A MATEMTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA: PRIMEIRAS APROXIMAES

George Pimentel Fernandes

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Introduo

Diversos aspectos poderiam ser destacados na historicizao da educao escolar
brasileira, no sculo XX. Mas, considerando o simples fato de que o presente artigo
reflete o trabalho que desenvolvo diretamente na formao de professores,
especificamente, em disciplinas que refletem o ensino da matemtica na educao
infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental, pontuo apenas um aspecto que
servir para iniciar o estudo da Matemtica, no Curso de Pedagogia. Trata-se
fundamentalmente do drago colorido que urge em se manter, o construtivismo.
Embora tenha recorrido a uma metfora drago colorido oportuno que a
apropriada denominao atenda ao fim proposto, ou seja, refutar aquilo que pernicioso
ao processo de formao humana. Um drago feroz que engolidor de criancinhas
certamente seria uma histria que no deveria ser propagada atravs da educao
infantil. Similarmente, o construtivismo com todas as derivaes precisa ser banido da
educao infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Neste sentido, o presente
artigo uma primeira contribuio para a reflexo da insero da matemtica na
educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental (FERNANDES, 2011).
Deixando de lado a metfora e adentrando no espao material oportuno lembrar
alguns aspectos que foram vivenciados por muitos atravs da educao escolar. Refiro
fundamentalmente as mazelas inseridas na mente humana, atravs de prticas que,
supostamente, visaram aprendizagem. Dois aspectos destacaram-se diante do prprio
fim da educao escolar, ou seja, a formao humana. Refiro-me a impossibilidade de
dilogo e a formao de educandos passivos, quer dizer, a educao escolar no apenas
negou a possibilidade de extrapolar o senso comum, para a maior parte da populao,
mas, acima de tudo trabalhou para a formao de seres que no refletisse o prprio
mundo em que o ser humano estava inserido. Nesta perspectiva a maior aliada, foi a
religiosidade que teve seus interesses resguardados nos propsitos divinos. Tudo
poderia ser feito, inclusive bater na criana deus que quer!
O ensino da matemtica notabilizou-se pela ao coercitiva onde somente os
bem dotados poderiam obter a salvao, quer dizer, no uma rea destinada s

1
Professor de Didtica da Matemtica, do Curso de Pedagogia Universidade Regional do Cariri-URCA.
Email: prof.pimentel@click21.com.br
pessoas de baixo padro de desenvolvimento intelectual. principalmente atravs da
aula de matemtica que se tornou bastante conhecido o uso da famosa palmatria
instrumento pedaggico utilizado para auxiliar na aprendizagem dos conceitos
aritmticos. Claro que, aqui, a terminologia utilizada congrega a justificativa de que
houve um tempo em que prevaleceu a crena de que a ao punitiva era essencial para a
aprendizagem da matemtica.
Na viso de quem freqentou a escola ao longo do sculo XX, possivelmente,
uma caracterstica comum, no ensino da matemtica, foi o desenvolvimento de um
sentimento de fobia e uma ao social que coadunou com uma peculiaridade da
sociedade capitalista, a excluso. Foi necessrio barrar o avano da escolaridade da
classe trabalhadora e, assim, nada melhor para respaldar a necessidade de segregar que
o conhecimento matemtico. Neste caso, possvel deduzir que a viso de matemtica
convergiu para a representao de um verdadeiro monstro que aterrorizou crianas,
jovens e adultos. Mas, ao passo que as imposies sociais inerente ao processo de
produo de mercadorias avanaram contradio do prprio capitalismo tornaram-se
visveis as diferenas educacionais da populao brasileira frente a tantas outras
sociedades. Dados alarmantes, como os elevados ndices de reprovao passaram a
preocupar at mesmo os gestores que reconheciam a necessidade de otimizar os
recursos pblicos, quer dizer, evitar a reprovao e modificar os dados que apontavam
para um baixo ndice de escolaridade. Desta forma, a modificao nos ndices
vinculados com a escolaridade passou a assumir o carter qualificativo de
desenvolvimento.
No incio da dcada de 1950, a perspectiva desenvolvimentista apontou para a
necessidade de mudanas no pas. Compartilhando com a discusso internacional
sobre o ensino da matemtica, aconteciam os primeiros Congressos Nacionais de
Ensino da Matemtica.

