UNVERSDAD NACONAL DE EDUCACN

ENRQUE GUZMN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGSTERO NACONAL
FACULTAD DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO ACADMICO DE MATEMTICA E
INFORMTICA
MONOGRFIA: INTERNET
Presentado por:
Bach. Edilio Pablo BARAHONA ROJAS
Para Obtener el Ttulo Profesional de
LCENCADO EN EDUCACN
Especialidad: Matemtica e nformtica
LMA - PER
ENERO 2012
DEDICATORIA:
El presente trabajo est dedicado con mucho
cario a mis grandes razones de deseos de
superacin, mis hijos Anthony Jess, Daryl
Jean Pierre y mi seora esposa Marisol.
INTRODUCCIN
Actualmente, la educacin, los negocios, las relaciones internacionales,
las actividades humanas ms cotidianas estn centradas en una
revolucin por dems significativa, porque tiene como base a las
Tecnologas de nformacin y Comunicacin, innovaciones que favorecen
enormemente el flujo de informacin y que, por supuesto, mejoran las
posibilidades de comunicacin humana.
Los medios de comunicacin social, las entidades educativas, los
profesionales de la comunicacin y la educacin, no pueden hacerse a un
lado cuando el mundo en su conjunto se abre a experimentar un
fenmeno que con nternet a la cabeza recibe diversos nombres y que,
como sea que se denomine, trae consigo una retahla de cambios que
parece no terminar.
En la presente trabajo la intencin es justamente plantear las relaciones,
los efectos, las oportunidades, los roles y las interrogantes que deben
plantearse los medios de comunicacin y las entidades educativas, para
realizar un trabajo en conjunto frente a la Revolucin de la nformacin.
En un primer captulo, se intenta definir una relacin estrecha y directa
entre los medios de comunicacin social como se les conoce
tradicionalmente y las tecnologas de comunicacin e informacin;
Tambin sobre el gran impacto que han tenido los medios de
comunicacin, por las caractersticas de este nuevo orden mundial, que
es nternet, plantendose as nuevas formas de comunicacin social a
partir de las TCs.
En un segundo captulo, se ensear qu es el nternet como funciona: el
modelo OS, sus componentes y las capas que los componen.
En un tercer captulo, se mostrar los diferentes servicios de nternet que
necesita el campo educativo y los medios de comunicacin: Como es el
correo electrnico, los buscadores, el Chat, los navegadores y otros. As
mismo sobre el impacto que ha originado las innovaciones de las Tics en
la labor educativa, poniendo a la vanguardia estrategias de aprendizaje
que puede utilizar el profesor dentro del aula, orientando a sus
estudiantes a que ellos pueden formar parte de la construccin y el
proceso de su propio aprendizaje.
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LAS TECNOLOGAS DE
INFORMACIN
Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con
los dems, de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar
huella de s mismo. As tambin se reconoce en el ser humano la
necesidad de buscar, de saber, de obtener informacin creada,
expresada y transmitida por otros. La creacin, bsqueda y obtencin
de informacin son pues acciones esenciales a la naturaleza humana.
Tal vez por eso los grandes saltos evolutivos de la humanidad tienen
como hito la instauracin de algn nuevo instrumento de
comunicacin.
En este sentido, Cordeiro (1998) seala que "La historia de la
humanidad ha sido un proceso largo y complejo a travs de muchos
miles de aos. Dicho proceso no ha sido lineal sino que, por el
contrario, ha pasado por grandes revoluciones que han transformado
completamente la forma en que los seres humanos se relacionan con
el universo, cuya historia es muchsimo ms larga." (Pg.4)
Cordeiro divide la historia de la evolucin humana en tres etapas que
califica como revoluciones, cada una de ellas caracterizada por una
invencin o nueva tecnologa, a su vez relacionadas con alguna nueva
forma de comunicacin.
!a primera fue "a #e$o"ucin %gr&co"a, a partir del ao 8000 a.C.
cuando el hombre inventa la agricultura e inicia una nueva forma de
vida: deja de ser nmada, abandona su etapa primitiva, comienza a
formar comunidades estables y aparecen las primeras ciudades.
!a segunda re$o"ucin de la humanidad, es la #e$o"ucin 'ndustria",
que precisamente marca su inicio a partir de la invencin de la
imprenta de Johannes Gutenberg en los aos 1400 d.C. Con la
imprenta se inicia una nueva etapa caracterizada por la masificacin
del conocimiento, porque crece el nmero de personas con acceso a
la informacin escrita.
!a tercera re$o"ucin, en la cual se encuentra inmersa an la
humanidad, es la #e$o"ucin de "a 'nte"igencia, que se centra en el
ser (umano, en su capacidad de comunicarse y transformarse, y que
la riqueza ya no estar determinada por el dinero y por las posesiones
materiales sino por el conocimiento.
Para Cordeiro (1998) "...independientemente del nombre, estamos
viviendo la ms grande revolucin que haya conocido la humanidad
hasta el momento..." (Pg.)*) Y ms all de las visiones que muchos
analistas tengan sobre la era postmoderna, ciertamente el hombre en
la actualidad protagoniza una nueva revolucin: !a #e$o"ucin de "a
'nformacin, una etapa de cambios rpidos y constantes que se inici
con los grandes pasos de la computacin y "a informtica y que tiene
como hito a la 'nternet, esa "Red" que se reconoce como una nueva
forma de comunicacin humana, un nuevo salto en el proceso
comunicativo. Es as como queda claro que la evolucin de la
tecnologa siempre ha significado un avance en los procesos de
comunicacin humana y, por supuesto, ambos elementos
relacionados (Tecnologa y Comunicacin) han soportado uno a uno
los escalones de la evolucin natural de nuestra especie. Esa
bsqueda del hombre por mejorar su forma de vida - proceso
comunicativo incluido - es lo que ha empujado la emergencia
constante de nuevas y mejores tecnologas. As mismo, cada avance
en el proceso comunicativo, acompaado de evolucin tecnolgica,
permiten que existan hoy definiciones como las de +ociedad de "a
'nformacin y +ociedad de" Conocimiento, ambos referidos a una era
mundial donde aparentemente las posibilidades de comunicacin
humana ya son ilimitadas, donde la transmisin y transferencia de
informacin se desarrolla en cantidades infinitas, desde cualquier
rincn del mundo y con una rapidez increble en otros tiempos.
LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN:
Conocimiento cientfico aplicado a la comunicacin humana; Est
dicho que los avances en los modos de comunicacin del hombre
estn sustentados en la evolucin de la tecnologa. El emprendedor
espritu del ser humano se mantiene en una bsqueda constante de
nuevos modos de hacer de la vida del hombre un asunto cada vez
ms cmodo y agradable.
La Tcnologa, es justamente el medio que ha permitido responder
cada vez mejor a las necesidades humanas facilitando y simplificando
procesos. Cordeiro (1998) expresa al respecto que "la tecnologa es la
que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la
tecnologa avanzamos ms y tenemos ms tiempo para nosotros
mismos. Cada revolucin tecnolgica provoca transformaciones
fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres
humanos." (Pg. )4) La computacin y la informtica son apenas un
ejemplo de las capacidades inventivas de la humanidad dirigidas en
estos tiempos urbanos a simplificar las actividades del hombre.
1.2. IMPACTO DEL INTERNET Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Cordeiro (1998) cuando se refiere a la tercera revolucin de la
humanidad, a la cual llama "Revolucin de la nteligencia" comenta
que se trata de una nueva era donde la importancia est concentrada
en el capital humano, el nico capaz de tomar la informacin que
recibe para transformarla en conocimiento y darle aplicacin
(nteligencia). Es una nueva etapa para la humanidad que se
fundamenta en los grandes avances tecnolgicos logrados por el
hombre en las ltimas dcadas, pero sin duda est signada por una
invencin especfica: "No obstante, la gran invencin que encamin "a
re$o"ucin de "a inte"igencia no es f&sica sino ms bien $irtua", no tiene
que ver con el hardware sino con e" soft,are. Esa invencin es la
-or"d -ide -eb
LA WORLD WIDE WEB
Definitivamente es el fenmeno que logr revolucionar al mundo y
que an deja mucha tela que cortar, o mucho hilo que tejer, es esa
denominada Telaraa Global. Ciertamente, nternet ha cambiado y
mejorado diversos procesos, ha logrado unir al mundo en cuanto a su
capacidad de conexin y representa sin duda una oportunidad para
nuevas creaciones. Al respecto, .i"" /ates, (Citado por Cordeiro,
1998) asegura que "La nueva tecnologa ofrecer a las personas un
nuevo medio de expresarse. La autopista de la informacin abrir
oportunidades artsticas y cientficas jams soadas a una nueva
generacin de genios." (Pg. )8)
Se reconoce adems que nternet ha logrado imponerse con mayor
rapidez en comparacin con la forma como lo hicieron en su momento
la escritura y la imprenta. Tambin, la Web est acompaada de un
ritmo de cambios acelerado y, aparentemente, sin interrupciones. De
tal modo, que sus alcances son tambin ilimitados y bajo la sombra
de estas afirmaciones parece que, actualmente, quien no se incorpora
a la Red navega contra la corriente del xito.
0" fenmeno 'nternet; destaca particularmente porque se trata de un
instrumento que facilita a las personas el rpido acceso a cantidades
infinitas de informacin, a un costo relativamente bajo, sobre cualquier
ndole y proveniente de cualquier rincn del mundo. Ser por esta
razn entonces que se escucha hablar de una +ociedad de "a
'nformacin, un conglomerado humano que parece tener ahora toda
la informacin que desee a su alcance.
En sntesis, la nueva etapa de la historia humana que se caracteriza
por trminos como informtico, digita", e"ectrnico, $irtua",
computari1ado; tiene como protagonista a la Web: una Red de redes
(La mayor red de ordenadores del mundo) a libre disposicin que todo
individuo que, por supuesto, cuente con los instrumentos mnimos
necesarios para estar conectado.
1.3. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y SUS APORTES
Es fundamental reconocer, en primer lugar, que los medios de
comunicacin, aunque en s mismos conforman un sector particular
que muchas veces es separado del rea industrial, se conciben como
una empresa en cuanto son organizaciones que desarrollan un
determinado proceso de produccin para cumplir con un determinado
servicio. Con base en estas premisas, si nternet y las dems
herramientas emergentes de la denominada Sociedad de la
nformacin han tenido su impacto en la manera como se practica la
gerencia en las organizaciones empresariales, es obvio que tambin
deben haberse generado diversos cambios sustanciales en la forma
como se gerencia un medio de comunicacin.
A modo de introduccin es prudente describir todo lo que encierra el
trmino 2+ociedad de 'nformacin2 porque al igual que nternet,
parece que da para todo y para todos. Flores Vivar y Miguel Arruti
(2001) refieren que "la expresin 'sociedad de la informacin' es
todava un trmino del que se hace uso sin conocer realmente su
significado. Se trata acaso de una actualizacin de la telefona? O
de una cambio radical en la evolucin de la informacin (como el
invento de la imprenta), que anuncia el nacimiento de una nueva
sociedad donde se reconsideran hasta interacciones tan elementales
como el comercio al detalle?" (Pg. 25)
El concepto tiene, as como las tecnologas de informacin e nternet,
defensores y detractores. Para muchos es una panacea, una utopa
que tiene su origen precisamente en la revolucin que ha
protagonizado la humanidad con la introduccin en red de la
informacin.
Para algunos otros la Sociedad de la nformacin es un fenmeno
mundial que tiene lugar a partir del momento cuando personas,
instituciones y empresas -apoyadas en el uso de computadoras,
telecomunicaciones y software - se conectan a nternet para
interactuar con la finalidad de comprar, vender o intercambiar
informacin.
