Pruebas Pisa - Manual de Maestros

COMPETENCIAS
PARA EL MXI CO QUE QUEREMOS

Hacia PISA 2012
Manual Maestros
Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
2
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos: Hacia PISA 2012 fue elaborado en la Direccin General
de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Leticia Gutirrez Corona
Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Jessica Baos Poo
Directora de Desarrollo Acadmico
Norma Maria Luisa Gmez Prez
Directora de Evaluacin y Desarrollo Institucional
Vctor Hugo Calvillo Mendoza
Director de Planeacin y Logstica
Coordinacin General de la Edicin
Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin Acadmica de la Edicin
Jess Plito Olvera
Autores de la Edicin
Jess Plito Olvera
Omar Alejandro Mndez Hernndez
Vctor Nez Ponce
Adriana Goretty Lpez Gamboa
Diseo de interiores y Cuidado de la Edicin
Mario Enrique Valdes Castillo
Miriam Arteaga Cepeda
Ricardo Mucio Mendoza
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en
sistemas de reproduccin, ni trasmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen
de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con nes polticos, electorales, de
lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Edicin 2011
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
3
COMPETENCIAS

NDICE
Presentacin 5
Mensaje 7
Introduccin 9
PARTE I. CONOCIENDO PISA 11
Cmo utilizar este Manual 12
Qu es PISA 13
La prueba PISA en Mxico 22
La importancia de involucrar a las madres y padres de familia
y a la comunidad 24
Formato de la prueba PISA 26
PARTE II. CONTENIDO PISA 31
De qu se trata PISA MATEMTICAS 35
Cmo se evala PISA MATEMTICAS 36
Cmo se contesta PISA MATEMTICAS 38
De qu se trata PISA CIENCIAS 47
Cmo se evala PISA CIENCIAS 48
Cmo se contesta PISA CIENCIAS 50
De qu se trata PISA LECTURA 59
Cmo se evala PISA LECTURA 60
Cmo se contesta PISA LECTURA 62
PARTE III. ESTRATEGIA PISA 69
Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISA 70
PARTE IV. APLICANDO LA ESTRATEGIA PISA 87
Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS 89
Ejercicios tipo PISA CIENCIAS 119
Ejercicios tipo PISA LECTURA 1 41
Glosario 161
Bibliografa 167
Notas 168
5
COMPETENCIAS

Maestras y maestros:
En los aos por venir nuestro pas enfrentar nuevos retos, entre ellos, el desarrollo de una sociedad que demanda
mejores condiciones para la convivencia; es a partir de la educacin, que se generan nuevas expectativas para
la vida con responsabilidad ciudadana y con profundas races en un pasado que ha legado tradicin. Ahora que
estamos celebrando 200 aos de la independencia y 100 aos de la revolucin es innegable que nuestro futuro
depender de la forma en que nos preparemos hoy.
Nuestro presente debe conceptualizarse a partir de una sociedad donde las comunicaciones y los avances
tecnolgicos hacen que las fronteras sean cada vez ms cercanas, poniendo el conocimiento como el factor de
relacin global.
Atender la realidad de un entorno en el que la emergencia de la sociedad del conocimiento ha devenido en
un hecho estructural e inobjetable, en el que el desarrollo y transformacin tecnolgica y cientca imponen el
imperativo de la vigencia de los saberes, las capacidades y las habilidades, en el que interrelacin y comunicacin
mundial en tiempo real genera escenarios diversos en la formacin de los nios y los jvenes, requiere de manera
sistemtica ofrecer a las maestras y los maestros de educacin bsica, el slido dominio de las COMPETENCIAS
PARA EL MXICO QUE QUEREMOS.
Nuestras oportunidades como pas debemos aprovecharlas al mximo, fortaleciendo el trabajo colaborativo y en
red, para enriquecer el desarrollo de las capacidades que como nacin tenemos, pues es a partir de las mejores
prcticas, que podemos potencializar el desarrollo de otras, en donde las adversidades son el punto de partida
para el crecimiento social.
Resulta necesario prepararnos desde ahora con el objetivo de elevar los niveles del logro educativo para nuestra
participacin en el ejercicio PISA que en el ao 2012 nuevamente se efectuar, pero ahora con nfasis en
competencias de ndole matemtico, adems de otras como son las cientcas y las lectoras; por ello, debemos
encauzar esfuerzos para desarrollar en nuestros jvenes competencias para la modelizacin, el razonamiento y
la comprensin.
Sabemos que cada estudiante que formamos en las aulas mexicanas, debe comprometerse en un trabajo colectivo
que permita compartir lo aprendido y seguir aprendiendo a lo largo de su vida, haciendo de su conocimiento un
bien de carcter mundial.
La Secretaria de Educacin Pblica, consciente de lo anterior, pone a disposicin de ustedes este manual como
una contribucin a su trabajo en el aula. Este material tiene como propsito dar continuidad al ejercicio PISA
iniciado en 2009 y debe ser el referente para conocernos mejor como pas, con objeto de posicionar a Mxico en
niveles competitivos en el contexto internacional.
MTRO. ALONSO LUJAMBIO
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
PRESENTACIN
7
COMPETENCIAS

A las maestras y los maestros de Mxico:
Mxico necesita para crecer de la fuerza, de la inteligencia y del talento de todos nosotros; para ello, debemos
contar con las competencias que permitan desempearnos a plenitud en el mundo contemporneo: dinmico,
cambiante y demandante.
Fortalecer competencias en diferentes mbitos de la sociedad del conocimiento es tarea de todos para poder
enfrentar con xito los retos y la diversidad de situaciones que nos depara el futuro. La formacin que nos brindan
la escuela y la familia nos habr de permitir seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La estrategia de poltica educativa nacional Competencias para el Mxico que queremos, busca aproximar a las
y los maestros en los conocimientos de vanguardia en materia de habilidades docentes para el fortalecimiento
de competencias, bajo un ambiente ideal para el aprendizaje y el intercambio de experiencias tanto acadmicas
como de docencia en el mbito de la comprensin de estudio del desarrollo de pensamiento, de lectura, de
matemticas y de ciencias.
Para lograrlo es necesario elaborar materiales pertinentes, adecuados y de calidad que permitan a las y los
alumnos el logro de todas aquellas competencias necesarias para la vida y, a las y los docentes apoyarlos
con herramientas para desarrollar una tarea educativa en el aula que permita elevar el logro educativo en sus
estudiantes.
Hemos preparado este manual con la participacin de distintas instituciones educativas del pas especializadas
en el tema, as como organismos internacionales que agrupan a expertos en la materia. Juntos realizamos un
gran esfuerzo para elaborar este documento que se constituye como una herramienta para mejorar el logro
acadmico y elevar su resultado en las evaluaciones estandarizadas internacionales.
Este material servir como referente para la preparacin hacia el ao 2012 de la prueba internacional denominada
PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, por sus siglas en ingls) que se aplica en ms de
60 pases a estudiantes de 15 aos y evala las competencias en matemticas, lectura y ciencias. Esta prueba
internacional estandarizada es de las ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la denicin de
polticas educativas y en el desarrollo de los pases.
El manual que queda a su disposicin ser un aporte fundamental, cuyos frutos se vern reejados en los
resultados que obtenga nuestro pas. Espero lo hagan suyo y as para fortalecer el quehacer docente en el aula,
con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en Mxico.
MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA
MENSAJE
9
COMPETENCIAS

Estimadas maestras y maestros:
Este Manual que tienen en sus manos ha sido rediseado y reeditado como una herramienta que les permita
acercarse al conocimiento y la comprensin de lo que es y representa PISA.
Junto con este Manual, y pensando en la labor docente, se elabor uno para sus estudiantes con la nalidad de
que ambas guas puedan favorecer el trabajo en el aula en preparacin para la aplicacin de la prueba PISA en
el ao 2012 en nuestro pas.
En los manuales se explican los principales conceptos e ideas del enfoque de la prueba PISA y de cada una de
las tres competencias que evala: lectura, matemticas y ciencias, proporcionando estrategias para comprender
el sentido de los ejercicios y ayudar a construir los procesos que permitan responder en forma ptima a las
preguntas que integran dicha prueba.
La parte ms importante de los manuales comprende una serie de ejemplos de ejercicios para que las y los
maestros, junto con sus estudiantes, ejerciten las habilidades y competencias que necesitan para responder de
acuerdo al enfoque PISA.
En este ejercicio se cont con la participacin y asesora acadmica de expertos nacionales e internacionales en
el marco terico y metodolgico de la evaluacin de PISA, as como con el apoyo del Centro de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en Mxico para Amrica Latina; en su revisin tcnica
participaron instituciones como el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN), el Centro de Investigacin y
de Estudios Avanzados del Instituto Politnico Nacional (CINVESTAV) y el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM), a quienes agradecemos sus importantes aportaciones en el mejoramiento de
este material.
Estoy segura que nuestro pas cuenta con maestras y maestros que tienen la capacidad de enfrentar este
reto educativo, para posicionar a Mxico en un nivel competitivo internacional. Por ello ustedes, profesoras y
profesores, son sin duda la principal fortaleza para que sus estudiantes enfrenten el reto PISA con seguridad y
con responsabilidad por las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS.
LIC. LETICIA GUTIRREZ CORONA
DIRECTORA GENERAL DE FORMACIN CONTINUA
DE MAESTROS EN SERVICIO
INTRODUCCIN
Manual Maestros
10
11
COMPETENCIAS

P
A
R
T
E

I
:
C
O
N
O
C
I
E
N
D
O

P
I
S
A
Manual Maestros
12
1. Cmo utilizar este Manual
Revise minuciosamente este Manual antes de trabajar con el Manual del alumno.
Pdale a sus alumnos que revisen cuidadosamente el Manual del alumno.
Presntelo en clase, estimulando la discusin en torno al Manual del alumno y las
Pruebas Estandarizadas Internacionales.
Resuelva la mayor cantidad posible de dudas que le presenten sus estudiantes en
torno al Manual y su desafo.
Presente y explique los ejemplos de ejercicios.
Realice algunos ejercicios en conjunto con los estudiantes.
Pida que los estudiantes resuelvan algunos ejercicios de manera individual, pero
revselos colectivamente.
Disee actividades para trabajo en el aula con base en el enfoque, los temas,
los procesos y los contextos de las Pruebas Estandarizadas Internacionales
presentadas en este manual.
Comunquese con las madres y los padres de sus alumnas y alumnos para
explicarles este proceso. Si nos involucramos todas y todos, se lograrn buenos
resultados.
Supervise permanentemente la resolucin de los ejercicios.
La importancia de las pruebas estandarizadas internacionales para nuestro pas, el proceso de
preparacin no puede restringirse a una o dos sesiones, es una tarea continua y progresiva; con
este Manual damos seguimiento en este importante camino para favorecer el desarrollo de las
competencias para el Mxico que queremos.
La informacin proporcionada en este Manual est especialmente dirigida para informar y proveer
las herramientas claves para enfrentar el desafo permanente de las pruebas estandarizadas
internacionales.
Este Manual se encuentra organizado en cuatro grandes reas:
Conociendo PISA; detalla lo relacionado con la prueba PISA y la aplicacin en Mxico, con
contexto internacional.
Contenido PISA; esquematiza y ejemplica las dimensiones de la prueba PISA.
Estrategia PISA; propone acciones para responder ejercicios tipo PISA.
Aplicando la estrategia PISA; ejercicios tipo PISA.
Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
13
COMPETENCIAS

2. Qu es PISA
Es un estudio peridico y comparativo, promovido y organizado por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en el cual participan los pases miembros y no
miembros (asociados) de la organizacin.
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) es una prueba
elaborada por la OCDE, con aplicacin cada tres aos desde 1997. Mxico se incorpor al programa
en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases en el
mundo; en 2012 se aplicar nuevamente en nuestro pas.
PISA evala competencias en tres reas: matemticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en
qu medida los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y habilidades relevantes para
participar activa y plenamente en la sociedad moderna.
Cada ao de aplicacin, la prueba se enfatiza en alguna de las tres reas a evaluar, en el 2000 el
nfasis fue en lectura; en 2003 en matemticas; en 2006 en ciencias y en 2009 en lectura. El ciclo se
repite, por lo tanto en PISA 2012 el nfasis estar en matemticas.
Es una prueba estandarizada internacional;
Todas y todos quienes la presentan reciben pruebas parecidas, que comprenden
el conjunto completo de todos los reactivos de las tres reas, de los cuales las y
los estudiantes contestan una parte (no necesariamente la misma).
Se utiliza slo papel y lpiz.
Dura dos horas.
Contiene diversos tipos de preguntas.
Prueba PISA
Manual Maestros
14
Los resultados de la prueba muestran el grado de las
competencias y habilidades para el conjunto de los sistemas
educativos que participan.
PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la
creacin de polticas educativas que permitan a las y los estudiantes
adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar
los retos de la vida real, en el contexto internacional.
PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los
contenidos especcos jados en los programas de estudio cursados
por las y los estudiantes.

PISA tampoco est pensada para evaluar el desempeo
de las y los docentes con respecto a los programas de estudio
vigentes.
Lo que evala PISA
Lo que no evala PISA
2. Qu es PISA
15
COMPETENCIAS

PISA Matemticas
Competencia matemtica: es la capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar
de forma ecaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad
de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de
otro tipo. Adems, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identicar y entender
la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar
y relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de
un ciudadano constructivo, comprometido y reexivo.
El concepto de competencia matemtica tiene tres dimensiones: el contenido se reere al tipo de
tema abordado en los problemas y tareas de matemticas, los procesos que deben activarse para
conectar los fenmenos observados con las matemticas y resolver los problemas correspondientes
y, la situacin o contexto, que es donde se ubican los problemas matemticos.
Los procesos que el estudiante debe realizar estn divididos en tres grados de complejidad:
Reproduccin: proceso que implica trabajar con operaciones comunes, clculos
simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana.
Conexin: proceso que involucra ideas y procedimientos matemticos para
la resolucin de problemas que ya no pueden denirse como ordinarios, pero
que an incluyen escenarios familiares. Adems, involucra la elaboracin de
modelos para la solucin de problemas.
Reexin: proceso que implica la solucin de problemas complejos y el
desarrollo de una aproximacin matemtica original. Para ello los estudiantes
deben matematizar o conceptualizar las situaciones.
Los contenidos de la evaluacin de competencia matemtica abarcan problemas de cantidad,
espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad.
Los problemas matemticos que se plantean estn situados en cuatro diferentes contextos
o situaciones:
Situacin personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y
sus actividades diarias.
Situacin educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de
trabajo.
Situacin pblica, relacionada con la comunidad.
Situacin cientca, implicada en el anlisis de procesos tecnolgicos o
situaciones especcamente matemticas.
2. Qu es PISA
Manual Maestros
16
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA MATEMTICA
Niveles Descripcin genrica
6
Ms de
669.30
Los estudiantes que alcanzan este nivel saben formar conceptos, generalizar y utilizar
informacin basada en investigaciones y modelos de situaciones de problemas complejos.
Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones, y traducirlas de una
manera exible. Poseen un pensamiento y razonamiento matemtico avanzado. Pueden
aplicar su entendimiento y comprensin, as como su dominio de las operaciones y relaciones
matemticas formales y simblicas, y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar
situaciones nuevas. Pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y reexiones
relativas a sus hallazgos, argumentos y a su adecuacin a las situaciones originales.
5
606.99
a menos de
669.30
Los estudiantes saben desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas,
identicando las condicionantes y especicando los supuestos. Pueden seleccionar, comparar
y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para abordar problemas complejos
relativos a estos modelos. Pueden trabajar de manera estratgica al usar habilidades de pensamiento
y razonamiento bien desarrolladas; as como representaciones adecuadamente relacionadas,
caracterizaciones simblicas y formales, e intuiciones relativas a estas situaciones. Pueden
reexionar sobre sus acciones y formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos.
4
544.68
a menos de
606.99
Los estudiantes son capaces de trabajar con ecacia con modelos explcitos en situaciones
complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la formulacin de
supuestos. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las
simblicas, asocindolas directamente a situaciones del mundo real. Saben usar habilidades
bien desarrolladas y razonar con exibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos. Pueden
elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones y acciones.
3
482.38
a menos de
544.68
Los estudiantes saben ejecutar procedimientos descritos con claridad, incluyendo aquellos
que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solucin
de problemas sencillos. Saben interpretar y usar representaciones basadas en diferentes
fuentes de informacin y razonar directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos
breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
2
420.07
a menos de
482.38
Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren
una inferencia directa. Saben extraer informacin relevante de una sola fuente y hacer uso
de un nico modelo de representacin. Pueden utilizar algoritmos, frmulas, convenciones o
procedimientos elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones
literales de los resultados.
1
357.77
a menos de
420.07
Los estudiantes saben responder a preguntas relacionadas con contextos familiares, en los
que est presente toda la informacin relevante y las preguntas estn claramente denidas.
Son capaces de identicar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo
instrucciones directas en situaciones explcitas. Pueden realizar acciones obvias que se
deducen inmediatamente de los estmulos presentados.
Por debajo
del Nivel 1
Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de tener xito
en las tareas ms bsicas que busca medir PISA.
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia matemtica se pueden denir en
cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
2. Qu es PISA
Fuente: Pginas 101 y 102, Mxico en PISA 2009, INEE
17
COMPETENCIAS

