1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Los juegos, rondas y canciones infantiles tradicionales han sido remplazados por
juegos de video, la televisin o el Internet, que conlleva la asimilacin de
costumbres y valores forneos, etra!os a las culturas latinoamericanas.

"dems de cortar en los ni!os actividades l#dicas que ayudan a cultivar la
fantas$a, la imaginacin, a mejorar la socializacin y la comunicacin con padres,
maestros y amigos.
%L tiempo libre es el uso constructivo que el ser humano hace de &l en beneficio
de su enriquecimiento personal y el disfrute de la vida, en forma individual y
colectiva, teniendo como funcin bsica el descanso, la diversin, la socializacin,
el desarrollo personal, y la recuperacin auto personal de cada individuo.
'e observa en el "lbergue (un$n, la ausencia de actividades sistemticas de uso
creativo del tiempo libre, actividades de esparcimiento que busquen recrear
individual o colectivamente a los ni!os, adolescentes y adultos que en &l habitan.
%ntre las causas se encuentra la falta de conocimiento y de concientizacin de los
moradores del albergue acerca de la importancia de utilizar adecuadamente el
tiempo libre, la falta de orientacin por parte de los entes gubernamentales y
sociales que de una u otra manera se acercan a brindar ayuda econmica y social
a estas personas, igualmente se piensa que la falta de recursos impiden la
organizacin de estas actividades.
%n el albergue los ni!os y la comunidad en general no estn realizando
actividades sistemticas de uso creativo del tiempo libre) es decir, este efecto no
tiene la relevancia que amerita. %n este sentido se observa una falta de
preocupacin para que los ni!os puedan desarrollar creativamente su tiempo libre.
1. JUSTIFICACIN
%l proyecto MIENTRAS RETORNAMOS APOYMOS A NUESTROS INFANTES
A TRAVS DE LA RECREACIN Y EL USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE
se justifica en la pretensin de recopilar para las nuevas generaciones del
"lbergue (un$n rondas y juegos infantiles dirigidos que hacen parte del acervo
cultural de nuestros pueblos.
*or otro lado estas rondas y juegos son herramientas de interaccin que ayuda a
los ni!os a construir significados y normas, permiti&ndole vivir en su entrono
social, vivenciar valores y tomar actitudes para interactuar armnicamente en
sociedad.
4
%l tiempo libre y el uso creativo de este, esta siempre dirigido a la formacin de
cada persona integralmente) en este sentido supone la ejercitacin de actividades
que sirven de instrumentos para la formacin social del individuo, de ah$ que las
actividades deben producir en el hombre dinmica, reflein y no ocio o pereza.
%l uso creativo del tiempo libre ayuda a afirmar y desarrollar la personalidad a
trav&s de actividades que se prolongan ms all de los quehaceres cotidianos y
que posibilitan la epresin creadora.
*or tanto organizar el tiempo libre de los residentes del "lbergue (un$n, es una de
las principales prioridades de los estudiantes de "tencin Integral a la *rimera
Infancia del +entro de %studios ,&cnicos CEPRODENT, la preocupacin por la
manera como se accede a otros espacios es fundamental en la formacin integral.
-acer uso adecuado del tiempo requiere en el individuo y en la colectividad
grandes dosis de creatividad, vale decir de imaginacin. La inhibicin de la
creatividad en el hombre se va haciendo gradualmente, comienza con el ni!o en el
hogar, se prolonga y se profundiza en el adecuado uso de sus entornos f$sicos y
naturales.

La realidad hace necesario saber en qu& forma utilizan los ni!os del "lbergue
(un$n su tiempo libre y cules son las necesidades que afectan el uso creativo que
ellos hacen de su tiempo.