Ahora bien, se trate o no de un concepto construido para satisfacer
ambiciones particulares de grupos econmicos o polticos, existe a
partir del instante en que toma forma esta revolucin que atraviesa el
mundo en los ltimos aos: La revolucin de nformacin. Tomando
como base que una revolucin es una especie de sacudn que lleva
al mundo a establecer nuevas formas de rutina (rutina en un sentido
sumamente amplio) a partir de alguna invencin o creacin
determinante, ciertamente es justo afirmar que la humanidad
atraviesa una Revolucin de la nformacin, porque hoy se imponen
nuevas formas de rutina para el hombre, que se establecen alrededor
de una invencin determinante que particularmente, permite a los
hombres manejar un flujo de informacin en cantidades, y con
facilidades de acceso, antes inimaginables.
De esta "sociedad" o revolucin de informacin se desprendieron
nociones como el comercio electrnico y la gestin de conocimiento,
concepciones de las que ya se ha hablado en proporciones
satisfactorias en el mbito de la gerencia organizacional y estratgica,
y a cuyos ya distinguidos beneficios no escapan los medios de
comunicacin.
1.3.1 GESTIN DE INFORMACIN Y CONOCIMIENTO
Est dicho que el motor de la revolucin actual est concentrado en
las tecnologas de informacin. En el caso de las empresas, la
revolucin de la informacin ha permitido cambiar radicalmente los
procesos gerenciales y se colocan a la vanguardia las
organizaciones vidas de tecnologa, se crea un mercado global ms
competido, sin fronteras, y se obliga a las empresas a un constante
cambio como nica manera de sobrevivir y triunfar.
Entre las ventajosas caractersticas que se reconocen a la revolucin
de la informacin, destaca e" crecimiento $ertiginoso de "a capacidad
de "as computadoras para procesar y a"macenar informacin, cada
vez ms a menor costo. Es as, como dentro de los conceptos que
se manejan a partir de la revolucin de las TCs resaltan tambin
los Sistemas de nformacin.
Un Sistema de nformacin comprende todas las formas de
tecnologas de informacin y comunicacin aplicadas a una situacin
organizacional especfica. En tal sentido, no se trata tampoco de una
invencin reciente, slo que en los ltimos aos es cuando ha
tomado auge la discusin sobre tecnologas de informacin y
sistemas de informacin, instrumentos, tcnicas y procesos que
simplemente han ido en constante evolucin hasta poseer las
competitivas y poderosas ventajas que se les adjudica hoy.
En principio los sistemas de informacin se utilizaron para
automatizar el procesamiento de datos. A medida que se
desarrollaron en el rea tecnolgica ms y mejores aplicaciones
para el procesamiento de datos, los gerentes y acadmicos
comenzaron a entender que los datos, en formato electrnico,
podan transformarse en informacin til para el control y la gestin
dentro de las organizaciones. As se comenz a hablar de sistemas
de informacin gerencial.
A partir de aqullas nociones tambin nacen los conceptos de
Gestin de nformacin y Gerencia de nformacin y Conocimiento:
Como la informacin se reconoce como un factor de xito
empresarial y cada da es ms abundante y diversa, procede de
mltiples fuentes y llega en diferentes formatos, la estrategia
competitiva de las empresas del presente y del futuro debe pues
centrarse en acciones e instrumentos que permitan recoger, ordenar,
explotar y manipular informacin para obtener de ella un valor
aadido. Lo importante no es la informacin en s misma, sino la
cantidad y clase de conocimiento que puede obtenerse de ella.
!a /erencia de 'nformacin que supone la identificacin, anlisis y
administracin de la informacin que se considere valiosa para una
organizacin se transforma y evoluciona para dar forma a la Gestin
o Gerencia de Conocimiento, una nocin que parte de dos premisas:
El conocimiento es un recurso valioso; debe adquirirse,
clasificarse, conservarse y explotarse con la intencin de lograr
los objetivos de la organizacin.
La gerencia o gestin supone una planeacin, un proceso que
debe formar parte de las dems actividades cotidianas de la
organizacin en la cual se aplica.
La nocin de Gerencia del Conocimiento reconoce en ste un
recurso importante que debe adquirirse, clasificarse, conservarse y
explotarse para lograr los objetivos de una organizacin.
1.3.2 EL COMERCIO ELECTRNICO EN MEDIOS DE COMUNICACIN
Los avances tecnolgicos que impulsaron el salto evolutivo y la
revolucin de hoy causaron furor precisamente porque trajeron
consigo cambios estructurales; se establecieron, inclusive sin el
hombre darse cuenta cierta, nuevas formas de vida, de trabajo, de
ense3an1a4aprendi1a5e, de comercio y de consumo; an se generan:
la humanidad apenas parece ir saliendo del sacudn tecnolgico-
informtico y sin duda que las discusiones, sobre todo dentro de esta
temtica, son an recientes. Porque nternet no slo es un fenmeno
instalado ya, se trata tambin de una herramienta que desafa las
relaciones tradicionales que establecen las organizaciones con sus
clientes o usuarios.
Dentro de los cambios y las novedades est el Comercio
Electrnico. Flores Vivar y Miguel Arruti (2001) sealan que "El
comercio electrnico es un concepto generalista que engloba
cualquier forma de transaccin comercial o de negocios que se
transmite electrnicamente usando las redes de telecomunicaciones
y utilizando como moneda de cambio el dinero electrnico." (Pg.
73) Por supuesto que a partir de tal definicin es propio afirmar que
el comercio electrnico es posible dentro del ambiente informtico y
telemtico que existen a travs de la conexin de un ordenador.
0" comercio e"ectrnico o e4commerce, comprende el intercambio de
bienes, servicios e informacin electrnica y se extiende hasta la
promocin, publicidad de productos y servicios, contactos entre
agentes comerciales, soporte post-venta, investigacin de mercados,
etc. Todo dentro del ambiente electrnico fundamentado y soportado
principalmente, y en una dimensin casi nica, en la red de redes:
nternet.
Entre otras caractersticas, el comercio electrnico supone
transacciones comerciales en las cuales las partes involucradas
pueden estar distantes y hacen uso de computadoras y redes
telemticas para comprar o vender productos y servicios. Estas
transacciones pueden darse entre personas y organizaciones,
tengan o no tengan presencia en la Red, o que simplemente vendan
a travs de nternet.
CAPITULO II
INTERNET
2.1. CONCEPTO
nternet es una coleccin de redes fsicamente distribuidas por todo
el mundo que funciona como una unidad coordenada, en la cual se
ofrece a instituciones militares, gubernamentales, educativas y
comerciales, as como a gente comn, un amplio rango de servicios,
recursos e informacin.
Algunos definen nternet como "La Red de Redes", y otros como "La
Autopista de la nformacin". Efectivamente, nternet es una Red de
Redes porque est hecha a base de unir muchas redes locales de
computadores, o sea de unos pocos computadores en un mismo
edificio o empresa. Adems, sta es "La Red de Redes" porque es la
ms grande.
Por la Red nternet circulan constantemente cantidades increbles de
informacin. Por este motivo se le llama tambin La Autopista de la
nformacin. El termino "navegar" se debe a que es normal ver
informacin que proviene de muchas partes distintas del mundo en
una sola sesin.
Una de las ventajas de nternet es que posibilita la conexin con todo
tipo de computadores, desde los personales, hasta los ms grandes
que ocupan habitaciones enteras. ncluso podemos ver conectados a
la Red dispositivos como cmaras de vdeo, robots, telfonos
celulares, palm pilots, entre otros.
2.2. HISTORIA DEL INTERNET
nternet naci en EE.UU. hace unos 30 aos. Un proyecto militar
llamado ARPANET pretenda poner en contacto una importante
cantidad de computadores de las instalaciones del ejercito de
EE.UU. Este proyecto gast mucho dinero y recursos en construir la
red de computadores ms grande en aquella poca. Al cabo del
tiempo, a esta red se fueron aadiendo otras empresas. As se logr
que creciera por todo el territorio de EE.UU.
Har unos 10 aos se conectaron las instituciones pblicas como las
Universidades y tambin algunas personas desde sus casas. Fue
entonces cuando se empez a extender nternet por los dems
pases del mundo, abriendo un canal de comunicaciones entre
Europa y EE.UU.
nternet crece a un ritmo vertiginoso. Constantemente se mejoran los
canales de comunicacin con el fin de aumentar la rapidez de envo
y recepcin de datos. Cada da que pasa se publican en la Red miles
de documentos nuevos, y se conectan por primera vez miles de
personas. Con relativa frecuencia aparecen nuevas posibilidades de
uso de nternet, y constantemente se estn inventando nuevos
trminos para poder entenderse en este nuevo mundo que no para
de crecer.
2.3. REQUERIMIENTOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL
INTERNET
2.3.1. UNA PC CON MODEM:
Lo recomendable es un PC con procesador actual y un
mnimo de RAM. El mdem por su parte es el dispositivo que
le permite al PC comunicarse con otros computadores por la
lnea telefnica.

2.3.2. UN PROEEDOR DE ACCESO A INTERNET:
sta es la compaa que lo conecta a la Red. En el Per los
proveedores generalmente ofrecen varios planes de
conexin: como el cobro de una tarifa mensual fija por
tiempo ilimitado, planes por un determinado nmero de
horas de conexin que en caso de sobrepasarse cobran una
tarifa adicional por hora. Otros planes consisten en el cobro
de una suscripcin que se paga slo una vez la venta de
tarjetas prepago que tienen un lmite de horas.
En principio las conexiones que nos vende nuestro
proveedor son privadas. Para que nadie pueda acceder a
nternet por la conexin que nosotros hemos contratado, el
proveedor asigna un nombre de usuario y una clave secreta
a cada cliente. Siempre existe la posibilidad de compartir
nuestra conexin con otra persona, con el nico
inconveniente de que no podremos conectarnos
simultneamente.
2.3.3. UNA LINEA TELEFONICA:
Cualquier lnea comn sirve. Las modalidades actuales
permiten recibir llamadas telefnicas mientras est
conectado a internet.
Aparte de la conexin por lnea telefnica comn, hay una
opcin ideal para empresas que necesitan un alto nmero de
usuarios de su red interna de computadores a nternet, se
trata de un canal dedicado. Con un canal dedicado la
compaa no tiene que pagar por un tiempo de uso, sino una
mensualidad fija que le permite enlazar docenas o cientos de
computadores de manera simultnea, 24 horas al da; lo otro
que paga es la instalacin inicial.
2.3.!. PROGRAMAS
Se requieren varios programas para conectarse a nternet y
para utilizar diferentes servicios. Esos programas se los
entrega el proveedor de acceso a nternet, sin tiempo
adicional.
2.3.". SERICIOS QUE OFRECE INTERNET
Las posibilidades que ofrece nternet se denominan servicios.
Cada servicio es una manera de sacarle provecho a la Red
independiente de las dems. Una persona podra
especializarse en el manejo de slo uno de estos servicios sin
necesidad de saber nada de los otros. Sin embargo, es
conveniente conocer todo lo que puede ofrecer nternet, para
poder trabajar con lo que ms nos interese. Algunos de estos
servicios son:
a) CORREO ELECTRNCO f) GRUPOS DE NOTCAS
b) TELFONOS NTERNET g) LSTAS DE CORREOS
c) FTP h) CHAT
d) WORLD WDE WEB i) BUSCADORES
e)..TELNET
Esta no es una lista exhaustiva. Hay otros sistemas
disponibles pero stos son los ms importantes.