PISA Ciencias
Competencia cientca: es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientco
y lo utiliza para identicar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos
cientcos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas relacionados
con la ciencia, con el n de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios
producidos por la actividad humana.
Los tres procesos implicados en la denicin anterior son:
Identicar temas cientcos. Implica la capacidad de reconocer temas o
preguntas que pueden ser investigadas cientcamente en una situacin dada e
identicar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado.
Explicar cientcamente fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento
de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y predecir cambios.
Usar evidencias cientcas. Esto implica poder captar el sentido de los
hallazgos cientcos con el n de utilizarlos como evidencias o pruebas para
realizar armaciones o extraer conclusiones.
Las tareas que las y los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su competencia en el rea
de ciencias consisten en:
Describir y explicar fenmenos cientfcos.
Interpretar evidencias y conclusiones cientfcas.
Manifestar su comprensin del proceso de investigacin cientfca.
Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Fsica, Qumica,
Ciencias biolgicas y Ciencias de la tierra y el espacio.
2. Qu es PISA
Manual Maestros
18
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA CIENTFICA
6
Ms de
707.93
Los estudiantes pueden identicar, explicar y aplicar el conocimiento cientco y conocimiento
sobre la ciencia de manera consistente en diversas situaciones complejas de la vida real.
Relacionan distintas fuentes de informacin y explicacin, y utilizan evidencias provenientes de
esas fuentes para justicar sus decisiones. Son capaces de demostrar clara y consistentemente
un pensamiento y un razonamiento cientco avanzado, y demuestran disposicin para usar su
comprensin cientca en la solucin de situaciones cientcas y tecnolgicas inusuales. Utilizan
el conocimiento cientco y desarrollan argumentos que sustentan recomendaciones y decisiones
centradas en contextos personales, sociales o globales.
5
633.33
a menos de
707.93
Los estudiantes pueden identicar los componentes cientcos de muchas situaciones
complejas de la vida real, aplican tanto conceptos cientcos como conocimiento sobre la
ciencia a estas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas cientcas
adecuadas para responder a situaciones de la vida real. Pueden usar capacidades de
investigacin bien desarrolladas, relacionar el conocimiento de manera adecuada y aportar
una comprensin crtica a las situaciones. Elaboran explicaciones basadas en evidencias y
argumentos con base en su anlisis crtico.
4
558.73
a menos de
633.33
Los alumnos trabajan de manera ecaz con situaciones y temas que pueden implicar fenmenos
explcitos que les requieran deducciones sobre el papel de la ciencia y la tecnologa. Seleccionan e
integran explicaciones de distintas disciplinas de la ciencia y la tecnologa, y las pueden relacionar
directamente con situaciones de la vida real. Son capaces de reexionar sobre sus acciones y
comunicar sus decisiones mediante el uso del conocimiento cientco y de la evidencia.
3
484.14
a menos de
558.73
Los estudiantes pueden identicar temas cientcos descritos claramente en diversos
contextos, seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos, y aplicar modelos
simples o estrategias de investigacin. Interpretan y usan conceptos cientcos de distintas
disciplinas y los pueden aplicar directamente. Son capaces de elaborar exposiciones
breves utilizando informacin objetiva y de tomar decisiones basadas en el conocimiento
cientco.
2
409.54
a menos de
484.14
Los alumnos tienen un conocimiento cientco adecuado para aportar posibles explicaciones
en contextos familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples.
Pueden razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de
una investigacin cientca o de la solucin de problemas tecnolgicos.
1
334.94
a menos de
409.54
Los estudiantes tienen un conocimiento cientco tan limitado que slo puede ser aplicado
a unas pocas situaciones familiares. Explicaciones cientcas obvias que se derivan
explcitamente de las evidencias dadas.
Por debajo
del Nivel 1
Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el
tipo de tarea ms bsico que busca medir PISA.
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia cientca se pueden denir en
cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
2. Qu es PISA
19
COMPETENCIAS

PISA Lectura
Competencia lectora: es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reexionar
e interesarse en textos escritos con el n de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y
su potencial personal y participar en la sociedad.
Los procesos implicados en la denicin anterior son:
Acceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir
informacin.
Integrar e interpretar. Se reere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido
propio.
Refexionar y evaluar. Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn
ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los
propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.
Los contenidos de la competencia lectora abarcan textos construidos en prosa, organizada
en oraciones y prrafos.
Formatos de texto: continuos, discontinuos, mixtos y mltiples; que presentan informacin
estructurada de diferente manera; por ejemplo, listas, formularios, grcos o diagramas.
Distingue entre diferentes tipos de texto, como la descripcin, la narracin, la
exposicin y la argumentacin.
La diferencia entre los formatos de texto se basa en el principio de que en la vida adulta los individuos
se encontrarn con una gran variedad de textos, de modo que no ser suciente saber leer los tipos
de textos que se presentan habitualmente en las escuelas.
2. Qu es PISA
Manual Maestros
20
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA
6
Ms de
698.32
Los estudiantes que alcanzan este nivel son lectores capaces de realizar con detalle y precisin
mltiples inferencias, comparaciones y contrastes. Demuestran una comprensin completa y
detallada de uno o ms textos. Pueden integrar informacin de ms de un texto. Manejan
ideas inusuales en presencia de evidente informacin en conicto y elaboran clasicaciones
abstractas para poder interpretar. Las tareas de reexin requieren que el lector proponga
hiptesis o evale crticamente textos complejos o con una temtica inusual, tomando en
cuenta mltiples criterios o perspectivas, y empleando conocimientos complejos externos al
texto. Una condicin importante para que pueda acceder a la informacin y recuperarla es su
capacidad de anlisis preciso para saber distinguir lo que no es claramente visible en un texto.
5
625.61
a menos de
698.32
Los alumnos son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que
no resultan evidentes en lo absoluto e inferir qu informacin es relevante en un texto. Las
tareas reexivas requieren que el lector pueda evaluar crticamente o formular una hiptesis
a partir de un conocimiento especializado.
Para interpretar y reexionar, el estudiante debe demostrar una comprensin completa y
detallada de un texto cuyo contenido o formato sea inusual.
En cualquier tipo de tarea de este nivel, es necesario maneje conceptos contrarios a sus
expectativas.
4
552.89
a menos de
625.61
Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar y organizar diferentes
fragmentos de informacin que no resultan evidentes en un texto. Pueden interpretar el
signicado de los matices del lenguaje en una parte del texto, tomndolo en cuenta como
un todo. Otras tareas de interpretacin implican que comprendan y empleen clasicaciones
en contextos inusuales. En cuanto a la capacidad reexiva, deben saber usar conocimientos
formales o informales para formular hiptesis o evaluar crticamente un texto. Adems,
deben demostrar una comprensin exacta de textos complejos o extensos cuyo contenido o
formato puede ser inusual.
3
480.18
a menos de
552.89
En este nivel, los alumnos tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos, reconocer la
relacin entre diferentes fragmentos de informacin que se ajusten a mltiples condiciones.
Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes de un texto
con el n de identicar una idea principal, entender una relacin o construir el signicado
de una palabra o frase. Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar,
diferenciar o clasicar. Con frecuencia la informacin buscada no es evidente o est en
conicto con otra; o el texto presenta ideas contrarias a las expectativas del lector o estn
redactadas de manera negativa. Las tareas de reexin en este nivel demandan que el
estudiante sea capaz de relacionar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica de un
texto, o bien demostrar una comprensin detallada empleando su conocimiento familiar o
cotidiano. En otras tareas no es necesario que lleguen a una comprensin detallada del texto,
pero s requieren aprovechar un conocimiento menos cotidiano.
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia lectora se pueden denir en cada
escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
2. Qu es PISA
21
COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA
2
407.47
a menos de
480.18
Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o ms fragmentos
de informacin que se pueden inferir ajustndose a ciertas condiciones.
Pueden reconocer la idea principal en un texto, entender las relaciones entre sus partes o
construir un signicado dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no
sea evidente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Tambin pueden comparar o
contrastar con base en una sola caracterstica del texto.
Las tareas reexivas en este nivel implican que un lector haga comparaciones o establezca
relaciones entre el texto y el conocimiento externo, aprovechando sus actitudes y experiencias
personales.
1a
334.75
a menos de
407.47
En este nivel, los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin
explcita. Pueden reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto que aborde
un contenido familiar, o bien establecer una relacin sencilla entre la informacin del texto
y su conocimiento cotidiano. La informacin requerida es evidente en el texto y hay poca
o ninguna informacin en conicto. El lector toma en cuenta de manera directa los factores
relevantes del texto o de la tarea solicitada.
1b
262.04
a menos de
334.75
Los estudiantes son capaces de localizar un solo fragmento de informacin explcita ubicado
en un lugar evidente dentro de un texto corto, cuya estructura sintctica sea sencilla, est
ubicado en un contexto familiar y sea del tipo narrativo o en forma de una lista simple.
Generalmente, los lectores de este nivel manejan textos que contienen diversos apoyos,
como informacin repetida, dibujos o smbolos familiares donde, adems, la informacin en
conicto es mnima. En cuanto a la capacidad de interpretacin, stos pueden relacionar de
manera sencilla fragmentos de informacin prximos.
Por debajo
del Nivel 1b
Los estudiantes son incapaces de realizar el tipo de lectura ms bsico que busca medir
PISA. Esto no signica que no posean habilidades lectoras. De hecho, la mayora de estos
alumnos puede probablemente leer en el sentido tcnico de la palabra.
2. Qu es PISA
Manual Maestros
22
La OCDE busca medir el grado en el que los estudiantes manejan competencias bsicas para
la vida en la sociedad actual, en la que es cada vez ms importante que las personas sean
capaces de localizar y procesar informacin, de utilizar herramientas matemticas para resolver
problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las ciencias para entender el
mundo y tomar decisiones.
Para la OCDE, las evaluaciones de PISA no se reeren slo a las escuelas, sino a toda la sociedad.
Si en un pas los resultados son insatisfactorios, no est consiguiendo que los jvenes desarrollen,
en medida suciente, algunas competencias que hoy se identican como importantes para la
vida en las sociedades contemporneas.
Los resultados de las pruebas estandarizadas PISA no son el promedio de las puntuaciones
de todos los sujetos de la poblacin, sino que son estimadas a partir de lo obtenido por los
integrantes de la muestra.
La distribucin de reactivos por cada rea en la prueba PISA 2009 son 19% de matemticas,
28% en ciencias y 53% en lectura.
En Mxico, la aplicacin de PISA est a cargo del INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin) y se hace con una muestra ampliada que permite el anlisis por entidad.
En la siguiente tabla vemos los puntajes que ha obtenido Mxico en las 4 evaluaciones PISA en las
que ha participado.
PUNTAJES DE MXICO EN LA PRUEBA PISA
Competencia PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009
Matemticas 387 385 406 419
Ciencias 422 405 410 416
Lectura 422 400 410 425
En PISA 2003, Mxico obtuvo en promedio 385 puntos en la competencia matemtica situndolo
en el nivel 1, en 2009 obtuvo 419 puntos. Aunque avanz 34 puntos lo sita an en la frontera
del nivel 1. Esto nos indica que existe una gran proporcin de estudiantes (51% segn datos de
la OCDE), que solo son capaces de contestar a reactivos que impliquen contextos familiares,
preguntas claramente denidas y resolver instrucciones directas en situaciones explcitas, llevar a
cabo acciones que sean obvias; situacin que no es muy diferente en ciencias y en lectura.
En la aplicacin correspondiente a 2009 de PISA, los resultados obtenidos por los estudiantes
mexicanos mejoraron, sobre todo en matemticas, lo que es alentador si se considera que al
mismo tiempo la cobertura de la poblacin de 15 aos se increment tambin en 3.3%. No
obstante, siguen estando en gran desventaja para resolver situaciones que se les presenten en
la vida real.
3. La prueba PISA en Mxico
23
COMPETENCIAS

3. La prueba PISA en Mxico
La siguiente tabla representa la puntuacin obtenida por entidad federativa.
ENTIDAD MATEMTICAS CIENCIAS LECTURA
Aguascalientes 442 437 449
Baja California 416 415 429
Baja California Sur 416 412 420
Campeche 406 405 411
Coahuila 368 412 428
Colima 445 428 436
Chiapas 416 366 364
Chihuahua 440 442 449
Distrito Federal 445 458 469
Durango 417 417 424
Guanajuato 422 411 420
Guerrero 378 376 374
Hidalgo 422 417 421
Jalisco 436 428 438
Mxico 424 429 440
Michoacn 413 412 418
Morelos 413 412 420
Nayarit 423 412 420
Nuevo Len 445 443 450
Oaxaca 399 391 395
Puebla 424 418 433
Quertaro 423 413 432
Quintana Roo 416 413 430
San Luis Potos 394 394 399
Sinaloa 417 405 419
Sonora 410 407 415
Tabasco 380 384 391
Tamaulipas 405 406 417
Tlaxcala 405 406 414
Veracruz 411 412 421
Yucatn 404 403 414
Zacatecas 424 415 426
NACIONAL 419 416 425
PROMEDIO OCDE 501 496 493
PROMEDIO AMRICA LATINA 405 393 408
Fuente: Mxico en PISA 2009, INEE
Manual Maestros
24
El reto de desarrollar las Competencias para el Mxico que Queremos, es un reto nacional que
involucra a todas y todos los mexicanos.
Es un desafo para nuestra sociedad, porque lo que se mide en defnitiva es cmo todo Mxico
educa a sus jvenes.
PISA es una de las pruebas estandarizadas internacionales ms relevantes y sus resultados impactan
directamente en la denicin de polticas educativas del desarrollo de los pases. Por ello, es de suma
importancia que las madres de familia y los padres de familia y otros actores clave de la comunidad
estn informados y apoyen el proceso.
Est en ustedes, maestras y maestros de Mxico, informar y apoyar a la comunidad hacia PISA 2012.
Se pueden realizar varias acciones; por ejemplo, aprovechar reuniones de padres de familia para
informar sobre el proceso, escribir notas explicativas a la comunidad escolar, reunirse con sus pares
para intercambiar experiencias y buscar estrategias de intervencin.
4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad
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25
COMPETENCIAS

