Republica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior

Universidad Bolivariana De Venezuela
Aldea U.E.E. Estado Mrida












Alumna:
Yosmar Len

Mariches, 26 De Mayo Del 2014


VALORACI N DE APRENDI ZAJ E DE NI OS NI AS DE 0 A 6
AOS
El inters que surge por este tema es la necesidad de tcnicas a adecuadas
para el buen aprendizaje del nio, ya que esta etapa de la vida es una de las ms
importantes para el desarrollo de sus habilidades. El aporte de esta investigacin
trae un beneficio hacia el buen aprendizaje terico de los nios por medio de
estmulos, motivacin y otra serie de tcnicas har el buen habito de aprendizaje en
el crecimiento del pequeo.
Por lo tanto es necesario que tanto padres como maestros tengan inters en el
desarrollo de los conocimientos y aptitudes del pequeo y sepan motivar de manera
correcta a los nios tanto en el hogar como en el preescolar. la motivacin puede ser
positiva o negativa, esto depende de diversos factores importantes.
La actitud de los padres es muy importantes en el proceso de escolarizacin
del nio esta deber ser armoniosa y de manera que al nio se le facilite y le sea
agradable asistir al colegio.
Para el nio jugar es aprender y en el juego esta la base de lo que mas tarde
le permitir comprender aprendizajes mas elaborados. Por lo tanto, las actividades
aburridas se le dificultaran mientras que las actividades divertidas y que lo inciten a
seguir adelante se le facilitaran y as continuara el deseo genuino de realizarlas
mientras tenga una mejor motivacin de los padres, tutores y maestros que estn a su
cuidado.
Otro aspecto importante en esta etapa de la vida es el comienzo de crear
estmulos que refuercen los deseos del nio a continuar adelante. Por tal motivo es
de suma importancia crear resultados favorables en el aprendizaje del nio.


CARACTER STI CAS DEL APRENDI ZAJ E I NFANTI L
Los nios de edad preescolar estn potencializados para adquirir
conocimientos del medio que les rodea a travs de la experimentacin del
aprendizaje, poseen capacidades innatas que tienen que desarrollar a travs del
tiempo.
Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy marcada en el
desenvolvimiento personal y social de todos los nios: en ese periodo desarrollan su
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas
bsicas para integrarse a la vida social.
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y
aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran nmero de capacidades que los
nios desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran
potencialidad de aprendizaje, basta recordar que el aprendizaje del lenguaje se
realiza durante la primera infancia. Por otro lado, el rpido avance del conocimiento
sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia
muestra la existencia de un periodo de intensa produccin y estabilizacin de
conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es
provisional y la investigacin en neurociencias se extiende y profundiza
continuamente, se puede afirmar que la organizacin funcional del cerebro es
influenciada y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del
conjunto de la experiencia de los nios.
Esos primeros anos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y
desarrollo que tienen como base la propia constitucin biolgica o gentica, pero en
el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir la interaccin
con otras personas, ya sean adultos o nios.
Por eso es importante procurarles un espacio donde ellos puedan desarrollar
sus competencias, en este espacio pueden desarrollar competencias digitales a travs
de los ejercicios que se pongan al alcance de los nios.
Psicologa infantil. Educacin. Motivacin del menor. Tcnicas
motivacionales. Desarrollo infantil. Teora de las necesidades humanas.
Involucracin de los padres. Teoras de Pavlov. Espectancias y mapas cognitivos.
Clasificacin de Piaget.

TI POS DE APRENDI ZAJ E
Aprendizaje Receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,
sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin
audiovisual, los ordenadore.
Aprendizaje Por Descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje Memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente.
Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelacin entre ellos.
Aprendizaje Significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es el
propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.
APRENDI ZAJ E DESARROLLADOR
Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiacin
activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto
perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima
conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y
responsabilidad social.
Para que el aprendizaje sea desarrollador debe cumplir con tres criterios bsicos.
Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir
activar la apropiacin de conocimientos, habilidades y capacidades intelectuales en
estrecha armona con la formacin de sentimientos, motivaciones, cualidades,
valores, convicciones e ideales.
Potenciar el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la
autorregulacin, as como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer,
controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.
Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a
partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la
necesidad de una autoeducacin constante.
LOS NI OS Y NI AS APRENDEN J UGANDO
Cuando un nio juega est ejecutando el acto ms importante de su vida. Con
cada actividad ldica la mente infantil aprende, se fortalece y se agiliza. As, por
ejemplo, construir un papagayo no es una banalidad, sino un acto mediante el cual el
infante fortalece sus capacidades motrices finas, esas que luego, durante su vida
adulta, le permitirn realizar delicados detalles.
Desde su nacimiento, el ser humano experimenta la necesidad de mirar,
tocar, manipular, inventar, expresar, descubrir, comunicar e imaginar. Todas estas
actividades se desarrollan a travs del juego, que producen placer y alegra al nio y
a la nia.
Las actividades ldicas son fundamentales en el desarrollo y el aprendizaje
para integrar los factores cognitivos, motivacionales y afectivos-sociales. Algunos
juegos responden a necesidades vitales de los nios, como los movimientos, la
cooperacin, el intercambio social y la comunicacin con los dems -tanto entre
nios como con los adultos, quienes en muchas oportunidades son los que les
transmiten la informacin-. En este punto convergen el placer y el beneficio fsico de
estas actividades, con la herencia cultural que se puede transmitir, especficamente a
travs de los juegos tradicionales.
Aproximarse a los denominados juegos infantiles tradicionales es acercarse
al folclor, costumbres, usos, creencias y leyendas de una regin. Resulta difcil
disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego
folclrico, de la etnografa o la etologa, y de la socializacin, al tiempo que se
practican en grupo, como lo manifiesta el investigador espaol, Pere Lavega
Burgues, en su libro El juego popular/tradicional y su lgica externa.
Partiendo de esta premisa, la educadora argentina, Mara Regina fele,
indica en su trabajo de investigacin, Los juegos tradicionales en la escuela,
publicado en la revista Educacin Inicial, que en la medida que se le de al juego
mayor cabida dentro del mbito educativo institucional, ya se estar incluyendo un
aspecto importante para la educacin y desarrollo de los nios. Por otro lado, en el
orden prctico, muchos de estos juegos son cortos en su duracin y no requieren de
mucho material, por lo que se pueden incluir con facilidad en las escuelas, sin
exigencia de grandes recursos ni horarios especiales.
ATENCI N A LA DI VERSI DAD EN EL AULA DE LA EDUCACI N
I NI CI AL (MATERNAL, PREESCOLAR)
LA DI VERSI DAD: (VARI EDAD, DESEMEJ ANZA, DI FERENCI A)
En la sociedad actual las aceleradas transformaciones cientficas,
tecnolgicas y sociales no han llevado a replantear la educacin desde una ptica
diferente a la de pocas anteriores, que determina cambios e innovaciones.
Estos cambios implican la conformacin de nuevas formas de encarar los procesos
de enseanza y de aprendizaje en la bsqueda de elevar la calidad educativa, lo que
se concreta en el anlisis y revisin de diferentes e importantes aspectos tales como
las renovaciones curriculares, la elaboracin de proyectos especficos, la
individualizacin, atencin a las necesidades educativas especiales, el tratamiento de
la diversidad.
La tarea fundamental de la educacin es formar hombre y mujeres activos
con capacidad crtica, autnomos y responsables para convivir en forma consciente
en la sociedad, capaces de evolucionar y adaptarse a la compleja realidad del mundo
contemporneo, a un mundo en rpida mutacin.
Esto implica el desafo de lograr un grado suficiente de diversificacin para
que la accin educativa no se constituya en un factor de exclusin social, sino en un
factor de cohesin en la dinmica social de nuestra sociedad democrtica.
