Professional Documents
Culture Documents
Tutorial de interatividade
Prefcio
Em poucas palavras,
gostaria de apresentar aos leitores os textos que constituem este livro.
Eles so um dos retornos que obtivemos dos encontros realizados no
Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferena LEPED, da
Faculdade de Educao da UNICAMP, no segundo semestre de 2012.
oportuna para
Mos obra.
Coordenadora do LEPED/FE/UNICAMP
ndice interativo
- Prefcio - Em poucas palavras............................................................05
Maria Teresa Eglr Mantoan
- Autores...................................................................................................117
7
Caio Padilha
reocupamo-nos com a construo de um sistema educacional que
oferea sociedade uma escola de qualidade. No entanto, nossos
esforos se concentram, majoritariamente, na idealizao do conjunto
10
13
ndice Interativo
muitas vezes nos parece que esta mesma criana, na sua plasticidade, na
sua abertura novidade, est muito mais apta a entend-lo e participar
dele do que ns mesmos? O que dizer do nosso espanto e at mesmo
desconforto diante da criana que da forma mais espontnea e natural
pega em suas mos qualquer nova engenhoca tecnolgica e a desvenda
rapidamente?
14
15
16
que a tornaram isto que ela hoje. Talvez dizendo de outra maneira,
devemos analisar a sociedade e buscar entender os seus reflexos na
instituio escola que esta mesma sociedade criou.
Serres nos instiga a pensar nesse ponto obscuro que desloca o centro
outrora concebido como o ponto eqidistante de uma rbita circular.
17
com este saber que o autor nos convida a dialogar. Mas, pensando
na instituio escolar o saber claro de que nos fala Michel Serres o saber
legitimado na escola, ele que deve ser transmitido, como se fosse este o
nico saber digno de ateno.
Talvez uma pergunta pertinente seja sobre o como vamos conviver dentro
ndice Interativo
*1-
Agradeo muitssimo professora Maria Edineide Beserra Linhares, por ter sido minha parceira nas observaes.
19
Todas
20
eles faltavam, elas acabavam com mdia de seis a oito alunos por dia. Devido
a essas ausncias, onde havia duas classes especiais, elas eram reunidas
e compunham uma s, duas professoras se revezavam para coordenar os
trabalhos e para auxiliar, um a um, os alunos. Essas crianas em sua grande
maioria eram negras e no se comunicavam verbalmente. Poucas crianas
no aceitavam aconchego, carinho. Queriam segurar em nossas mos e
era difcil soltar. Qualquer colar, brinco, anel maior e colorido as atraia e
desejavam peg-los.
Fomos muito bem acolhidas de incio nas trs escolas, pela gestora,
salas especiais, pois nos pareceu que ela no utilizada como recurso
pedaggico, mas, sim, como uma estratgia de entretenimento, de
ocupao, principalmente para os alunos com mais comprometimentos.
Ligar a televiso para ver desenhos ou filmes infantis foi uma estratgia
comumente usada e aprendida pelos alunos, (alguns alunos passavam,
pelo menos, uma meia hora deitados em tatame de plsticos, ligando e
desligando a TV, como se estivessem em suas casas.)
com o plano geral da escola, no nos foi mostrado e essa foi uma sugesto
refletida com elas para o prximo ano. Foram pensados projetos de
trabalhos que possibilitassem maiores desafios na construo e aquisio
da linguagem escrita, e de outras linguagens, com a participao de outros
grupos de alunos. Enfim, investir em um trabalho articulado entre escola,
famlia e demais profissionais envolvidos.
25
precisam ser
28
Considerando
as
crianas
com
deficincia,
sabemos
que
as
29
vbora e ele no quer contar isso, seno aos que tambm foram mordidos,
por serem os nicos que o compreendero e o desculparo por tudo
que ousou fazer e dizer sob o efeito da dor. Enfeitiada pela ideia de
Alcebades, quero estabelecer uma cumplicidade com os que j passaram
por aes com alunos (as) com deficincia, ao escrever esse texto, cujo
foco pensar em uma escola de qualidade para o novo milnio.
escola para o novo milnio impe a ruptura com suas concepes atuais.