El siguiente es un modelo de comunicacin
que podr acompaar al manual del alumno:
E
stim
adas m
adres y estim
ados padres de fam
ilia:
N
uestro pas se enfrenta a un desafo m
uy im
portante: la prueba P
IS
A
.
A
lgunos de nuestros jvenes sern seleccionados para presentar esta
prueba, y con ello estarn representando a nuestra patria en una m
edicin
internacional sobre la calidad de la educacin.
P
or esto, es m
uy im
portante que todos com
prom
etam
os nuestro apoyo
para superar este reto. S
u papel com
o padres es incentivar a sus hijas e
hijos, explicarles que depende de ellos el salir bien evaluados, pero que
no deben sentirse inseguros, ya que no estn solos, y tienen una red de
personas e instituciones apoyndolos.
E
ste M
anual es un instrum
ento que pretende contribuir a la superacin
del desafo que representa para M
xico esta prueba. O
jal lo conozcan,
lo lean junto a sus hijos y logren, en conjunto, crear las condiciones para
enfrentar de m
ejor m
anera la prueba.
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ste es el desafo y sta es la invitacin que les hacem
os.
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aludos cordiales,
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4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad
Manual Maestros
26
5. Formato de la prueba PISA
Para evaluar las pruebas estandarizadas internacionales se utilizan diferentes tipos de ejercicios,
en la prueba PISA la composicin bsica es la siguiente:
Un texto:
Un texto, una tabla, un
grco o guras, son las
utilizadas en este caso
para la evaluacin PISA,
utilizando un texto real que
circula en la sociedad y que
requiere ciertas destrezas
bsicas de parte de quienes
lo leen, que van ms all
de simplemente saber qu
palabras o elementos lo
constituyen.
Una pregunta:
Es un enunciado en el que se
proporciona una instruccin
para que se responda de
acuerdo con la lectura
del texto. Las preguntas
siempre se relacionan con el
texto y consultan acerca de
alguna propiedad de ste,
que exigen que el lector
interacte con el texto de
manera guiada, siguiendo
un propsito especco.
Un espacio de
respuesta:
Es una seccin del reactivo
que permite que la o el
estudiante responda a la
pregunta que se le realiza
acerca del texto. Este
espacio tiene diferentes
caractersticas dependiendo
de qu tipo de ejercicio se
est utilizando.
Un texto
Una pregunta
Un espacio de respuesta
1. Segn el texto, Qu componentes tiene la orina?
A. Creatinina
B. Sangre
C. Glbulos rojos
D. Nutrientes seos
27
COMPETENCIAS

A Preguntas de opcin mltiple
En PISA hay dos tipos de ejercicios: preguntas de opcin mltiple y preguntas abiertas o
construidas.
Texto
Fragmento recuperado de Reactivo PISA.
El esquema de rbol que aparece a continuacin, muestra la estructura de la fuerza
de trabajo de un pas o la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total de este
pas en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones.
Notas
1. Las cifras referentes a la poblacin se expresan en miles de personas (x 1.000).
2. La poblacin en edad de trabajar se dene como las personas entre 15 y 65 aos.
3. Se considera que No forman parte de la fuerza trabajo a aquellos que no buscan trabajo
activamente y/o que no estn dispuestos a trabajar.
Poblacin en edad de
trabajar
2
2.656,5
Fuera de la fuerza de
trabajo
3
949,9 35,8%
Dentro de la fuerza de
trabajo
1.706,5 64,2%
Ocupados
1.578,4 92,5%
Desempleados
128,1 7,5%
Buscan trabajo a
jornada completa
101,6 79,3%
Buscan trabajo a
jornada completa
23,2 6,8%
No buscan trabajo
a jornada completa
318,1 93,2%
Buscan trabajo a
tiempo parcial
26,5 20,7%
Jornada completa
1.237,1 78,4%
Jornada a tiempo parcial
341,3 21,6%
Estructura de la fuerza de trabajo al 31 de marzo de 1995
(en miles de personas)
Manual Maestros
28
Ejemplo
Ejemplo
1. Opcin mltiple simple:
La o el estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como
potenciales respuestas a la pregunta.
2. Complejos de seleccin mltiple:
La o el estudiante debe seleccionar ms de una entre varias alternativas que se le presentan como
potenciales respuestas a la pregunta.
Cules son los dos grupos principales en que se divide la poblacin en edad de
trabajar?
A. Ocupados y desempleados.
B. Personas en edad de trabajar y aquellas que no estn en edad de trabajar.
C. Trabajadores a jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D. Personas dentro de la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo.
Imagina que la informacin referente a la fuerza de trabajo se presenta todos los aos en
este tipo de esquema de rbol.
A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de esos
elementos pueden cambiar cada ao, encerrando en un crculo, ya sea Cambia o No
cambia. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
N
o
t
a
:
En ste tipo de preguntas con complejos de seleccin mltiple se
debe contestar completamente, ya que de no ser as, la respuesta
se considerar como errnea.
29
COMPETENCIAS

B Preguntas abiertas o construidas:
Texto
GRAFITI
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para
borrar los gratis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar maneras de
expresarse que no causen costos adicionales a la sociedad.
Por qu arruinan ustedes la reputacin de los jvenes pintando gratis donde est
prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o s? En cambio,
buscan nanciamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la
ley.
En mi opinin, los edicios, bardas y bancas de los parques son obras de arte en s mismas.
Es realmente pattico arruinar la arquitectura con grati y lo que es peor, destruir con esta
tcnica la capa de ozono.
Realmente no puedo entender porqu estos artistas criminales se molestan cuando sus
"obras de arte" desaparecen de la vista una y otra vez.
Helga
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de comunicacin y publicidad.
Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles.
Son aceptables? S, en general. Es el grati aceptable? Algunas personas opinan que s,
otras que no.
Quin paga por los gratis? Quin est pagando a n de cuentas la publicidad? Correcto:
el consumidor.
Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces,
Deberan hacerlo los pintores de grati? No es entonces slo una cuestin de comunicacin
-tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa
en la ropa a rayas y cuadros que sali a la venta en los almacenes hace algunos aos. Y
en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las oridas
paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y
admirados, pero que el grati del mismo estilo se considere horrible.
Estos son tiempos difciles para el arte.
Sofa
Fragmento recuperado de Reactivo PISA.
Manual Maestros
30
Ejemplo
Ejemplo
3. Preguntas abiertas de respuesta corta:
La o el estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta, en este caso NO se proponen
alternativas.
4. Preguntas abiertas de respuesta larga:
La o el estudiante debe redactar una respuesta algo ms extensa, que en el caso de las preguntas
cerradas, incluye una argumentacin; quin corrige dichas respuestas debe realizar cierto trabajo
extra en su valoracin.
Helga se reere a los problemas que ocasiona el grati en la sociedad. Uno de stos es el
costo de quitar el grati de los lugares pblicos.
Cul es el otro costo al que se reere Helga?
Con cul de las dos personas que escribieron las cartas ests de acuerdo? Explica tu
respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
31
COMPETENCIAS

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COMPETENCIAS

PISA MATEMTICAS
Manual Maestros
34
35
COMPETENCIAS

En la evaluacin PISA se utilizan distintos tipos de ejercicios. Dado que su nfasis en 2012 ser
Matemticas, a continuacin se describe su estructura.
La Matemtica se evala teniendo en consideracin
varios elementos:
Formato del reactivo.
Est enfocado a evidenciar los escenarios de aplicacin de la
competencia matemtica que implica la capacidad de un individuo
para analizar, razonar, resolver e interpretar problemas matemticos
en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos
cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo; para emitir
juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas.
Los procesos de complejidad.
Corresponden a tres grados: los de reproduccin trabajan con
operaciones comunes, clculos simples y problemas propios del
entorno inmediato y la rutina cotidiana; los de conexin involucran
ideas y procedimientos matemticos para la solucin de problemas
que ya no puedan denirse como ordinarios pero que an incluyen
escenarios familiares, adems involucran la elaboracin de modelos
para la solucin de problemas; nalmente, los de refexin implican la
solucin de problemas complejos y el desarrollo de una aproximacin
matemtica original.
Los contenidos y las situaciones.
Abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones,
y probabilidad.
Se plantean en cuatro situaciones: personal, relacionada con el
contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias;
educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo;
pblica, relacionada con la comunidad; cientfca, implica el anlisis de
procesos tecnolgicos o situaciones especcamente matemticas.
6. De qu se trata PISA MATEMTICAS
Manual Maestros
36
Situaciones y contextos matemticos:
Las tareas matemticas siempre ocurren en algn contexto o situacin, que son los mbitos en
los que se sitan los problemas y que pueden ser parte de la vida real. La situacin ms cercana es
la vida personal, luego estn la vida escolar, laboral, los deportes, en la comunidad local y
en la sociedad.
PISA Matemticas sita sus preguntas en estos cuatro tipos de situaciones o contextos:
Personal: contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias.
Educativa o laboral: escuela o entorno de trabajo.
Pblico: comunidad.
Cientfco: procesos tecnolgicos y situaciones matemticas.
PISA como prueba estandarizada internacional, evala la competencia matemtica en distintas
situaciones y variados contenidos a los que estn expuestos las y los estudiantes en su vida
diaria (contexto).
7. Cmo se evala PISA MATEMTICAS
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COMPETENCIAS

7. Cmo se evala PISA MATEMTICAS
Contenidos matemticos:
La evaluacin de la competencia matemtica se enfoca en contenidos que abarcan problemas de
cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Estos seran conceptos
esenciales de cualquier descripcin de las matemticas y formaran parte del ncleo de cualquier
currculo en todos los niveles educativos.
Cantidad: abarca los fenmenos numricos, as como las
relaciones y los patrones cuantitativos.
Espacio y forma: incluye fenmenos y relaciones
espaciales y geomtricas, a menudo basados en la disciplina
curricular de la geometra.
Cambio y relaciones: engloba las manifestaciones
matemticas del cambio, as como las relaciones funcionales
y la dependencia entre variables.
Probabilidad: comprende los fenmenos y relaciones
probabilsticas, la exploracin activa (sea
de manera emprica o terica).
Por su propia naturaleza, cada uno de estos contenidos puede percibirse como una nocin acadmica
que se ocupa de una dimensin generalizada. Esto implica que no es posible deslindar algunos
contenidos de otros de forma precisa, del mismo modo que tampoco pueden deslindarse
las reas de contenido de las matemticas tradicionales.
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Manual Maestros
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1. Reproduccin
De qu se trata?
Las capacidades de este grupo implican,
bsicamente, la reproduccin de
conocimientos que ya han sido
practicados. Incluyen, por tanto, los tipos
de conocimiento que suelen practicarse
en las evaluaciones estndar y en las
pruebas escolares. Entre estas capacidades
se cuentan el conocimiento de los
hechos y de las representaciones de
problemas comunes, la identicacin
de equivalentes, el recuerdo de
objetos y propiedades matemticas
conocidas, la utilizacin de procesos
rutinarios, la aplicacin de algoritmos
y operaciones matemticas
estndares, el manejo de expresiones
que contienen smbolos y frmulas
conocidas o estandarizadas y la
realizacin de operaciones sencillas.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes se enfrentan
a ejercicios que requieren reproducir
conocimientos, hay que orientar el proceso
de enseanza al logro de habilidades tales
como: pensar y razonar, argumentar,
comunicar, construir modelos,
plantear y solucionar problemas,
representar, utilizar operaciones y
lenguaje tcnico, formal y simblico,
emplear materiales y herramientas
de apoyo.
8. Cmo se contesta PISA MATEMTICAS
PISA MATEMTICAS considera tres grupos de procesos:
1. Reproduccin
2. Conexin
3. Refexin
39
COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta con el n de comprenderla.
1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a
la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar
qu es lo que se me est preguntando? Este es el
primer paso para encontrar una respuesta.
2. El segundo paso es identicar los conceptos clave de
la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario
para resolver el problema planteado. Estos conceptos
corresponden a contenidos tales como: la cantidad,
espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad.
3. El tercer paso consiste en reproducir el
procedimiento o prctica identificando en los
conceptos clave una gua para encontrar la respuesta,
trabajando con operaciones comunes clculos y
problemas propios del entorno inmediato y la vida
cotidiana.
4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta
exacta a lo que se est preguntando.
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Nota:
La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones
de orden complejo, por lo que es necesario separar la idea simple
de los distractores que acompaan al texto del ejercicio.
1
2
3
4
Manual Maestros
40
2. Conexin
De qu se trata?
Las capacidades del grupo de conexin
se fundamentan sobre las bases que
proporcionan las capacidades del grupo de
reproduccin, pero abordan problemas
cuyas situaciones no son rutinarias,
aunque sigan presentndose en contextos
familiares o casi familiares.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes se enfrentan a
ejercicios matemticos que requieren de
procesarse en este nivel, se pretende que
partan de la base de saber reproducir y
conectar y entonces, yendo ms alla,
logren enlazar los diferentes conocimientos
con el n de evidenciar lo que se ha
ejecutado, mediante la integracin y
conexin de la informacin.
Los ejercicios de evaluacin que miden
el grupo de conexin pueden denirse
mediante los siguientes descriptores clave:
integracin, conexin y ampliacin
moderada del material practicado.
1. Reproduccin
2. Conexin
3. Refexin
41
COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
la pregunta. este tipo de conocimiento es necesario
3. El tercer paso es integrar los procedimientos o
conceptos identicados en el paso anterior, como
gua para encontrar la respuesta, involucrando ideas
y procedimientos matemticos para la solucin de
ejercicios que ya no pueden responderse de forma
ordinaria, pero que an incluyen escenarios familiares,
a partir de modelos para su resolucin.
a lo que se est preguntando.
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3. Reexin
De qu se trata?
Las capacidades del grupo de reexin
requieren de la habilidad para considerar
todos los procesos necesarios para
llegar a la solucin de un problema
matemtico de mayor complejidad.
As pues, se relacionan con la capacidad
que tienen los estudiantes de plantear
estrategias de solucin y aplicarlas
a modelos de problemas que contienen
ms elementos y pueden resultar ms
originales (es decir, menos familiares)
que los que se dan en el grupo de
conexin.
Qu sucede?
Los ejercicios que requieren reexionar a
nivel matemtico se sustentan sobre la base
de saber reproducir y saber conectar.
Las evaluaciones que miden las capacidades
del grupo de reexin pueden denirse
mediante los siguientes descriptores clave:
nivel avanzado de razonamiento,
argumentacin, abstraccin,
generalizacin y construccin de
modelos para su aplicacin a
contextos nuevos.
1. Reproduccin
2. Conexin
3. Refexin
43
COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario
3.- Reexionar acerca de los procedimientos identicados
en los conceptos clave, haciendo uso de razonamientos,
argumentos, abstracciones, generalizaciones y construccin
de modelos, como gua para encontrar la respuesta, que
implica la solucin de problemas complejos y desarrollo de
una aproximacin matemtica original.
ptima a lo que se est preguntando.
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Nota:
Es importante mencionar que las preguntas relacionadas con este grupo
de capacidades est directamente relacionada con los ms altos niveles
de desempeo en PISA Matemticas, por lo que es RECOMENDABLE
infundir confianza en la resolucin de este tipo de ejercicios pues representa
el 60% de los reactivos no contestados.
1
2
3
4
45
COMPETENCIAS

PISA CIENCIAS
47
COMPETENCIAS

La Ciencia se evala teniendo en consideracin varios
elementos:
Formato del reactivo.
Los reactivos de la prueba PISA requerirn el empleo de las
capacidades cientcas dentro de una determinada situacin o
contexto. Esto involucrar a su vez la aplicacin de un conocimiento
de la ciencia o conocimiento sobre la ciencia mediante un proceso de
identicacin, explicacin o el uso de evidencia cientca, reejando
asimismo diversos aspectos de la actitud de las y los alumnos hacia
las cuestiones de carcter cientco.
Las capacidades cientcas.
Corresponden a tres procesos que son, identicar temas cientcos que
requiere que las y los estudiantes posean un conocimiento en mayor
o en menor grado, acerca de la ciencia, donde distingan las cuestiones
y contenidos cientcos, resuelvan problemas, identiquen preguntas
cientcas, e interrogantes que puedan ser investigadas cientcamente;
explicar cientcamente fenmenos, lo que implica describir o interpretar
fenmenos y predecir cambios, as como la capacidad de reconocer
o identicar las descripciones y explicaciones; usar evidencias cientcas,
requiere de captar los hallazgos cientcos y utilizarlos para realizar
armaciones o hacer conclusiones que requieren del conocimiento
acerca de la ciencia, conocimiento de la ciencia o ambas.
Las situaciones o contextos.
Para abordar cuestiones de carcter cientco, la eleccin de los
mtodos y las representaciones, a menudo dependen de las situaciones
en las que se presentan.
La situacin o contexto, es la parte del universo del estudiante en
que se sitan las tareas en que se han de realizar los ejercicios;
estn centrados en situaciones personales relacionadas con el yo, la
familia y los grupos de compaeros; sociales, la comunidad, y globales
que corresponden a la vida en el planeta. A su vez, estas situaciones
se ubican en cinco reas de aplicacin: salud, recursos naturales,
ambiente, riesgos y fronteras entre ciencia y tecnologa.
9. De qu se trata PISA CIENCIAS
En la evaluacin PISA se utilizan distintos tipos de ejercicios, la estructura de PISA Ciencias se describe
a continuacin.
Manual Maestros
48
Situaciones o contextos cientcos:
Las tareas cientcas siempre ocurren en algn contexto o situacin. La situacin ms cercana es la
propia vida personal. Luego est la vida escolar, laboral y el mbito del ocio, y a continuacin
la comunidad local y la sociedad. Otro tipo de situacin, que puede ser adecuada para algunos
temas, es la histrica, a travs de la cual se puede evaluar el grado de comprensin de los avances
del conocimiento cientco.
En la evaluacin PISA Ciencias, los ejercicios estn centrados en situaciones relacionadas con el yo,
la familia y los grupos de compaeros (personal), la comunidad (social) y la vida a escala
mundial (en el planeta).
Es fundamental tener en mente que los ejercicios de evaluacin
cientca no se limitan a las situaciones propias del entorno
escolar, sino que se presentan enmarcados en una serie de
situaciones comunes de la vida real contempornea
y teniendo en cuenta una perspectiva histrica.
PISA como prueba estandarizada internacional evala la competencia cientfca en distintas
situaciones o contextos y contenidos a los que estn expuestos los estudiantes en su vida
diaria.
10. Cmo se evala PISA CIENCIAS
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COMPETENCIAS