2.!. MODELOS ESTRUCTURALES
Las redes pueden definirse como un conjunto de dos o ms
computadoras independientes, que se comunican sobre un medio de
red a travs de diferentes modelos.
2.!.1. MODELO OSI
La Organizacin nternacional para la Normalizacin (SO)
estudi esquemas de red como DECNET, SNA y TCP/P a fin
de encontrar un conjunto de reglas y estndares de la como
resultado de esta investigacin, la SO desarroll un modelo
de red que ayuda a los fabricantes a crear redes que sean
compatibles y puedan operar con otras redes.
El modelo de referencia OS permite:
Ver las funciones de red que se producen en cada
capa.
Ofrecer un marco para comprender cmo viaja la
informacin a travs de una red.
Visualizar cmo la informacin o los paquetes de datos
viajan desde los programas de aplicacin (por ejem:
hojas de clculo,documentos, etc.), a travs de un
medio de red (por ej., cables, etc.), hasta otro programa
de aplicacin ubicado en otro computador de la red,
aun cuando el transmisor y el receptor tengan distintos
tipos de medios de red.
MODELO DE CAPAS OSI
La descripcin de las diversas capas que componen este
modelo es la siguiente:
CAPA FISICA
Es la encargada de transmitir los bits de informacin por la
lnea o medio utilizado para la transmisin. Se ocupa de las
propiedades fsicas y caractersticas elctricas de los
diversos componentes, de la velocidad de transmisin, si
esta es unidireccional o bidireccional (simplex, duplex o
flull-duplex). Tambin de aspectos mecnicos de las
conexiones y terminales, incluyendo la interpretacin de las
seales elctricas.
Como resumen de los cometidos de esta capa, podemos
decir que se encarga de transformar un paquete de
informacin binaria en una sucesin de impulsos
adecuados al medio fsico utilizado en la transmisin. Estos
impulsos pueden ser elctricos (transmisin por cable),
electromagnticos (transmisin Wireless) o luminosos
(transmisn ptica). Cuando acta en modo recepcin el
trabajo es inverso, se encarga de transformar estos
impulsos en paquetes de datos binarios que sern
entregados a la capa de enlace.
CAPA ENLACE
Puede decirse que esta capa traslada los mensajes hacia y
desde la capa fsica a la capa de red. Especifica como se
organizan los datos cuando se transmiten en un medio
particular. Esta capa define como son los cuadros, las
direcciones y las sumas de control de los paquetes
Ethernet.
Adems del direccionamiento local, se ocupa de la
deteccin y control de errores ocurridos en la capa fsica,
del control del acceso a dicha capa y de la integridad de los
datos y fiabilidad de la transmisin. Para esto agrupa la
informacin a transmitir en bloques, e incluye a cada uno
una suma de control que permitir al receptor comprobar
su integridad. Los datagramas recibidos son comprobados
por el receptor. Si algn datagrama se ha corrompido se
enva un mensaje de control al remitente solicitando su
reenvo.
La capa de enlace puede considerarse dividida en dos
subcapas:
C#$%&#' '()*+# ,- -$'.+- LLC: define la forma en que
los datos son transferidos sobre el medio fsico,
proporcionando servicio a las capas superiores.
C#$%&#' ,- .++-/# .' 0-,*# MAC:Esta subcapa
acta como controladora del hardware subyacente (el
adaptador de red). De hecho el controlador de la tarjeta de
red es denominado a veces "MAC driver", y la direccin
fsica contenida en el hardware de la tarjeta es conocida
como direccin. Su principal consiste en arbitrar la
utilizacin del medio fsico para facilitar que varios equipos
puedan competir simultneamente por la utilizacin de un
mismo medio de transporte. El mecanismo CSMA1CD
("Carrier Sense Multiple Acsess with Collision Detection")
utilizado en Ethernet es un tpico ejemplo de esta subcapa.
CAPA DE RED
Esta capa se ocupa de la transmisin de los datagramas
(paquetes) y de encaminar cada uno en la direccin
adecuada tarea esta que puede ser complicada en redes
grandes como nternet, pero no se ocupa para nada de los
errores o prdidas de paquetes. Define la estructura de
direcciones y rutas de nternet. A este nivel se utilizan dos
tipos de paquetes: paquetes de datos y paquetes de
actualizacin de ruta. Como consecuencia esta capa puede
considerarse subdividida en dos:
T&.$/2#&%-: Encargada de encapsular los datos a
transmitir (de usuario). Utiliza los paquetes de datos. En
esta categora se encuentra el protocolo IP.
C#$03%.+*($: Esta parte es la encargada de
intercambiar informacin de conectividad especfica de la
red. Los routers son dispositivos que trabajan en este nivel
y se benefician de estos paquetes de actualizacin de ruta.
En esta categora se encuentra el protocolo ICMP
responsable de generar mensajes cuando ocurren errores
en la transmisin y de un modo especial de eco que puede
comprobarse mediante ping.
Los protocolos ms frecuentemente utilizados en esta capa
son dos: X.25 e IP.
CAPA TRANSPORTE
Esta capa se ocupa de garantizar la fiabilidad del servicio,
describe la calidad y naturaleza del envo de datos. Esta
capa define cuando y como debe utilizarse la retransmisin
para asegurar su llegada. Para ello divide el mensaje
recibido de la capa de sesin en trozos (datagramas), los
numera correlativamente y los entrega a la capa de red
para su envo.
Durante la recepcin, si la capa de Red utiliza el protocolo
IP, la capa de Transporte es responsable de reordenar los
paquetes recibidos fuera de secuencia. Tambin puede
funcionar en sentido inverso multiplexando una conexin
de transporte entre diversas conexiones de datos. Este
permite que los datos provinientes de diversas aplicaciones
compartan el mismo flujo hacia la capa de red.
Un ejemplo de protocolo usado en esta capa es TCP, que
con su homlogo IP de la capa de Red, configuran la suite
TCP1IP utilizada en nternet, aunque existen otros como
UDP, que es una capa de transporte utilizada tambin en
nternet por algunos programas de aplicacin.
CAPA DE SESION
Es una extensin de la capa de transporte que ofrece
control de dilogo y sincronizacin, aunque en realidad son
pocas las aplicaciones que hacen uso de ella.
CAPA DE PRESENTACION
Esta capa se ocupa de garantizar la fiabilidad del servicio,
describe la calidad y naturaleza del envo de datos. Esta
capa define cuando y como debe utilizarse la retransmisin
para asegurar su llegada. Para ello divide el mensaje
recibido de la capa de sesin en trozos (datagramas), los
numera correlativamente y los entrega a la capa de red
para su envo.
Durante la recepcin, si la capa de Red utiliza el protocolo
P, la capa de Transporte es responsable de reordenar los
paquetes recibidos fuera de secuencia. Tambin puede
funcionar en sentido inverso multiplexando una conexin
de transporte entre diversas conexiones de datos. Este
permite que los datos provenientes de diversas
aplicaciones compartan el mismo flujo hacia la capa de red.
Esta capa se ocupa de los aspectos semnticos de la
comunicacin, estableciendo los arreglos necesarios para
que puedan comunicar mquinas que utilicen diversa
representacin interna para los datos. Describe como
pueden transferirse nmeros de coma flotante entre
equipos que utilizan distintos formatos matemticos.
En teora esta capa presenta los datos a la capa de
aplicacin tomando los datos recibidos y transformndolos
en formatos como texto, imgenes y sonido. En realidad
esta capa puede estar ausente, ya que son pocas las
aplicaciones que hacen uso de ella.
CAPA DE APLICACIN
Esta capa describe como hacen su trabajo los programas
de aplicacin (navegadores, clientes de correo, terminales
remotos, terminales remotos, transferencia de ficheros
etc). Esta capa implementa la operacin con ficheros del
sistema. Por un lado interactan con la capa de
presentacin y por otro representan la interfaz con el
usuario, entregndole la informacin y recibiendo los
comandos que dirigen la comunicacin.
Algunos de los protocolos utilizados por los programas de
esta capa son HTTP, SMTP, POP, IMAP etc...
4QUE ES TCP1IP5
Es un conjunto de protocolos. La sigla TCP/P significa
"Protoco"o de contro" de transmisin6Protoco"o de 'nternet"
y se pronuncia "T-C-P--P". Proviene de los nombres de
dos protocolos importantes del conjunto de protocolos, es
decir, del protocolo TCP y del protocolo P.
En algunos aspectos, TCP/P representa todas las reglas
de comunicacin para nternet y se basa en la nocin de
direccin P, es decir, en la idea de brindar una direccin P
a cada equipo de la red para poder enrrutar paquetes de
datos. Debido a que el conjunto de protocolos TCP/P
originalmente se cre con fines militares, est diseado
para cumplir con una cierta cantidad de criterios, entre
ellos:
Dividir mensajes en paquetes
Usar sistemas de direcciones
Enrrutar datos por la red
Detectar errores en las transmisiones de datos.
2.!.2. MODELO DE CAPAS TCP1IP
Para poder aplicar el modelo TCP/P en cualquier equipo, es
decir, independientemente del sistema operativo, el sistema
de protocolos TCP/P se ha dividido en diversos mdulos.
Cada uno de stos realiza una tarea especfica. Adems,
estos mdulos realizan sus tareas uno despus del otro en
un orden especfico, es decir que existe un sistema
estratificado. sta es la razn por la cual se habla de modelo
de capas.
El trmino capa se utiliza para reflejar el hecho de que los
datos que viajan por la red atraviesan distintos niveles de
protocolos. Por lo tanto, cada capa procesa sucesivamente
los datos (paquetes de informacin) que circulan por la red,
les agrega un elemento de informacin (llamado
encabe1ado) y los enva a la capa siguiente.
El modelo TCP/P es muy similar al modelo OS (modelo de
7 capas) que fue desarrollado por la Organizacin
nternacional para la Estandarizacin (SO) para
estandarizar las comunicaciones entre equipos.
El modelo TCP/P, influenciado por el modelo OS, tambin
utiliza el enfoque modular (utiliza mdulos o capas), pero
slo contiene cuatro:
Como puede apreciarse, las capas del modelo TCP/P tienen
tareas mucho ms diversas que las del modelo OS,
considerando que ciertas capas del modelo TCP/P se
corresponden con varios niveles del modelo OS.
Las funciones de las diferentes capas son las siguientes:
CAPA DE ACCESO A LA RED: especifica la forma en la
que los datos deben enrutarse, sea cual sea el tipo de red
utilizado;
CAPA DE INTERNET: es responsable de proporcionar el
paquete de datos (datagrama);
CAPA DE TRANSPORTE: brinda los datos de enrutamiento,
junto con los mecanismos que permiten conocer el estado
de la transmisin;
CAPA DE APLICACIN: incorpora
2.". PROTOCOLOS QUE UTILI6A EL INTERNET
Los protocolos de red son estndares que permiten a las
computadoras comunicarse. Un protocolo define:
Cmo las computadoras se identificarn unas a otras sobre
una red.
La forma que los datos deben tomar para ser transmitidos.
Cmo esta informacin deber ser procesada una vez que
llegue a destino.
Los protocolos tambin definen los procedimientos para el manejo de
transmisiones o "paquetes" daados o perdidos totalmente.
Aunque cada protocolo de red es diferente de los dems, todos ellos
son capaces de compartir un mismo cableado fsico. Este mtodo
comn de acceso a la red fsica permite a mltiples protocolos
coexistir pacficamente en el medio de red, y posibilita al constructor
de la red el uso de equipamiento comn para una variedad de
protocolos.
