A ORGANIZAO DAS IDIAS E SENTIDOS SOBRE A HISTRIA:

UMA INVESTIGAO COM ALUNOS DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL


Celine Nishikawa Arruda (Pibic/UEL); Diego Monteiro Ferreira; Lidiane Camila Lourenato
(Pibic/CNPq); Gabriela Sargentini (Pibic/CNPq); Talyta da Silva Selari (Grupo de Pesquisa Histria e
Ensino, Laboratrio de Ensino de Histria-Universidade Estadual de Londrina).
Co-autor: Prof Dr Marlene Rosa Cainelli e Magda Madalena Tuma.

Resumo: O projeto pesquisa Educao Histrica: ensinar e aprender histria nas sries
iniciais do ensino fundamental tem como objetivo discutir o processo de ensino e
aprendizagem da disciplina de histria na perspectiva da educao histrica na tentativa
de perceber quais relaes as crianas estabelecem com a cincia da Histria e com os
procedimentos de construo do conhecimento histrico em sala de aula. Nesta
comunicao iremos discutir as idias sobre o conhecimento histrico que apresentam
crianas de uma escola pblica municipal da cidade de Londrina com a inteno de
descobrir os princpios que norteiam a formao do pensamento histrico tendo como
suporte terico os trabalhos de Rusen (1987) e Lee (2001, 2004) acerca da conscincia
histrica e dos significados que o ensino de histria tem para alunos e professores das
sries iniciais do ensino fundamental.


Palavras Chave: educao histrica, conscincia histrica, histria e memria.


O projeto de pesquisa: iniciando crianas na arte do conhecimento histrico,
tem por proposta perceber como a criana elabora suposies sobre a histria ou como
a imaginao histrica, segundo conceito de Hillary Cooper
1
, que as crianas
demonstram em sua vida, pode ser utilizada no processo de aprendizagem da histria.
Ou seja, buscamos investigar a histria entendendo esta como parte do processo de
conhecimento, aprendizagem e atuante no desenvolvimento do pensamento histrico.
A pesquisa parte de uma proposta de investigao histrica problematizando
nosso objeto a partir do ponto de vista da prtica cotidiana do discente. No trabalho de
pesquisa pretendemos indagar sobre a formao da conscincia histrica em crianas de
faixa etria entre oito e dez anos, da 3 srie do ensino fundamental, no Colgio da rede
municipal de ensino Norman Prochet
2
.

1
COOPER, Hilary. Didctica de la histria enm la educacion infantil y primria. 2002.
2
A escola municipal Normam Prochet foi construda em 1968 e est situada na Rua Montevidu, 528, na cidade de
Londrina/PR.


A fim de iniciar nossa problematizao, buscamos dilogo com Da Fenelon
3
,
que sugere que para ns pesquisadores, no trabalho com a questo da conscincia
histrica, devemos procurar desenvolver no adolescente uma conscincia histrica
deve estar mais preocupado com o pensar historicamente do que com a difuso estreita
do saber equacionando com o arrolar de fatos e datas. Desta forma, nos estudos que
desenvolvemos sobre o ensino de histria entendemos que o pensar historicamente
precisa ser objeto do ensino de histria desde os anos iniciais do ensino fundamental.
Podemos colocar que, ao se falar em educao histrica
4
, uma pergunta se
destaca, sobre qual, de fato, a contribuio da disciplina Histria para a vida cotidiana
do estudante. Destaca-se nesse sentido s contribuies tericas do filsofo e historiador
alemo Jrn Rsen, que busca sistematizar uma matriz disciplinar da disciplina, na qual
cincia histrica caberia, como uma de suas funes, pensar a funo social da
histria. Isto porque a histria ensinada seria a organizao educativa de um princpio
da vida prtica. Dessa forma identificado como a busca de orientao humana no tempo,
visando o agir, a prtica, na vida cotidiana.
Em um diagnstico de Walter Benjamin
5
, o autor afirma que desde o
Iluminismo, uma das mais ranosas especulaes dos pedagogos seria pensar a
produo de objetos que devessem servir s crianas. Ao contrrio, Benjamin acredita
que podemos refletir sobre as crianas como inclinadas a buscarem todos locais de
trabalho onde a atuao sobre as coisas se estabelea de maneira visvel. As crianas se
sentiriam atradas por destroos que surgem das construes, pois nestes restos
reconhecer-se-iam e estariam menos empenhadas em imitar as obras dos adultos, e mais
em estabelecer uma nova e incoerente relao onde formariam seu prprio mundo de
coisas, mundo pequeno inserido em um maior.
A pergunta que se constri , ento, de que forma o estudante aprende histria?
Como, em sala de aula, se estabelecem as relaes de aprendizado? Estas
problematizaes so feitas em um contexto especfico da disciplina histria no Brasil.
Como analisa Marlene Cainelli
6,
na volta da disciplina no perodo ps-ditadura militar e