10. Cmo se evala PISA CIENCIAS
Contenidos cientcos:
PISA Ciencias evala una muestra del conocimiento de
la ciencia que poseen alumnas y alumnos. Para ello ha
establecido criterios claros a ser medidos:
Conocimiento de la ciencia
(Conocimiento del mundo natural)
Sistemas fsicos.
Sistemas vivos.
Sistemas de la tierra y el espacio.
Sistemas tecnolgicos.
Conocimiento sobre la ciencia
Investigacin cientfca.
Explicaciones cientfcas.
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Es importante ensear a las y los alumnos que los conceptos empleados por PISA en las disciplinas
de las reas de la fsica, la qumica, las ciencias biolgicas, el espacio y la tierra, no son ejercicios
que involucran preguntas con una mera reproduccin memorstica, sino que estos requieren de su
aplicacin en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia.
Manual Maestros
50
1. Identicar temas cientcos
De qu se trata?
Identicar cuestiones cientcas
requiere que los estudiantes posean un
conocimiento, en mayor o menor grado,
acerca de la ciencia.
Los aspectos fundamentales de la
competencia cientca son: a) distinguir
entre los temas y contenidos cientcos
y otros tipos de cuestiones, y b) poder
resolver problemas mediante respuestas
basadas en pruebas de carcter cientco.
Para ello se debe poder identicar temas
cientcos, lo que implica reconocer
interrogantes que pueden ser
investigadas cientcamente en una
situacin dada, e identifcar trminos
clave para buscar informacin
cientca sobre un determinado tema.
Adems, se debe contar con la capacidad de
reconocer los rasgos caractersticos
de una investigacin de corte
cientco.
Qu sucede?
Para responder preguntas que requieren
identicar temas cientcos hay que saber:
a) reconocer cuestiones susceptibles de ser
investigadas cientcamente; b) identicar
trminos clave para la bsqueda de
informacin cientca, y c) distinguir rasgos
propios de la investigacin cientca.
11. Cmo se contesta PISA CIENCIAS
PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de procesos:
1. Identifcar temas cientfcos
2. Explicar cientfcamente fenmenos
3. Usar evidencia cientfca
51
COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
2. El segundo paso es identicar los problemas clave
de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la
ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el
problema planteado.
3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento
identicado en los conceptos clave como gua para
encontrar la respuesta.
4. El cuarto y ltimo paso, es encontrar una respuesta
exacta a lo que se est preguntando.
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Nota:
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La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones
de orden complejo, por lo que es necesario separar la idea simple de
los distractores que acompaan al texto del ejercicio.
Manual Maestros
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2. Explicar cientcamente fenmenos
De qu se trata?
Para medir la capacidad de explicar
fenmenos de manera cientca se debe
vericar si la alumna o alumno puede
aplicar un conocimiento de la ciencia
adecuado a una determinada situacin o
contexto.
Esta capacidad implica describir o
interpretar fenmenos y predecir
cambios, y puede incluir la capacidad
de reconocer o identicar las
descripciones, explicaciones y
predicciones apropiadas al caso.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes estn frente
a ejercicios que se requieren explicar
cientcamente, se debe considerar: a)
aplicar el conocimiento de la ciencia a
una situacin determinada; b) describir
o interpretar fenmenos cientcamente
y, c) predecir cambios, e identicar las
descripciones, explicaciones y predicciones
apropiadas.
PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de procesos:
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COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
de la pregunta y qu tipo de conocimiento ya sea de la
ciencia o sobre la ciencia es necesario para resolver el
problema planteado.
a lo que se est preguntando.
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3. Usar evidencia cientca
De qu se trata?
La capacidad de usar la evidencia
cientca requiere que las y los alumnos
entiendan el sentido de los hallazgos
cientcos con el n de utilizarlos como
pruebas para realizar armaciones o
extraer conclusiones.
La respuesta puede requerir conocimiento
de la ciencia o conocimiento sobre la
ciencia, o ambos.
Qu sucede?
Para usar pruebas cientcas hay que
saber: a) interpretar pruebas cientcas
para elaborar y comunicar conclusiones;
b) identicar los supuestos, las pruebas
y los razonamientos que subyacen a las
conclusiones y, c) reexionar sobre
las implicaciones sociales de los avances
cientcos y tecnolgicos.
PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de capacidades:
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COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la
ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el
problema planteado.
4. El cuarto y ltimo paso es encontrar o seleccionar
datos capaces de dar cuenta que se entiende el sentido
cientco de la respuesta seleccionada.
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Nota:
Es importante mencionar que las preguntas relacionadas con este
grupo de capacidades estn directamente relacionadas con los ms altos
niveles de desempeo en PISA Ciencias, por lo que es RECOMENDABLE
infundir confianza en la resolucin de este tipo de ejercicios, pues
representa un alto porcentaje de los reactivos no contestados, y stos
son los que dan mayor puntuacin al resultado de la prueba.
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Manual Maestros
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COMPETENCIAS

PISA LECTURA
Manual Maestros
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COMPETENCIAS

La lectura se evala teniendo en consideracin varios
elementos:
Los textos.
La primera dimensin de la competencia lectora son los textos. stos
cubren la variedad de materiales de lectura y PISA los clasica en cuatro
categoras: lectura digital (medio de soporte y ambiente), formato y tipo
de texto. Formato se reere a la forma textual en la que se presentan los
materiales: textos continuos y discontinuos, textos mixtos y mltiples.
Tipo de texto alude al principal propsito discursivo o retrico de los
materiales de lectura: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin
e instruccin.
Los procesos de Lectura.
La segunda dimensin se reere a los procesos o estrategias cognitivas
que los lectores emplean frente a los textos y que estn incluidos en
los procesos requeridos en los ejercicios de la prueba. Los estudiantes
deben demostrar su dominio en: acceder y recuperar; integrar e interpretar,
y reexionar y evaluar. Estos procesos son la base de las subescalas en las
que se reportan los desempeos en PISA.
La situacin o contexto:
Se reere a la clasicacin del texto segn los contextos y usos para los
que un autor lo cre. Los textos se clasican a partir de su propsito
y del pblico al que se dirigen.
Para lograr una mayor diversidad de contenidos en las pruebas, en
PISA se denieron las siguientes situaciones: como la personal: cartas
personales, lecturas de ccin, biografas; la pblica: documentos
ociales o pblicos; educativa: libros de texto y, laboral: como los
anuncios clasicados.
12. De qu se trata PISA LECTURA
En la evaluacin PISA se utilizan distintos tipos de ejercicios, la estructura de PISA Lectura se describe
a continuacin.
Manual Maestros
60
Tipos de material de lectura:
Continuo: incluye diferentes tipos de prosa, como narracin o exposicin.
Discontinuo: listas, grcas o formularios.
Mixto: abarca continuo y discontinuo.
Mltiple: son textos independientes unidos para ciertos propsitos.
Tipos de texto:
Descripcin se reere a las propiedades de los objetos situados en el espacio; una descripcin
responde la pregunta qu? por que busca explicar qu caractersticas o propiedades posee el objeto
en cuestin.
Narracin hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el tiempo.
Exposicin presenta la informacin como un conjunto de conceptos o construcciones mentales,
as como su explicacin e interrelacin.
Argumentacin alude a las relaciones entre conceptos o proposiciones.
Instruccin proporciona indicaciones o instrucciones sobre qu hacer.
Interaccin se reere a un texto en el cual se intercambia informacin con el lector.
PISA LECTURA evala la comprensin de distintos tipos de textos y sus contextos, a los que estn
expuestos los estudiantes en su vida diaria.
13. Cmo se evala PISA LECTURA
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COMPETENCIAS

13. Cmo se evala PISA LECTURA
PISA como prueba estandarizada internacional evala la competencia lectora en distintos conceptos
y situaciones.
Tipos de contextos:
El contexto es el mundo que rodea un texto. Todo texto tiene un uso especco. Las preguntas de
la prueba PISA miden el nivel de comprensin de los usos de cada uno de los textos.
Para un buen desempeo en sus vidas, las y los estudiantes en la actualidad deben aprender a
comprender el contexto, esto es, aprender a leer y comprender el mundo que rodea
un texto. Esto signica desarrollar las habilidades para entender el uso especco que tiene cada
tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer
un grco de una revista cientca que leer una receta para preparar exitosamente un platillo.
Los procesos que tiene que desarrollar la o el alumno son: acceder y recuperar, Integrar e
interpretar, y reexionar y evaluar.
Las situaciones o contextos que integra PISA Lectura contempla los mbitos personal,
educativo, laboral y pblico.
Personal (cartas personales, lecturas de fccin, biografas)
Educativos (libros de texto)
Laboral (como los anuncios clasifcados)
Pblico (documentos ofciales o pblicos)
Comprender el contexto es:
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13. Cmo se contesta PISA LECTURA
PISA LECTURA considera tres procesos:
1. Acceder y recuperar
2. Integrar e interpretar
3. Refexionar y evaluar
1. Acceder y recuperar informacin en un texto
De qu se trata?
En el transcurso de su vida cotidiana, es
frecuente que los lectores necesiten buscar,
seleccionar y reunir informacin, por
ejemplo un nmero de telfono o la hora de
salida de un tren o autobs. Tambin pueden
localizar un dato que conrme o rectique
la armacin realizada por otra persona.
En casos como estos, los lectores precisan
datos aislados y especcos. Con ese
n, los lectores deben recorrer un espacio
de bsqueda de informacin requerida
hasta encontrarla y seleccionarla.
Con el trmino acceder se describe un
proceso para ingresar a un espacio donde
se localiza la informacin, y con recuperar
al de seleccionar la informacin necesaria y
obtenerla.
Por regla general, este proceso se da en
una oracin, aunque en ocasiones puede
extenderse a dos o ms oraciones o, incluso,
a varios prrafos.
Qu sucede?
Cuando los estudiantes se enfrentan
a ejercicios que requieren localizar
informacin, hay que ensearles a
comparar la informacin aportada en
la pregunta con la informacin del
texto.
A veces, la pregunta y la respuesta pueden
ser textualmente idnticas. Otras
veces, cuentan con palabras similares,
esto es, hay que ensearles a los alumnos
a buscar sinnimos. Adems, en esta
tarea de acceder y recuperar informacin,
es muy importante educarlos para no
salirse del texto. La respuesta debe ser
textual, basada slo en la informacin que
all aparece, ya sea de manera directa o
indirecta (sinnimo o inferencia).
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COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
Lee atentamente el texto y la pregunta con el n de
comprenderlos.
2. El segundo paso es identicar los conceptos clave de la
pregunta: la palabra o idea que contiene la informacin
relevante.
3. El tercer paso para acceder y recuperar informacin es
ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guas.
exacta o deducirla a partir de los datos de texto.
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2. Integrar e interpretar informacin en un texto
De qu se trata?
Este proceso se reere al procesamiento de
lo que se lee para darle un sentido propio.
Para integrar se requiere que la o el lector
comprenda la relacin entre diferentes
partes, as como demostrar y entender
la coherencia de un texto. Este
proceso implica relacionar varias piezas de
informacin para darle sentido, y as saber si
son iguales o diferentes, si son comparables
o si guardan una relacin de causa-efecto.
Interpretar hace referencia al proceso
de darle sentido a algo que no esta
completamente determinado.
el lector identica las suposiciones o
implicaciones que subyacen en una parte o
en todo el texto.
Qu sucede?
En los ejercicios de integracin e
interpretacin es necesario desarrollar
una comprensin lgica, que permita
procesar la organizacin de la informacin
del texto.
Se requiere, entre otras cosas, relacionar,
comparar y contrastar informacin;
realizar inferencias e identicar y
relacionar pruebas para construir
nuestra propia interpretacin, pero a
partir de la informacin proporcionada en
el texto.
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COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
comprenderlos.
la pregunta: la(s) palabra(s) o idea(s) que contiene(n) la
informacin relevante.
3. El tercer paso es relacionar los conceptos clave con el
tema o con el posible propsito del autor del texto, esto
nos servir como gua para encontrar la respuesta.
4. Finalmente se debe volver al texto. Sin embargo, esta
vez ya contamos con las herramientas necesarias para
resolver la pregunta; haber elaborado una integracin
e interpretacin sobre la relacin entre conceptos clave
y tema o propsitos del texto.
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3. Reexionar y evaluar informacin en un texto
De qu se trata?
Implica aprovechar el conocimiento, las
ideas o valores que estan ms all del
texto con el propsito de relacionar la
informacin dada dentro de ste con los
propios marcos de referencia del
lector, ya sea conceptual o basados en su
experiencia.
En la reexin se busca que las o los
lectores utilicen su propio conocimiento
y experiencia para comparar,
contrastar o formular hiptesis.
En la evaluacin deben realizar un juicio
acerca del texto, empleando referencias
como la experiencia personal o el
conocimiento formal.
Qu sucede?
Cuando las y los estudiantes se enfrentan a
una pregunta de reexin y evaluacin,
tendrn que evaluar forma y contenido
textual. Reexionar y evaluar signica:
comprender toda la informacin,
identicar el tema, el propsito del
autor y el contexto.
aportar pruebas o argumentos externos
al texto, distinguir la importancia
de determinados datos y establecer
comparaciones con base en referentes
ticos, sociales y valores universales.
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COMPETENCIAS

Cmo se contesta?
comprenderlos.
2. La segunda estrategia consiste en descubrir los
conceptos clave de la pregunta.
3. La tercera estrategia involucra volver al texto con
los conceptos clave como guas para la bsqueda,
centrndose en la forma y el contenido del texto y cmo
estos se relacionan con el uso especco del texto.
4. Para determinar la respuesta, hay que buscar en los
conocimientos previos la informacin adecuada que
permita contestar la pregunta planteada. Se debe contar
con pruebas o argumentos externos al texto, valorar
la importancia de determinados datos y establecer
comparaciones con base en referentes personales de las
y los estudiantes.
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14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISA
La evaluacin de la prueba PISA est basada en competencias, esto es, con base en trminos de las
habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, manejar
informacin y para responder a situaciones reales presentes o futuras que se les puedan presentar
en la vida real.
Un ejercicio que mide competencias como los que contiene la prueba PISA est integrado por
texto, pregunta y respuesta. A partir de la comprensin del texto y de la pregunta conseguiremos
que la respuesta pueda ser explicada de forma concreta, y que sta nos lleve desde un modelo
de conceptualizacin hasta una forma sencilla, con ello optimizaremos el tiempo y podremos
contestar adecuadamente los ejercicios.
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COMPETENCIAS

Nota:
Es importante saber que los tres elementos involucrados en la
evaluacin son: contenido, proceso y situacin o contexto
Es recomendable tener clara la ruta, mapa mental o diagrama sobre el cul se evala el
ejercicio, como una forma de hallar alternativas entre muchas otras. En sta se ubicar, en
primera instancia la situacin o contexto; posteriormente se deber elegir un proceso para de
esa forma resolver el problema. Se organizan las ideas clave para explorar el contenido. Esos
datos se procesan para encontrar una respuesta ptima con base en los diferentes niveles de
complejidad.
De la sistematizacin, experiencia y pericia que se usa en la ruta para la resolucin de los
ejercicios deriva que los tiempos necesarios se acorten, por lo que es recomendable ejercitarse
continuamente.
Qu necesito
para resolver
mi reactivo
CONTEXTO
Elijo como
Exploro el
CONTENIDO
Obtengo la
REPUESTA
CORRECTA
Ubico el
PROCESARLO
Manual Maestros
72
Para el ao 2012 la aplicacin de la prueba estandarizada PISA tendr un nfasis en la competencia
Matemtica, es por ello QUE presentamos algunos ejercicios de esta rea, pero sin dejar de lado
ejemplos de la competencia cientfca y lectora.
Cabe mencionar que el nmero de ejercicios de Ciencias y Lectura es menor al de Matemticas, sin
embargo, el anlisis de los resultados de esta evaluacin incluir las tres reas.
Existen mdulos que
estn compuestos de
diversas unidades de
reactivos conformados
por un escenario comn,
(texto, tabla, fgura, grfca)
incluye entre 3 y 5 preguntas
asociadas de las cuales casi la
mitad son de opcin mltiple, y en
la otra mitad se requiere construir
una respuesta personal.
Las puntuaciones que obtienen
las y los estudiantes en PISA no
dependen del nmero de aciertos
sobre el total de preguntas, se
evala el grado de difcultad de las
preguntas que se responden.
En una buena medicin debe
haber ejercicios de todas las
difcultades para calcular las
diferentes capacidades de las y los
estudiantes, desde las ms bajas
hasta las ms altas.
PISA no evala las
capacidades de forma
individual, debido al
considerable grado de
interrelacin que se da entre
stas; por lo que se requerir
de sus conocimientos y destrezas
cognitivas en conjunto.
Esta medicin implica que cuando
un gran porcentaje de alumnas y
alumnos consiguen un desempeo
demasiado bajo, la nacin no
puede aspirar a formar un nmero
sufciente de especialistas de alto
nivel y/o cientfcos, entre otros, lo
que ser un obstculo importante
para el desarrollo de una sociedad
avanzada y una economa
competitiva, necesaria en el mundo
globalizado que vivimos.
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COMPETENCIAS

Texto:
Ejemplo de Ejercicio de MATEMTICAS.
Mei-Ling encontr que el tipo de cambio
entre los dlares de Singapur a ZAR de
Sudfrica era:
1 SGD = 4.2 ZAR.
Mei-Ling cambio 3000 dlares de
Singapur en ZAR sudafricanos a este
tipo de cambio.