%ste proyecto se propone recuperar y construir un adecuado uso del tiempo libre
con lo cual se beneficiara los ni!os habitantes de este "lbergue) espec$ficamente
los ni!os entre los . a 1/ a!os, as$ propendemos hacia la formacin integral y la
prevencin de problemas sociales como la drogadiccin, las pandillas juveniles, la
delincuencia juvenil, y la falta de recursos econmicos propios, entre otros.
2. OBJETIVOS
2.1. Gener!
0rindar a los infantes del "lbergue (un$n la oportunidad de cultivar y eponer
valores art$sticos, culturales y actitudinales que les permitan el aprovechamiento
del tiempo libre en los espacios f$sicos que poseen alejndolos de posibles vicios
que atentan contra su desarrollo f$sico y psicolgico.
2.2. E"#e$%&'$("
5
*ropiciar en los ni!os, jvenes y adultos del "lbergue (un$n un
pensamiento constructivo hacia el adecuado uso del tiempo libre.
*romover la recreacin, la pintura, el deporte y los juegos dirigidos durante
el tiempo libre de los ni!os, jvenes y dems miembros del "lbergue (un$n.
1omentar la sana convivencia entre todos los moradores del "lberque (un$n
mediante la l#dica y la recreacin.
Implementar espacios ms l#dicos y recreativos como una forma de
dinamizar los ratos libres.
2ecuperar los juegos y rondas como estrategia pedaggica que permita
mantener motivados a los infantes del "lbergue (un$n e integrados
socialmente.
). DELIMITACION
%l proyecto3 4MIENTRAS RETORNAMOS APOYMOS A NUESTROS
INFANTES A TRAVS DE LA RECREACIN Y EL USO ADECUADO DEL
TIEMPO LIBRE5 se desarrolla en el "lbergue (un$n, localizado en el 0arrio %l
6iamante del 7unicipio de ,ierralta +rdoba.
*. METODOLOG+A
La metodolog$a parte de las siguientes estrategias3
+onformacin del grupo que trabajar en las diferentes actividades de
investigacin.
6ise!o y ejecucin de las etapas del proyecto.
8bservacin.
%ncuesta.
%videncias fotogrficas.
7otivacin a los infantes.
"l hablar de una accin l#dica a favor de la infancia, estamos asumiendo un
compromiso &tico9social con los derechos de los ni!os y de las ni!as, se requiere
formular nuestros proyectos y acciones dentro de este marco, para lo cual es
indispensable contar con una metodolog$a l#dica que recoja e implemente el
derecho al juego y a la participacin real.
6
%s necesario asumir el reto de realizar este proyecto con estrategias y
herramientas que tengan como soportes los sub proyectos y darles su
aplicabilidad.
*ara tal fin realizamos un diagnstico de las actitudes de la comunidad el cual nos
permiti desarrollar sub proyectos para facilitar la participacin de cada miembro
de acuerdo a sus aptitudes.
%n base a esto los estudiantes de "tencin Integral a la *rimera Infancia del
+entro de %studios ,&cnicos CEPRODENT, realizamos una encuesta en el
"lbergue (un$n con el fin de socializar con sus moradores, conocer de cerca su
situacin social, saber la informacin bsica de cada familia, sus integrantes, la
cantidad de ni!os hacinados que habitan en este lugar y sacar una conclusin
detallada sobre la manera que podemos hacer nuestro aporte en lo referente a las
actividades recreativas.
,. ANTECEDENTES
%l "lbergue (un$n inicialmente funcionaba como Institucin %ducativa (un$n, &sta
por presentar un n#mero muy alto de estudiantes tuvo que mudarse a un sitio ms
amplio, quedando este sitio desocupado y a cargo de la "dministracin 7unicipal.
%l 7unicipio de ,ierralta ha sido foco de grupos al margen de la ley :guerrillas,
paramilitarismo y actualmente las denominadas 4bacrim5;, estas organizaciones
terroristas azotan principalmente la zona rural de 7unicipio, propiciando el
terrorismo y ocasionando el desplazamiento y desalojo de los campesinos, que al
ver sus vidas y las de sus familias en peligro optan por emigrar a sitios ms
poblados en busca de ayuda humanitaria.