3
FENELON, Da Ribeiro. A questo de Estudos Sociais. In: Cadernos CEDES. A prtica do ensino de Histria.
n.10. SP: Cortez/CEDES. p.20, 1984.

4
A definio adotada aqui como sendo um campo de reflexo aplicado a prtica do ensino.
5
BENJAMIN, Walter. Canteiro de Obras. In: Reflexes: A criana, o brinquedo, a educao. p. 77, 1926-1928.
6
CAINELLI, Marlene. Educao Histrica: perspectivas de aprendizagem da histria no ensino fundamental.
2006.


posteriormente, em meados da dcada de 1980, colocava-se em pauta um debate sobre a
possibilidade de se ensinar conhecimentos abstratos para crianas. Baseados em
investigaes de aprendizagem ligadas ao pensamento piagetiano, a histria enquanto
disciplina escolar era considerada inacessvel s crianas do ensino fundamental, pois
no possuiriam os nveis de abstrao necessrios. Porm, pesquisadores como Bruner e
Vygotsky forneceram bases epistemolgicas para que se desenvolvessem pesquisas,
como as de Hilary Cooper e Peter Lee, que propunham a investigao da possibilidade
de crianas aprenderem histria.

[...] Gago e Barca citando Shemilt, Ashby e Lee afirmam que, possvel que
as crianas aprendam uma histria genuna com algum grau de elaborao,
contato que as tarefas, os tpicos os contextos em que so apresentados
tenham significados para elas e que o desenvolvimento do raciocnio
histrico processa-se com oscilaes e no de uma forma simplista em
determinados situaes, e de uma forma mais elaborada em outras [...]
7


As estruturas do pensamento, que as crianas precisam para aprender histria,
para Peter Lee
8
, est intimamente relacionado com a capacidade de estabelecer
inferncias e analisar evidencias. O trabalho do professor deve ancorar-se nos passos do
historiador para escrever o passado. preciso construir juntamente com a criana os
meios para que ela entenda os procedimentos da construo historiogrfica e como
historiador analisa e identificar que todo conhecimento histrico. Ensinar a criana a
observar, analisar e identificar que todo o conhecimento estudado constitudo permite
que ela entenda a provisoriedade do conhecimento historicidade, identificando como o
produto da investigao histrica. necessrio que o professor perceba que a leitura do
mundo onde se vive o tempo presente, maior laboratrio de estudo para a aprendizagem
em histria.
Nesse sentido, propomos uma investigao que busque estudar as relaes da
disciplina histria com as crianas do ensino fundamental. Porm, ficando clara nossa
inteno aqui, de ir a campo com a perspectiva do historiador, preocupando-nos com
questes de formao da conscincia histrica, na perspectiva elaborada por Jrn Rsen.
Nesta tica conscincia histrica poderia ser identificada como um modo especfico de
orientao do sujeito ao buscar compreender uma realidade passada em situaes-

7
CAINNELI, Marlene. Educao Histrica: perspectivas de aprendizagem da histria no ensino fundamental.
p.3, 2006.
8
LEE, Peter. Progresso da compreenso dos alunos em Histria. In. BARCA, Isabel. (org) Perspectivas em
educao histrica. Actas das primeiras jornadas internacionais de educao histrica, p. 20, 2001.