A idia de modernizao como superao do ensino arcaico e
associada superao do ineficaz pelo eficaz encontrava um terreno
frtil numa sociedade que via na industrializao e no crescimento
econmico a via para conquista da independncia e do bem-estar
social. Em particular, a valorizao da cincia como fator de
desenvolvimento econmico, que vinha associada idia da
modernizao, enfatizada desde os anos 20 pelos escolanovistas,
ganhara um novo sentido como a acelerao da inovao tecnolgica a
nvel mundial no ps-guerra e com a institucionalizao de uma
poltica cientfica no pas nos anos 50, expressa na criao do CNPq e
da CAPES (BURIGO, 1989, p. 236).

A perspectiva de modernizao ganhou fora com o surgimento de diversas
Universidades (FERNANDES, 2004). Mas, sofre um grande atraso social com a
revoluo militar ocorrida na dcada de 1960. No meio de perseguies, expulses e
assassinatos, repercute no Brasil o movimento da Matemtica.

As idias do Movimento surtem efeito no ensino de Matemtica ainda
em nosso sculo. Podemos notar essa influncia no atual currculo
presente nas escolas, e ainda de uma matemtica estruturalista; nas
idias de pr-requisito para a consolidao de saberes formais em
Matemtica, alimentadas pela imagem cartesiana do conhecimento
que ainda predominam de forma considervel no pensamento
pedaggico ocidental (BERMEJO, MORAES e GRAA, 2011)

Uma caracterstica do final dos anos setentas foi a exploso dos movimentos
sociais. Na educao, Paulo Freire passa a ser o grande cone que converge com a
democratizao do pas que foi coroada com a Carta Magna, em 1988. Mas, a
necessidade de outro referencial que atendesse as peculiaridades da criana e das
questes pertinentes ao processo de aprendizagem foi significativa no aporte do suo
Jean Piaget. Neste caso ganhou respaldo a discusso que envolveu as disciplinas
escolares, particularmente da matemtica. Tudo convergia para um redimensionamento
da educao escolar. De um lado uma base, em Paulo Freire, que fundamentava a
abertura democrtica na escola, a pedagogia do dilogo que propagava rduas crticas
ao tradicionalismo a educao bancria. Por outro lado, os educadores brasileiros so
seduzidos no apenas pelo rompimento com o tradicional que estaria vinculado a
represso mas, acima de tudo com a possibilidade de proporcionar uma significativa
mudana no cenrio educacional.
Os antecedentes histricos, particularmente aqueles que marcaram a crtica ao
tradicionalismo, ocorridos entre 1920-30, respingaram nas ltimas dcadas do sculo
passado. Neste caso, como a crtica ao tradicionalismo exigia uma resposta, o
construtivismo passou a ser amplamente adotado como o vis educacional da
modernidade que coadunou com a nova sociedade. E como consequncia, foi
modificado a formao do professor, o trabalho docente e a prpria finalidade da escola
que passou a incorporar uma srie de atributos que obscureceram a socializao do
conhecimento historicamente produzido.
No caso do trabalho docente que proporcionou a apreenso da linguagem escrita
atributo no-exclusivo do incio do processo de escolarizao toda a tentativa de negar
o tradicional resultou em aes fragmentadas que tangenciaram a essncia da apreenso
do cdigo escrito. Foram inclusas o colorido na sala de aula e no livro didtico, a
reduo do contedo escolar, a crena no ldico e no uso de material concreto como
fonte absoluta da aprendizagem. Mas, oportuno destacar uma conseqncia desta
teoria (GIANCATERINO, 2009, p. 36), a escolaridade sem o domnio da leitura e
escrita. Jovens concluem o Ensino Fundamental com grande dificuldade de ler e
escrever. O que fazer diante desta catica situao?