Inicialmente el 7unicipio no contaba con infraestructuras adecuadas para alojar a
estas personas, razn por la cual &stas se ubicaban inicialmente las instituciones
educativas, como fue el caso de las desaparecidas instituciones educativas
"lfonso Lpez y 'anto 6omingo, las cuales fueron absorbidas por otras
instituciones.
+on el paso del tiempo se estableci provisionalmente a la antigua institucin
educativa (un$n como albergue para personal desplazado.
%n estos momentos la administracin municipal adecu un sitio con el apoyo de
entidades gubernamentales y no gubernamentales que cuenta con las condiciones
adecuadas para alojar a los campesinos que salgan desplazados de sus tierras a
causa del flagelo de la violencia.
7
%n nuestras comunidades las personas tienen diversas formas de recreacin,
aunque no tuviesen un conocimiento eacto de lo que es el tiempo libre. " pesar
de esto son pocos los trabajos de investigacin sobre el tiempo libre. 'in embargo
se puede mencionar los siguientes3
Los ni!os dedican buen tiempo a actividades recreativas con preferencia a
bailar, escuchar m#sica, ver televisin, y practicar alg#n deporte.
%ntre los ni!os eisten muchas epectativas que llenan el turismo social, a
trav&s de visitas a otras ciudades que puedan prodigar las ecursiones.
Las mujeres prefieren el deporte, asistir a espectculos musicales, el teatro
y salas de cine.
-. MARGO LEGAL
6erecho de los <i!os a la 2ecreacin3
La +onstitucin *ol$tica de +olombia, en su ,itulo II, 46e los derechos, las
garant$as y los deberes5) +apitulo II, 46e los derechos sociales, econmicos
y culturales5, establece en forma clara, que los derechos de los ni!os, son
prevalentes sobre los dems derechos, colocndolos as$, en nuestro sentir,
como aquellos que merecen todo el esfuerzo y atencin no solo del %stado,
sino tambi&n de parte de los particulares, para garantizar su efectiva
aplicacin y respeto.
6ecreto =>.> de 1?@? 4+digo del 7enor5 con su art$culo == 4Afinalidad la
proteccin del menor5)
Ley =1 de 1?@= conocida como la del subsidio familiar, se estatuye en el
art$culo B= la priorizacin de las actividades y programas sociales, dentro
de las cuales se encuentra la recreacin, como elemento integrador del
bienestar de la familia.
Ley 11C de 1??D, sobre educacin, establece que dentro del *lan <acional
de %ducacin se incluye la prctica recreativa y la adecuada utilizacin del
tiempo libre, como uno de los objetivos espec$ficos de la educacin, tanto
formal como etra escolar, en todos sus ciclos y modalidades.
Ley 1@1 de 1??C, la mal llamada 4ley del 6eporte5, tiene por objetivo
especial la creacin del sistema nacional del deporte, la recreacin, el
aprovechamiento del tiempo libre, la educacin etraescolar y la educacin
f$sica, y materializa el instrumento de patrocinio, fomento, masificacin,
divulgacin, asesoramiento de la prctica del deporte, la recreacin y el
8
aprovechamiento del tiempo libre y su promocin en los sectores escolar y
etraescolar. "m&n de encontrar en ella las definiciones formales de
recreacin y aprovechamiento del tiempo libre, cabe resaltar que la Ley
consigna la obligatoriedad para las instituciones sociales de elaborar
programas de desarrollo y est$mulo de la recreacin, no de cualquier
manera sino de conformidad con el *lan <acional de 2ecreacin.
Ley >=D de =//1 institucionaliza el 6$a de la <i!ez y la 2ecreacin, epresa
nuevamente la pertinencia de la recreacin y la vivencia l#dica como
opciones de desarrollo infantil.