Para ello es necesario una enseanza personalizada, donde se respeta la
individualidad, una enseanza que contempla la valorizacin del pluralismo cultural,
que atienda las desigualdades, que contemple el derecho a la educacin de todos
cada uno de los nios y nias uruguayos, sean cuales sean sus caractersticas y
necesidades.
El respeto a las diferencias y el enriquecimiento mutuo con las mismas debe
constituir un planteamiento educativo bsico. De hecho ofrecer calidad educativa no
es dar a todos lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesite.
Con este propsito debe sustituirse la lgica de la homogeneidad por la lgica de la
diversidad (A. Prez Gmez - 1995).
El acceso del nio a la institucin educativa est presidido por la diversidad
de su desarrollo cognitivo afectivo y social, en virtud de su propia matriz de
desarrollo y de la cantidad y calidad de sus experiencias e intercambios sociales
previos. El grupo de alumnos constituye pues un conjunto de individualidades, en
funcin de las condiciones y oportunidades que se las han ofrecido en sus contextos
de desarrollo a lo largo de su historia personal.
No hay grupos homogneos de aprendizaje, los alumnos son diferentes en sus
capacidades, motivaciones e intereses. Estos tres elementos son interdependientes e
interactan en las situaciones de aprendizaje. Lo que implica un complejo reto
didctico que requiere flexibilidad, diversidad y pluralidad organizativa y
metodolgica. Ante ello debemos proporcionar una propuesta educativa acorde a la
diversidad de los alumnos, entendida como la oportuna diversificacin de los
procesos a efectos de que todos ellos alcancen los objetivos considerados necesarios
para su aprendizaje desarrollante.
Debemos aplicar un modelo didctico flexible y plural que permita atender
las diferencias de origen, de modo que el acceso a la cultura se adece a la
exigencia, ritmos, motivaciones, intereses y capacidades iniciales de los educandos.
En el concepto de diversidad consideramos tanto lo que tiene su origen en las
diferencias personales, la de grupos sociales, as como la que se genera en los
grupos de imaginacin, o en las deficiencias fsicas o psicolgicas hereditarias o
adquiridas.
La diversidad no puede definirse unilateralmente, destacando la diferencia
como propia de una sola condicin (sexo, capacidad, ritmo de aprendizaje, lugar de
procedencia, etc), sino como fruto de combinaciones peculiares y complejas de las
condiciones internas y externas que confluyen en cada educando. Debemos distinguir
la diferencia conceptual entre diversidad y desigualdad, reconocer que a travs de
procesos formalmente homogneos se producen resultados heterogneos y a la
inversa, que para obtener resultados homogneos es preciso en muchos casos
aceptar y promover la diversidad a nivel de los procesos.
En sntesis la integracin educativa y la equidad social suponen eliminar la
desigualdad, pero no la diversidad (J.C. Tedesko 1993). Se trata de mejorar la
equidad ofreciendo un servicio educativo de calidad a los sectores ms carenciados
(marginados, poblacin en condiciones de pobreza, nio con necesidades espaciales,
etc.) de manera que les permita la adquisicin de competencias socialmente
significativas, fundamentadas en la aplicacin del criterio de la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje. Promoviendo as acciones para la reduccin de
las desigualdades de acuerdo al criterio de discriminacin positiva a efectos de
realmente consolidar los principios democrticos y de igualdad de derechos.
En la etapa de la Educacin Inicial es ms evidente que en otras la necesidad de
atender la diversidad de los alumnos, debido a diferentes razones:
- Las grandes diferencias existentes entre nios de una misma edad, ya que
los cambios son muy importantes en un ao de vida en este perodo.
- La mayor evidencia de la influencia del marco familiar en estas edades lo
que determina que nios procedentes de diferentes familias muestren capacidades y
comportamientos muy variados.
- La heterogeneidad del acceso escolar conviviendo nios con escolaridad
previa bien adaptados con otros que recin empiezan. - La mayor aceptacin de
nios con necesidades educativas especiales en este nivel.