1. A MATEMTICA COMO UM ELEMENTO BSICO DO CONTEDO DA
ATUAL EDUCAO ESCOLAR

A insero do conhecimento matemtico no currculo escolar condiz com a funo
da escola de socializar o conhecimento historicamente produzido. Mas, oportuno
destacar que qualquer estudo que retrate as mudanas no currculo da escola bsica deve
contemplar as mudanas sociais. O que certamente inclui nesta perspectiva as mudanas
com a matemtica escolar, inclusive com o surgimento da expresso educao
matemtica e o avano das pesquisas, primordialmente, vinculadas aos programas de
Ps-Graduao.
Dentre as influncias que atingiram o ensino da matemtica destacamos a
propagada defesa da cotidianidade na abordagem metodolgica da matemtica. Os
argumentos em prol da defesa de um ensino da matemtica com qualidade, onde as
crianas apreenderam os conceitos que fizeram sentido para elas, foram subsidiados por
uma suposta revoluo. Resumidamente, trata-se da mudana no uso da linguagem,
no uso do livro didtico e do material concreto, na insero da leitura e escrita na aula
de matemtica e na relao discente-docente. Tais argumentos fundamentam-se na
aproximao com a realidade do aluno, que repercute diretamente na linguagem dos
interlocutores, bem como, na reduo da quantidade dos conceitos matemticos
trabalhados em sala de aula.
A valorizao do cotidiano ocorre concomitante com a secundarizao do
chamado conhecimento clssico. Esta intrnseca relao emerge da iluso de possibilitar
aes que efetivamente conduza a aprendizagem, quer dizer, modifica-se a funo
social da escola por trabalhar aquilo que faz parte da realidade do aluno. Assim, a
definio do contedo das disciplinas sofre a influncia do imediatismo, quer dizer, o
contedo deve ser coerente com aquilo que a criana pode ver, tocar, cheirar, degustar e
ouvir.
Na perspectiva da Pedagogia Histrico-Crtica desenvolvi um estudo para alm
dos mtodos, na obra do ilustre professor Dermeval Saviani, a Escola e Democracia. O
trabalho que visa contribuir com a formao de leitor nas distintas disciplinas escolares
recebeu a denominao de PROTEXTUALIDADE, em 2003. Trata-se de um trabalho
educativo direcionado para a formao de leitor sem menosprezar os conceitos
cientficos. Quer dizer, com a proposta denominada de protextualidade, enfatiza-se o
conhecimento historicamente produzido e concomitantemente ocorre o
desenvolvimento da prtica de leitura e escrita, por exemplo, na aula de matemtica.
Assim, no presente artigo argumentamos favoravelmente na defesa de uma prtica na
disciplina de matemtica de tal forma que o professor poder recorrer a leitura e a
escrita mantendo a prioridade no trato com os conceitos matemticos.
A continuidade de um estudo deve-se a perpetuao da influncia do cotidiano,
nas atividades escolares. Tal definio limita o conhecimento ao cotidiano, como a
preparao do alimento, a compra/venda de produtos diversos e a contagem do tempo
(hora, dias, etc.). Assim, nesta perspectiva, o trabalho educativo que exige a matemtica
proporciona uma melhor adaptao do ser humano no mundo que ele vive. Neste
sentido, afirma Maria Celeste Koch quando vincula a prpria gnese da matemtica ao
atendimento das necessidades imediatas:

No seu cotidiano, dentro e fora da sala de aula, vive situaes em que
a matemtica est presente.
Alis, esta matemtica que hoje conhecemos surgiu e foi construda
a partir de problemas do cotidiano e continua sendo reconstruda
continuamente atravs de novas descobertas e solues necessrias
vida do homem [...] E a criana tem acesso a efeitos e/ou problemas
destas matemtica no seu cotidiano (KOCH, 1993, p. 73)