.. MARCO TERICO
%l espacio infantil es por ecelencia un espacio de juego, en el cual el ni!o se
apropia, lo recrea y lo transforma de acuerdo a sus necesidades y capacidades) lo
ayuda a socializarse e identificarse con las dems personas a fines de su
personalidad, adems permite apropiarse de normas establecidas en su entorno y
vivenciar valores de convivencia.
%l juego est presente desde los primeros a!os en la vida del ni!o y est ligado a
su vida cotidiana, actuando como mediador en el proceso de socializacin eterna
:demandas instintivas, institucionales y culturales;.
%n el primer caso el ni!o relaciona las acciones l#dicas a situaciones imaginarias
supliendo con ello aquellas demandas de tipo biolgico, social y ps$quico, producto
de su dependencia) en este sentido EigotsFy considera que 4Las situaciones
imaginarias que demuestran los ni!os no necesariamente estn asociadas a
acciones simblicas, sino que como tal el juego est provisto de reglas que el ni!o
en su proceso de desarrollo, desde el preescolar va incorporando, es decir, se
apropia lentamente del mundo del adulto descubriendo sus derechos, sus deberes
y sus conflictos de interaccin social.5
2especto al juego EIG8',HI se mueve en el terreno del significado y en le da
interioridad, manifiesta que el pensamiento est separado de los objetos y de las
acciones que los ni!os hacen frente a los juegos imaginarios) los cuales surgen a
partir de las ideas, ms que la de cosas, por ejemplo3 una caja es una nave
espacial, una sombra es un monstruo, un palo un caballo.
,odas estas situaciones y los comportamientos que el ni!o va representando en el
juego, son instrumentos con los cuales el ni!o construye su personalidad, regula
sus conductas y aprende a valorar a las personas. %stas eperiencias ubican al
ni!o por encima de su edad promedio, ya que representa funciones que no
corresponden a su desarrollo biolgico y social.
9
,odas estas etapas que va quemando el ni!o, a trav&s del juego son un proceso
importante que destaca *iaget, para el desarrollo de la moralidad, ya que 4en el
ni!o el proceso de concientizacin evoluciona de una concepcin puramente
motriz:de / J = a!os; a una prctica de reglas totalmente individual sin tener
diferentes puntos de vista :de =9 C a!os;, para luego asumir el concepto de las
reglas como algo inmodificable :de >9? a!os; y finalmente a partir de los 11 a!os
asumir las normas como sistema de modelos muy elaborados como un elemento
que regula la vida de un grupo5.
6urante este proceso el individuo debe pasar de la heterotom$a a la autonom$a.
"s$, entonces el juego ayuda al ni!o a construir sus relaciones y a crear
significados personales de los valores y actitudes tales como respeto a la norma,
trabajo en equipo, cooperacin y superacin. %lementos socializadores
importantes para reafirmar su personalidad y estar posesionado en un grupo
social.
*I"G%, resalta como eiste una estrecha relacin entre el desarrollo intelectual
del individuo y su capacidad para aceptar y adaptarse a un reglamento. %n los
juegos se incorporan reglas cada vez ms elaboradas y el nivel de adaptabilidad
que el ni!o tenga respecto a ellas es un indicativo del proceso madurativo que
alcanza en ese proceso.
4+on la eistencia de un reglamento, los ni!os van a realizar el descubrimiento de
una forma ms positiva y eficaz de organizar las relaciones interpersonales. 6e
entrada, es efectivamente una medida racional para evitar las fricciones que
fcilmente podr$an surgir, ante las imposiciones de los fuertes o los ms astutos, y
conseguir que nadie se sienta frustrado) ya que, todo el mundo puede participar en
igualdad de condiciones con los dems.
