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Jul i o
2010
Dificultades de Aprendizaje Esc olar (DAE)
Sandra Liliana Gonzlez F.
-
Neuropsicloga Infantil.
Los trastornos del aprendizaje representan una serie de
di f i cul t ades en l as habi l i dades acadmi cas,
parl i cul armente l ectura, cl cul o y escri tura, que suel en
hacerse notori os en l a ni ez pero que a mayor edad se
i ntensi fi can. Segn l os expertos, l a preval enci a es I de
cada I 0 ni os en edad escol ar.
Un ni o con di fi cul tades de aprendi zaj e suel e tener una
agudeza visual, auditiva sin problemas, al igual que un
ni vel de i ntel i genci a promedi o. E,s un ni o que se
esfuerza por concentrarse, segui r l as i nstrucci ones y
portarse bi en en su casa y en el col egi o. Su di fi cul tad
ocuffe al captar, procesar y dominar la informacin,
para desarrol l arl a post eri orment e. El ni o con
probl emas especfi cos del aprendi zaj e ti ene una forma
poco comn de perci bi r l as cosas. Sus patrones
neurol gi cos son di sti ntos a l os de otros ni os de su
mi sma edad.
Las cl asi f i caci ones ci ent f i cas di f erenci an ent re
Probl emas General es del Aprendi zaj e (PGA) y
Trastornos Especfi cos de Aprendi zaj e (TEA). Los
pri meros se mani fi estan de di versas maneras y ti enen
orgenes i gual mente di versos que i nterfi eren el
La Fundacin Valle def Lili es una institucin privada sin nimo de lucro gue pertenece a la comunidad; organzada para ofrecer
servi ci os de sal ud de al ta tecnol oga a todas l as personas si n di sti ngo de su condi ci n soci o-econmi ca.
rendimiento normal y se expresan como un retardo
general de todo el proceso del aprendi zaj e; se
consi deran gl obal es porque en el proceso de aprender se
mani fi estan con l enti tud y suti l eza y a veces pueden
aparecer como retardo mental leve o como deficiencias
en l a atenci n y concentraci n. Adems l a presenci a de
l os PGA depende en al to grado de l as caractersti cas del
col egi o o escuel a, de l as metas y obj eti vos propuestos
por l os programas curri cul ares para cada curso y del ti po
de exi genci a, si n tener en cuenta l a madurez escol ar o el
verdadero nivel de desarrollo intelectual de los nios.
Los Trastornos Especfi cos de Aprendi zaj e (TEA)
por su parte, se refi eren a di fi cul tades para segui r un
ri tmo escol ar normal en ni os con i ntel i genci a normal
que vi ven en un ambi ente soci ocul tural , fami l i ar y
educaci onal sati sfactori o, si n que haya retardo mental ,
ni probl emas sensori al es o motores graves (ceguera,
sordera, parl i si s cerebral , afasi a, etc., ni depri vaci n
soci ocul tural ni trastornos emoci onal es del i cados). Esas
di fi cul tades se l i mi tan a ci ertas reas del aprendi zaj e, se
mani fi estan de manera rei terada, y no se sol uci onan con
l os mtodos corri entes de enseanza.
Los Trastornos Especfi cos de Aprendi zaj e (TEA) se
asoci an y dependen de al teraci ones en el desarrol l o de l a
maduraci n neuropsi col gi ca del ni o y se pueden
manifestar en el nivel de recepcin del contenido
educaci onal ( per cepci n audi t i v a o v i sual
i nsufi ci entes); en el ni vel de comprensi n, i ntegraci n y
organi zaci n mental de l os procesos asi mi l ados
( di f er enci as en el pensami ent o, i nsuf i ci ent e
comprensi n del l enguaj e o de l a l ectura, i ncapaci dad
para efectuar operaciones de clculo); en el nivel de la
retenci n de l os conteni dos (memori as vi sual y
audi ti va); en el ni vel de l as expresi ones verbal y escri ta
o en el ni vel de l a creati vi dad escol ar, a parti r de l os
el ementos aprendi dos (tan sl o aprendi zaj e asoci ati vo,
mecni co, si n creaci n o aportes personal es).