H uma ntida confuso que muitos insistem em perpetuar. Refiro ao atendimento
da necessidade humana, considerando apenas o imediatismo. A histria da humanidade
tem mostrado que o atendimento da necessidade imediata NO CONSTITUI O FIM
DAS INVESTIDAS HUMANAS. Uma necessidade pode gerar uma resposta, porm,
no pe fim ao surgimento de outra necessidade. Com isso argumentamos que no to
simples atender uma necessidade dita cotidiana, quando o limite o conhecimento
cotidiano. O equipamento que uso neste exato momento em que digito o presente texto,
s tornou possvel graa ao simples fato de que o ser humano extrapolou a
cotidianidade. Do contrrio, talvez tivesse que fazer alguns desenhos em uma montanha
de pedra para registrar o pensamento humano.
O conhecimento matemtico que a criana tem acesso extremamente antigo. Sua
produo ocorreu muito antes de Cristo, na babilnia, na mesopotmia, no Egito antigo,
etc. Este tipo de conhecimento atendeu aquelas sociedades e hodiernamente somos
beneficiados com aquele tipo de conhecimento matemtico. Mas, considerando tantas
outras necessidades dos seres humanos, aquele conhecimento j no satisfaz as
necessidades que exigem um nvel de abstrao que quela matemtica no possibilita.
Assim, oportuno separar que a atual produo matemtica conhecimento que a
criana e a respectiva professora no precisa ter contato distancia do cotidiano. Porm,
no deixa de atender a uma necessidade. O que certamente pode no significar uma
necessidade cotidiana.
A mera viso de que a criana vive um mundo em que a matemtica est presente
pode perpassar uma compreenso estreita de que este conhecimento existe apenas para o
atendimento das necessidades imediatas. Esta uma viso que condiz com as
propagadas propagandas ideolgicas que atinge uma classe social, notadamente, a
escola da classe trabalhadora que tem sido imposta a simplificao e reduo dos
contedos (MIRANDA, 2005, p. 37). Tambm, condiz com a crena: [...] preciso
acreditar que a mudana a nica forma de saber concretamente quais as
potencialidades de cada educando, conduzindo-o qualidade educativa, ao aprender a
aprender e conquista de sua autonomia (GIANCATERINO, 2009, p. 30).
Ao ser seduzida a professora que ensina matemtica desenvolve a crena de que
est contribuindo para a autonomia pedaggica. Ou seja, a presena da seduo na
difuso e na incorporao do iderio construtivista contradiz o objetivo central por ele
proclamado: a busca da autonomia intelectual e moral dos sujeitos (ROSSLER, 2005,
p. 18). Tal constatao deve-se primordialmente ao fato de que a escola deve
proporcionar o no-cotidiano, apesar das inmeras publicaes e formadores de
professores propagarem exatamente o contrrio. Mas, O fundamental na
aprendizagem justamente o fato de que a criana aprende o novo (VIGOTSKI, 2001,
p. 331), quer dizer, algo que pode extrapolar o cotidiano da criana. S ento ela
conseguir desencadear no curso da aprendizagem aqueles processos de
desenvolvimento que atualmente se encontram na zona de desenvolvimento imediato
(VIGOTSKI, 2001, p. 333).
Na concretizao do acesso ao conhecimento matemtico, o propagado
construtivismo argumenta favoravelmente na defesa das competncias e habilidades da
criana. As crianas devem aprender a fazer e descobrir coisas muito antes que a
professora lhes diga algo sobre elas (SAIZ, 1993, p. 92). Quer dizer, este tipo de
argumento que valoriza o chamado conhecimento prvio da criana respalda o
trabalho do profissional da educao na cotidianidade. Consequentemente, O aluno
motivado a desenvolver suas prprias aes, ou seja, agir ante as novas circunstncias, o
que representa um estado de autocontrole e aprendizagem [...] (GIANCATERINO,
2009, p. 172). Desta forma, a motivao que gera o autocontrole e a aprendizagem
conduz a uma valorizao da [...] pesquisa como estratgia de aprendizagem
(MIRANDA, 2005, p. 37), que certamente condiz com a confuso gerada por muitos
professores que esquecem a propaga argumentao do professor Dermeval Saviani:
ensino no pesquisa.