problema do presente. Dessa forma o sujeito buscaria uma orientao social, uma
traduo do passado ao presente onde a histria faria sentido, ganhando um nexo
significativo na relao do(s) sujeito(s) com as relaes de tempo - o passado, presente e
futuro
9
.
Com isso, buscamos aqui inserir nossa reflexo no campo denominado como
Didtica da Histria
10
. No preocupados apenas, como salienta Klaus Bergmann, com a
metodologia e prtica do ensino de Histria. Antes, nos dedicamos a questes prticas
do ensino da Histria, preocupados com a necessidade, os objetivos e as funes do
ensino da Histria. E, ainda que, relacionadas realidade da Alemanha, as reflexes
utilizadas aqui sobre o campo da Didtica da Histria podem ser consideradas
adequadas realidade brasileira, considerando que, desde a implantao da Histria
como disciplina escolar no Brasil, pode ser observada a pedagogizao da didtica da
histria, segundo afirma Maria Schmidt
11
.
Tendo por base esta tica, da histria se apropriando da responsabilidade do
desenvolvimento de sua prpria didtica e epistemologia de ensino, que pensamos o
processo de aprendizagem no mais centrados na psicologia da educao e na
pedagogia, mas reconhecendo as especificidades da Histria, apropriando-nos do pensar
a sua prtica na sala de aula, perguntando o que aprender Histria no ensino
fundamental? Quais as possibilidades de formao da conscincia histrica nas
crianas?
O que podemos ver com Bernard Charlot que aprender se constitui em um ato
recproco. Assim, ensinar (ou formar) uma ao que tem origem fora do sujeito, mas
s pode ter xito se encontrar (ou produzir) um movimento interior do sujeito; uma
construo de si que s possvel pela interveno do outro, envolvendo uma relao,
ao mesmo tempo, daquele que aprende, e, indissociavelmente, com o que ele aprende e
com ele mesmo.

Toda relao de saber tambm relao com o mundo. O sujeito, como foi
assinalado, no pode apropriar-se de tudo o que a espcie humana produziu ao longo

9
RSEN, Jrn. El desarrollo de la competencia narrativa en el aprendiaje histrico. Una hiptesis ontogentica
relativa a la conciencia moral. 1992.
10
Embora ainda no seja dotado de limites especficos, podemos reconhecer como Didtica da Histria uma linha
proveniente da Teoria da Histria que busca pensar a formao, o contedo e os efeitos da conscincia histrica num
dado contexto scio-histrico, segundo Jeismann, 1977. (Apud. Bergmann, Klaus, 1990.)
11
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Trajetrias da investigao em didtica da Histria no Brasil. Disponvel em
http://www.histodidatica.es/


de sua histria. Ele nasce em um momento da histria humana, em uma sociedade e
em uma cultura, em um certo lugar nesta sociedade. O que lhe potencialmente
oferecido uma forma do mundo, que evidentemente pode ser ampliada, mas no
corresponder jamais ao mundo em toda sua totalidade. Alm disso, o mundo em
que o sujeito vive e aprende aquele no qual ele tem uma atividade, no qual se
produzem acontecimentos ligados sua histria pessoal. Por outro lado, o sujeito
no interioriza passivamente o mundo que lhe oferecido, ele constri (ele o
organiza, categoriza, pe em ordem, interpreta). [...]
12


Neste ponto, a partir destas proposies sobre os jovens e o saber de Charlot, o
que pretendemos inserir a perspectiva de nossa investigao acerca da formao da
conscincia histrica das crianas. Pois, em Rsen, a conscincia histrica no aparece
como algo que os homens podem ou no ter, algo universalmente humano, em
conjunto com a intencionalidade da vida cotidiana dos homens. A conscincia histrica
tem origem assim na historicidade prpria vida humana cotidiana; historicidade essa
que consiste no fato de os homens, no dilogo com a natureza, demais homens e
consigo mesmos, acerca do que sejam eles prprios e seu mundo, terem metas que vo
alm do que o caso.
13

Nosso objetivo investigar o aprendizado histrico porque uma das dimenses e
manifestaes da conscincia histrica, processo fundamental de socializao e
individualizao humana que forma o ncleo de todas estas operaes. Teoricamente,
como salienta Rsen
14
, a Didtica da Histria necessita conceituar conscincia histrica
como uma estrutura e processo de aprendizado, pois fator bsico na formao da
identidade humana relacionada a conceitos com o processo educacional, tambm
fundamental para o desenvolvimento humano.
Para empreender esta tarefa a que nos propomos estabelecemos como etapas: a
observao do cotidiano da turma no contexto da escola; aplicao e estudo de
instrumentos de conhecimento prvio e composio scio-econmica dos estudantes;
interveno em sala de aula a partir da realizao de atividades prticas investigativas.
Preocupando-nos assim com as necessidades, objetivos e funes do ensino da Histria
no ensino fundamental.