6e acuerdo a lo anterior se puede deducir que el juego permite involucrar
libremente al ni!o y adaptarlo con facilidad al desarrollo de las actividades,
adems lo ayuda a construir reglas o normas de comportamiento que contribuyan
en sus relaciones interpersonales y tener claro la igualdad de derechos, con lo
cual van a regular su comportamiento social. %ste reglamento es adquirido en el
ni!o de acuerdo a las reglas que le ofrece su cultura, ya que este es el medio
donde &l se va a desenvolver para poder convivir con los miembros de su
sociedad, evitando as$ conductas que se enmarquen fuera de su entorno.
12I%62I+- 128%0%L, quien fue uno de los primero en estudiar el juego
asociado al desarrollo del ni!o) demostr los efectos del juego en la formacin
social y f$sica de los infantes. 1roebel identific el juego como instrumento
oportuno de la educacin y para la construccin del futuro ciudadano. *ara &l, 4Los
juegos proporcionan a los ni!os sus primeras eperiencias de las ideas de justicia,
ley, equidad y falsedad.5
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*or tal razn, se puede decir que el papel del juego es crucial en la construccin
personal y &tica del ni!o, y lo ayuda a desarrollar la capacidad de concentracin y
la tendencia a eplorar y crear. %s all$, en esas situaciones l#dicas, donde &l
eperimenta las primeras situaciones simuladoras de convivencia. I, en ese
proceso de compartir, adquiere y construye conceptos fundamentales de la
convivencia.
"na *once y %sther Gargallo, consideran que el juego contribuye de modo muy
positivo a la estimulacin de todos los aspectos del crecimiento y desarrollo
humano, ellas plantean desde el desarrollo &tico social que 4el juego, en la medida
que implica una relacin y comunicacin, activa las relaciones humanas que le
rodean. 1acilita el aprendizaje de normas de conducta y el desarrollo de
comportamientos socialmente aceptados5.
*or lo anterior, se considera que en los primeros a!os de vida escolar, es
necesario ofrecer al ni!o espacios para el placer, la comunicacin y las relaciones
interpersonales. "ll$ el juego cobra importancia para la socializacin y el
fortalecimiento de los valores de convivencia. 6e tres a!os en adelante el papel
que desempe!a el juego implica altos grados de socializacin, ya que los ni!os, a
trav&s de los juegos cotidianos, empiezan a interiorizar y a construir los valores
sociales, &ticos y morales de la familia en la que crece y de la sociedad en la que
se encuentra. %sto significa que el ni!o emplea diversos materiales formales y no
formales que le permiten construir situaciones en las cuales los componentes de la
realidad son modificados y transformados, pero no de una manera libre sino, como
se dijo, de acuerdo con las normas de conducta y comportamientos ofrecidos por
la cultura o por las situaciones l#dicas.
Igualmente, el juego tambi&n favorece el crecimiento afectivo del ni!o ya que 4%n
la medida en que supone una evasin saludable de la realidad cotidiana, es una
actividad que le procura al ni!o placer y entretenimiento.
"s$ mismo, le permite epresarse libremente, encausar sus energ$as y descargar
tensiones, favoreciendo el equilibrio ps$quico, sirviendo de moderador de conflictos
y de cauce para la epresin de sus sentimientos.5
'eg#n lo anterior, el juego influye en la conducta del ni!o en determinadas
situaciones, debido a los roles que adopta) a la vez, le permite mediar entre lo que
&l cree correcto y la realidad misma.
%l juego es un gran mediador de los procesos de socializacin, para el caso
espec$fico de este trabajo, se resalta el papel que cumplir este en la solucin de
las problemticas all$ presentes. 'e visiona que desde las acciones mediadas por
el juego, los ni!os del +olegio +amino del +oral de +artagena afianzarn su
personalidad, autocontrol y su disposicin a interactuar sanamente con sus
11
compa!eros ms primos y con la sociedad en general. Las rondas Infantiles son
la mejor forma de juego en las instituciones educativas.
/. MARCO CONCEPTUAL
CANTO. %presin a trav&s de tonadas muy elementales que se hacen a
coro o individualmente.