Este concepto es conocido como independencia del protocolo o
"protocol independence", lo cual significa que los dispositivos son
compatibles en las capas o niveles fsicos, "physical layer", y de
vnculo de datos, "data link layer", lo que le permite al usuario correr
muchos protocolos diferentes sobre el mismo medio. Entre ellos
mencionaremos algunos:
P&-7*8# ,-'
P&#%#+#'#
D-/+&*2+*($
FTP:// La direccin de una biblioteca de archivos FTP
News: La direccin de un grupo de noticias.
mailto:
Cuando use este URL se abrir el programa de
correo electrnico del navegador para que usted
pueda enviar correo.
telnet:// La direccin de un sitio telnet
http://
(HyperText Transfer Protocol). Protocolo usado para
acceder a la Web (WWW). Se encarga de procesar
y dar respuestas a las peticiones, para visualizar
una pgina web.
2.6. DIRECCIONES IP
Cada computador que se conecta a nternet se identifica por medio
de una direccin 'P. sta se compone de cuatro segmentos y
separados por puntos. Cada uno de estos cuatro nmeros
comprendidos entre el * y e" 7)). As, por ejemplo una direccin 'P
podra ser: 1)).71*.1.4). No est permitido que coexistan en la
Red dos computadores distintos con la misma direccin, puesto que
de ser as, la informacin solicitada por uno de los computadores no
sabra a cual de ellos dirigirse.
Esta distribucin jerrquica de la Red nternet, permite enviar y
recibir rpidamente paquetes de informacin entre dos
computadores conectados en cualquier parte del mundo a nternet, y
desde cualquier sub-red a la que pertenezcan. Un usuario de
nternet, no necesita conocer ninguna de estas direcciones P. Las
manejan los computadores en sus comunicaciones por medio del
Protocolo TCP/P de manera invisible para el usuario.
Sin embargo, necesitamos nombrar de alguna manera los
computadores de nternet, para poder elegir a cual pedir informacin.
Esto se logra por medio de los N#09&-/ ,- D#0*$*#.
2.:. NOMBRES DE DOMINIO
Los nombres de dominio, son la traduccin para las personas,
empresas u organizacin de las direcciones P, las cuales son tiles
slo para los computadores. %s& por e5emp"o:
Sera necesario utilizar http://216.34.94.183 en vez de
http://dominio.com.
;.<##.+#0 Es un nombre de dominio
===.9'#).>#/.+#0 Publicar un sitio web
,*&-++*#$-/?9'#).>#/.+#0 Servicio de correo
No todos los computadores conectados a nternet tienen un nombre
de dominio. Slo suelen tenerlo, los computadores que reciben
numerosas solicitudes de informacin, o sea, los computadores
servidor. Por el contrario de los computadores cliente, los que
consultan por nternet, no necesitan un nombre de dominio, puesto
que ningn usuario de la Red va a pedirles informacin. El nmero
de palabras en el nombre de dominio no es fijo. Pueden ser dos,
tres, cuatro, etc.
La ltima palabra del nombre de dominio representa en EE.UU. que
tipo de organizacin posee el computador al que nos
referimos: G-$@&*+#/
D#0*$*
#
S*)$*7*+.,#
Com Empresas (Compaas).
Edu
nstituciones de carcter educativo, mayormente
Universidades.
Org Organizaciones no gubernamentales.
Gov Entidades del gobierno.
Mil nstituciones militares.
En el resto de los pases, que se unieron a nternet posteriormente,
se ha establecido otra nomenclatura. La ltima palabra indica el
pas: E/%.%.'-/
D#0*$*# S*)$*7*+.,#
pe Per.
ar Argentina.
es Espaa.
fr Francia.
uk Reino Unido (United Kingdom).
t talia.
jp Japn.
au Australia.
ch Suiza.
ir rlanda.
Por lo tanto, con slo ver la ltima palabra del nombre de dominio,
podemos averiguar donde est localizado el computador al que nos
referimos. Por medio de lo que se llaman, Servidores de Nombres
de Dominio (DNS). nternet es capaz de averiguar la direccin P de
un computador a partir de su nombre de dominio.
2.A WORLD WIDE WEB B WW C
Es un sistema de informacin basado en el hipertextoD el cual ofrece
un medio para moverse entre documentos dentro de una red de
informacin.
Se trata de un sistema de distribucin de informacin tipo revista. En
la Red quedan almacenadas lo que se llaman Pginas Web, que no
son ms que pginas de texto con grficos o fotos. Aquellos que se
conecten a nternet pueden pedir acceder a dichas pginas y acto
seguido stas aparecen en la pantalla de su ordenador. Este sistema
de visualizacin de la informacin revolucion el desarrollo de
nternet.
HIPERTEETO
Es texto que no tiene restricciones de ser lineal. Es texto que
contiene conexiones con otros textos. Los documentos de hipertexto
estn conectados entre s a travs de un conjunto de palabras. Por
ejemplo cuando una palabra nueva, o un nuevo concepto, es
introducido en un texto, el hipertexto permite ir a otro documento que
muestre ms detalles acerca del tema; el lector puede abrir un
segundo documento al seleccionar la palabra desconocida y la
seccin relevante del nuevo documento es mostrada. El segundo
documento puede tener conexiones con otros archivos que brinden
ms detalles.
2.F URL
Un URL (Uniform Resource Locator) es una versin de red del
clebre concepto de nombre de archivo; pero en este caso no slo
podemos apuntar a un archivo de un directorio, sino que dicho
archivo y directorio pueden existir en cualquier parte de la red. Los
URL's tambin pueden apuntar a bsquedas, documentos
archivados en lo ms profundo de una base de datos.
En otras palabras los URL's proporcionan un vnculo directo hacia
una determinada pgina Web. Por lo tanto, en lugar de hacer clic en
vnculos para tratar de encontrar su camino hacia una pgina, usted
le puede indicar a su navegador el URL y ordenarle que vaya a esa
pgina.
EEPLICACIN DEL URL
<%%2:11===.0*+&#/#7%.+#01*/.2*1$/,*=$'#.,1$-=2.<%0'
Demos un vistazo a un URL para ver como funciona. He aqu uno
bastante largo:
<%%2:11
Esto indica al navegador que la direccin es para una 2G)*$. W-9.
Http:// son las siglas de HyperText Transfer Protocol ( protocolo de
transferencia de archivos ), el sistema que se emplea en nternet
para transferir paginas Web.
===.0*+&#/#7%.+#01
Es el nombre de host; el nombre de la computadora que
contiene el servidor Web el cual administra el sitio Web que
usted desea "visitar".
*/.2*10/,#=$'#.,1
Este es el directorio en el que el servidor Web tiene que
buscar para encontrar el archivo que usted desea. En muchos
casos se requiere hacer una '*/%. ,- H.&*#/ /39,*&-+%#&*#/
para que el servidor Web busque en los subdirectorios del
"rbol de directorios".
$-=2.<%0'
Este es el nombre de archivo que desea, la pgina Web.
Estos son por lo general archivos HTM o HTML ( abreviatura
de HyperText Markup Language: lenguaje de marcacin de
hipertexto ), el "cdigo" que se usa para crear pginas Web.
Existen diferentes tipos de URL, cada uno de ellos est
identificado por una diferente parte del protocolo de la
direccin.
En la mayora de los navegadores actuales (incluyendo
Netscape e nternet Explorer), no es necesario escribir el URL
completo. Puede omitir la parte http:// y el buscador o
navegador supondr que debe agregar esta parte.
CAPITULO III
LAS TICS EN LA EDUCACION Y LOS MEDIOS DE COMUNICACION
3.1. EL INTERNET PARA LA EDUCACIN Y LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
3.1.1. NAEGADOR
Un navegador web o de nternet, en ingls un "browser", es
un programa que permite visualizar la informacin que
contiene una pgina web ( que es un pgina de los sitios en la
red, ya sea esta la nternet o en una red local ). Adems son
usados para visualizar archivos que utilicen el mismo formato
de los documentos en la nternet.
Y 4porque necesitamos de los navegadores para visitar estos
sitios? Esto se debe a que el formato de los documentos en la
web es bastante particular, para permitir el uso de los enlaces
o links que todos conocemos, entre otros elementos. Para
lograr esto, las pginas se codifican usando lenguajes
especializados, que slo los navegadores pueden leer. As
como usamos Microsoft Word para visualizar archivos .doc,
usaremos un navegador para poder ver archivos .(tm" y .p(p,
entre otras extensiones usadas en la red. Netscape Navigator
fue el primer navegador comercial.
Entre los navegadores ms populares utilizados en la
actualidad, en los PC basados en Windows encontramos al
nternet Explorer, por supuesto, al Mozilla Firefox (un
navegador gratuito, pariente del Navigator) y a Opera Lynx, es
un navegador para sistemas operativos Unix, basado en texto
solamente. El navegador estndar para Mac es el Apple
Safari. Para todos los gustos.
PRINCIPALES NAEGADORES DE INTERNET
NETSCAPE
N-%/+.2- es considerado uno de
los navegadores ms populares
plantando cara incluso a 'nternet
0xp"orer. Se trata de un
navegador fiable y sencillo. La ltima versin para Windows es
Netscape 7.0 Es un paquete formado por un Navegador Web,
un gestor de correo, un programa de mensajera instantnea y
un pequeo creador de pginas Web.
Para Windows 98ME/200XP
Para Mac OS X
Para Linux
INTERNET EEPLORER
Es el navegador de nternet ms
conocido y ms utilizado en el mercado.
Esto se debe a que es el navegador
oficial de Windows y viene instalado por defecto en el sistema
operativo (no se puede desinstalar de forma estndar). Su
popularidad reside en la facilidad de manejo, que permite
navegar de una manera rpida y directa
Como todos los navegadores, Explorer visualiza la
informacin de nternet en pginas activas que se presentan
en ventanas de desplazamiento.
Descripcin de la pantalla del navegador:
L. 9.&&. ,- %I%3'#/: En la barra situada en la parte superior
de la pantalla aparece el ttulo de pgina activa
L. 9.&&. ,- 0-$J/: Debajo de la barra de ttulos, se
encuentra la barra de mens desplegables, desde los que se
activan las funciones del programa.
L. 9.&&. ,- 9#%#$-/: Situada bajo la barra de mens,
permite usar las funciones ms frecuentes del Explorer. Todas
ellas pueden tambin activarse desde la barra de mens.
ncluye los siguientes botones:
A%&G/ ; A,-'.$%-: Permiten ir hacia adelante y hacia atrs, de
una en una, por las pginas que ya se han visitado desde la
ltima vez que arrancaste el navegador.
D-%-$-&: interrumpe el proceso de transferencia de una
pgina.
A+%3.'*>.&: Vuelve a solicitar al servidor la pgina que
estmos visualizando.
I$*+*#: pinchando en este botn en cualquier momento, se
vuelve a la pgina definida como nicio en las preferencias.
BJ/K3-,.: Abre una pantalla para realizar bsquedas de
pginas en la WEB que contengan algo que nosotros
deseemos. Permite encontrar, no solo pginas WEB, sino
direcciones de correo, una entrada de la enciclopedia Encarta
o un grupo de Noticias.
El asistente de bsqueda accede a 9 sistemas y hace la
consulta en todos ellos sin necesidad de repetirla en cada
uno.
F.H#&*%#/: botn que nos muestra los diferentes enlaces
interesantes que hemos almacenado en nuestras anteriores
navegaciones. La carpeta de favoritos se guarda en un
subdirectorio de Windows: c:\windows\favoritos.