Cunto dinero en zars sudafricanos
recibi Mei-Ling?
Pregunta 1:
Contenido: cantidad
Proceso: reproduccin
Situaciones: pblica
Nivel:
Evaluacin:
12,600 ZAR (No se
requiere el nombre
de la moneda)
Respuesta:
Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009
TIPO DE CAMBIO:
Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para ir a Sudfrica durante 3 meses como
participante en un intercambio estudiantil. Ella necesitaba convertir su moneda, dlares de
Singapur (SGD) a rands de Sudfrica (ZAR).
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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Manual Maestros
74
Estrategia para contestar
El contenido matemtico se basa en la multiplicacin, por lo tanto hace que
el reactivo se encuentre en el contenido de cantidad por la operacin directa
con nmeros.
Las competencias requeridas para la solucin del problema se describen
como ejercicios cotidianos y/o aplicacin de algoritmos estndares bsicos.
Ejemplo de ejercicio de MATEMTICAS.

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A travs de sencillos pasos, identique el enunciado clave que tiene que
contestar: Multiplicar 3000 (ZAR) por 4.2
Cuando encuentre este tipo de reactivos que no corresponde a situaciones
de orden complejo, necesitar separar la idea simple de los distractores que
acompaan al texto en el ejercicio.
Este paso consiste en reproducir el procedimiento.
Ya que identic esta operacin y el contenido situado en cantidad, lo que
tiene que hacer ahora: es multiplicar. La respuesta exacta con el ejercicio
realizado.
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COMPETENCIAS

A lo largo de los tres meses de su intercambio, el tipo de cambio vari de 4.2 a 4.0 ZAR por
cada SGD.
Esta modifcacin en el tipo de cambio que pas a 4.0 ZAR de 4.2 ZAR, favoreci a Mei-Ling
para obtener ms dlares de Singapur cuando regres de Sudfrica? Explique su respuesta.
Pregunta 2:
Contenido: cantidad
Proceso: reexin
Situaciones: pblico
Nivel:
Evaluacin:
Respuesta correcta:
S, con una adecuada
explicacin.
Respuesta:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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Manual Maestros
76
A travs de sencillos pasos como es el Identicar el enunciado clave de
que me est preguntando:el tipo de cambio vara de 4.2 a 4.0 SAR por
cada SGD
Ya que sabemos qu tipo de operacin es y que corresponde al contenido
de cantidad: multiplicacin y divisin.
Esta pregunta es abierta y est solicitando una reexin, explque utilizando
el procedimiento de operaciones numricas de multiplicacin y divisin.
La respuesta abierta y razonada, con los elementos de la pregunta y
operaciones utilizadas.
Las operaciones numricas que la o el alumno utiliza son multiplicacin
y divisin, por lo que puede catalogarse el reactivo en el contenido de
cantidad.
El proceso que se requiere para solucionar el problema es de refexin y
evaluacin.
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COMPETENCIAS

Texto:
Ejemplo de ejercicio de CIENCIAS.
Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009
Pregunta 1:
ROPA:
Un grupo de cientcos britnicos est
desarrollando ropa inteligente que les
permite a los nios discapacitados la capacidad
de hablar. Los nios usarn chalecos
fabricados con electro-telas, que contienen
un sintetizador para hablar, lo que permitir
en ellos operar fcilmente en su interior un
material sensible al tacto.
El material se encuentra diseado como ropa
comn y corriente que integra una ingeniosa
malla de bras impregnadas de carbn que
permiten conducir la electricidad. Cuando se
presiona la tela un patrn de seales pasa por
los conductos de las bras hacia un dispositivo
computacional que trabaja fuera de la ropa,
ste activa un dispositivo electrnico que est
asociado a la ropa pero que no es mayor en
dimensiones a dos cajas de cerillos.
El diseo inteligente de la tela es el que
permite enviar las seales a travs de la misma,
esto no hace posible que se utilice en la moda
tradicional, dijo uno de los cientcos.
El material puede ser lavado, puede cubrir
objetos y ser planchado sin que se dae la
tela. Adicionalmente el cientco mencion
que la produccin en serie podra favorecer el
precio en el mercado.
Fuente: Steve Farree, Interactive Fabric Promisses A
material Gift Of the garb, The Australian, 10 August
1998.
1. Las afrmaciones que se hacen en el artculo se pueden comprobar mediante investigacin
cientfca en un laboratorio? Encierra en un crculo S o No por cada afrmacin.
El material puede Se puede comprobar la afrmacin
mediante investigacin cientfca en
un laboratorio?
lavarse sin que se dae S / No
exprimirse sin que se dae S / No
arrugarse sin que se dae S / No
producirse en grandes cantidades a menor costo S / No
Manual Maestros
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Contenido: cantidad
Situaciones: personal
Nivel:
Evaluacin:
S, S, S, No, en ese
orden.
Respuesta:
Requiere que los estudiantes identiquen los cambios y el control de
variables asociadas con las pruebas que se realizan a la ropa.
Esto incluye orientacin acerca de diferentes tcnicas de cmo se cuantica
el control de variables y como otras variables pueden controlarse.
Este paso consiste en identicar los conceptos claves como gua.
Este proceso necesita la comprensin de los cuatro supuestos manejados
en la pregunta.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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COMPETENCIAS


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El trmino de inteligente en la ropa se encuentra en la categora de fronteras

entre ciencia y tecnologa y es un tema utilizado por la comunidad, por lo que
el contexto se considera como social. Las capacidades cientfcas aplicadas
conciernen al grupo de explicacin cientfca de fenmenos.
Qu elementos del equipo de
laboratorio se encontraran entre las
cosas que necesitars para comprobar
que la tela produce electricidad?
A. Voltmetro.
B. Caja de Luz.
C. Micrmetro.
D. Medidor de sonidos.
Pregunta 2:
A. Voltmetro.
Respuesta:
Contenido: conocimiento de la ciencia
Proceso: explicar fenmenos cientcamente
Situacin o contexto: pblico
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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Manual Maestros
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El trmino de inteligente en la ropa se encuentra en la categora de
fronteras entre ciencia y tecnologa y es un tema utilizado por la comunidad,
por lo que el contexto se considera como social. Las capacidades cientfcas
aplicadas conciernen al grupo de explicacin cientfca de fenmenos.
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Ya que la situacin o contexto nos ubica en un plano pblico, podemos aplicar
aqu el conocimiento.
Una vez identicado el conocimiento del aparato de medicin en el mbito
de la ciencia y la tecnologa procederemos a:
Relacionar el equipo con el concepto clave.
Encontrar la respuesta exacta reconociendo los rasgos caractersticos.
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COMPETENCIAS

Texto:
SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES...
Son peligrosos los telfonos celulares?
S
1. Las ondas de radio que emiten
los telfonos celulares pueden
calentar los tejidos del cuerpo, y
eso tiene efectos dainos.
2. Los campos magnticos
que generan los telfonos
celulares pueden alterar el
funcionamiento de tus clulas
corporales.
3. Las personas que realizan
llamadas de larga duracin por
telfono celular algunas veces
sufren de fatiga, dolor de cabeza
y prdida de concentracin.
4. Los usuarios de telfonos
son 2.5 veces ms propensos
a desarrollar cncer en zonas
del cerebro adyacentes a los
auriculares del telfono.
5. La Agencia Internacional
para la Investigacin del
Cncer descubri una relacin
entre el cncer infantil y los
cables elctricos. Al igual
que los telfonos celulares,
los cables elctricos tambin
emiten radiacin.
6. Las ondas de radiofrecuencia
parecidas a las que tienen los
telfonos celulares alteraron la
expresin gnica de gusanos
nemtodos.
No
Las ondas de radio no son tan
fuertes como para daar al cuerpo
por el calor.
Los campos magnticos son
increblemente pequeos, y
por eso no es probable que
alteren las clulas de nuestro
cuerpo.
Estos efectos no se han
observado en condiciones de
laboratorio y pueden deberse
a otros factores del estilo de
vida actual.
Los investigadores reconocen
que no est claro que este
aumento se relacione con el
uso de telfonos celulares.
La radiacin producida por los
cables elctricos es un tipo de
radiacin diferente, con una
energa mucho mayor que la
de los telfonos celulares.
Los gusanos no son seres
humanos, de modo que nada
garantiza que nuestras clulas
cerebrales reaccionarn del
mismo modo.
Ejemplo de ejercicio de LECTURA.
IDEA
FUNDAMENTAL
A fnes de
los noventa
aparecieron
informes
contradictorios
sobre la salud
por el uso
de telfonos
celulares.
Se han
invertido
millones de
libras esterlinas
en investigacin
cientfca para
medir los efectos
de los telfonos
celulares.
Manual Maestros
82
Texto:
1 SAR (ndice de absorcin especco) es una medida de la radiacin
electromagntica que absorbe el tejido corporal mientras se usa un telfono
celular.
2. Interpretacin al espaol del artculo Mobile phone safety obtenido en
internet.
Haz esto
Que tus llamadas sean
cortas.
Lleva el telfono celular
lejos de tu cuerpo
cuando no lo uses.
Compra un telfono celular
con mucho tiempo aire.
Es ms eciente, y tiene
emisiones menos potentes.
No hagas esto
No uses tu telfono celular
cuando la recepcin sea
dbil, ya que el telfono
necesita ms energa para
comunicarse con la estacin
base, y por lo tanto las
emisiones de ondas de radio
son ms altas.
No compres un telfono
celular con un nivel alto
SAR1. Esto signica que
emite ms radiacin.
No compres dispositivos de
proteccin a menos que
estos hayan sido probados
independientemente.
SI USAS UN TELFONO CELULAR...
IDEA
FUNDAMENTAL
Dado que existe una
inmensa cantidad de
usuarios de telfonos
celulares, incluso los
pequeos efectos
desfavorables para la
salud podran tener
implicaciones muy
importantes en la salud
pblica.
En en ao 2000 el
informe Stewart (un
informe britnico)
descubri que los
telfonos celulares no
causan problemas de
salud conocidos, pero
aconsej precacucin
especialmente entre
los jvenes hasta
que se realizaran ms
investigaciones. Otro
informe realizado en
2004 respaldo esta
idea.
83
COMPETENCIAS

Cul es el propsito de las Ideas
fundamentales?
A. Describir los peligros por el uso de los
telfonos celulares.
B. Sugerir que contina el debate sobre la
seguridad de los telfonos celulares.
C. Describir las precauciones que las
personas deben tener en el uso de
telfonos celulares.
D. Sugerir que no se conocen las causas
en los problemas de salud por el uso de
telfonos celulares.
Pregunta 1:
B. Sugerir que
contina el debate
sobre la seguridad
de los telfonos
celulares.
Respuesta:
Contenido: texto continuo
Proceso: integrar e interpretar
Situacin o contexto:
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1a
Nivel 1b
Por debajo
del nivel 1b
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Manual Maestros
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Se requiere que los estudiantes reexionen la estructura del texto e
identiquen las ideas fundamentales sobre la controversia en el uso de
telfonos celulares.
Una vez identicado el concepto clave, este servir como base para que
en el contexto del texto del ejercicio se reconozca la idea fundamental.
Este paso consiste en identicar los conceptos clave como gua.
Aquella idea fundamental que ms coincida con el propsito fundamental,
es la respuesta correcta.
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Las cuatro ideas fundamentales tienen su propia historia: Relatan pero no
resumen la informacin en el texto, por ello el lector necesita enfocarse en
saber qu pasa en aspectos perifricos de la estructura del texto. Las primeras
dos ideas fundamentales dan una pequea historia sobre la controversia
en el uso de los telfonos celulares, la tercera refere a una condicin, y
la cuarta representa una idea equivocada de un hallazgo en un reporte de
investigacin.
85
COMPETENCIAS

Es difcil probar que una cosa provoca
efectos en otra.
Qu relacin guarda la oracin anterior
con el punto nmero cuatro, SI y NO
contenidos en la primera tabla del texto
Son peligrosos los telfonos celulares?
A. Se apoya el argumento SI, pero no se
comprueba.
B. Se provee el argumento SI.
C. Se apoya el argumento NO, pero no
se comprueba.
D. Explica el argumento NO como
errneo.
Pregunta 2:
C. Se apoya
el argumento
NO, pero no se
comprueba.
Respuesta:
Contenido: discontinuo
Proceso: reexionar y evaluar
Situacin o contexto: educativo
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1a
Nivel 1b
Por debajo
del nivel 1b
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Manual Maestros
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Leer la pregunta, leer el texto, leer las respuestas posibles y volver a leer la
pregunta.
Identicar el concepto clave de la oracin: Es difcil probar que una cosa
provoca efectos en otra en la tabla del texto ubicada en el punto nmero
cuatro, SI y NO contenidos en la primera tabla del texto.
Este paso consiste en identicar los conceptos clave como gua.
Volver a leer las respuestas posibles e identicar la respuesta despus de
discernir con precisin el texto.
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En el anlisis se utiliza terminologa abstracta (es difcil probar que una cosa
provoca efectos en otra).
Se requiere trabajar el contenido de las dos tablas y compararlo para tener una
mejor comprensin.
Es necesario asimilar la estructura de la tabla de manera relevante: numerndola
de acuerdo a los contenidos en ambas columnas como se apreci.
Luego, el lector necesita discernir con precisin toda la informacin.
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COMPETENCIAS

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Manual Maestros
88
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COMPETENCIAS

Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS
Manual Maestros
90
15. Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS
Texto:
Mapa de la Antrtida.
REA CONTINENTAL
Kilmetros
91
COMPETENCIAS

Utiliza la escala del mapa y calcula el
rea de la Antrtida.
Escribe tu respuesta y explica cmo
hiciste el clculo. (Puedes dibujar sobre
el mapa si esto te ayuda a hacer el
clculo).
Pregunta 1:
Entre 12 000 000 y
18 000 000 kms2.
Respuesta:
Contenido: espacio y forma
Proceso: conexin
Situacin o contexto: educativa
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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Manual Maestros
92
Continuacin del ejercicio rea Continental.
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COMPETENCIAS