12
CHARLOT, Bernard. Os Jovens e o Saber: perspectivas mundiais. Trad Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed
Editora, p.27, 2007.
13
RSEN, Jrn. Razo histrica: teoria da histria - fundamentos da cincia histrica; Traduo Estevo C. de
Rezende Martins. Braslia: Editora da UNB, p. 78. 2001b.
14
RSEN, Jrn. Didtica da histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemo. In: Prxis
Educativa, Ponta Grossa, PR, v.1, n. 2. Jul. / Dez. p.16. 2006.


A metodologia de estudo que pretendemos neste projeto de pesquisa tem por
eixo as investigaes qualitativas. Podemos dizer dessa maneira que o que objetivamos
um tipo de pesquisa onde os resultados so produzidos de forma a buscar
compreender as caractersticas essenciais do nosso objeto, o pensamento histrico das
crianas no ensino fundamental.
Nossa opo por uma nfase qualitativa na pesquisa se d porque nesta
perspectiva de investigao o sujeito primrio no so os dados objetivos a serem
quantificados, mas o sentido das relaes a serem interpretadas. Sendo assim, buscamos
interpretar os fatos de modo a buscar explicaes para o passado lanando luzes aos
significados educacionais coletivos, que podem estar presentes nas entrelinhas das
prticas e caractersticas presentes
15
.
Conforme salienta Marlia Gago, na pesquisa em cognio histrica, tem sido
dada nfase utilizao da Grounded Theory
16
. Tal abordagem metodolgica herdeira
de uma perspectiva hermenutica e fenomenolgica, onde o foco na experincia do
indivduo, por onde se almeja compreender como este percebe o seu mundo, qual
sentido atribui histria e de quais maneiras ela aprendida e ensinada.
17

Interessa-nos assim pesquisar as implicaes de deveres e direitos de memria,
inseridos em uma determinada tradio, que recolocam, pois, a necessidade de
problematizar as noes de lembrana-memria coletiva e individual tendo por foco
quilo que grupos sociais e sujeitos tm reivindicado como sendo suas experincias
passadas que constituem suas memrias. Buscamos assim dilogo com a proposta de
Rsen
18
ao questionarmo-nos sobre o passado possibilitando a este falar. Entendemos,
de acordo com Rsen que mediante nossas questes cotidianas, nossas carncias de
interpretao em nosso presente, conduzimos uma reflexo pautada por determinadas
perspectivas (idias). Assim, questionamos o passado, aplicando com a cincia da
histria, critrios de sistematizao da busca em interpretar o passado. Desse modo,
produzindo um conhecimento histrico cientfico, onde se deve promover a abertura do

15
GAGO, Marlia. Conscincia histrica e narrativa na aula de histria: Concepes de professores. p.165-166.
2007.
16
Op. cit. p. 168. A Grounded Theory um mtodo de investigao qualitativa que usa um conjunto de
procedimentos sistemticos para desenvolver indutivamente uma teoria acerca do fenmeno (Strauss e Corbin, 1990)
Os resultados/concluses constituem uma formulao terica da realidade em estudo, tendo por finalidade fornecer
elementos teis para a prtica na rea de estudo respectiva. (Mais detalhes consultar a obra)
17
Op. cit. p. 168.
18
RSEN, Jrn, Perda de sentido e construo de sentido no pensamento histrico na virada do milnio.
Traduo de Ren E. Gertz. In: Histria: debates e tendncias: Passo Fundo: UFP, v.2 p. 9-22, Dez. 2001a.