Uma escola que seja semente do sonho de muitas pessoas que acreditam
que uma escola, se no for inclusiva, no uma escola. Os sonhos, por
certo sero princpios, marcas essenciais da comunidade que a sonhou.
Uma escola que acolhe a todos e que cuidando de todos, abre-se para
oferecer o melhor da educao para cada um. A escola ser inclusiva,
na medida em que essa comunidade tambm buscar, no seu cotidiano, a
sintonia entre seu discurso e a alteridade de suas relaes. Mas, ser que
a escola sonhada para o novo milnio no poderia, alm de ser uma escola
inclusiva, ser uma escola mestia, como diz Michel Serres? Na sua obra
Filosofia Mestia (O Terceiro Instrudo) (1997), Michel Serres desenvolve a
ideia de que todo processo de aprendizagem mestiagem. Isto significa
30
que a criana, j misturada nos genes de pai e me, evoludo por meio
de novos cruzamentos, os quais o processo pedaggico retoma, gerando
o nascimento de um novo ser humano. uma mistura, uma incurso
por caminhos diversos, inesperados e desconhecidos da vida humana. O
percurso pelo conhecimento humano, para Serres, uma viagem: quanto
mais aprendemos mais receptivos nos tornarmos s novas experincias, a
novos conhecimentos, ao outro. Todos os conhecimentos no so slidos,
fortemente definidos; pelo contrrio, reorganizam-se e formam um casaco
de Arlequim.
Talvez essa escola possa ser tambm uma escola sem futuro, uma
32
ndice Interativo
Referncias bibliogrficas
ALCOBA, S. de A. C. Estranho no ninho: P (Tese de doutorado)
BORBA, S.:KOHAN, W. Filosofia, aprendizagem, experincia. Belo Horizonte:
Autntica, 2008.
BORGES, J. L. O Conto da Areia. In: Obras completas de Jorge Luis Borges,
So Paulo: Globo, 1999.v.3.
CARVALHO, M. de F.; SOARES, M. A. Leite. O professor e o aluno com
deficincia. So Paulo: Cortez, 2012.
DERRIDA, J. Anne Dufourmantelle convida Jacques Derrida a falar da
hospitalidade. So Paulo: Escuta, 2003.
LARROSA.J. La experincia de la leitura. Mxico: Fondo de Cultura
Economica, 2003.
LARROSA, J. Leer sem saber ler. In: Educao depois de Babel. Belo
Horizonte: Autntica. 2005.
LARROSA J.; SKLIAR. C. Habitantes de Babel: polticas e poticas da
diferena. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
MISTRAL, G. Antologia. Potica. Lisboa: Editorial Teorema, 2002
SERRES, M. Filosofia Mestia,. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
33
A dialtica incluso/excluso na
escola do novo milnio
Raquel Paganelli Antun
meramente retrica.
36
- Fonte: Painel do MEC. Disponvel em: <painel.mec.gov.br.>. Acesso em: 21. mar.2013.
- Alunos com deficincia, TGD ou altas habilidades.
38
39
A dialtica incluso/excluso
40
Essa proposio crtica, sem dvida, desafia o status quo das escolas
42
43
Referncias Bibliogrficas
AINSCOW, M.
44
ndice Interativo
em:
<http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/
articulos/7/english/Art_7_109.pdf >
45
46
respostas que se moldam aos valores ou normas que regem o nosso meio
e o bem estar de todos na sociedade.
de
descobertas
de
novas
maneiras
de
ensinar,
51
ndice Interativo
O intraduzvel de cada um
Maria Isabel Sampaio Dias Baptista
Eu no alimento nenhuma iluso
Eu no sou como o meu semelhante
Eu no quero entender sua mente
No preciso entender sua mente
Sou somente uma alma em tentao
Em rota de coliso
Deslocada, estranha e aqui presente
(Lenine,1984)
Notas iniciais
ou mesmo escuta a frase, acredita nela? No...?! Ser que no? Pense bem.