Tambin cabe la posibilidad de guardar una pgina o un WEB
con varias pginas para que luego estn disponibles para
navegar sin conexin. Para ello pulsaremos en el men
favoritos, Agregar a favoritos y se abrir el siguiente cuadro:
Una vez pasada la primera pantalla de presentacin, el primer
cuadro nos permite que si adems de la pgina que tenemos
cargada queremos descargar todos los vnculos del primer
nivel a que lleve esa pgina, tendramos marcar S y luego
elegir 1 en el valor de los niveles. Si adems queremos que
estas otrs pginas si tienen alguna pgina vinculada,
tambin nos la salve, tendremos que elegir 2 en el nivel de
vnculos y as sucesivamente.
La pantalla siguiente nos permite elegir el modo en que se
van a sincronizar esas pginas y programar su descarga. Si
elegimos la opcin Por medio de una nue$a programacin
abre la pantalla en la que podemos decirle al Explorer la
periodicidad que queremos para que actualice esas pginas
guardadas adems permite que el ordenador lo haga
automticamente, incluso conectndose a nternet si no est a
esa hora conectado.
H*/%#&*.': Al pulsar este botn se abre una ventana en la cual
se ve el historial de pginas visitadas hoy, esta semana y las
3 semanas anteriores, y pulsando sobre cualquiera de ellas se
cargan en el navegador. En Explorer 4 solo se poda ver por
fecha, y en versiones posteriores se puede ver por nombre,
por el orden que se visitaron las pginas o por los lugares que
ms se visitaron.
En la ordenacin por nombre, el ordenador prescinde del
prefijo www para ordenar las pginas, utilizando solo el
nombre del dominio.
C#&&-#: Al pulsar ste botn se abre una ventana en la cual
se despliega un men que permite efectuar diversas
operaciones con el programa de correo Outlook Express y
tambin acceder a las News (Noticias).
I02&*0*&: se imprime la pgina visualizada.
3.1.2. EL CORREO ELECTRNICO
El correo electrnico es el servicio ms bsico, antiguo, y
utilizado dentro de nternet, y constituye una forma de
comunicacin rpida, cmoda y barata. La mensajera
electrnica permite intercambiar adems de mensajes,
programas, audio, vdeo e imgenes. Un sistema de correo
electrnico define un buzn que contiene los archivos donde
son almacenados los mensajes que llegan, hasta que su
dueo decide "abrir" el correo. Este almacenamiento tiene
lugar en ordenadores donde residen los buzones, y que
debemos identificar adecuadamente al enviar un mensaje de
correo electrnico (direccin del destinatario). Cada usuario
dentro de un sistema tiene una direccin de mensajera.
Existe una extensin multimedia llamada MIME (Multipurpose
nternet Mail Extension) que permite la transmisin multimedia
a travs de E-mail.
Para su funcionamiento se requiere el software apropiado, un
programa que los gestione como mailers y readers. Estos
programas depositan el correo en un buzn electrnico
(mailbox) en el host.
Una vez que el mensaje se encuentra en el buzn electrnico,
es descompuesto por el programa gestor en pequeos
paquetes TCP que despus son convertidos en paquetes P y
enviados a travs de nternet al buzn de destino.
D*&-++*($ -'-+%&($*+. B-L0.*'C
Una direccin electrnica est compuesta por el identificador
de usuario (login) y el dominio, ambas partes unidas por el
carcter arroba (@); todas las direcciones electrnicas tiene la
misma forma:
*,-$%*7*+.,#&M3/3.&*#?,#0*$*#
D#0*$*#: Es el nombre estndar del servidor y es nico.
S39,#0*$*#/: Podemos observar que el dominio est
compuesto por subdominios y que estos estn separados por
puntos, sin ningn espacio entre ellos. Cada subdominio
proporciona informacin sobre el servidor.
'#)*$?K3*09.;..3$-.-,3.2-
A$.%#0I. ,- 3$ 0-$/.8-
Todos los mensajes de correo electrnico tienen algunas
caractersticas comunes que facilitan la traduccin.
Cualquier mensaje de correo electrnico incluye los siguientes
elementos:
La lnea F&#0 : la direccin del remitente.
La lnea T#: la direccin del destinatario.
La lnea S398-+%: una breve descripcin del asunto del
mensaje.
El cuerpo o texto. M-//.)- T-N%: Aqu escribimos el mensaje
que queremos enviar.
C#&&-# E'-+%&($*+# G&.%3*%#
Existen varios servicios gratuitos mediante los cuales es
posible enviar y recibir e-mails desde cualquier sitio y desde
cualquier computador. Aqu estn algunos:
http:// www.hotmail.com
http:// www.latinmail.com
http:// www.terra.com.pe
http:// www.yahoo.com
http:// www.gmail.com
Para abrir una nueva cuenta de correo se debe diligenciar un
formulario en el cual deber completar el proceso de registro
proporcionando informacin personal actual, a continuacin
deber elegir una contrasea y un nombre de usuario.
La mayora de ellos tiene un espacio mximo para la cuenta
de correo, y otros cancelan la cuenta cuando no ha sido
usada por un periodo establecido de tiempo.
C#$,*+*#$-/ ,- 2&*H.+*,.,
Estos agentes de correo gratis ofrecen el servicio bajo unas
condiciones de uso, donde dicho agente no se hace
responsable de la informacin ni de la seguridad manejada en
las cuentas, adems de los daos que dicha informacin
pueda causar. Adems se reservan el derecho de cambiar los
trminos de las condiciones en cualquier momento, y suponen
el uso continuado de los Sitios o Servicios como una
aceptacin de stos; por lo tanto es responsabilidad suya
revisar peridicamente dichos trminos.
LAS LISTAS DE CORREO
Una lista de Correo es un conjunto de direcciones electrnicas
que se usan para enviar ciertos mensajes o anuncios con un
contenido de inters general para todos los miembros de la
lista, constituyndose en un grupo de discusin. As cualquier
mensaje que se enve a esa lista le llegar a todos los
integrantes de la misma.
De esta forma las Listas permiten canalizar informacin de
inters, articular grupos de inters y trabajar en grupo.
Estas listas pueden ser gestionadas por una persona o por un
proceso automtico. No se les considera emisores ni
receptores propiamente dichos, ya que la lista no es ni el
origen ni el destinatario final de los mensajes.
Cuando un miembro de la lista enva un mensaje, se dirige a
todos los miembros de la ella. Se puede entonces responder,
enviar mensajes nuevos o slo leerlos sin participar.
En la red nternet existe un buen nmero de servidores de
listas de correo. El usuario puede acceder a estos servidores
y suscribirse a una (o varias) de las listas disponibles. A partir
de ese momento, todo mensaje que enve cualquier persona
inscrita a esa lista le llegara a su buzn electrnico.
3.1.3. LOS BUSCADORES
Son sitios webs a los cuales le damos una palabra o frase, le
pedimos que la busque, y encuentra sitios en la red que
coinciden con ese criterio. La mayora nos da varias opciones
con las que podemos especificar mejor la bsqueda. Adems
algunos ofrecen servicios gratuitos como e-mail, Chats ,
traductores, entre otros.
Esencialmente, todos buscan documentos que contengan las
palabras exactas que le pedimos, y nos presentan el resultado
de la bsqueda. stos se presentan como una lista, situando
los que el buscador cree que se aproximan ms a nuestro
pedido.
La lista generalmente incluye el nombre de la pgina, su URL
y quizs una descripcin de los contenidos o las primeras
palabras que contiene el documento.
Los Buscadores se dividen principalmente en dos tipos:
clasificadores o buscadores de categoras (tambin conocidos
como "ndices") y buscadores de contenido (o de palabras por
contexto).
Entre los buscadores de nternet ( motores de bsqueda ) ms
utilizados tenemos los siguientes:
www.google.com
www.yahoo.com
www.altavista.com
www.hotbot.com
www.lycoscom
www.excite.com
www.webcrawler.com
www.metacrawler.com
www.all4one.com
Dentro de los buscadores avanzados aparte de Google, se
encuentra el R-/-.& I$,-N, que es un buscador que contiene
artculos investigativos y diferentes citas a autores.
===.&-/-.&+<*$,-N.+#0
3.1.!. GUARDAR INFORMACIN DE INTERNET
Cuando estamos navegando en la red, pocas veces llegamos
fcilmente a lo que en realidad nos sirve, por eso es bueno
guardar esa informacin o mejor guardar la ms precisa.
FUNCIONES DE GUARDADO
La mayor parte de los navegadores funcionan de la misma
manera, aunque uno o dos tienen algunas funciones de
guardado "extra", aqu estn algunas formas de hacerlo
.C G3.&,.& -' %-N%# ,-' ,#+30-$%#
Usted puede copiar texto desde un navegador al
portapapeles y luego pegarlo en otra aplicacin. O bien
usar el comando File (Archivo), Save As (Guardar como),
que le permite escoger si decide guardar el documento
como texto simple.
9C G3.&,.& -' ,#+30-$%# HTML 73-$%-
El documento fuente es el documento HTML (Hipertext
Markup Language: lenguaje de marcado de hipertexto)
usado para crear el documento que usted ve realmente en
su navegador. Use el comando File (Archivo) Save As
(Guardar Como) y seleccione:
Guardar como Pagina web, completa, para guardar la
pgina con imgenes y archivos asociados.
Elija guardar como Pagina web, solo Html, si desea
guardar el codigo html; sta opcin no guarda imgenes ni
dems archivos asociados, solo guarda el documento html
que se observa en el momento.
+C G3.&,.& -' %-N%# # -' +(,*)# 73-$%- HTML ,-
,#+30-$%#/ K3- $* /*K3*-&. <. H*/%#
No tiene que ver una pgina antes de guardarla.
Simplemente haga click con el botn derecho del ratn en
el vnculo y seleccione Save Targer As (Guardar destino
como) o Save Link As (Guardar este enlace como) del
men de acceso directo.
,C G3.&,.& *0G)-$-/ -$ 'I$-. -$ .&+<*H#/ )&G7*+#/
Usted puede copiar directamente a su unidad de disco duro
algunas imgenes que vea en la pgina Web. Para ello
haga click con el botn derecho del ratn en una imagen y
Seleccione Save mage As (Guardar imagen como) o Save
Picture As (Guardar esta imagen como).
-C G3.&,.& -' 7#$,# ,-' ,#+30-$%#
Guardar la pequea imagen que se usa para crear el color
o patrn del fondo. Haga click con el botn derecho del
ratn en el fondo y seleccione Save Background As
(Guardar fondo como).
7C C&-.& 3$ 2.2-' %.2*> ,- W*$,#=/
Tomar una imagen o fondo de un documento y usarla como
imagen de papel tapiz en Windows. Haga click en el botn
derecho del ratn sobre la imagen o el fondo y seleccione
Set As Wallpaper (Establecer como papel tapiz).
)C C#2*.& *0.)-$ .' 2#&%.2.2-'-/
Con esta funcin de Explorer usted puede copiar imgenes
directamente al portapapeles. Haga clic con el botn
derecho del ratn y luego seleccione Copy (Copiar)o Copy
Background (Copiar Fondo) en el men acceso directo.
<C I02&*0*& -' ,#+30-$%#
La mayor parte de los navegadores cuenta con un
comando File (Archivo), Print (mprimir) e incluso hasta un
botn Print (mprimir). Asimismo, con frecuencia
encontrar un comando Page Setup (Preparar pgina) que
le permitir fijar mrgenes y crear encabezados y pies de
pgina.