2. CONSIDERAES QUE APONTAM PARA UMA CONTINUIDADE

A educao matemtica para criana, enquanto projeto de pesquisa, objetiva o
desenvolvimento de um estudo que inclui o trabalho docente em sala de aula, a
produo do material didtico, a avaliao da aprendizagem e a formao do professor.
Trata-se, portanto, de uma investigao de emerge do trabalho desenvolvido, tanto da
professora que trabalha diretamente com a matemtica em uma sala com crianas,
como, tambm, do trabalho que desenvolvo no processo de formao docente. E numa
perspectiva dialtica objetivamos no distanciar da origem motivadora da pesquisa, a
prtica docente. Acima de tudo, oportuno retornar a esta prtica com o produto da
investigao com a finalidade de oferecer um instrumento que possa subsidiar a prxis.
Ao mesmo tempo, considerando que este movimento se insere numa viso de totalidade
e que o objeto investigado constitui uma particularidade, oportuno o reconhecimento
das limitaes deste tipo de investigao, embora exista uma ntida inteno em
contribuir com a efetiva mudana no processo de formao humana. E na perspectiva
terico-metodolgica, a manuteno do eixo norteador fundamentado nos diversos
trabalhos do professor Dermeval Saviani e o professor Newton Duarte, confirma o que
antecipadamente j fazemos que trabalhar com o referencial marxista. Tal opo
emerge da contradio, porm, o nico referencial que dar conta das diversas
concepes que incidem diretamente na educao escolar. Refiro, essencialmente, as
conhecidas denominaes: neoliberalismo, ps-modernismo e globalizao que de uma
forma, ou de outra, insistem em fundamentar a resistncia ao fim desta sociedade
alienante.
Neste primeiro ensaio manifesto um aspecto da minha prtica abstrada do
trabalho docente, desenvolvido no Curso de Pedagogia da Universidade Regional do
Cariri-URCA. Este curso, considerando o Projeto Poltico Pedaggico de 2007,
apresenta duas disciplinas de Didtica da Matemtica. Inegavelmente, apesar dos
inmeros atropelos, constitui um avano frente as preocupaes diretamente
relacionadas com a formao da professora que trabalhar na Educao Infantil e/ou
sries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro pelo efetivo reconhecimento da
existncia e, consequentemente, das especificidades da EDUCAO INFANTIL;
Segundo, que conseqncia deste primeiro avano, permite o trabalho especfico com
o conhecimento matemtico para a educao infantil e para as sries iniciais do Ensino
Fundamental. Este tipo de organizao reflete, em parte, uma preocupao com
docncia que se materializa em dois momentos: um primeiro no sexto semestre que trata
da matemtica na educao infantil. Uma oportunidade de refletir a proposta do MEC,
do Estado e do Municpio para a educao infantil, no tocante a insero da criana ao
mundo da matemtica. Tambm, o momento de estabelecer analogias entre as
prticas desenvolvidas nas escolas/creches do cariri e o que dizem os tericos. No
segundo momento, no stimo semestre, trata da matemtica nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. Aqui, possivelmente bem conhecido o contedo que trabalhado: as
quatro operaes aritmticas, incluindo o estudo das fraes e da porcentagem. Inclui
tambm, as noes de lgebra e geometria. Toda a perspectiva evitar que uma
disciplina de um curso universitrio se torne uma mera oficina de jogos ou de
recorte/colagem de papel. Acima de tudo, a finalidade oferecer o subsdio terico que
pertinente ao papel social da universidade e que o profissional em formao poder ter