Texto:
TRINGULOS
C3-M4-E Seccin 2 Pg.7
TRINGULOS
Pregunta 7: TRINGULOS
M161Q01
Encierra en un crculo la nica figura que representa la siguiente descripcin.
El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R. El segmento
RQ es menor que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es
el punto medio de QR. S es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms
grande que el segmento MS.
A) B)
C) D)
E)
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Manual Maestros
94
Encierra en un crculo la nica gura que representa la siguiente descripcin.
El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R. El segmento RQ es menor
que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es el punto medio de QR. S
es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms grande que el segmento MS.
Pregunta 1:
Proceso: conexin
Situaciones: educativa
Nivel:
Evaluacin:
D)
Respuesta:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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COMPETENCIAS

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Manual Maestros
96
Texto:
CUBOS

En esta fotografa puedes ver seis dados marcados con las letras (a) a la (f). Todos los dados
cumplen una regla:
El nmero total de puntos en dos caras opuestas de cada lado siempre es siete.
Escribe en cada recuadro el nmero de
puntos de la cara INFERIOR de cada dado
correspondiente a la fotografa.
(a) (b) (c)

(d) (e) (f)
Pregunta 1: Respuesta:
(a) (b) (c)

(d) (e) (f)
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COMPETENCIAS

Contenido: cantidad
Nivel:
Evaluacin:
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Nivel 5
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Manual Maestros
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Pregunta 1:
Texto:

EL CARPINTERO
Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y quiere
colocarla alrededor de un jardn. Est considerando los siguientes diseos para ese jardn.
Encierra en un crculo S o No para cada diseo, dependiendo de si se puede o no realizar.
Con la cerca de 32 metros.
DISEO DEL JARDN Usando este diseo, se puede realizar
con 32 metros de cerca?
Diseo A S / No
Diseo B S / No
Diseo C S / No
Diseo D S / No
A
6m
10m
6m
C
10m
6m
6m
B
D
99
COMPETENCIAS

Respuesta:
Secuencia de respuestas: S, NO, S, S.
COMENTARIO: Respuesta esperada
como se indica en la tabla. Menos de
3 es nivel 0.
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Proceso: conexin
Situacin o contexto: laboral
Nivel:
Evaluacin:
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Nivel 3
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Por debajo
del nivel 1
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Manual Maestros
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Texto:
EL CHAT
Mark (de Sdney, Australia) y Hans (de Berln, Alemania) a menudo se comunican entre ellos
chateando por Internet. Ellos se tienen que conectar a internet al mismo tiempo para poder
chatear.
Para encontrar la hora adecuada para chatear, Mark busc en un cuadro de horarios del
mundo y encontro lo siguiente.
Greenwich 12:00 Medianoche Berln 1:00 a.m. Sydney 10:00 a.m.
Pregunta 1:
Respuesta:
S son las 7:00 p.m. en Sydney, qu
hora es en Berln?
10 de la maana.
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COMPETENCIAS

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Contenido: cantidad
Proceso: conexin
Situacin o contexto: personal
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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Manual Maestros
102
Continuacin del ejercicio El Chat.
Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00 a.m. y las 4:30 p.m. de sus horarios locales,
por que tienen que ir a la escuela. Igualmente, entre las 11:00 p.m., y las 7:00 a.m. de sus
horarios respectivos tampoco podrn chatear porque estarn durmiendo.
Cundo sera el momento adecuado para que Mark y Hans chatearan? Escribe las
horas locales en el cuadro?
Pregunta 2:
Contenido: cantidad
Proceso: reexin
Situaciones: personal
Nivel:
Evaluacin:
Respuesta:
Lugar Hora
Sydney 4:30 y 6:00 de la tarde
Berln 7:30 y 9:00 de la maana
Lugar Hora
Sydney 7:00 y 8:00 de la maana
Berln 10:00 a 11:00 de la noche
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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COMPETENCIAS

Continuacin del ejercicio El Chat.
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Manual Maestros
104
Texto:

Un estudiante est considerando presentar
los resultados en una grca de barras.
Da una razn por la cual la grca de barras
no es adecuada para presentar estos datos.
Pregunta 1:
Respuesta:
BASURA
La diferencia en la longitud de
las barras en el diagrama sera
demasiado grande.
Si haces una barra de 10 cm. de
longitud para el plstico la de
las cajas de cartn sera de 0.05
cm.
O bien:
La longitud de la barra de
los vasos de plstico es
indeterminada.
No puedes hacer una barra
para 1-3 aos o una barra para
20-25 aos.
Para una tarea sobre el medio ambiente, los estudiantes recolectaron informacin sobre el tiempo
de descomposicin de varios tipos de basura que tira la gente:
Tipo de basura Tiempo de descomposicin
Cscara de pltano 0-3 aos
Cscara de naranja 1-3 aos
Cajas de cartn 0.5 aos
Chicle 20-25 aos
Peridicos Unos cuantos das
Vasos de poliestireno Ms de 100 aos
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COMPETENCIAS

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Contenido: probabilidad
Proceso: reexin
Nivel:
Evaluacin:
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del nivel 1
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Manual Maestros
106
TERREMOTO
Se transmiti un documental por televisin acerca de los terremotos y la frecuencia con que
ocurren. En l se incluy una discusin sobre la posibilidad de predecir los terremotos.
Un gelogo arm: Durante los prximos veinte aos, la probabilidad de que ocurra un
terremoto en la Ciudad de Zed es dos de tres.
Texto:
Cul de las siguientes armaciones reeja,
de mejor manera, el signicado de la
armacin del gelogo?
A) 2/3 X 20 = 13.3, de modo que, dentro
de 13 o 14 aos a partir de esta fecha habr
un terremoto en la Ciudad de Zed.
B) 2/3 es mayor que 1/2, de modo que se
puede estar seguro que habr un terremoto
en la Ciudad de Zed en algn momento
dentro de los prximos 20 aos.
C) La probabilidad de que haya un terremoto
en la Ciudad de Zed en algun momento
durante los prximos 20 aos es ms alta
que la probabilidad de que no haya un
terremoto.
D) No se puede decir qu va a pasar, porque
nadie puede estar seguro cundo habr un
terremoto.
Pregunta 1:
Respuesta:
C) La probabilidad de que haya
un terremoto en la Ciudad
de Zed en algn momento
durante los prximos 20 aos
es ms alta que la probabilidad
de que no haya un terremoto.
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COMPETENCIAS

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Contenido: probabilidad
Proceso: reexin
Situacin o contexto: pblica
Nivel:
Evaluacin:
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Nivel 4
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Manual Maestros
108
Texto:
LA PATINETA
Eric es un fantico de la patineta. Visit la tienda llamada PATINETAS para comprobar
algunos precios.
En esta tienda se puede comprar una patineta armada, pero tambin se puede comprar la
tabla, un juego de cuatro ruedas, un juego de 2 ejes y un juego de accesorios para armarla
uno mismo.
Los precios de los productos en la tienda son los siguientes:
Producto Precio en zeds
Patineta armada 82 u 84
Tabla 40, 60 o 65
Un juego de 4 ruedas 14 o 36
Un juego de 2 ejes 16
Un juego de accesorios
(cojinetes, hules,
tornillos y tuercas)
10 o 20
109
COMPETENCIAS

Eric quiere armar su propia patineta.
Cul es el precio mnimo y mximo, en
esta tienda, para las patinetas que arma
uno mismo?
A) Precio mnimo.................. zeds.
B) Precio mximo..................zeds.
Pregunta 1:
A) 80 Zeds.
B) 137 Zeds.
Respuesta:
Contenido: cantidad
Nivel:
Evaluacin:
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Por debajo
del nivel 1
669
607
545
482
420
358
Manual Maestros
110
Continuacin del ejercicio LA PATINETA
La tienda ofrece tres tablas distintas, dos
juegos de ruedas diferentes, y dos tipos
distintos de accesorios. Slo hay una
opcin para el juego de ejes.
Cuntos tipos de patinetas puede armar
Eric?
A) 6, B) 8, C)10, D) 12
Pregunta 2:
D) 12
Respuesta:
Contenido: cantidad
Nivel:
Evaluacin:
E
X
P
R
S
A
T
E
A
Q
U
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
669
607
545
482
420
358
111
COMPETENCIAS

Continuacin del ejercicio LA PATINETA
Eric tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar
la patineta ms cara que pueda.
Cunto dinero puede gastar Eric en cada
una de las 4 partes? Escribe tu respuesta en el
siguiente cuadro.
Pregunta 3:
65, 36, 16, 20,
Respectivamente.
Respuesta:
Contenido: cantidad
Proceso: conexin
Nivel:
Evaluacin:
E
X
P
R
S
A
T
E
A
Q
U
Parte Monto (zeds)

Tabla
Ruedas
Ejes
Accesorios
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
669
607
545
482
420
358
Manual Maestros
112
Pregunta 1:
Texto:

Desde 1980, la altura promedio de las mujeres de 20 aos de edad se ha incrementado en 2.3 cm.
hasta llegar a 170.6 cm.
Cul era la altura promedio (dada en centmentros) de la mujer de 20 aos en 1980?
CRECIMIENTO
LA JUVENTUD CRECE MS
En esta grca se representa la altura promedio de los jvenes, hombres y mujeres en los Pases Bajos
para 1998.
190
180
170
160
150
140
130
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Altura
(cm)
Altura promedio de hombres
jvenes 1998
Altura promedio de mujeres
jvenes 1998
Edad
(Aos)
113
COMPETENCIAS

Respuesta:
168.3 cm.
E
X
P
R
S
A
T
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A
Q
U
Contenido: cantidad
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
669
607
545
482
420
358
Manual Maestros
114
Continuacin del ejercicio CRECIMIENTO
Explica cmo es que la grca muestra que el
crecimiento promedio de las nias es ms lento
despus de los 12 aos de edad.
Pregunta 2:
En la grca se observa
que de los 13 a los 18
aos la mujeres crecen
aproximadamente 10 cm.
y de los 18 a los 20 aos
aproximadamente 3 cm.,
en cambio en los varones el
crecimiento a partir de los
13 se incrementa entre unos
20 a 25 cm., ms del doble
que el de las mujeres.
Respuesta:
Contenido: cambios y relaciones
Proceso: conexin
Nivel:
Evaluacin:
E
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P
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U
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
669
607
545
482
420
358
115
COMPETENCIAS

Continuacin del ejercicio CRECIMIENTO
De acuerdo con la grca, en promedio, durante
qu periodo de su vida las mujeres son ms altas
que los hombres de la misma edad?
Pregunta 3:
Entre los 11 y los
13 aos de edad.
Respuesta:
Contenido: cantidad
Nivel:
Evaluacin:
E
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U
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
669
607
545
482
420
358
Manual Maestros
116
Pregunta 1:
Texto:
El carpintero tiene en su almacn 26 tablones grandes de madera, 33 tablones cortos de madera,
200 grapas pequeas, 20 grapas grandes y 510 tornillos.
Cuntos juegos de repisas puede hacer el carpintero?
REPISAS
Un carpintero necesita los siguientes materiales para hacer un juego de repisas:
4 tablones largos de madera,
6 tablones cortos de madera,
12 grapas pequeas,
2 grapas grandes y
14 tornillos.

117
COMPETENCIAS

Respuesta:
Seis juegos de repisas. Con el sobrante
de material se podra realizar una repisa
ms, no un juego como se pide.
E
X
P
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S
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T
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Q
U
Contenido: cantidad
Proceso: conexin y/o reproduccin
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
669
607
545
482
420
358
Manual Maestros
118
119
COMPETENCIAS

Ejercicios tipo PISA CIENCIAS
Manual Maestros
120
16. Ejercicios tipo PISA CIENCIAS
Pregunta 1:
Texto:

La lluvia normal es ligeramente cida porque ha absorbido un poco de dixido de carbono del
aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal porque ha absorbido gases como xidos
de azufre y xidos de nitrgeno.
De dnde vienen estos xidos de azufre y xidos de nitrgeno que hay en el aire?
LLUVIA CIDA
A continuacin se muestra una foto de las Caritides, estatuas esculpidas en la Acrpolis de Atenas
hace ms de 2,500 aos. Las estatuas son de un tipo de piedra que se llama mrmol. El mrmol est
compuesto por carbonato de calcio.
En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrpolis y sustituidas
por rplicas. La lluvia cida estaba carcomiendo las estatuas originales.
121
COMPETENCIAS

Respuesta:
Debe mencionar la contaminacin.
E
X
P
R
S
A
T
E
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U

Proceso: explica cientcamente fenmenos
Situacin o contexto: global
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
Manual Maestros
122
Continuacin del ejercicio LLUVIA CIDA
Es posible construir un modelo del efecto de la lluvia
cida sobre el mrmol poniendo fragmentos de ste
en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia cida
tienen aproximadamente el mismo nivel de acidez.
Cuando un fragmento de mrmol se mete en vinagre,
se forman burbujas de gas. Se puede determinar la masa
del fragmento de mrmol seco antes y despus del
experimento.
Un fragmento de mrmol tiene 2.0 gramos antes de
meterse en vinagre toda la noche. Al da siguiente, se
saca y se seca. Cul ser la masa del fragmento de
mrmol ya seco?.
A. Menos de 2.0 gramos.
B. Exactamente 2.0 gramos.
C. Entre 2.0 y 2.4 gramos.
D. Ms de 2.4 gramos.
Pregunta 2:
A. Menos de
2.0 gramos.
Respuesta:
Proceso: usar evidencia cientca
Nivel:
Evaluacin:
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
123
COMPETENCIAS

Texto:
EL GRAN CAN
El Gran Can est situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un can muy grande
y profundo formado por muchas capas de roca. En alguna poca pasada, movimientos en la
corteza terrestre levantaron esas capas. Actualmente, el Gran Can tiene en algunas partes
hasta 1.6 km de profundidad. El ro Colorado corre en el fondo del can.
Observa la imagen siguiente del Gran Can, tomada desde la ladera sur. Se pueden ver varias
capas diferentes de roca en los muros del can.
Pregunta 1:
Unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Can todos los aos.
Hay preocupacin acerca del dao que causan al parque nacional tantos visitantes.
Puede la investigacin cientfca responder a las siguientes preguntas? Encierra en un
crculo S o No por cada pregunta.
Puede la investigacin cientfca contestar esta pregunta? S o No?
Cunta erosin causa el uso de los senderos? S / No
La zona del parque nacional, sigue siendo tan bella como hace
cien aos?
S / No
Manual Maestros
124
Continuacin del ejercicio EL GRAN CAN
Respuesta:
S, No. En ese orden.
(Tienen que ser contestadas
correctamente ambas, para que sea
valido ese reactivo).
E
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Q
U

Proceso: identicar cuestiones cientcas
Situacin o contexto: social
Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
125
COMPETENCIAS

La temperatura en el Gran Can oscila entre
menos de 0 C y ms de 40 C. Aunque es
una zona desrtica, las grietas de las rocas a veces
contienen agua. Cmo ayudan estos
cambios de temperatura y el agua en las grietas
de las rocas a acelerar la desintegracin
de las rocas?
A El agua helada disuelve las rocas calientes.
B El agua pega a las rocas entre s.
C El hielo suaviza la supercie de las rocas.
D El agua helada se expande en las grietas
de las rocas.
Pregunta 2:
D. El agua
helada se
expande en
las grietas de
las rocas.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
E
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
Manual Maestros
126
Hay muchos fsiles de animales marinos como
almejas, peces y corales en la capa de
piedra caliza A del Gran Can. Qu pas hace
millones de aos que explica que estos
fsiles hayan sido encontrados ah?
A) En tiempos antiguos la gente llevaba ah
mariscos y pescados desde el mar.
B) Los mares fueron alguna vez mucho ms
agitados y la vida marina llegaba tierra adentro
en grandes olas.
C) En esa poca, un mar, que luego retrocedi,
cubra esta zona.
D) Algunos animales marinos vivieron alguna vez
en tierra rme antes de emigrar al mar.
Pregunta 3:
C. En esa poca,
un mar, que luego
retrocedi, cubra
esta zona.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
E
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
127
COMPETENCIAS