*C G3.&,.& URL/ -$ -' 2#&%.2.2-'-/
Usted puede guardar URLs en el portapapeles para poder
copiarlos en otro programa. Copie el URL directamente
desde el cuadro de texto Address (Direccin) o
Location( Ubicacin) o haga click con el botn derecho del
ratn en un vnculo y seleccione Copy Shorcut (Copiar
Acceso Directo) o Copy Link Location (Copiar la direccin
de este
permiten arrastrar un vnculo hacia un documento de otro
programa; el URL del vnculo aparecer en el documento.
8C A&+<*H#/ K3- ,-/-. %&.$/7-&*& . /3 ,*/+# ,3&#
Un vnculo puede apuntar a un archivo .EXE o .ZP (un
archivo de programa o un archivo de compresin .ZP) que
contiene un programa que desea instalar en su
computador.
OC A&+<*H#/ K3- ,-/-. &-2&#,3+*& 3 #9/-&H.&
Otros archivos no son algo que se desee conservar; en
lugar de esto, contienen elementos como muestras de
sonido (msica y voz, video, imgenes de muchos tipos,
documentos de procesamiento de texto, etc. que forman
parte del sitio Web que est observando.
Cuando obtengamos un archivo con extensin .ZP,
sabemos que dicho archivo se encuentra comprimido.
Existe un software especial para manipular estos archivos.

3.1.5 DESCARGAR ARCHIOS EN LA WEB
En nternet, descargar o bajar archivos slo depende de un
simple clic con el mouse o ratn. Generalmente, descargar se
refiere al mtodo por el cual usted accede a informacin
digital de una computadora remota. Como resultado, casi todo
lo que se hace en la Red, es una forma de descarga. Por
ejemplo, cuando usted accede a una pgina, en realidad est
descargando desde un servidor el texto y todos los grficos
asociados. Su navegador Web "ve" la extensin del archivo
(las letras que estn despus del punto "."). Si reconoce el
tipo de archivo, lo desplegar.
Existe alguna diferencia cuando descarga un software?
Realmente no. El navegador Web lee la extensin del archivo
y si no la reconoce, le preguntar si quiere configurar un
visualizador (decirle al navegador cul programa de software
debe usar para desplegar este archivo).
Tambin tiene la opcin de guardar este archivo en el disco
duro, para esto debe hacer clic sobre el enlace al archivo con
el botn derecho del ratn y seleccionar en el men
emergente G3.&,.& ,-/%*$# +#0#... (en el internet explorer)
S.H- L*$O T.&)-% A/... (en el Netscape). En algunos casos
se le preguntar en qu lugar del disco duro desea guardar el
archivo o si el archivo podra descargarse automticamente a
su escritorio, dependiendo de cmo est configurado el
navegador.
3.1.P. EL CHAT
Chat (nternet Relay Chat) es uno de los servicios de internet que
permite la comunicacin en tiempo real con otros usuarios. Es
decir, un lugar donde las personas pueden comunicarse a travs
del lenguaje escrito.
Esto es posible a travs de servidores de Chat. Existen muchos
portales en nternet que ofrecen este servicio, entre ellos esta
LATN CHAT, STARMEDA, etc., adems son gratuitas.
Con el chat se puede conocer nueva gente, compartir gustos,
preguntar dudas, emplearse como reemplazo de la comunicacin
telefnica, etc... Tambin es una forma sencilla de contactar
personas conocidas que est lejos y tengan acceso a nternet.
S-&H*,#&-/ ,- C<.%
===.%-&&..-/1+<.%
===.'.%*$+<.%.+#0
===.+<.%/%.&0-,*..+#0
3.1.:. MENSAQERA INSTANTNEA
E/ 3$. <-&&.0*-$%. K3- 2-&0*%- +#03$*+.&/- -$ %*-02# &-.'
+#$ #%&#/ 3/3.&*#/ ,- I$%-&$-%. E/ 3$ +#09*$.+*($ -$%&- -'
C<.% ; -' C#&&-# E'-+%&($*+#.
Su principal atractivo es que le indican a la persona si sus
compaeros y amigos estn conectados a la red en ese
momento, de manera que pueda iniciar comunicaciones que
obtienen respuesta inmediata.
Estos programas ofrecen la posibilidad de enviar mensajes
instantneos, correo electrnico, tener sesiones de chat, realizar
llamadas de voz, enviar mensajes a dispositivos inalmbricos,
intercambiar archivos y compartir juegos en lnea, entre otros.
CLIENTES DE MENSAQERIA INSTANTEAD MAS USADOS:
Windows Live Messenger
Yahoo! Messenger
CQ
Pidgin, AM ( AOL nstant Messenger )
Google Talk ( usa protocolo abierto Jabber )
3.2. EDUCACION E INTERNET
Con nternet vuelve a plantearse la misma situacin que con la primera
irrupcin masiva de la informtica en la educacin, nternet ha
despertado una gran expectativa en los mbitos docentes. Los recursos
contenidos en la red que revoluciona la enseanza. Utilizar nternet no
es solo estar conectado, hacen falta instalaciones, mantenimiento,
formacin. Es preciso que los profesores piensen y reflexionen sobre
que se va hacer, que se va utilizar de la red.
Vuelven a plantearse los retos, situaciones y planteamientos de la
irrupcin de la informtica educativa. gualmente como sucedi con las
computadoras personales en la educacin, vuelve a plantearse la
pregunta: Deben constituir las medios tecnolgicos, nuevos contenidos,
aadindose a lo que ya existen, formando nuevos bloques y nuevas
materias? Es necesaria una nueva alfabetizacin tecnolgica? O por el
contrario deben considerarse como un recurso que potencie el
conocimiento de otros contenidos. En definitiva nternet, la telemtica,
los medios tecnolgicos deben ser considerados como contenidos de
aprendizaje o como recursos educativos?. Al margen de que
evidentemente, aunque sea instrumental el conocimiento de nternet o
en su momento otros recursos tecnolgicos supone algn tipo de
contenido propio, llegado a este se hace necesaria una reflexin sobre el
papel que esta debe ocupar en los procesos de enseanza y aprendizaje
y una conceptualizacin en este contexto del lugar que ocupan.
3.3. APORTACIONES DE LAS TICS
8!as 9'C+ y e" 'nternet en "a 0ducacin: ( Pag. 108 )En definicin
Dnde esta el poder de las omnipotentes TC?. Las TC ( nformtica,
telemtica, multimedia ), nos facilita la realizacin de nuestros trabajos,
porque sean estos los que sean siempre requieren cierta informacin
para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la
comunicacin con otras personas y esto es precisamente lo que nos
ofrece las TC:
Acceso a todo tipo de informacin
Todo tipo de proceso de datos y de manera rpida y fiable.
Canales de comunicacin inmediata, sincrnica asincrnica, para
difundir informacin y contenido a cualquier persona o institucin del
mundo.
3.!. FUNCIONES DE LAS TICS
!as 9'C+ y e" 'nternet en "a 0ducacin: ( Pag. 126) La sociedad de la
informacin en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las
nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva
cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de
desaprender muchas cosas que ahora se hacen de otra forma o que
simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso
experiencial de haber vivido en una sociedad mas esttica (como
nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para
ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades
que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar
desde los entornos educativos informales ( familia, ocio,.), la escuela
debe integrar tambin la nueva cultura: a"fabeti1acin digita", fuente de
informacin, instrumento de producti$idad para rea"i1ar traba5os, materia"
didctico, instrumento cogniti$o. Obviamente la escuela de acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador ( y de la cmara de
video, y de la televisin.) desde los primeros cursos, como instrumento
ms, que se utilizar con finalidades diversas: ";dicas, informati$as,
comunicati$as, instructi$as< como tambin es importante que est
presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en
clase, en casa.), que permitir realizar actividades educativas dirigidas
a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas
tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con la
familias (en Espaa ya tienen nternet en casa cerca de un 30% de las
familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de
la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del
curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de
los trabajos de los nios y nias, sus fotos. a los alumnos
(especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn
supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado
tambin. por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas
web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TC en los centros estn
relacionados con:
Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores. y familias.)
Uso personal (profesores, alumnos.): acceso a la informacin,
comunicacin, gestin y proceso de datos.
Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de
alumnos.
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro.)
Comunicacin con el entorno
Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas.
Las principales funciones de las TC en los entornos educativos
actuales son:
Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones,
webs.
Fuente abierta de informacin (WWW-NTERNET, PLATAFORMAS;
DVDs. TV.).
La informacin es la materia prima para la construccin de
conocimientos.
nstrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms
productividad, instrumento cognitivo.hay que procesar la
informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
Canal de comunicacin presencial (PZARRA DGTAL). Los alumnos
pueden participar ms en clase.
Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG,
WKS, PLATAFORMAS, e-CENTRO.), que facilita; trabajos en
colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn,
negociar significados, informar.
Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje,
evala, motiva.
Hay muchas materiales interactivos autocorrectivos.
Herramienta para la evaluacin, diagnostico y rehabilitacin
(SOFTWARE)
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE;
PLATAFORMAS de e-CENTRO). Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo ala formacin continua
en todo momento y lugar.
Suelen resultar motivados (imgenes, video, sonido,
interactividad.). Y la motivacin es uno de los motores del
aprendizaje.
Pueden facilitar la labor docente: ms recursos para tratamiento de la
diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales
autocorrectivos, plataformas.), tutoras y contacto con las familias.
Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto
potencial didctico.
Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias
que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
desenvolverse en la actual Sociedad de la nformacin.
nstrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el
trabajo de los tutores y los gestores del centro.
Facilita la comunicacin con las familias (e-MAL, WEB DE CENTRO;
PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones online, contactar con los tutores,
conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los
deberes y tambin recibir formacin diversa de inters para los
padres..
3.". LAS INTERNET COMO RECURSO PEDAGGICO
Creemos que todos los recursos informticos de los que se disponen
hoy la mayora de los centros de enseanza aportan un beneficio
interesante a la actividad del aula. nternet destaca entre ellos por su
propia naturaleza. El acervo de nternet es inagotable o ms,
precisamente, del WWW: museos, bibliotecas, enciclopedias, portales
universitarios, correo electrnico y mucho ms. De esta manera, nternet
se presenta como una fuente de recursos didcticos amp"ia y rica. Si
esta fuente se tiene a disposicin, mayor motivo para fomentar su
aplicacin didctica.
Enfrentando al uso didctico de este recurso, surge una serie de
inquietudes: Cmo puede utilizar nternet los profesores para
enriquecer el trabajo escolar?La nternet mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje?La nternet como medio didctico influir solo
en el mtodo de enseanza para mejorar de esta manera el aprendizaje
de alumnos?Qu estrategias especficas puede aportar?, etc.
Una de las primeras fundamentaciones para la utilizacin del nternet
como recurso pedaggico es :
%porta a entornos de aprendi1a5es f"exib"es ( abiertos, desde y (acia
otras cu"turas )= Si bien, el intercambio de ideas y los materiales
aportados por tales entornos no garantiza la construccin de nuevos y
mayores niveles de conocimiento, si constituyen un potencial
significativo. Port tanto, el mayor o menor aprovechamiento de este
potencial depender de la naturaleza de la tarea.
0" acceso a recursos y a "as posibi"idades comunicati$as, tanto
sincrnicas como asincrnicas; El aprendizaje involucra actividad por
parte del alumno basado en el contexto.
>torga p"enas posibi"idades para traba5ar desde "a perspecti$a de "a
construccin socia" de" conocimiento= El alumno desarrolla de manera
autnoma la tarea de su interaccin con el contexto de aprendizaje y
recibe las ayudas que le sean necesarias para desarrollar totalmente
las tareas propuestas.