dificuldade de vivenciar esta oportunidade fora da universidade.
A reflexo da Matemtica no Curso de Pedagogia exige a historicizao deste tipo
de curso. No constitui uma tarefa simples, visto que, est permeada de interesses e no
raro, quando envolve a prpria instituio reflete o nepotismo. muito difcil projetar
um curso sem refletir os interesses particulares. Interesses que se justificam no
embasamento cientfico, onde a prpria cincia utilizada para respaldar a defesa de
um segmento terico ou mesmo de grupos religiosos/partidrios.
A matemtica reconhecida como um importante conhecimento que precisa
integrar o currculo dos professores que trabalham ou trabalharo com as crianas. Esta
argumentao pode ser enunciada por gregos e troianos. A questo que extrapola a
superficialidade a reflexo desta matemtica: que conhecimento matemtico deve
integrar a formao do pedagogo? Talvez, o trabalhador que no teve acesso a
universidade possa responder este tipo de questionamento, por exemplo, mencionando
as quatro operaes. Mas, e na academia? O que diferencia a perspectiva emprica, no
trato com o conhecimento matemtico, e a abordagem cientfica? Afinal, muitos
defendem que a Pedagogia uma Cincia ou pelo menos um Curso Superior. Assim, o
caminho que trilharei, sob a influncia do referencial citado acima, vislumbra a
perspectiva de extrapolar o imediatismo e proporcionar uma reflexo pontual, por
tratar do ensino da matemtica para criana e ao mesmo tempo contempla a totalidade
no sentido de agregar a historicizao daquilo que pertinente a anlise deste
conhecimento.
Para algumas graduandas do Curso de Pedagogia, a referncia a Matemtica
proporciona uma desagradvel lembrana de um tempo em no elas entendiam o
assunto ministrado. No depoimento das alunas do 6. semestre de Pedagogia (2010.2),
foi possvel perceber que o momento do relato ainda resguardou lembranas de um
professor soberbo que se empenhou em demonstrar a sua posio de superioridade.
Tambm, ocorreram manifestaes sobre a dificuldade em utilizar o livro didtico (teve
depoimento que demonstrou a inexistncia do livro) e, principalmente, na identificao
da finalidade dos contedos trabalhados na aula de matemtica. Ocorreram
manifestaes que refletiram, apesar do tempo, o desconhecimento sobre o trato de
determinados assuntos, visto que no tiveram qualquer aplicao em suas vidas
Ao mesmo tempo em que percebo a insistente permanncia do tradicionalismo,
tambm, perceptvel o envolvimento de centenas de profissionais dedicados na busca
de solues para o problema da dificuldade em aprender matemtica. Uma tendncia
que avana no rol das pesquisas em Educao Matemtica refere-se ao trabalho com
textos durante a aula de matemtica. Este tipo de investida coaduna com a rdua luta
que as professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental enfrentam. Refiro ao
insistente trabalho que proporciona a formao do leitor e escritor. Inegavelmente,
milhares de professoras esto envolvidas na forte determinao de favorecer a
apreenso do cdigo escrito. E no raro tm recorrido a piagetiana Emlia Ferreiro com
a finalidade de vivenciar os passos que nascem do desenho e das garatujas e chega a
escrita de frases propriamente ditas. Por outro lado, possvel identificar aes que
apontam para um trabalho envolvendo a textualidade nas disciplinas escolares, alm da
disciplina de Lngua Portuguesa.
A Pedagogia do Texto, na perspectiva de A. A. Faundez fundamenta-se n seguinte
premissa:

[...] a aprendizagem e o ensino terico e prtico de disciplinas de base
(lngua, matemtica, cincias sociais e cincias naturais) deveriam
constituir-se numa iniciao aos diferentes gneros textuais
privilegiados por estas disciplinas. A sua conduo deveria comportar
duas linhas diretrizes simultneas, baseando-se, de um lado, nos
contedos das disciplinas, de outro lado, nas formas lingsticas que
tornam possvel sua verdadeira apropriao (FAUNDEZ Apud
SILVA, LOURENO e CGO, 2004, p. 17).

A pedagogia do texto uma proposta metodolgica que insere a produo de
texto pelo aluno. Da premissa acima, possvel identificar a necessria mudana de
atitude do professor de matemtica:

O professor, em qualquer situao de ensino da Matemtica, deve
lembrar que a lngua materna funciona como um degrau natural na
aprendizagem escrita. Assim, ele deve estimular o aluno a criar seus
prprios textos matemticos a fim de facilitar o processo de
significao dos objetos matemticos. A busca pela compreenso das
palavras novas introduzidas nos textos precisa ser um dos objetivos do
professor. preciso cuidado para que os textos matemticos j
prontos, apresentados aos alunos, sejam trabalhados no sentido de
explicitar os novos termos matemticos nele contidos (SILVA,
LOURENO e CGO, 2004, p. 21)

No processo de formao da professora que ensina matemtica para criana,
coerentemente com o exposto indispensvel o domnio das tcnicas que proporcione a
estimulao comportamental da criana, o que certamente condiz com a insero do
psicologismo no Curso de Pedagogia que conduza a compreenso da formao
humana aistrica. Depois, outro aspecto que precisa ser investigado (FERNANDES,
2011), a prpria definio da funo da professora que ensina matemtica, na
educao infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental: realmente esta professora
precisa ter o domnio do conhecimento matemtico historicamente produzido? E quem
ser o professor formador? O professor que fez licenciatura em matemtica? Aqui, o
mais importante a justificativa que gerar uma contribuio para a discusso dos
novos projetos de cursos.
Ainda a respeito da textualidade, inferimos que esta poder ser uma diretriz da
formao docente. Incluirei a produo textual dos alunos como uma tendncia que se
encontra permeada das melhores intenes de favorecer o contato da criana com a
linguagem escrita, conforme se encontra registrado na obra que trata da pedagogia do
texto:

Relatar por escrito o que se aprendeu numa aula de Matemtica pode
ajudar a desenvolver a habilidade da escrita. interessante, por
exemplo, o incentivo manuteno de um dirio em que, a cada aula
de Matemtica, o aluno v registrando o que aprendeu, fazendo
pequenas consultas bibliogrficas, em dicionrios, sobre os termos
novos que o professor usou ou, ainda, registrando a descrio das
estratgias utilizadas na resoluo de problemas proposto (SILVA,
LOURENO e CGO, 2004, p. 22).

O que certamente motiva a pedagogia do texto , inegavelmente, o
desenvolvimento da habilidade da escrita. No desenvolvimento da investigao ser
oportuno pontuar coerentemente os parmetros que subsidiaro a anlise que ser
desenvolvida. Neste sentido, recorro aos princpios e caractersticas das pedagogias
psicolgicas, como uma moderna tendncia da educao brasileira. Abaixo, cito apenas
dois itens que certamente respaldar uma melhor anlise desta perspectiva:

- grande nfase na produo de textos por parte dos alunos, com
conseqente diminuio da presena do livro-texto;
- grande nfase no desenvolvimento da leitura e da escrita, com
evidente perda de espao para o ensino das demais disciplinas
(MIRANDA, 2005, p. 37).

O interesse em analisar a textualidade no ensino de matemtica deve-se ao
simples fato que o domnio da linguagem escrita exige aes direcionadas em todas as
disciplinas escolares. Mas, oportuno que qualquer tendncia se esquive de uma viso
fragmentada ou simplesmente respalda na cotidianidade. Neste caso, a expectativa com
a investigao da matemtica no Curso de Pedagogia concluir com uma contribuio
que valorize a educao escolar no processo de formao humana. O que implica em
uma materializao a partir de diretrizes que nortearo uma proposta que leve em conta
a formao da professora, as condies de trabalho e, as intrnsecas categorias inerentes
a educao matemtica para crianas.

3. REFERNCIAS

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Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1989.
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