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ll
La importancia y magnitud social de las dificultades de
aprendizaje crece da a dia. Las tendencias de hoy
consideran las dificultades de aprendizaje a 1o largo de
un continuo de gravedad, con diferencias individuales,
y adems estiman que es un problema que puede
acontecer a l as personas a l o l argo de su ci cl o vi tal . Con
respecto a l os ni os, parece exi sti r consenso acerca de
i denti fi car l os procesos fonol gi cos como el ncl eo del
conflicto en las dificultades para el aprendizaje de la
l ecto-escri tura. En el caso de l os adol escentes se
enfatizala imporlancia de 1a instruccin estratgica.
El criterio adoptado en el Manual Diagnstico y
Estadsti co de l os Trastornos Mental es
(DSM-IV),
defi ne l os trastornos de aprendi zaj e (TA) as:
"Trastornos que se caracterizan por un rendimiento
acadmico sustancialmente por debajo de lo esperado
dadas la edad cronolgica del sujeto, la medicin de su
inteligencia y una enseanza apropiada para su edad".
Comprende los subtipos siguientes: trastornos de la
lectura, trastorno del clculo, trastorno de la expresin
escrita y trastorno del aprendizaje no especificado.
Estos subtipos se ubican en la categora Trastornos del
Aprendizaje (antes trastornos de las habilidades
acadmicas), que hacen pafte a su vez de los trastornos
que pueden comenzar en l,a infancia, la niez o la
adol escenci a.
Los criterios que el manual de diagnstico diferencial
(DSM IV) sugiri para clasificar los trastornos de
aprendizaje, son estrictamente de tipo escolar.
Subtipos de Trostornos Especficos
del Aprendizaje (TEA)
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Dificultodes paro el aprendizoje
5'd'
I
de lo lectura (dislexia)
Descrita inicialmente con trminos como Trastorno de
la Lectura, es un concepto que permite incluir tanto las
di fi cul tades en l a preci si n l ectora (descodi fi caci n de
pal abras) como l as rel aci onadas con su eomprensi n.
La dislexia consiste en un desorden para recibir y
comprender la comunicacin escrita. Como proceso de
descodi f i caci n, l a l ect ura t i ene dos aspect os
fundamentales: el primero se refiere a reconocer o
descodificar palabras cuyo dominio implica aprender a
discriminar e identificar letras aisladamente, que
forman palabras y se pueden identificar como una forma
ortogrfica con significado a la que es posible atribuir
una pronunciacin.
El segundo aspecto implica comprender el mensaje
escri to.
Esta di soci aci n se apreci a con cl ari dad en l os ni os
que descodifrcan de modo correcto pero no logran
acceder al sentido de los textos que leen, donde pueden
obtener un significado global y vago, pero no pueden
precisar el alcance textual en matices especficos como
r el aci ones espaci ot empor al es, causa- ef ect o,
reconocimiento de frases subordinadas, entre otros.
Evi dentemente, si el pri mer aspecto fal l a, l a
comprensin del texto se ver comprometida.
Se distingue la dislexia especfica del atraso para
aprender a leer, que se llama atraso lector simple. Este
se mani fi esta como una mayor l enti tud en el
aprendizaje de la lectura, a causa de una inteligencia
lenta, menor destreza sociocultural del lenguaje o del
empl eo de mtodos i nadecuados de enseanza.
El concepto de disgrafia se ubica en la actualidad dentro
de un grupo ms general "Trastorno de la Expresin
Escri ta".
Segn el manual de di agnsti co di ferenci al (DSM IV),
para reconocer este tipo de trastorno, es necesario "que
las habilidades de escritura se ubiquen claramente por
debajo de lo esperado para la edad cronolgica, el nivel
intelectual y la relacin edad-grado escolar del sujeto al
que se evala. Estos problemas deben interferir con el
desempeo acadmico y en las actividades de la vida
diaria que requieren la escritura". Inicialmente, el
trmino disgrafia se aplic al aspecto motor de la
escritura, pero los avances en su estudio han ampliado el
Dificultod en el
concepto, pues considera que la escritura implica
di versos ni vel es de procesami ento que permi ten una
representacin simultnea de aspectos del lenguaje oral
al lenguaje escrito. Desde la aproximacin cognitiva,
escribir comprende no slo producir palabras aisladas
(procesos l xi cos) si no tambi n comuni car un mensaj e
a travs de laproduccin textual.
Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms
prfictica y adecuada sea, la ineptitud o difrcultad para
aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de
recibir toda la instruccin convencional, con la base de
una capacidad intelectual normal del alumno.