PANTOMIMA. %s la parte teatral que va impl$cita en la ronda) se observa
en la representacin o imitacin de personajes, animales, seres u objetos
con creacin de lugares y situaciones, que le dan un sentido esc&nico.
DAN0A. 7ovimientos y actitudes corporales individuales o por parejas o
grupos que eigen un ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por
las voces, palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o
elementos eternos, de forma sincronizada y que conlleva a la
conformacin de figuras como ruedas, c$rculos, filas, etc.
RECITADO. 'e representa especialmente en algunas rondas que
empiezan con 4juegos de palabras5 como trabalenguas yKo retah$las de
intencin numerativa, destinados a fijar algunos puestos o turnos o a
designar a alguien que inicie la actuacin.
DIALOGO. +oloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar
el tono de voz, en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima.
OCIO. %s la percepcin de la libertad en relacin con la actividad y su papel
en el desarrollo personal, el auto actualizacin.
LA RECREACION. %s el medio que le posibilita a la persona tener
eperiencias de ocio positivas, que lo ayudan a recrearse espiritualmente,
renovar energ$as, vivir una vida cotidiana ms placentera y significativa.
Incluye los elementos tiempo, espacio, actividad y todos aquellos derivados
de la persona desde su subjetividad :afectos, emociones, pensamientos,
etc.;.
EL JUEGO. %s la actividad libre y voluntaria, que realizada dentro de unos
marcos de tiempo y espacio, sujetos a unas reglas, le genera placer a quien
la vivencia. %l juego tiene igualmente el inmenso potencial de servir como
medio en procesos de aprendizaje e integracin grupal y social.
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JUGUETES. %s un elemento que se utiliza para el juego, como
dinamizador, pero maleable. La interaccin ni!o juguete es ms amplia que
un simple objeto para entretenerse, pues dicha relacin se encuentra
marcada por el afecto que le ni!o puede ofrecer a su juguete.
TRADICION. "contecimientos transmitidos oralmente de generacin en
generacin.
IDENTIDAD. 'e refiere al ente que eiste como id&ntico a s$ mismo en el
tiempo y el espacio, una nocin del 4ser en s$ 4.
1. MARCO 2ISTRICO
%l juego aparece en los mam$feros. Los mam$feros juegan para aprender. 6e
hecho la principal funcin del juego es aprender. Los mam$feros se caracterizan
por un cerebro evolucionado, infancia larga, cuidado parental, amamantamiento de
las cr$as, cazer$a en grupo, divisin social y no gen&tica de trabajo. %stos animales
juegan a cazar en grupo, definir jerarqu$as, eplorar, dividirse el trabajo, entre
otros. %l juego entre los mam$feros :caninos, felinos, acuticos, primates; se basa
en la imitacin y en la eploracin por ensayo y error. %n ellos hay una ausencia
total de juego simblico.
Los chimpanc&s y otros primates tienen la capacidad de utilizar representaciones,
pueden por ejemplo usar algunas palabras, pero no aparece en ellos ninguna
forma de juego simblico. La aparicin del juego simblico se presenta
eclusivamente en los ni!os humanos, junto con el lenguaje J intr$nsecamente
simblico.
%l juego simblico se hace sobre representaciones y no sobre cosas reales. Las
pinturas rupestres son el primer ejemplo de 4juego5 simblico. Los hombres
prehistricos las utilizaban para actuar sobre los animales, a trav&s de sus
representaciones. %l juego simblico est claramente presente en todos los ni!os
como la democracia, la religin y la ciencia toma una piedra y juega con ella como
si fuera un carro.
%n los seres humanos, luego de la aparicin del juego simblico, hacia los = a!os,
comienza una etapa de juego social, en el que los ni!os juegan cada vez ms
entre s$ y con los adultos, utilizando el lenguaje.