?na (erramienta faci"itadora de" aprendi1a5e tradiciona"= Porque pone
diversos espacios sociales al alcance de los alumnos y motiva la
bsqueda de informacin.
+e a5usta a di$ersos esti"os de aprendi1a5e= Permite superar barreras
cognitivas.
El uso de nternet desde las diferentes necesidades educativas, permita
acomodar y facilitar la ejecucin de las tareas del alumno. 8!as 9'C+ y e"
'nternet en "a 0ducacin: )
3.P. ACTIIDAD DE APRENDI6AQE CON TECNOLOGIA EN EL AULA
Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas
tecnologas en su docencia inevitablemente se esta planteando nuevos
retos y desafos de su profesionalidad. Este proceso de innovacin de
su prctica docente no es fcil ni se logra en poco tiempo. Por ello
quisiera destacar la idea bsica y central de que la planificacin de
actividades con tecnologas no puede realizarse de modo espontneo y
azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la
actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la
misma, sino porque sta es parte de un proceso mas amplio dirigido a
lograr metas de aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de
educacin.
Las TCS, al igual que cualquier otro material o recurso didctico,
posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de
aprendizaje de naturaleza diversa. A modo de un listado, no exhaustivo,
de actividades genricas de aprendizaje que los estudiantes podran
realizar empleando los recursos digitales, podramos sugerir los
siguiente :
Buscar, seleccionar y analizar informacin en nternet con un
propsito determinado.
Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas
herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software
diversos, gestionar un sistema operativo, ...
Complementar y realizar distintas tareas de aprendizaje como
pueden ser:
Redactar textos escritos
Elaborar presentaciones multimedia.
Resolver ejercicios y juegos on line.
Desarrolllar proyectos de trabajo en WWW.
Exponer publicamente proyectos o trabajos en aula mediante
pizarras digitales.
Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando
recursos de nternet: foros, wikis, transferencia de ficheros,
correos, messenger.
Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas
formas y recursos tecnolgicos ( elaborar montajes audiovisules,
multimedia, paginas web).
Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las
distintas habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y
digital?Qu metodologa es la adecuada para favorecer un proceso
constructivo del conocimiento empleando las TC?Pueden identificarse
y planificarse las tareas y actividades en funcin del tipo de habilidades
que se deseen propiciar?Son validas cualquier tipo de tareas o
actividad realizada con TC para la alfabetizacin digital de los
estudiantes?.
ACTIIDADES DE LAS TICS QUE PUEDEN SER IMPLEMENTADAS
DENTRO DEL AULA
ADQUISICION Y
COMPRENSIN DE
INFORMACIN
(buscar informacin,
seleccionarla,analizarla y extraer
conclusiones)
COMUNICACION E
INTERACCION SOCIAL
(trabajo colaborativo entr
clases y centros, foros de
debate, correo
electrnico,....)
EEPRESION Y
DIFUCIN DE
INFORMACIN
(elaborar page web,
blogs, presentaciones
multimedia, videoclips,...)
AMBITOS DE DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y
DIGITALES
Listado de actividades con TC, que pueden ser planificadas en el aula
destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas
con la adquisicin y comprensin de la informacin, la comunicacin e
interaccin social y la expresin y difusin de informacin.
ACTIIDADES CON TICS PARA EL APRENDI6AQE Y DESARROLLO
DE HABILIDADES BRSQUEDA Y COMPRENSIN DE INFORMACIN
ACTIIDADES CON TICS PARA EL APRENDI6AQE Y DESARROLLO DE
HABILIDADES
PRODUCCION PERSONALY DIFUCIN PRBLICA DEL CONOCIMIENTO
ACTIIDAD DIDCTICA
MATERIAL Y1O RECURSO
DIGITAL
Realizar bsquedas temticas
sobre un tpico especfico
Buscadores y enlaces o links de
pginas especializadas
temticamente
Acceder y consultar bases de
datos documentales
Portales web especializados
Acceder y consultar enciclopedias,
diccionarios y otras obras de
referencia.
Portales weeb de consulta
(wikipedia, diccionario RAE,...) y
enciclopedias en CDROM (Encarta
y similares)
Visitar y obtener informacin de
nstituciones, empresas,
asociaciones o personas
individuales.
Sitios web oficiales de dichas
instituciones, empresas,...
Realizar Websquest, cazas del
tesoro y proyectos de bsqueda y
anlisis de informacin similares
Webquest
Realizar entrevistas on line a
sujetos informticos
Correo electrnico.
ACTIIDAD DIDCTICA MATERIAL Y1O RECURSO DIGITAL
Redactar trabajos personales y/o
cualquier otro tipo de documento
Procesador de texto
Crear documentos o ficheros
multimedia.
Software de presentaciones
multimedia
Elaborar un texto, un glosario, un
diccionario o una enciclopedia de
forma colaborativa a travs de la
red.
Wikis
Elaborar un diario de
autoaprendizaje por parte del
alumno
Blogy/o procesador de texto
Elaboracin de videoclips y montaje
de imgenes.
Software de edicin de imagen y
video(Video Editor, Nero, Muvee
Now,, Photostory).
Elaboracin de presentaciones
multimedia.
Software de presentaciones( Power
Point y otras similares )
Publicar y difundir trabajos propios
a travs de nternet
Blogs, sitios web personales y/o de
portales de una comunidad.
Publicar en nternet y compartir
ficheros digitales
Sitios web de publicacin compartida
( Youtube, Flirck, SlideShare, etc.)
Exponer pblicamente un trabajo,
proyecto o contenido.
Pizarra digital, presentacin
multimedia
ACTIIDADES CON TICS PARA EL APRENDI6AQE Y DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA LA COMUNICACION E INTERACCION SOCIAL
3.:. EL NUEO ROL DEL DOCENTE
El profesor tiene un papel fundamental en el proceso de innovacin del
que nos estamos ocupando. Podra decirse que es imposible que las
instituciones de educacin superior convencionales puedan iniciar
procesos de cambio sin contar con el profesor, pero tampoco parece que
puedan tener xito a la larga aquellas experiencias promovidas por
profesores sin el apoyo e la institucin. En este sentido, creemos que es
verdaderamente necesaria la concurrencia y la iniciativa institucional. Este
tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organizacin y por los
ACTIIDAD DIDCTICA MATERIAL Y1O RECURSO DIGITAL
Mantener correspondencia
escolar entre aulas
Correo electrnico, foros virtuales
Debates, preguntas o
intercambio de mensajes
telemticos.
Foro virtual
Desarrollar proyectos
colaborativos con otros
estudiantes a distancia.
Foros, wikis, email, portales web, aulas
virtuales y/o software CSCW
Comunicar noticias al
alumnado en un aula virtual
Tabln virtual.
Envo de trabajos al
profesor.
Transferencia de ficheros en aulas
virtuales o como fichero adjunto
equipos gestores, atendiendo entre otras cosas a los peligros que el
ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.
Las Tecnologas de la nformacin y las Comunicaciones y la docencia
han conseguido dotarse de recursos necesarios para experimentar. Por
tanto, no existe en el organigrama de las Universidades una ubicacin
clara de la responsabilidad de los recursos de TC para la docencia, ni un
canal establecido para su financiacin, gestin y desarrollo. Los Centros
de Clculo o Servicios de nformtica han podido en algunos casos darle
cierto soporte, pero sin la imprescindible planificacin docente y
configuracin pedaggica y en relacin a las experiencias promovidas por
los profesores en dicho informe se insiste: Por otra parte, en cierto
nmero de experiencias durante los aos recientes demuestran que las
iniciativas aisladas resultan difciles, costosas y limitadas en su eficiencia,
y que cuando salen adelante, tienden a producir desaliento y actitudes
negativas por parte tanto de los docentes como de los propios
estudiantes.
En los sistemas de enseanza flexible para las universidades e
instituciones de educacin superior el profesor debe participar, en mayor
o menor medida, en los tres mbitos que hemos descrito (diseo y
produccin de nuevos materiales; sistema de informacin y distribucin de
dichos materiales, y sistema de comunicacin). No es un agente externo
al que se le puede pedir que solamente juegue el papel de creador de
contenido. El profesor, a nuestro juicio, debe responsabilizarse de l
proceso global de enseanza-aprendizaje, se desarrolle ste en
ambientes convencionales, u otros ms flexibles.
Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar
en el proceso de diseo y elaboracin de los materiales de aprendizaje,
en los procesos de distribucin de los mismos y en los procesos
interactivos de intercambio de informacin, opiniones y experiencias o en
las tutoras, as como en la actualizacin y mejora de los materiales.
El cambio de funcin en la institucin educativa propiciado por las
potencialidades de las Tic ofrece como describe @art&ne1(1999)
implicaciones sociolgicas, metodolgicas, etc. Pero sobre todo, lleva
consigo cambios en los profesionales de la enseanza y entre estos, el
cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes.
Tambin el alumno, o mejor el usuario de la formacin superior, comienza
a ser distinto. Como persona y como alumno llega con referentes de la
Sociedad de la informacin, de la era digital, y ello obliga al profesor a
adaptar su discurso y sus estrategias. Al igual que el alumno, que ya est
en el futuro de que estamos discutiendo, el rol del docente tambin
cambia en un ambiente rico en TC. La universidad y el profesor dejan de
ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de gua de
alumno para facilitarles el uso de los recursos y herramientas que
necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa
a actuar como gestor de la falange de recursos de aprendizaje y a
acentuar su papel de orientador.
En el mbito de la utilizacin de nternet y de otros recursos multimedia en
la mayor parte de entornos de aprendizaje a travs de las TC, el papel
del profesor como autoridad del conocimiento o como trasmisor de la
informacin queda desfasada por los propios recursos educativos o auto
instructivos que el alumno encuentra en la red.
En este contexto encontramos nuevos roles o papeles que el profesor
debe desempear actualmente:
a. El profesor que aprende en clase: los profesores estn comenzando a
aceptar que los estudiantes pueden ser mejores que ellos en
determinados aspectos y estn dispuestos a aprender con ellos.
b. El profesor que colabora con los estudiantes. Existen numerosas
actividades basadas en las TC en las que la estrategia pedaggica
consiste en el aprendizaje basado en proyectos.
c. El profesor productor. El profesor produce material didctico
fundamentalmente en formato electrnico o proporciona datos a
productores profesionales.
d. El profesor investigador. Existe una tendencia en la evolucin
profesional de los profesores que propugna la idea del profesor como
investigador de sus propias experiencias educativas, lo que es una
manera de reflejar y aprehender las innovaciones realizadas en el
aula.
e. El profesor en formacin permanente en TC. La alfabetizacin en
tecnologas de la informacin y la comunicacin constituye el primer
paso en el desarrollo profesional de los profesores.
f. El profesor miembro de un equipo de profesores. En algunas aulas
dispersas, los profesores son miembros de un equipo de profesores y
no actan de forma individual. Ello se debe a la complejidad de los
cursos en colaboracin, como los internacionales u otros acuerdos de
aprendizaje de este tipo.
g. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y
conocimiento as como proporcionar acceso a los mismos para usar
sus propios recursos.
h. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como
sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
i. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos
estn utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los
alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el
progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del
estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin de su
trabajo.
j. Facilitador de estrategias de aprendizaje que orienten a los alumnos
activos a que participen en su propio aprendizaje.
k. Proveedor de experiencias y tutor de la motivacin del aprendizaje.
