliar o planejamento
de suas aulas e suas avaliaes, foram listadas e comentadas, a seguir, algumas das mais
significativas e acessveis publicaes que podem enriquecer o trabalho com as habilidades
focalizadas neste ciclo.


21
Livros Tericos:

1. Identificar o tema, as ideias centrais e secundrias, e ainda as informaes
implcitas do texto.
Diferenciar tema de ttulo e tema de subtema no pargrafo e no ordenamento
dos contedos.

CITELLI, Adilson. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994.
O objetivo principal deste livro levar o aluno a perceber as formas de constituio
verbal da argumentao. A fim de alcanar esse objetivo, foram elaborados sete
tpicos que mostram articuladamente como uma tese, uma ideia, um ponto de vista
podem tornar-se convincentes, persuasivos, passveis de serem defendidos.

FARACO, C.A. & TEZZA, C. Oficina de texto. 9 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.
Nos captulos 8, 9 e 10 deste livro, que tratam respectivamente de Texto de
informao (pp. 179-207), Pargrafos (pp. 208-229) e Texto de opinio, (pp.
230-271), os autores oferecem elementos para a anlise da estrutura e da
organizao de textos informativos e argumentativos, atentando para o fato de que
ambos so construdos a partir de fatos e opinies, com predominncia de um.
Apontam, ainda, como principal diferena entre esses textos a inteno de quem
escreve: informar ou dar uma opinio sobre um assunto. Em cada captulo, h
exemplos de textos, de diferentes gneros, seguidos de atividades de leitura, escrita
e uso da lngua.

GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 15 ed. Rio de Janeiro:
Editora da FGV, 1992.
A terceira parte do livro (pp. 203-230) tem como foco analisar o pargrafo como
unidade de composio e apresentar diferentes formas de desenvolv-lo. A partir do
estudo de um pargrafo-padro, o autor analisa a relao entre as ideias e as
diferentes feies do tpico frasal. Alm disso, oferece exemplos de modos
diversos de se iniciar um pargrafo.


22
2. Identificar o papel argumentativo dos conectivos coordenativos e
subordinativos e us-los de modo a garantir coeso e coerncia ao texto.
Empregar os pronomes relativos de modo a garantir coeso ao texto.
Identificar e analisar relaes de concordncia e regncia em textos

CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo: a escritura do texto. So
Paulo: Moderna, 1993.
Trata-se de uma obra fundamental para o estudo da redao. Na unidade 20 (Como
usar o relativo?), o autor apresenta consideraes acerca do emprego adequado dos
pronomes relativos. Alm disso, a obra conta com exerccios (pp. 183-190) que
ampliam a reflexo acerca desse emprego.

CORRA, Angela M. S. & CUNHA, Tnia Reis. Coeso e coerncia textual: da
teoria prtica. In: PAULIOKONIS, Maria Aparecida Lino; GAVAZZI, Sigrid.
(Orgs.) Da lngua ao discurso: reflexes para o ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2005. p. 144-160.
Neste artigo, as autoras tratam das relaes de coeso e coerncia textual a partir de
documentos oficiais, como os PCN. Desse modo, analisam diversos textos,
acompanhados de propostas de classificao dos componentes da coeso textual.
Por fim, sugerem propostas de atividades de explorao da rede coesiva em textos
escritos.

HENRIQUES, Claudio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem culta
contempornea: teoria e prtica. 4 ed. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2005.
Esta obra traz consideraes tericas sobre a sintaxe dos perodos simples e
composto. Ao analisar os complementos verbais, o autor apresenta um vasto
material acerca da regncia de alguns verbos (pp. 50-57), destacando aqueles que
mudam de sentido conforme a predicao.


23
3. Produzir um texto dissertativo-argumentativo que evidencie diferentes
posies.

AMARGO, Thas Nicoleti. Redao linha a linha: textos analisados em detalhes
para voc aprender a escrever melhor. So Paulo: Publifolha, 2004.
Neste livro, a autora analisa uma seleo de textos da FUVEST. Objetiva-se
apresentar, na prtica, a correo minuciosa das redaes para os que desejam
desenvolver a escrita. As redaes, alm de corrigidas linha a linha, so
reformuladas, incorporando as observaes sugeridas, desde a pontuao at a
reconstruo de pargrafos.

ANTUNES, Irand. Avaliao da produo textual no ensino mdio. In: BUNZEN,
Clecio; MENDONA, Mrcia (Orgs.) Portugus no ensimo mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola, 2006, pp. 163-180
Neste captulo do livro, Antunes apresenta os conceitos mais comuns de avaliao,
atrelando-os correo de redaes. A autora explicita os procedimentos mais
comuns na avaliao de textos escritos por parte do professor e, assim, apresenta
sugestes para que a avaliao de redaes seja mais profcua.