Si no se trata precozmente, puede llevar consigo un
importante retraso educativo. En los nios esta
dificultad causa mucho sufrimiento, sobre todo en los
primeros aos escolares en los que el dominio de las
Es ms o menos f,cil descubrir si un nio tiene
tropiezos para procesar la informacin. Los padres
deben estar atentos y conscientes de las seales ms
comunes que indican la presencia de un problema de
aprendizaje, cuando el nio:
-
Presenta dificultad para entender y seguir tareas e
instrucciones.
-
Presenta dificultad para recordar lo que alguien le
acaba de decir.
-
No domina las destrezas bsicas de lectura. deletreo.
escritura ylo matemtica, y entonces fracasa en el
trabaio escolar.
conceptuales" tiene gran
i mpor t anci a, pues el
apr e ndi zaj e de I a
mat emt i ca es de t i po
" acumul at i vo" ; por
ej empl o, no es posi bl e
entender la multiplicacin
sino se entiende la suma.
En el sistema tradicional de
i
enseanza se ha perdido la
conexin con la raz de las
matemti cas, pues se ensea
al al umno a memor i zar y
manejar smbolos (y se olvida
que stos son slo representaciones de algo concreto),
y a memorizar procedimientos y frmulas sin
saber lo que hace (casi siempre, si se le pregunta
a un nio qu est haciendo cuando al sumar lleva
una y por qu, responde:
"porque as me lo dijo la
profe").
Dificultades e la organizacin espacial: Dificultad para organizar los nmeros en columnas o
para seguir la difeccional apropiada del procedimiento.
Dificultades de procedimiento: Omisin o adicin en un paso del sistema aritmtico; aplicar una
regla aprendida paraun mtodo, a otro diferente (como sumar cuando hay que restar).
Dificultades de
juicio y razonamiento: Errores como que el resultado de una resta es mayor a los
nmeros que se sustraen y no llegar a la conclusin que esto no puede ser.
Dificultades con la memoria mecnica: Tropiezos para memorizar las tablas de multiplicaty paru
recordar algn paso de la divisin. Este problema se incrementa cuando el material es ms compteo.
Especial dificultad con los problemas razonados: Particularmente los que implican pasos
mltiples (como cuando hay que sumary luego restarpara encontrarlarespuesta).
Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y secuenciacin, adems de dificultades
para ver y entender lo que se le pide en un problema: Hay limitaciones en seguir procedimientos
sin
saber el cmo y el porqu.
-
Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y
la izquierda
,
para identificar las palabras, etc. Su
tendencia es escribir las letras, las palabras o los
nmeros al revs.
-
Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes, o al
s uj etar un lp iz o aman arse el cord n del zap ato.
-
Presenta facilidad para perder o extraviar su material
escolar, como los libros y otros artculos.
-
Tiene dificultad para entender el concepto de
tiempo, pues confunde el "ayer" con el "hoy" y/o
"el
maana".
-
Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad.
"bases
Trastorno de
Coroctersticos de un olumno gue est "perdido" en motemticos
Cmo descubrir problemos
de oprendizoje en ,os nios
Cmo sober si mi hijo tiene uno dificultod de oprendizoie y qu hocer?
Las dificultades de aprendizaje se manifiestan en
una etapa muy temprana. El desempeo escolar y
el informe del profesor o de los profesores son una
seal de alerta. Ante la mnima sospecha, lo mejor
es una eval uaci n en neuropsi col oga temprana
para llevar a cabo una ayuda teraputica adecuada
y a tl empo.
El trabajo de descubrimiento e intervencrn se
hace con un grupo interdisciplinario donde pueden
participar: el neurlogo, que ayuda a definir las
causas del trastorno y las reas afectadas, el
psiquiatra para descartar una entidad psiquitrica
concomitante, el neuropsiclogo que evala la
presenci a de trastornos cogni ti vos. emoci onal es o
de personalidad que coexisten con el trastorno de
aprendi zaj e, y gua l a terapi a, el terapeuta
ocupaci onal , terapeuta del l enguaj e y l a fami l i a.
Comit Editoriol:
.
Dr. Martn Wartenberg
.
Dra. Yuri Takeuchi
.
Dra. Di ana Pri et o
.
Dr. Pablo Barreto
.
Dr. Paul o Jos Ll i ns
.
Dr. Jai me Orrego
.
Dr. Jorge Madri n
.
Dra. Mari sol Badi el
'
Dra. Soni a Ji mnez Surez
.
Dr. Carl os Al bert o Caas
'
Dra. Karen Feri z
.
Dr. Carl os Serrano Reyes
' Enf ermera
Ma. El ena Mosquera
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