APLICACIN DIDACTICA
SESION DE APRENDI6AQE
1. DATOS INFORMATIOS
1.1 nstitucin Educativa : Colegio Nacional Agropecuario
ntegrado N 53 San Francisco de
Ass
1.2 rea Curricular : Educacin Para el Trabajo
1.3 Componentes : Ejecucin de Proceso
1.4 Contenidos Transversal : Educacin para la vida saludable y
adquirir conciencia ambiental
1.5 Grado y Seccin : 5 A
1.6 Tiempo de Duracin : 45 minutos
1.7 Tema : Usos del nternet
1.8 Docente : Edilio Pablo BARAHONA ROJAS
2. COMPETENCIAS Y1O CAPACIDADES
Define los componentes del mainboard as como el desempeo y su
funcin.
3. CONTENIDOS
Definicin de la placa principal y principales componentes:
Chipsets
Zcalo o slot
Ranuras para la memoria y tarjetas
BOS y batera
Conectores internos- externos.
!. ORGANI6ACIN DE LOS APRENDI6AQE
APRENDI6AQES ESPERADOS ACTITUDES
Reconocer todos los
componentes del mainboard as
como el desempeo y su funcin.
dentifica los modelos de las
diferentes placas principales.
Muestra Perseverancia en la
identificacin de los
componentes principales.
Demuestra curiosidad
confianza identificando los
diferentes modelos de placas.
TIEMPO MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
5 min.
INICIO
Se invoca a los saberes previos.
-Se presenta de manera fsica la
Placa Principal para que se haga el
reconocimiento de la misma.
- Se pregunta si conocen dicho
dispositivo y qu funcin cumple
dentro de la computadora.
-A partir de una diapositiva y
mediante la tcnica de la lluvia de
ideas responde a las siguientes
preguntas:
Se sabe de qu material estn
hechas?,
Por qu es importante?
Sern los nicos modelos que
existen?,
Pizarra
acrlica
Plumn de
pizarra
Mota
Computadora
Disposicin
ante el rea
Jerarquiza
conceptos,
definiciones y
procedimientos.
Participa
activamente a
travs de sus
intervenciones.
Expresa
oralmente
razonamiento
lgico y critico.
Lista de cotejos
Ficha de
observacin
Ficha de
Muestreo 30 min. PROCESO A continuacin se presenta el tema a
desarrollar: S+#02#$-$%-/
2&*$+*2.'-/ ,- 0.*$9#.&,T.
-Se hace la exposicin del tema a
travs de diapositivas.
Luego se visualiza los modelos de
placas madre.
Computadora
Uso adecuado
del equipo
informtico.
Resolucin de
problemas
Demuestra
orden y
precisin.
Plantea
preguntas que
propician
exploracin y
anlisis
". SECUENCIA METODOLOGICA
10 min. SALIDA Practica Calificada
Se evaluar los resultados obtenidos
Computadora
Separata
P. B*9'*#)&.7I.: Jaime Martnez Garza Organizacin y arquitectura del Computador
Nicholas P. Carter Arquitectura del computador
GUIA DE LABORATORIO
APLICACIN DIDACTICA
1. A++-/# . I$%-&$-%
Primeramente para acceder a nternet necesitamos las herramientas
adecuadas como son:
Computadora
Mdem
Conexin de acceso telefnico
Proveedor de nternet (Speedy, RCP, Telmex, etc.)
Estas herramientas tienen que estar debidamente configuradas en la
computadora.
Navegadores o Exploradores
Para acceder a nternet, adems, es importante
resaltar que necesitamos tener instalado en la
computadora algn N.H-).,#& # EN2'#&.,#& de
nternet, entre los cuales tenemos: nternet Explorer, Netscape
Navigator, Mozilla Firefox, Opera, Avant Browser, etc.
Partes de un Navegador o Explorador
A continuacin le indicaremos las partes de un Navegador o Explorador.
B#%($ SI& .,-'.$%-T Nos lleva hacia la ltima
pgina Web visitada.
B#%($ SI& .%&G/T Nos lleva hacia la ltima
pgina Web visitada.
B#%($ SP.&.&T Detiene la bsqueda de una
pgina Web a la que se quiere acceder.
B#%($ SA+%3.'*>.&T Refresca la pgina
actualizndola.
B#%($ SB3/+.&T nicia una bsqueda en
nternet.
B#%($ SI& . '. 2G)*$. ,- *$*+*# B<#0-CT Nos
lleva a la portada (pgina inicial) de un Sitio
Web (Web Site).
B#%($ SI02&*0*&T mprime la pgina Web en la
que te encuentras.
65
2. Ingresar a Internet
ngresar a nternet es muy sencillo, solo tienes que hacer clic sobre el
navegador instalado en tu computador y listo. A continuacin te
enseamos paso a paso como ingresar a nternet.
Hacer clic sobre el botn de inicio como se muestra en la
siguiente pantalla:
Se desplegar el Men de nicio de Windows en el cual usted deber de
seleccionar un navegador (como nternet Explorer) para ingresar a
nternet.
Hacer clic sobre el
botn del Men de
Inicio
Paso 1
Hacer clic sobre el icono de nternet Explorer que se
encuentra en la lista de T#,#/ '#/ P&#)&.0./ del M-$J ,- I$*+*#
W*$,#=/:
A continuacin se mostrar la portada (pgina inicial) de un Sitio Web
(Web Site), en este caso para este ejemplo se muestra la pgina Web del
buscador Google que tiene la siguiente direccin Web
(http://www.google.com.pe).
Encontrndose en este punto podr empezar a Navegar en nternet.
Paso 2
Hacer clic sobre el
icono de Internet
Explorer
3. N.H-).& -$ I$%-&$-%
La SW-9T BW#&', W*,- W-9 L WWWC, es el servicio ms importante
de nternet y el que ha ganado mayor popularidad. Se utiliza para
presentar y visualizar pginas de informacin que contienen texto,
grficos, sonidos, pelculas, etc. Una de las caractersticas ms
importantes de una pgina Web es que contiene enlaces (links) a otras
pginas Web que pueden estar en computadoras de cualquier parte del
mundo. De esta manera, se puede ir navegando de un sitio a otro para
acceder a la informacin que contiene nternet. Para utilizar este
servicio necesitamos B3/+.,#&-/ BB&#=/-&/C o C'*-$%-/ W-9.
4Q3@ -/ 3$. PG)*$. W-95
Una pgina Web es un documento de la World Wide Web (WWW) que
se presenta en un formato estndar que permite combinar grficos,
textos y enlaces.
4Q3@ -/ 3$ B3/+.,#& BB&#=/-&C5
Un buscador es una pgina Web que nos ayuda en la bsqueda de
informacin contenida en otras pginas Web de nternet. Gracias a los
buscadores, podemos movernos con facilidad en el inmenso mundo de
informacin que contiene nternet y encontramos los contenidos que
ms nos interesan y nos resultan tiles.
Existen varios Buscadores Web en nternet, como se muestra en el
siguiente cuadro:
Buscadores Direccin Web
Google http://www.google.com.pe
Yahoo http://www.yahoo.com
AltaVista http://www.altavista.com
Lycos http://www.lycos.com
Msn http://www.msn.com
A continuacin mostramos una pantalla de uno de los buscadores de
nternet: Y.<## (http://www.yahoo.com)
Cmo Navegamos en Internet?
Para navegar en nternet tenemos que realizar los siguientes pasos:
Digitar la informacin que desea ubicar, por ejemplo:
I$/%*%3%# L.9#&.' A$,*$#D en la zona de bsqueda (para este ejemplo
utilizamos Yahoo en Espaol) en que se encuentre y hacemos clic sobre
el botn B3/+.&.
Paso 1
Hacer clic sobre
el botn Buscar
Zona de
bsqueda del
navegador
Si apreciamos la siguiente pantalla nos daremos cuenta que se han
encontrado 45,500 coincidencias distribuidas en diversas pginas Web en
nternet del resultado de la bsqueda solicitada.
Para continuar debemos hacer clic sobre uno de los
hipervnculos (links) resultantes de la bsqueda, de esta
manera accederemos a un determinado sitio Web (en este caso al sitio
Web del nstituto Laboral Andino http://www.ila.org.pe) como se muestra a
continuacin:
Como hemos podido apreciar N.H-).& -$ I$%-&$-% es muy simple y
sencillo. Si deseamos buscar otro tipo de informacin tenemos que
realizar los mismos pasos y procedimientos.
Paso 2
Hacer clic sobre
el hipervnculo
lin!"
FICHA DE OBSERACIN
N#09&- ,-' )&32#:UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU.

INTEGRANTES COEALUACIN AUTOEALUCIN
HETEROEALUACIN
AL
ALUMNO
AL
PROFESOR
1.
2.
3.
!.
".
P.
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A.
F.
1V.
11
12.
13.
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SINTESIS
El internet est formado por una gran cantidad de computadoras en red e
intercambian la comunicacin por ello le llaman Red de Redes que
permiten comunicarse de forma rpida; a la vez puede atribuir a la
satisfaccin de las necesidades bsicas de la comunidad y a la utilizacin
de sta de un modo efectivo.
La difusin mundial es un mecanismo de propagacin de la informacin y
un medio de colaboracin e interaccin entre los individuos y sus
ordenadores, independientemente de su localizacin geogrfica.
Nace, a fines de la dcada de los 60, como un proyecto de disear un
sistema de comunicaciones distribuido, en el cual los paquetes de
informacin pudieran seguir rutas alternas, su propsito sera posibilitar
las comunicaciones entre las autoridades en caso de un ataque nuclear.
Tambin podemos enviar mensajes electrnicos a los usuarios de estas
redes.
El servicio WWW presenta tres ventajas fundamentales:
*Se puede combinar texto y grficos.
*Los hiperenlaces permiten cargar pginas de cualquier otro servidor
conectado a nternet, al margen de la ubicacin geogrfica del mismo.
* La creacin de pginas WWW es bastante sencilla mediante el lenguaje
HTML.
Una pgina WWW puede incluir tres tipos de informacin: texto, grficos
e hipertexto. Un hipertexto es texto resaltado que el usuario puede activar
para cargar otra pgina WWW
El nternet est constituidos por proveedores el nivel mundial, pero su
control lo hace una compaa privada en EU.
APRECIACIN CRTICA Y SUGERENCIAS
El uso de las TCs en la educacin ha logrado despertar el inters en los
estudiantes y en los profesores por la investigacin cientfica y posibilita el
mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades
comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de
informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral
de los individuos. Tambin se puede agregar que el uso de las TCs en la
educacin, se est convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas
educativos a tomar posiciones ante la misma, asumiendo con
responsabilidad esta labor.
Sin ser de otra manera lo mismo sucede en los Medios de Comunicacin,
frente a estas nuevas innovaciones, en donde tanto comunicadores
sociales y los medios de comunicacin tradicionales, tienen que
involucrarse de manera provechosa y sacar partido de estas nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin desde una perspectiva ms
amplia, de manera responsable, con respecto a la generacin de
contenidos que transmite y produce.
Ya no puede dudarse que los medios de comunicacin forman parte de
las tecnologas de informacin y que a su vez, en accin complementaria
con la educacin, mejoran con cada invencin que surge en el rea.
Tampoco hay duda de las oportunidades que surgen para los
comunicadores sociales en este nuevo orden mundial que impone la
llamada Revolucin de nformacin. Pero como toda tecnologa resulta
beneficiosa para la humanidad en la medida que el hombre reconoce sus
atributos y les da uso en esa direccin, queda en manos de los
profesionales de la comunicacin la labor de continuar planteando las
interrogantes e ir buscando las respuestas. Porque definitivamente, el
debate apenas comienza.
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