presente ao passado e a articulao deste com o presente, tendo como auxilio os
mtodos de pesquisa emprica que assegurariam uma pretenso de validade s
realizaes da cincia da histria. Com isso a experincia do passado se reveste de
sentido para o presente, uma experincia que, enquanto revestida de sua funo
orientadora, visa responder s carncias da vida cotidiana.
Prosseguimos pensando historicamente assim a possibilidade de percorrer o
processo que leva a um relato tido como histria, no qual as relaes de tempo
intrnsecas aos processos cotidianos de atribuio subjetiva de sentido so colocadas
conscincia e construda cognitivamente, viabilizando um ganho na possibilidade de
orientaes ao agir. Tomando o conceito de Histria como uma construo individual
na qual se busca um sentido para uma experincia de tempo particular, inserindo-a
numa matriz temporal humana mais ampla, no intuito de compreender e se orientar
frente s contingncias cotidianas, entre possibilidades de presente e perspectivas de
futuro que no sabemos se podem acontecer ou no
19
.
Com isso colocamo-nos na busca de uma relao da teoria da histria com a
prtica da pesquisa emprica e da historiografia, onde a teoria da histria seja um lume
para a cincia da histria. Esta relao se efetivando na medida em que a reflexo
terica possibilita ao pensamento histrico estar consciente de sua aptido
racionalidade tambm nos procedimentos de expresso de seus princpios, ou seja, a
reflexo sistematizada possibilitaria ao pensamento histrico se constituir enquanto
especialidade cientfica. Ou seja, utilizando da metfora de Rsen, teoria da histria
seria a perspectiva (que) se amplia das rvores isoladas para a floresta, no intuito de
permitir uma viso do conjunto, necessria ao trabalho especializado de cada tema;
amplia-se a viso em benefcio das rvores dos processos particulares de
conhecimento
20
.






19
RSEN, Jrn. Razo histrica: teoria da histria - fundamentos da cincia histrica; Traduo Estevo C. de
Rezende Martins. Braslia: Editora da UNB, 2001b.
20
Op. Cit. p. 26.


Referncias Bibliogrficas:

BENJAMIN, Walter (1892-1940). Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao.
Trad Marcus Vinicius Mazzari. So Paulo: Summus, 1984.

CAINELLI, Marlene. Educao Histrica: perspectivas de aprendizagem da
histria no ensino fundamental. In: Educar em Revista, Curitiba: Editora da UFPR, p.
57-72, 2006.

CHARLOT, Bernard (org.) Os Jovens e o Saber: perspectivas mundiais. Trad Ftima
Murad. Porto Alegre: Artmed Editora, 2007.

COOPER, Hilary. Didctica de la histria enm la educacion infantil y primria.
Madri: Ediciones Morata: 2002.

FENELON, Da Ribeiro. A questo de Estudos Sociais. Cadernos CEDES. A prtica
do ensino de Histria. No 10. SP: Cortez/CEDES. p. 11- 22, 1984.

GAGO, Marlia. Conscincia histrica e narrativa na aula de histria: Concepes
de professores. Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade do Minho, Portugal, 2007.

LEE, Peter. Progresso da compreenso dos alunos em Histria. In. Barca, Isabel.
(org) Perspectivas em educao histrica. Actas das primeiras jornadas internacionais
de educao histrica. Universidade do Minho. p. 13-29, 2001.

RSEN, Jrn. Didtica da histria: passado, presente e perspectivas a partir do
caso alemo.traduo Ren E. Gertz. In: Prxis Educativa, Ponta Grossa, PR, v.1, n.
2:7-16. Jul. / Dez. 2006.

_____________. Perda de sentido e construo de sentido no pensamento histrico na
virada do milnio. Traduo de Ren E. Gertz. In: Histria: debates e tendncias:
Passo Fundo: UFP, v.2. 2001a.

____________. Razo histrica: teoria da histria - fundamentos da cincia
histrica; traduo de Estevo C. de Rezende Martins. Braslia: Editora da UNB,
2001b.
____________. El desarrollo de la competencia narrativa en el aprendiaje
histrico. Una hiptesis ontogentica relativa a la conciencia moral. In: Revista
Propuesta Educativa, Buenos Aires, ano 4, n. 7, Out. 1992.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Trajetrias da investigao em Didtica da Histria
no Brasil: A experincia da Universidade Federal do Paran. In: Epistemologia y
Metodologia de las Ciencias Sociales. On-line. Disponvel em
http://www.histodidatica.es/ Acesso em 20 de novembro de 2007.