%ste juego social requiere cada vez ms el establecimiento de acuerdos y
finalmente termina en el juego formal, cuya caracter$stica esencial es que es un
juego con reglas muy claras.
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Los juegos de canicas :bola u!a; son un ecelente ejemplo de juegos infantiles
con reglas. -acia los seis a!os de edad.
%n la historia de la especie humana es probable que el juego formal aparezca
luego de la sedentarizacin, resultado de la agricultura y la escritura.
%n el juego formal el objeto del juego son las reglas en s$ mismas, no las
representaciones.
Gracias a esta capacidad para establecer reglas y jugar dentro de ellas, la especie
ha podido construir 4juegos5 claves como la democracia, la religin, y la ciencia.
+rear juegos con reglas es la esencia de la evolucin de la civilizacin.
1.1. Cr$3er%"3'$" 4e! 56e7(
6ebe ser libre,
*roducir placer,
Implica actividad,
"ctividad propia de la infancia, aunque se puede practicar durante toda la
vida,
%s algo innato,
8rganiza las acciones de un modo propio y espec$fico,
"yuda conocer la realidad,
*ermite al ni!o reafirmarse,
1avorece el proceso socializador,
+umple una funcin de desigualdades, integradora y rehabilitadora,
%n el juego el material no es indispensable,
%n el juego el ni!o debe ser el protagonista,
%plorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes,
Interactuar con sus iguales,
1uncionar de forma autnoma.
La intervencin del adulto en los juegos infantiles debe consistir en :facilitar
las condiciones que permitan el juego9 estar a disposicin del ni!o J <o
dirigir ni imponer el juego. %l juego dirigido no cumple con las
caracter$sticas de juego, aunque el ni!o puede acabar haciendo lo suyo.
18. RECURSOS
10.1. Humanos
%studiantes de "tencin Integral a la *rimera Infancia del +entro de
%studios ,&cnicos +%*286%<,, infantes y padres del "lbergue (un$n,
14
+omerciantes que se vinculen de una u otra forma en las actividades
propuestas, %ntidades gubernamentales y no gubernamentales que
participen del evento, asesores que nos brinden sus conocimientos para
el optimo desarrollo del proyecto, etc.
10.2. Financieros
*ara la realizacin de las actividades propuestas en el proyecto se
estima que se requiere para efectuar cada una de las estrategias aqu$
propuestas un presupuesto total es de L>C/.///.88 :'%,%+I%<,8'
+I<+M%<," 7IL *%'8' 78<%6" L%G"L +8L870I"<";.
'in embargo cabe anotar que el proyecto se puede sacar adelante
gestionando actividades tales como3 rifas, concursos, aportes por el
comercio del 7unicipio y cuotas moderadas accesibles a la econom$a de
los estudiantes que queremos sacar adelante estas actividades.
10.3. Didcticos
*apel, cartn paja, tijeras, pegante, etc.
10.4. Tecnolgicos
+omputadores, grabadoras, celulares, internet, etc.
10.5. Implementos deportivos
0alones, cuerdas, aros, etc.
15
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
SEMANA UNO SEMANNA DOS SEMANA TRES
2ecopilacin de informacin
+onstruccin del *roblema, 8bjetivos y
(ustificacin
6ise!o y aplicacin de la 7etodolog$a
%ncuesta
*ropuesta de las actividades
Eisita a las diferentes empresas
+onstruccin de actividades en el "lbergue
2ecoleccin de ayudas en las empresas
8rganizacin de las diferentes actividades a
realizar.
*reparacin del orden del d$a
%jecucin de las actividades
'ustentacin del proyecto
16
FIC2A DE LAS ACTIVIDADES
N(. ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLES
1
Lanzamiento del
proyecto.
6ar a conocer las caracter$sticas
del proyecto a la comunidad en
general.
Humanos: coordinadores del proyecto.
Fsicos3 instalaciones del "lbergue.
Medios3 audiovisuales.