Texto:
Pregunta 1:
Contra qu tipos de enfermedad puede vacunarse a la gente?
A) Enfermedades hereditarias como la hemolia.
B) Enfermedades causadas por virus, como la polio.
C) Enfermedades por el mal funcionamiento del cuerpo, como la diabetes.
D) Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura.
MARY MONTAGU
Lee el siguiente artculo periodstico y responde a las preguntas que vienen despus.
LA HISTORIA DE LA VACUNACIN
Mary Montagu era una mujer muy hermosa. Sobrevivi a un ataque de viruela en 1715 pero
qued cubierta de cicatrices. En 1717, mientras viva en Turqua, observ un mtodo llamado
inoculacin, que ah se usaba con frecuencia. Este tratamiento consista en introducir un tipo dbil
del virus de la viruela raspando la piel de una persona joven y sana, que luego se enfermaba,
pero en la mayora de los casos de forma leve.
Mary Montagu estaba convencida de la seguridad de estas inoculaciones que permiti que su
hijo y su hija fueran inoculados.
En 1796, Edward Jenner us inoculaciones de un mal afn, la Viruela Vacuna, para producir
anticuerpos contra la viruela. Comparada con la inoculacin de la viruela, este tratamiento tiene
menos efectos secundarios y la persona atendida no infecta a otros. Este tratamiento se conoce
como vacunacin.
Manual Maestros
128
Continuacin del ejercicio HISTORIA DE LA VACUNACIN
Respuesta:
B. Enfermedades causadas por virus
como la polio.
E
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Contenido: conocimiento de la ciencia (sistemas vivos)

Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
129
COMPETENCIAS

Si los animales o los humanos se enferman de una
infeccin bacteriana y luego se recuperan, el tipo
de bacteria que caus el mal generalmente no los
enferma de nuevo.
Cul es la razn de esto?
A. El organismo mata a todas las bacterias que
puedan causar el mismo tipo de mal.
B. El organismo crea anticuerpos que matan estas
bacterias antes de multiplicarse.
C. Los glbulos rojos matan a todas las bacterias
que puedan causar el mismo tipo de mal.
D. Los glbulos rojos capturan a este tipo de
bacterias y se deshacen de ellas.
Pregunta 2:
B. El organismo
crea anticuerpos
que matan estas
bacterias antes de
multiplicarse.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
E
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P
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A
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
Manual Maestros
130
Da una razn por la cual se
recomienda que los nios
pequeos y los ancianos, en
particular, sean vacunados
contra la inuenza (gripe).
Pregunta 3:
El nivel de glbulos blancos o el
nivel de defensas inmunolgicas
es menor en nios y en ancianos.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
E
X
P
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S
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
131
COMPETENCIAS

Texto:
EL INVERNADERO
Lee el siguiente artculo periodstico y responde a las preguntas que vienen despus.
EL EFECTO INVERNADERO: REALIDAD O FICCIN?
Los seres vivos necesitan energa para sobrevivir. La energa que mantiene la vida en la Tierra
viene del Sol, que irradia esta energa al espacio debido a su alta temperatura. Una pequesima
porcin de esta energa llega a la Tierra.
La atmsfera de la Tierra acta como una cobija protectora sobre la supercie de nuestro planeta,
impidiendo los cambios de temperatura que existiran en un mundo sin aire.
La mayor parte de la energa irradiada que llega del Sol pasa por la atmsfera de la Tierra. La
Tierra absorbe parte de esta energa y parte la reeja de regreso desde su supercie. Parte de esta
energa reejada la absorbe la atmsfera.
Como resultado de esto, la temperatura promedio de la supercie de la Tierra es ms alta de
lo que sera si no hubiera atmsfera. La atmsfera de la Tierra tiene el mismo efecto que un
invernadero, de ah el trmino efecto invernadero. Se dice que el efecto invernadero se volvi
ms pronunciado durante el siglo XX.
Es un hecho que la temperatura promedio de la atmsfera terrestre ha aumentado. En los
peridicos y revistas se arma a menudo que la fuente principal del incremento de la temperatura
durante el siglo XX fue el aumento de las emisiones de bixido de carbono.
Manual Maestros
132
Texto:
Un estudiante llamado Andrs est interesado en comprender la posible relacin entre
la temperatura promedio de la atmsfera terrestre y la emisin de bixido de carbono
en el planeta.
En una biblioteca encontr las dos grcas que ves abajo.
De estas dos grcas Andrs concluy que es cierto que el aumento de la temperatura promedio
de la atmsfera terrestre se debe al incremento de la emisin de bixido de carbono.
Continuacin del ejercicio EL INVERNADERO
EL INVERNADERO
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
20
10
Emisin de bixido de
carbono
(miles de millones de
tonelaas por ao)
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
15.4
15.0
14.6
Temperatura
promedio de la atmsfera
de la Tierra
(C)
aos
aos
133
COMPETENCIAS

Qu elementos de las
grcas apoyan la conclusin
de Andrs?
Pregunta 1:
Ejemplo 1: Tanto la temperatura
media, como la del bixido de
carbono estn aumentando.
Ejemplo 2: La temperatura est
aumentando segn aumenta la
emisin de bixido de carbono.
Respuesta:
Proceso: utilizar pruebas cientcas
Situacin o contexto: global
Nivel:
Evaluacin:
E
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
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410
335
Manual Maestros
134
Otra estudiante, Juana, no est de
acuerdo con la conclusin de Andrs.
Al comparar las dos grcas, Juana
dice que algunas partes no apoyan la
conclusin de Andrs.
Proporciona un ejemplo de partes
de las grfcas que no apoyen la
conclusin de Andrs.
Explica tu respuesta.
Pregunta 2:
En algunos aos la grca muestra
que mientras aumenta el bixido
de carbono la temperatura
disminuye.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
E
X
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
135
COMPETENCIAS

Andrs insiste en su conclusin de
que el aumento de la temperatura
promedio de la atmsfera terrestre se
debe al incremento de la emisin de
bixido de carbono. Pero Juana piensa
que esta conclusin es prematura. Ella
dice: Antes de aceptar esta conclusin
debes estar seguro de que los otros
factores que podran inuir sobre el
efecto invernadero son constantes.
Menciona uno de los factores a los
que se refere Juana.
Pregunta 3:
Ejemplo: Mayor contaminacin
por la cantidad de ozono en el
aire.
Respuesta:
Contenido: conocimiento de la ciencia y conocimiento
acerca de la ciencia
Nivel:
Evaluacin:
E
X
P
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S
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
Manual Maestros
136
Texto:
El ejercicio fsico constante, pero moderado, es bueno para nuestra salud.
EJERCICIO FSICO
Pregunta 1:
Cules son las ventajas del ejercicio fsico constante?
Encierra en un crculo S o No por cada armacin.
Es esta una ventaja del ejercicio fsico constante? S o No?
El ejercicio fsico ayuda a prevenir enfermedades del corazn y
de la circulacin.
S / No
El ejercicio fsico conduce a una dieta sana. S / No
El ejercicio fsico ayuda a evitar el sobrepeso. S / No
137
COMPETENCIAS

Respuesta:
S, No, S. En ese orden.
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S
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Nivel:
Evaluacin:
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
Manual Maestros
138
Continuacin del ejercicio EJERCICIO FSICO
Qu sucede cuando los msculos se
ejercitan?
Encierra en un crculo S o No
por cada armacin.
Sucede esto cuando los msculos se ejercitan? S o No?
Los msculos obtienen un mayor ujo de sangre. S / No
Se forman grasas en los msculos. S / No
Pregunta 2:
S, No. En ese orden.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
E
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P
R
S
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Q
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
633
559
484
410
335
139
COMPETENCIAS

Continuacin del ejercicio EJERCICIO FSICO
Por qu tienes que respirar con mayor frecuencia cuando haces ejercicio fsico que
cuando tu cuerpo descansa?.
Pregunta 3:
Para disminuir la cantidad
de bixido de carbono, que
ha aumentado, y para
suministrar ms oxgeno al
cuerpo.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
E
X
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo
del nivel 1
708
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484
410
335
Manual Maestros
140
141
COMPETENCIAS

Ejercicios tipo PISA LECTURA
Manual Maestros
142
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio (fragmento)
17. Ejercicios tipo PISA LECTURA
Texto:
EL TELESCOPIO
Se denomina telescopio [...] a cualquier herramienta o instrumento ptico que permite
ver objetos lejanos con mucho ms detalle que a simple vista. Es herramienta fundamental
de la astronoma, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido
de avances en nuestra comprensin del Universo.
Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de
otros astros. As, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche,
visto a travs de un telescopio, adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo
con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situacin: a ms brillo,
ms proximidad a nuestra posicin.
Generalmente se atribuye la invencin del telescopio a Hans Lippershey, un fabricante
de lentes alemn [] alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informtico
Nick Pelling divulgadas en la revista britnica History Today, atribuyen la autora a
un girons llamado Juan Roget en 1590, cuyo invento fue copiado segn esta
investigacin, por Zacharias Janssen, que el da 17 de octubre (dos semanas despus
de que lo patentara Lippershey) intent patentarlo. Antes, el da 14, Jacob Metius
tambin intenta patentarlo. Son estas coincidencias las que levantan las sospechas de
Nick Pelling que, basndose en las pesquisas de Jos Mara Simn de Guilleuma (1886-
1965), el cual investig este asunto pero no lleg a concluirlo, formula la posible autora
de la invencin en Juan Roget.
Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidi disear y construir uno. En 1609
mostr el primer telescopio registrado. Gracias al telescopio hizo grandes descubrimientos
en astronoma, entre los que destaca la observacin, el 7 de enero de 1610, de cuatro
de las lunas de Jpiter girando en torno a este planeta.
Conocido hasta entonces como la lente espa, el nombre telescopio fue propuesto
primero por el matemtico griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante
una cena en Roma en honor de Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar
las lunas de Jpiter por medio del telescopio que Galileo haba trado consigo.
Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes reflectores,
que tienen un espejo cncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadiptricos, que
poseen un espejo cncavo y una lente correctora. El telescopio reflector fue inventado
por Isaac Newton en 1688 y constituy un importante avance sobre los telescopios de
su poca al corregir fcilmente la aberracin cromtica caracterstica de los telescopios
refractores.
El parmetro ms importante de un telescopio es el dimetro de su objetivo. Un
telescopio de aficionado generalmente tiene entre 76 y 150 mm. de dimetro y permite
observar algunos detalles planetarios y muchsimos objetos del cielo profundo (cmulos,
nebulosas y algunas galaxias). Los telescopios que superan los 200 mm. de dimetro
permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y una gran cantidad
de cmulos, nebulosas y galaxias brillantes.
143
COMPETENCIAS

Cul es el propsito del autor en el texto?
A. Describir la evolucin del telescopio hasta
nuestros das.
B. Dar cuenta de una controversia en relacin
al telescopio.
C. Exponer las caractersticas principales del
telescopio.
D. Presentar los antecedentes que posibilitaron
la invencin del telescopio.
Pregunta 1:
C. Exponer l as
c a r a c t e r s t i c a s
pr i nc i pal es del
t el es c opi o.
Respuesta:
Contenido: continuo
Nivel:
Evaluacin:
E
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S
A
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A
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Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1a
Nivel 1b
Por debajo
del nivel 1b
698
626
553
480
407
335
262
Manual Maestros
144
Continuacin del ejercicio EL TELESCOPIO
Segn el texto, Hans Lippershey, Juan Roget y Zacharias Janssen tienen en comn:
A. El ser los correctores de la aberracin cromtica de los primeros telescopios.
B. El hacer los aportes necesarios para la invencin del telescopio.
C. El ser importantes investigadores de la historia del telescopio.
D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autora del telescopio.
Pregunta 2:
D. El que a cada uno de ellos
se les atribuye la autora del
telescopio.
Respuesta:
Contenido: contnuo
Nivel:
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COMPETENCIAS

En el texto, los milmetros de un telescopio se asocian a una caracterstica del mismo, sta es:
A. El origen.
B. El autor.
C. El objeto observado.
D. El dimetro.
Pregunta 3:
D. El dimetro.
Respuesta:
Contenido: continuo
Nivel:
Evaluacin:
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Manual Maestros
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Segn el texto, uno de los logros de Galileo fue:
A. Inventar el telescopio.
B. Observar cuatro de las lunas de Jpiter.
C. Registrar autora del telescopio.
D. Observar girar a Jpiter.
Pregunta 4:
B. Observar cuatro de las lunas
de Jpiter.
Respuesta:
Contenido: contnuo
Nivel:
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COMPETENCIAS

Texto:
SOBRE LA LECTURA
Fuente: www.profesoresandaluces.es/sevilla.htm
La frecuencia con la que se lee es un importante indicador del hbito de la lectura. Teniendo
en cuenta que el colectivo al que se le realiza este estudio tiene la lectura como la herramienta
bsica y fundamental de su actividad profesional, no sorprender encontrarse con que los
valores ms altos se concentran en el grupo de los que leen Todos/Casi todos los das.
Esto adems es cierto en todo tipo de lectura a excepcin de revistas no profesionales. De
cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores (58%) que
lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no deportiva), despus
los libros profesionales, seguidos de libros no profesionales, revistas profesionales y revistas
no profesionales en ltimo lugar.
La media de libros ledos en los ltimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesionales
y de 11 para libros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes se
encuentran en los intervalos de entre 30 minutos y 1 hora (26%) y de ms de 2 horas
(26%); este patrn se mantiene en los das laborables y en los nes de semana.
Al ver las diferencias por gnero, se observa que stas son muy pequeas, tanto en libros
profesionales como en libros no profesionales (Grco 3).
GRFICO 3. Nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses segn sexo (valores medios).
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a
d

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Manual Maestros
148
Continuacin del ejercicio SOBRE LA LECTURA
1. Si nos atenemos slo a la informacin que entrega el grfco, cuntos de los lectores
encuestados querran leer El Quijote de Cervantes?:
A. Un pequeo porcentaje de los lectores encuestados.
B. Un nmero considerablemente mayor de hombres que de mujeres.
C. La gran mayora de los lectores encuestados.
D. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres.
Pregunta 1:
A. Un pequeo porcentaje de
los lectores encuestados.
Respuesta:
Nivel:
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COMPETENCIAS

Continuacin del ejercicio SOBRE LA LECTURA
2. Qu podemos concluir a partir del dato siguiente?:
De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores
(58%) que lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no
deportiva)
A) Que la gran mayora de los profesores encuestados no practica ningn deporte en su
tiempo libre.
B) Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e internacional es parte del
quehacer docente.
C) Que los profesores encuestados no se preocupan por la enseanza, pero se mantienen
bien informados.
D) Que la gran mayora de profesores encuestados tiene gran inters por la actualidad
nacional e internacional.
Pregunta 2:
D) Que la gran mayora de profesores
encuestados tiene gran inters por la actualidad
nacional e internacional.
Respuesta:
Contenido: continuo
Nivel:
Evaluacin:
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Manual Maestros
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Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
Texto:
UNA CABEZA HUMANA
Pregunta 1:
1. Por qu el texto presenta una cabeza humana?
A. Porque el proceso que el texto describe se produce en el cerebro.
B. Porque se pretende introducir un elemento ornamental en el texto.
C. Porque el cerebro es un rgano fundamental para el ser humano.
D. Porque se pretende simplicar el proceso que el texto describe.
151
COMPETENCIAS

D. Porque se pretende
simplicar el proceso que el
texto describe.
Respuesta:
Contenido: continuo
Nivel:
Evaluacin:
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Manual Maestros
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Continuacin del ejercicio UNA CABEZA HUMANA
Describa el proceso que se graca en el texto:
Pregunta 2:
La informacin recibida es
almacenada primero en la
memoria corto plazo, de ah
pasa a la memoria de trabajo y
luego a la memoria operativa.
Respuesta:
Nivel:
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COMPETENCIAS

Continuacin del ejercicio UNA CABEZA HUMANA
Por qu el concepto informacin de entrada se grafca de ese modo particular?
A. Para destacar este concepto por sobre el resto de la informacin del texto.
B. Para sealar el tema sobre el que versa el texto ledo.
C. Para gracar un concepto que slo eventualmente ocurre en el proceso descrito.
D. Para representar grcamente la referencia al mundo exterior.
Pregunta 3:
D. Para representar grcamente
la referencia al mundo exterior.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
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del nivel 1b
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Manual Maestros
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Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
Texto:
ESTADO LQUIDO: MAPA CONCEPTUAL
El estado lquido menos abundante de forma natural
caractersticas como
miscibilidad viscocidad
resistencia a uir tienen una forma denida
poca compresibilidad uidez de aportar cualquier forma
constante movimiento
de las molculas
espacios intermoleculares
son ms pequeos
tres factores
movimiento intermolecular
cc constante
fortaleza de las fuerzas
de atraccin y repulsin
proximidad
de las molculas
es el
presenta
la
la
la
la
la
debido al porque los que es la ya que no
que son
todos estas dependen de caractersticas
155
COMPETENCIAS