Livros didticos:

1. Identificar o tema, as ideias centrais e secundrias, e ainda as informaes
implcitas do texto.
Diferenciar tema de ttulo e tema de subtema no pargrafo e no ordenamento
dos contedos.

CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus:
Linguagens: literatura, produo de texto e gramtica. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo:
Atual, 1999. vol 3.
H diversos captulos sobre o texto dissertativo-argumentativo. No captulo 25 (pp.
277-283), os autores apresentam as caractersticas mais gerais dos textos
dissertativo-argumentativos. No captulo 28 (pp. 300-309), se detm, mais

24
especificamente, no pargrafo. No captulo 30 (pp. 331-336), focalizam a seleo
de argumentos. No captulo 31 (pp.359-365), tratam da informatividade e do senso
comum. H, ainda, no captulo 36 (pp.382-389), tcnicas de argumentao oral e
estratgias de contra-argumentao para a produo de um debate orientado, que
integra a variedade de textos dissertativo-argumentativos.

CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao:
uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual,
2005.
No captulo 35 (pp. 342-352), A introduo ao texto dissertativo-argumentativo,
so apresentados alguns dos principais tipos de introduo. No captulo 36 (pp.
353-359), O desenvolvimento do texto dissertativo-argumentativo, so analisadas
algumas estratgias produtivas para o desenvolvimento de argumentos. No captulo
37 (pp. 360-366), A concluso do texto dissertativo-argumentativo, so expostos
os tipos mais comuns de construo da concluso. No captulo 38 (pp.367-374),
aprofundado o conceito de informatividade e sua importncia em produo textual.
Todos esses captulos contam com exemplos e propostas de exerccios.

FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO JNIOR,
Jos Hamilton. Lngua portuguesa: linguagem e interao. So Paulo: tica,
2010. vol. 3.
No Captulo 11 (pp. 286-287), Dissertao em prosa, os autores propem o
estudo de uma das melhores redaes do exame de vestibular da Fuvest 2007. Em
seguida (pp. 287 e 288), so apresentados exerccios de estudo de texto e a
Gramtica textual, que aborda os Percursos argumentativos e formas de
raciocnio: deduo e induo. Nessa parte, o texto retomado para anlise para a
apresentao terica sobre Argumentos favorveis e os argumentos contrrios
tese e As formas de raciocnio: dedutivo e indutivo, acompanhados de exerccios
com textos argumentativos. A seo Produo escrita (pp. 318 e 319) aborda,
com detalhes e exemplos, a A estrutura de uma dissertao em prosa.
SARMENTO, Leila Lauar & TUFANO, Douglas. Portugus: literatura, gramtica,
produo de texto. So Paulo: Moderna, 2010. vol. 3

25
O Captulo 16 dedicado ao Texto dissertativo-argumentativo (pp. 326-346),
destacando o estudo da estrutura, dos recursos argumentativos e dos mecanismos de
coeso presentes nesse texto. O Captulo 17 aborda o Texto argumentativo (pp.
348-356), aprofundando o estudo da contra-argumentao, da objetividade e da
argumentao implcita (pressupostos e subentendidos), presentes em um texto
argumentativo.

2. Empregar os pronomes relativos de modo a garantir coeso ao texto.
Identificar e analisar relaes de concordncia e regncia em textos

ABAURRE, Maria Luiza et alii. Portugus: lngua e literatura. 1 ed. So Paulo:
Moderna, 2000. Coleo Base.
A obra baseia-se nas matrizes curriculares de referncia para o SAEB (Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica). O captulo 8 (pp. 119-135), Os ns
lingusticos do texto, traz explicaes sobre o pronome relativo, colocao
pronominal, conectivos e sua relao com a coeso textual. O captulo 11 (pp. 183-
200), Coerncia textual: a articulao de sentido, trata da regncia nominal e
verbal como modos de articular os sentidos e garantir coerncia ao texto.

CAMPOS, Elizabeth Marques; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Slvia
Letcia de. Viva portugus: ensino mdio. So Paulo: tica, 2011. vol. 3.
Nas pginas 276 a 278, apresenta-se a interpretao de um texto dissertativo
argumentativo, em que ressalta questes sobre coerncia e coeso (por repetio,
referncia etc.), mecanismos de conexo e conectores.