%studiantes de "tencin Integral
a la *rimera Infancia del +entro
de %studios ,&cnicos
+%*286%<,.
= 6inmica de iniciacin 2omper el hielo. -umanos Grupo a cargo del proyecto.
. J6e7("9
7icos a sus palos.
'alvando mi vida.
La colita del burro.
La silla.
Los pollitos.
%l gato y ratn.
8rientacin y escucha, resistencia
y de valores.
-umanos, f$sicos, locativos, insumos. Grupo a cargo del proyecto.
D D'n:;'$"9
*apa, papiro, pam.
La cuchilla.
+huchugua.
La tetera.
%l arca.
2elajamiento, coordinacin,
interaccin y estiramiento.
-umanos Grupo a cargo del proyecto.
C C(n$6r"("9
%l banano.
+arreras en saco.
La cuchara.
"gilidad mental y f$sica, destreza y
trabajo en equipo.
-umanos, sacos, frutas, accesorios de
cocinas.
Grupo a cargo del proyecto.
B *artido de f#tbol. Integrar a los participantes con
encuentros deportivos.
0aln, cancha, humanos, instalaciones. Grupo a cargo del proyecto.
@ +lausura y zona de
alimentacin.
"gasajar a los moradores del
"lbergue con una deliciosa olla
comunitaria.
-umanos Grupo a cargo del proyecto.
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CONCLUSIONES
Los ni!os pasan gran partes de su vida dedicada a las actividades l#dicas entre
ellas las rondas, juegos, bailes, etc. actividad social que les permite el desarrollo
de la creatividad, imaginacin y contribuye a la solucin de problemas
:adaptacin, ubicacin, respeto al compa!ero, manejo de espacio;. La ronda no es
una actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el ni!o epresa su
4Io5 y se proyecta ms satisfactoriamente cuando hay otros ni!os de su edad
presente.
'iempre que se realice un montaje de rondas debe llevar un objetivo claro dentro
del hacer y solucionar problemas basados en la maduracin del ni!o.
+uando se realice una ronda debemos tener presente el goce de la actividad por
parte de sus participantes y la creatividad que aflora en ellos. +on ella se logra
que el ni!o interiorice, utilice el espacio y el tiempo, se epresa verbalmente y
corporalmente, desarrollo de su percepcin motora, visual, auditiva y tctil,
contribuyendo as$ con todas las reas de forma integral.
La ronda y los juegos dirigidos son un instrumento o recurso educativo de gran
influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la epresin
creadora, entusiasma de tal forma que da rienda a su fantas$a.
<uestro proyecto destaca la importancia de la prctica de valores a trav&s de la
pedagog$a de la accin o el activismo desde la epresin de nuestras
manifestaciones humanas, contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de
dinamismo en el campo formativo, rompiendo con los esquemas implantados y
creando nuevos propsitos, nuevas metodolog$as que direccionen los hbitos y
criterios propios de las nuevas generaciones.
'iendo el hombre un ser social, por lo tanto necesita interactuar, convivir, y as$
crear la socializacin en cualesquiera que sea su entorno.
18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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+onstitucin *ol$tica de +olombia. 'anta 1e de 0ogot J %d. L%I%2, =//1.
D@1. *.
6erechos del <i!o. %l juego es un 6erecho. "samblea general de la 8<M
4%l ni!o debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin) la
sociedad y las autoridades p#blicas se esforzaran por promover el goce de
este derecho.
19
ANE<OS
20
"lbergue (un$n
*reparndonos para realizar las
encuestas
<uestra entrada al "lbergue
'ocializando con los moradores
del "lbergue.
"seando el sitio previo a las
actividades.
*reparando la
zona de
alimentacin.
21
%n la decorando el sitio %n la presentacin del
orden del d$a.
%n el desarrollo de las actividades.
Los ni!os
deleitndose
con los
juegos
%n el desarrollo de las actividades.
%l grupo en plena actividad.
22