Segn el texto, los lquidos tienen como caracteristica:
A. No tener forma propia.
B. Fuerza en la atraccin y repulsin.
C. Incapacidad de movimiento de sus molculas.
D. Carencia de uidez.
Pregunta 1:
A. No tener forma propia.
Respuesta:
Proceso: acceder y recuperar
Nivel:
Evaluacin:
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Continuacin del ejercicio MAPA CONCEPTUAL
Segn el texto la viscosidad se opone a la:
A. Compresibilidad.
B. Miscibilidad.
C. Fluidez.
D. Proximidad molecular.
Pregunta 2:
C. Fluidez.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
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COMPETENCIAS

Texto:
LA SEP PARA LOS NIOS
Fuente: www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Ninos_SEP
Hola amigo!
Sabas que la SEP es una institucin educativa que dedica la mayor parte
de sus esfuerzos al desarrollo de programas y acciones que contribuyen a la
formacin de nios como t? Te gustara conocer a gente como t en todas
partes del mundo? Qu pensaras si te dijera que la ciencia es mucho ms
divertida de lo que t te imaginas? Te gustan las matemticas?
En esta seccin podrs encontrar formas divertidas de aprender. Podrs
consultar muchos otros sitios o pginas que existen en internet para conocer
museos y comunicarte con personas de tu edad en todo el mundo.
Todos a navegar!
Manual Maestros
158
Continuacin del ejercicio LA SEP PARA LOS NIOS
Cul es el ttulo del texto?
Pregunta 1:
La SEP para los nios
Respuesta:
Proceso: acceder y recuperar
Situacin o contexto: poltico
Nivel:
Evaluacin:
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COMPETENCIAS

Continuacin del ejercicio LA SEP PARA LOS NIOS
De las siguientes opciones puedes seleccionar ms de una. El texto ledo ofrece varios
benecios, entre ellos estn:
A. Conocer personas anes, que viven en lugares diversos.
B. Acceso a diversas fuentes para la adquisicin de conocimientos.
C. Formas entretenidas de aprender distintas materias.
D. Capacitacin para el desarrollo de competencias digitales.
Pregunta 2:
A. Conocer personas anes, que viven
en lugares diversos.
B. Accesos a diversas fuentes para la
adquisicin de conocimientos.
C. Formas entretenidas de aprender
distintas materias.
Respuesta:
Nivel:
Evaluacin:
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Manual Maestros
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COMPETENCIAS

Glosario
Manual Maestros
162
18. Glosario
Glosario Lectura
Contextos o situaciones de lectura:
denen el uso para el que ha sido elaborado
el texto. En la prueba PISA se distinguen
cuatro tipos de contexto que estn
determinados por el propsito con que se
puede usar la informacin proporcionada
por el texto. Por ejemplo, una novela,
una carta personal o una biografa estn
destinadas a un uso privado; los documentos
ociales o los comunicados para un uso
pblico; un manual o un informe para un
uso profesional, y un libro de texto o una
hoja de ejercicios para un uso educativo.
Elaboracin de una interpretacin:
se dene como uno de los procesos de
lectura. Requiere que los lectores amplen
sus primeras impresiones de un texto, con
el n de alcanzar una comprensin ms
especca o completa de aquello que han
ledo. La realizacin de este tipo de tareas
exige el desarrollo de una comprensin
lgica, ya que los lectores deben procesar
la estructura informativa del texto. Para
ello, deben demostrar su comprensin de
la cohesin del texto.
Formato textual: se dene a partir del
modo en que se presenta la informacin
al lector. El formato puede ser el clsico:
palabras formando oraciones (texto
continuo), o a travs de imgenes, grcos,
(texto discontinuo). Estas distinciones
se basan en el principio de que en su
vida adulta profesional, los individuos se
encuentran con una gran variedad de
textos escritos (por ejemplo, solicitudes,
formularios, anuncios), y que no basta con
leer los tipos de textos como los que suelen
encontrarse en el entorno escolar.
Lectura para nes educativos: se
dene como lectura que suele formar
parte de la adquisicin de conocimientos
dentro de una tarea educativa ms amplia.
Con frecuencia los materiales escritos
no los escoge el lector, sino el docente.
Normalmente, su contenido ha sido
explcitamente elaborado para cumplir una
funcin formativa. Las tareas tpicas de
este tipo de lecturas se identican con la
funcin leer para aprender (Sticht, 1975;
Stiggins, 1982).
Lectura para nes privados
(personal): se dene como aquella que
lleva a cabo una persona con el n de
satisfacer sus propios intereses, ya sean
de orden prctico o intelectual. Tambin
se calica as a la lectura encaminada a
entablar o conservar relaciones personales
con otros individuos. En esta categora se
encuentran las cartas personales, as como
los textos literarios, de ccin, biogrcos
o informativos que se leen por curiosidad,
o como parte de actividades recreativas o
de ocio.
Lectura para nes pblicos: se dene
como aquella que se practica para tomar
163
COMPETENCIAS

18. Glosario
parte en actividades sociales o comunitarias;
por ejemplo, la lectura de impresos ociales
o textos informativos sobre acontecimientos
pblicos. Por lo general estas actividades
implican un contacto ms o menos annimo
con otras personas.
Lectura para nes profesionales
(entorno laboral), se dene como aquella
prctica lectora en que las tareas tpicas
suelen recogerse bajo la frmula leer
para hacer (Sticht, 1975;
Stiggins, 1982), ya que estn
encaminadas al desempeo
de una tarea inmediata.
Literacidad lectora:
se dene en funcin
de la capacidad de los
alumnos para comprender,
utilizar y analizar textos
escritos con el objetivo de
alcanzar sus propias metas.
Este aspecto de la competencia lectora
ha quedado rmemente establecido en
estudios anteriores, como el International
Adult Literacy Survey (IALS) -Estudio
Internacional de la Competencia Lectora
en Adultos-; sin embargo, PISA da un
paso ms al incluir un elemento activo:
la capacidad, no slo de comprender un
texto, sino de reexionar sobre l a partir
de pensamientos y referencias personales.
Recuperar informacin: se dene como
uno de los procesos de la lectura. En el
transcurso de su vida cotidiana es frecuente
que los lectores necesiten conseguir una
informacin determinada: un nmero de
telfono o la hora de salida de un tren o
autobs. Tambin pueden buscar un dato
que refute o conrme una armacin
realizada por otra persona. En casos
como estos, los lectores precisan datos
especcos. Con ese n, deben explorar
el texto para buscar, localizar e identicar
datos relevantes.
Reexin y valoracin
sobre el contenido del
texto: se dene como
uno de los procesos de
lectura. Requiere que
los lectores relacionen la
informacin dentro del
texto con conocimientos
procedentes de otras
fuentes. Los lectores deben
contrastar las aseveraciones
incluidas en el texto con su propio
conocimiento del mundo. En este sentido,
es bastante habitual que se pida a los
lectores que articulen y deendan puntos
de vista propios.
Reexin y valoracin sobre la forma
del texto: se dene como uno de los
procesos de lectura. Las tareas comprendidas
en esta categora invitan a que el lector se
retire del texto, lo juzgue objetivamente y
evale su calidad y relevancia. Desempean
un papel destacado en dichas tareas la
Manual Maestros
164
familiaridad con las estructuras, los registros
y los gneros de los textos.
Textos continuos: se denen por estar
compuestos habitualmente por una serie
de oraciones que, a su vez, se organizan
en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse
insertos en otras estructuras mayores, como
seran los apartados, los captulos y los libros.
Textos discontinuos: se denen por
organizar la informacin que aportan
en formatos diferentes a los de los
textos continuos, por lo tanto,
precisan de otras actitudes
lectoras. La lista incluye mapas,
grcos, diagramas, tablas.
Tambin se les ha denominado
documentos y se incluyen textos
como vales o bonos, cuestionarios,
convocatorias, certicados.
Tareas o procesos de lectura: son los
procesos especcos que debe realizar el
lector frente al texto que se le presenta. Por
ejemplo, obtener informacin, lograr una
interpretacin del mismo, reexionar sobre
su contenido, su forma y los rasgos que lo
caracterizan.
Glosario Matemticas y Ciencias
Conexin: este grupo de competencias
matemticas se basa en las capacidades
del grupo de reproduccin, pero aborda
situaciones que no son rutinarias y que
requieren establecer conexiones entre
diferentes campos de las matemticas para
llegar a ampliar la informacin y a integrar la
misma en problemas sencillos.
Conocimiento de la ciencia: incluye
cuatro categoras de contenido: sistemas
fsicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y
el espacio, y sistemas tecnolgicos.
Conocimiento sobre la ciencia: abarca
dos categoras de contenido:
investigacin cientca, que se
centra en la investigacin,
considerada como uno de
los procesos esenciales de
las ciencias. La segunda
categora la constituyen las
explicaciones cientcas que
estn estrechamente ligadas a la
investigacin y que son un resultado
de la misma.
Contenidos matemticos: PISA organiza
la evaluacin englobando el contenido en
torno a temas matemticos transversales,
entendidos como grandes ideas o ideas
clave. Por medio de stas el contenido
matemtico queda organizado en un nmero
de reas lo bastante amplio como para
garantizar que la prueba cubra el currculo en
su conjunto, pero a su vez, lo bastante reducido
como para centrar el estudio en problemas
basados en situaciones de la vida real. Son
las siguientes: espacio y forma, cambio y
relaciones, cantidad, e incertidumbre.
18. Glosario
165
COMPETENCIAS

Contextos y situaciones matemticas:
los problemas matemticos a resolver se
presentan en una variedad de situaciones o
contextos. Para PISA la situacin ms cercana
al alumno o alumna es su propia vida personal,
luego viene la vida escolar, laboral y el mbito
del ocio. La comunidad local, la sociedad y,
algo ms alejadas, las situaciones cientcas
matemticas, son otros contextos en los que
surge la necesidad de utilizar las matemticas.
Contextos y situaciones cientcas: los
reactivos propuestos por PISA Ciencias hacen
referencia a diferentes situaciones de la vida
cotidiana del alumnado relacionadas con su
entorno personal: la o el alumno, su familia
y sus amistades; su entorno ms cercano: la
comunidad y el mbito ms global, el planeta.
Todas ellas se plantean como situaciones de la
vida diaria que implican el conocimiento y uso
de la ciencia y de la tecnologa.
Explicacin cientca de fenmenos: es
una capacidad cientca que se caracteriza por
las habilidades de aplicar el conocimiento de la
ciencia a una situacin determinada, describir
o interpretar fenmenos cientcamente y
predecir cambios e identicar las descripciones,
explicaciones y predicciones apropiadas.
Identicar temas cientcos: es una
capacidad cientca que se caracteriza
por las habilidades de reconocer
cuestiones susceptibles de ser investigadas
cientcamente, identicar trminos clave
para la bsqueda de informacin cientca y
reconocer los rasgos clave de la investigacin
cientca.
Reexin: en este nivel de competencia
matemtica, las y los alumnos deben ser
capaces de plantear estrategias de solucin
de problemas y aplicarlas a marcos que les
resultan menos familiares que los de niveles
de reproduccin y conexin. Este grupo
de competencias se dene mediante los
siguientes descriptores: razonamiento de
nivel avanzado, argumentacin, abstraccin,
generalizacin y construccin de modelos.
Reproduccin: este grupo de competencias
matemticas son las ms sencillas de
resolucin e incluyen tipos de conocimiento
que el alumnado suele practicar en las
pruebas escolares. Las competencias de
reproduccin se describen mediante los
siguientes descriptores clave: la reproduccin
de conocimientos ya practicados en el
mbito escolar y la realizacin de operaciones
matemticas rutinarias.
Utilizar evidencias cientcas: es una
capacidad cientca que se caracteriza por las
habilidades de interpretar pruebas cientcas y
elaborar y comunicar conclusiones, identicar
los supuestos, las pruebas y los razonamientos
que subyacen a las conclusiones y reexionar
sobre las implicaciones sociales de los avances
cientcos y tecnolgicos.
Espacio y forma: incluye fenmenos
y relaciones espaciales y geomtricas, a
18. Glosario
Manual Maestros
166
menudo basados en la disciplina curricular
de la geometra. Requiere la bsqueda de
similitudes y diferencias a la hora de analizar
los componentes de las formas y reconocerlas
en diferentes representaciones y dimensiones,
as como la comprensin de las propiedades
de los objetos y sus posiciones relativas.
Cambio y relaciones: engloba las
manifestaciones matemticas del cambio,
as como las relaciones funcionales y la
dependencia entre variables. Esta rea de
contenido est estrechamente vinculada
al lgebra. Las relaciones matemticas se
expresan frecuentemente como ecuaciones
o desigualdades, pero las relaciones de
carcter ms general (como la equivalencia
o la divisibilidad y la integracin, por
mencionar algunas) tambin son
importantes. Las relaciones pueden
adoptar una serie de representaciones
diferentes, incluyendo las simblicas, las
algebraicas, las grcas, las tubulares y
las geomtricas. Dado que las distintas
representaciones pueden servir a diferentes
propsitos y tener diferentes propiedades,
la traduccin de las representaciones reviste
una importancia clave a la hora de abordar
situaciones y tareas.
Cantidad: abarca los fenmenos numricos,
as como las relaciones y los patrones
cuantitativos. Se reere a la compresin
del tamao relativo, el reconocimiento de
patrones numricos y el uso de los nmeros
para representar cantidades y caractersticas
cuanticables de objetos de la vida real
(clculos y medidas). Por otra parte, la
cantidad aborda el procesamiento y la
comprensin de los nmeros representados
bajo diversas formas. Un aspecto importante
a la hora de tratar el tema de la cantidad es
el razonamiento cuantitativo, que implica
un sentido numrico, la representacin de
los nmeros, la compresin del signicado
de las operaciones y la aritmtica y el
clculo mental. La rama curricular asociada
ms frecuentemente con el razonamiento
cuantitativo es la aritmtica.
Probabilidad: Comprende los fenmenos
y relaciones probabilsticas, la exploracin
activa (sea de manera emprica o terica),
los posibles resultados de una experiencia
aleatoria, la contrastacin de resultados
observados experimentalmente y la
construccin de modelos de probabilidad
para simular y resolver problemas.
18. Glosario
167
COMPETENCIAS

19. Bibliografa
1. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PISA 2006 Marco de la
evaluacin. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf>
2. DAZ, Mara Antonieta; Gustavo Flores y Felipe Martnez Rizo. PISA 2006 en Mxico. [En lnea].
[Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf>
3. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La
evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3626
&Itemid=1189 >
4. VIDAL, Rafael; Mara Antonieta Daz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico.
Mxico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3511
&Itemid=1104 >
5. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. [En lnea]. [Consulta: 20 de
diciembre de 2008]. Disponible en <www.oecd.org>
6. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La
evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Captulo 2, II. Unidades de Reactivos de PISA con Informacin para su Anlisis: Lectura
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/
Materiales_docentes/PISA_docentes/Partes/pisadocentes07.pdf>
7. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Programa PISA de la OCDE.
Qu es y para qu sirve. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en http://www.oecd.org/dataoecd/57/20/41479051.pdf
8. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. <http://www.inee.edu.
mx/index.php/component/content/article/4834>
Manual Maestros
168
NOTAS
169
COMPETENCIAS

NOTAS
Manual Maestros
170
NOTAS
171
COMPETENCIAS

NOTAS
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos:
Hacia PISA 2012 se imprimi en los
Talleres Grcos de Mxico,
con domicilio en Av. Canal del Norte N 80,
Col. Felipe Pescador, Delegacin Cuauhtmoc,
C.P. 06280, Mxico, D.F.,
el mes de abril de 2011.
El tiraje fue de 250,000 ejemplares.

Pruebas Pisa - Manual de Maestros

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Pruebas Pisa - Manual de Maestros

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COMPETENCIAS

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