MAIA, Joo Domingues. Portugus: Srie Novo Ensino Mdio. vol. nico. 11 ed.
So Paulo: tica, 2005.
O livro aborda aspectos tericos de concordncia verbal (pp. 445-447), de
concordncia nominal (pp. 456-459) e de regncia (pp. 467-471). Ao final das
consideraes tericas, so propostos exerccios para avaliar a compreenso do
tema.

26
COMO AVALIAR?

Este 4 bimestre seleciona como foco a redao dissertativa argumentativa. Neste
ciclo, foram revisados alguns contedos gramaticais que tornassem os alunos ainda mais
aptos a adequarem seus textos norma padro da lngua escrita. Esperou-se desenvolver
nos alunos, nesses trs ciclos de estudo da redao dissertativa argumentativa, habilidades
relativas ao planejamento, elaborao e reviso de seus textos. A seguir, sugerem-se
caminhos para a elaborao das atividades de avaliao a partir de determinadas
habilidades divididas nos eixos: Leitura, Uso da lngua e Produo textual.

LEITURA

Para verificar se os alunos diferenciam ttulo e tema e se identificam ideias centrais
e secundrias em um texto, interessante apresentar redaes, como a presente em nosso
Roteiro de Atividades, ou outros textos opinativos a fim de que eles recuperem (1) o tema
e sua delimitao no texto; (2) a hierarquia entre as ideias desenvolvidas; (3) a organizao
interna dos pargrafos; (4) a relao entre os pargrafos; e (5) a associao do ttulo com as
ideias desenvolvidas no texto.
Outra verificao importante diz respeito ao reconhecimento de diferentes posies
sobre um mesmo fato pelo emprego dos verbos de elocuo. Para isso, pode ser
interessante selecionar textos de gneros em que esse emprego ocorra com mais frequncia
(como notcias, reportagens, artigos cientficos etc.), pedir para que os alunos destaquem os
verbos de elocuo e, em seguida, que substituam por outro, reconhecendo a alterao de
sentido proveniente dessa substituio. Assim, eles podero reconhecer o teor
argumentativo que os verbos de elocuo podem conferir ao texto.

USO DA LNGUA

Em relao a este eixo, os alunos devem entender que a adequao de seus textos
ao registro formal da lngua escrita, em especial a obedincia s relaes de concordncia e

27
regncia e o emprego adequado de pronomes relativos, importante para garantir a
compreenso das ideias que pretendem passar.
Para avaliar se eles compreenderam as relaes de concordncia e regncia, podem
ser propostos exerccios como as questes 4 e 6 do Roteiro de Atividades. Nessas questes,
a substituio de alguns termos determina a alterao de outros que esto a eles
relacionados. interessante, ainda, solicitar aos alunos que expliquem por que alteraram
outros elementos nas frases reescritas.
Alm disso, importante verificar se os alunos so capazes de empregar
adequadamente os pronomes relativos. Para essa verificao, uma possiblidade propor
exerccios, como os sugeridos na seo Como ensinar? destas Orientaes Pedaggicas,
que solicitem tanto o desmembramento de perodos compostos evidenciando o termo que
o relativo substitui quanto a unio de perodos simples utilizando-se o relativo. Outra
sugesto, que conjuga a avaliao de relaes de regncia e emprego de pronome relativo,
propor enunciados com lacunas a serem preenchidas com o pronome precedido de
preposio quando necessrio, a exemplo da questo 9 do Roteiro de Atividades e do
Exerccio 1, sugerido na seo Como ensinar? destas Orientaes Pedaggicas.

PRODUO TEXTUAL

Neste ciclo, como nos dois anteriores, a avaliao diz respeito no apenas
produo de um texto dissertativo argumentativo, mas tambm capacidade de os alunos
aplicarem, em seus textos, habilidades desenvolvidas nos eixos de Leitura e Uso da
Lngua.
A produo pode ser avaliada de acordo com os critrios estabelecidos pela maioria
das bancas de correo de redaes. A seo Como ensinar? destas Orientaes
Pedaggicas apresenta, no incio do Passo 2, as cinco competncias que norteiam a
avaliao das redaes no Enem. Tambm foi disponibilizada, no ciclo anterior, na
plataforma do curso, uma tabela com essas competncias, acrescidas dos tpicos avaliados,
bem como dos desvios considerados mais graves em cada uma delas. Uma estratgia
interessante fazer com que os alunos experimentem o papel de avaliador, o que poder
aprimorar o olhar para a prpria produo. Para isso, eles podem analisar como, por
exemplo, o Texto Gerador do Roteiro de Atividades atende s competncias avaliadas;

28
podem, ainda, selecionar redaes problemticas para avaliarem, a exemplo do proposto no
Passo 2, da seo Como ensinar? destas Orientaes Pedaggicas.

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