- Una mayor predisposicin en esta etapa para aceptar las diferencias entre
los nios como algo maternal y a partir de la cual hay que trabajar. Esto ha
promovido que tradicionalmente en las instituciones de Educacin Inicial la prctica
educativa se haya organizado, y se organice teniendo en cuenta elementos bsicos de
una pedagoga de la diversidad.
- Flexibilizando la organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos.
- Priorizando el afecto como factor fundamental en el vnculo maestro-nio.
- Aplicando prcticas pedaggicas generadoras de la autonoma y la
autoestima.
- Promoviendo el juego y el goce de aprender como real estrategia de
aprendizaje.
- Propiciando actividades autoestructurantes e interactivas.
- Diversificando metodologas y situaciones de aprendizaje y creando
situaciones que ayuden a avanzar en una doble perspectiva: individual y social.

- Respetando los diferentes ritmos y estilos cognitivos garantizando la
integridad psicolgica de los alumnos, impulsando al mximo su potencial de
desarrollo.
- Teniendo expectativas positivas de los logros a alcanzar.
- Desarrollando una eficaz comunicacin y relacin con los padres,
promoviendo su colaboracin y compromiso en la educacin de sus hijos, integrando
as a la familia en la propuesta educativa.
- Propiciando diferentes mbitos de intervencin que requieren muchas veces
la actuacin conjunta del docente y el especialista en forma complementaria, as
como mbitos de trabajo asumidos bsicamente por el especialista.
- Desarrollando una gestin responsable por los procesos y los resultados,
resinificando la importancia de la evaluacin permanente.
Las diferencias individuales:
Caractersticas personales
Es cierto que no hay dos personas idnticas. Existen unas causas innatas, que
vienen determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad gentica, que
conforman, en cierta medida, lo que llamamos el carcter, el temperamento, la
personalidad de cada individuo.
Estas caractersticas personales tienen un peso relativo en el resultado final
del proceso educativo. Todos los estudios realizados al respecto (incluidos hermanos
gemelos), coinciden en sealar una importancia e influencia mayor de las
caractersticas ambientales sobre las innatas. Es decir, la historia del aprendizaje
individual de cada uno tiene ms efecto sobre el resultado final de la persona que el
llamado temperamento. Est demostrado que conforme el nio va creciendo y
desarrollando su personalidad, los factores que explican su comportamiento son ms
ambientales que genticos. No es cierto que se eduque a todos los hijos por igual por
ms que los padres se lo propongan. La mayor parte de las diferencias individuales,
entre hermanos, podemos encontrarlas, entonces, en factores ambientales y
adquiridos, ms que en causas internas.
Diferente educacin
Es completamente imposible que todos los hijos reciban la misma educacin.
Pensemos, por ejemplo, en lo siguiente:
-Cada hijo, al nacer, encuentra un entorno familiar diferente:
- El primero encuentra solamente a los padres. Un hogar preparado
fundamentalmente para l. nico objeto de atencin y cuidado. En su percepcin
inicial de la realidad no entra ningn hermano.
- Cuando nace el segundo, la realidad que ste percibe es completamente
distinta: ste se encuentra unos padres que tienen ya un hijo al que prestan.
Atencin. Desde el principio su esquema familiar es diferente. El primero sufre lo
que llamamos la experiencia de destrone: a partir de ese momento tiene que
compartir lo que antes era solo para l con alguien que l no ha elegido. Los
problemas de celos pueden ser mejor o peor resueltos por los padres, con las
consiguientes secuelas en su personalidad. El segundo lo vivir todo esto de forma
distinta. Y as sucesivamente... Adems no olvidemos que el tiempo que se le puede
dedicar a los hijos no es el mismo dependiendo del nmero que se tenga.
Nadie nace maestro, y los padres tampoco, stos tambin van aprendiendo con la
experiencia, de forma que los fallos que pudieron cometer al abordar un aspecto
educativo con un hijo intentan corregirlos en una segunda ocasin con otro. La
experiencia de los padres va evolucionando y esto redunda en una diferencia en la
educacin de los hijos.
La novedad, entusiasmo e inexperiencia con que se vive el primero es desde
todos los puntos de vista irrepetible.
- De todo ello debemos sacar como conclusin que ni es posible, ni se debe
pretender, en ningn caso, educar a los hijos de forma idntica. Aunque los valores,
criterios y principios que intentemos inculcar sean idnticos, habr que hacerlo de
forma distinta, pues nos encontramos ante individuos diferentes, que no reaccionan
de la misma manera ante los mismos acontecimientos, que tienen distinta percepcin
de la realidad, distinta experiencia. Por lo tanto, nuestra manera de actuar ante ellos
deber ser tambin diversa.
Esto podramos formularlo de la siguiente forma: Para conseguir objetivos
idnticos, ante personalidades distintas, tendremos que llevar a cabo acciones
educativas diferentes.
El mejor ejemplo que se nos ocurre para aclarar esta idea es el del alfarero:
Sabe bien que su trabajo es moldear la arcilla (tarea educativa), pero tambin
conoce perfectamente que hay distintos tipos de arcilla. Unas ofrecen ms
resistencia, otras son ms manejables, pero con todas, trabajndolas con destreza, y
dndoles a cada una el tratamiento que requiere, consigue el resultado que se haba
propuesto, (o al menos, muy similar).
Los hijos no son una pizarra en blanco donde yo pueda escribir a capricho,
"tabula rasa", pero tampoco son un libro ya escrito, donde no se puedan incorporar
modificaciones.
Nuestro hijo es un agente activo en su proceso educativo, y con ello tenemos
que contar.
El Docente Frente A La Diversidad Y Las Diferencias
Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las
maestras en el proceso educativo; ello implica establecer una apertura
metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y orientacin los propsitos
fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora seleccione o
disee las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares
del grupo y el contexto donde labore.
Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar La
importancia de la educacin preescolar es creciente, (por razones de orden social).
Los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la
poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los
cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales
para procurar el cuidado y la educacin de los pequeos.
Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones
poderosas para la extensin de una educacin preescolar de calidad. El
mejoramiento de la calidad exige una adecuada atencin de la diversidad,
considerando las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de orden
individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en
que se desenvuelven, y las grandes diferencias culturales, como la pertenencia
tnica. En la prctica educativa este desafo implica superar la concepcin que
supone que el grupo puede ser considerado como un todo homogneo. La educacin
preescolar desempea una funcin de primera importancia en el aprendizaje y el
desarrollo de todos los nios. Sin embargo, su funcin es ms importante todava
para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para quienes por razones
de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de
atencin y de relacin con sus padres. Para los nios en situacin de riesgo,
El docente de educacin inicial una estrategia integral:
Los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est
constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su
realidad social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las
que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos.
Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de
familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la
formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio
ambiente.
La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser
aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su
desarrollo. Wallon citado en las bases curriculares de educacin inicial en el
Ministerio de Educacin (2005), destac la importancia que tienen las acciones
motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser
humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las
funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.
En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el
aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia
deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que
reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia
naturaleza (Di Sante, 1996).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el
encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cuando el nio o nia entra a
una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la
mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su
cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La mediacin
corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales
que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva,
el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se
dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos,
toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento
y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de
acuerdo a su nivel de desarrollo.
El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente
del nivel preescolar es en atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el
Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como sntesis de los anteriores
aprendizajes.
Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a
que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes
cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin
en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado.
En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con
caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza
y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se
esperan al egresar del preescolar. stos, considerando las pautas del desarrollo del
nio o la nia en esta edad, se sealan a continuacin.
Aprender a Conocer
Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez,
integrante de su entorno inmediato.
Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.
Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y la Escuela.
Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos,
matemticos, cientficos y sociales.
Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y
autonoma de juicio.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,
cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas.
Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de
palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo.
Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas,
adivinanzas, rimas, entre otros.
Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y
tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel
de desarrollo.
Objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para
su aprendizaje y modificar su entorno.
Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la
ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas
situaciones y problemas de su vida diaria.
Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer,
desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.
Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal,
prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal.
Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en
diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.