Voc, professor, j ouviu o seguinte comentrio: Voc d aulas? Que
legal, mas trabalha tambm? Ou: Essa aluna tem sndrome de Down,
no aprender nunca na escola!. Voc pode ter escutado coisas como:
Aquele menino todo tatuado, com certeza um marginal. Esses alunos
sobre uma escola para o sculo XXI. Entretanto, questes sobre identidade
e diferena so cruciais quando propomos uma escola para todos, inclusiva,
na qual o sentido da diferena no seja utilizado como um pretexto para
separar, categorizar, ou agrupar alunos em pequenos segmentos e grupos
segundo atributos como: inteligncia, desempenho, dificuldade, deficincia
etc.
A equilibrista
53
pensamento
sin
barandillas;
Neste texto fao um convite ao leitor: romper com ideias que o levem
Andamento
modo foi esse o meu andar metodolgico. Encontrar brechas, por onde
o insuspeito pudesse passar e fugir a todo tipo de controle. Caminhos
por onde a diferena pudesse manifestar-se em sua imprevisibilidade.
Trilhas pelas quais as identidades pudessem revelar-se soltas de amarras.
A metodologia nada ortodoxa que adotei trouxe elementos provocadores
para captar possibilidades de rupturas e representaes durante as
entrevistas. Conversei com msicos e artistas de Campinas, regio e de
outras cidades.
apesar dos riscos que isso pudesse acarretar. Pimenta ardida que pode
dar gosto ao molho, ou acabar com o prato, a diferena arrasta consigo
adereos bastante inquietantes. Atrativa, pois escapa a todo tipo de controle,
por meio dela que podemos construir sociedades mais democrticas
e escolas inclusivas. Porm, tambm por intermdio da diferena que
podemos criar guetos, grupos separatistas, clubes exclusivos e escolas
especiais. preciso, entretanto, estar sempre atento aos aspectos mais
obscuros quando a estudamos. Pierucci (1999), em meu entender, faz um
ponteado crtico destacando os perigos de viver a obsesso e os enganos
dessa relao ambgua que podemos estabelecer. Verdadeira embaadela
resultante de posies desavisadas,
[...] no se enfoca a diferena impunemente. Usada como
arma ideolgica ou como divisa, feito feitio que pode virar
contra o feiticeiro. Quando menos se espera, a diferena
afirmada joga do outro lado. Faz gol contra. (1999, p. 41).
ampliar minha viso, dizendo que ela vem da multiplicidade. Citando Pardo
(1996), ele destaca o conceito de outridade. Segundo o autor, neste caso,
as diferenas no so diferenas entre identidades, mas sim, diferenas das
identidades. (PARDO, 1996, p. 154; citado por SILVA, 2000). Dito de outra
maneira, os outros no so iguais a mim. Eles no se constituem a partir
do que eu sou. Os outros so espicaantes perguntas. Suas caractersticas
individuais no podem ser resumidas, ou traduzidas para que fiquem mais
simplificadas. Eles existem, apesar de minhas ideias, fantasias, suspeitas,
e, principalmente, apesar de meus medos.
quando nos avisa que diferena pode-se atrelar sempre um juzo de valor:
60
Ao se pr a diferena, no ato mesmo de not-la ou reconhecla, ei-la desde logo valorizada ou desvalorizada, apreciada
ou depreciada, prezada ou desprezada. Porquanto no h
diferena, nos quadros culturais de qualquer sociedade, que
no esteja sendo operada pelo valor, como diferena de valor.
(DUMONT, 1979; 1983; HEILBORN, 1993; DUARTE, 1986). A
diferena socialmente partilhada recebe sempre-j um sinal
positivo (a nossa diferena, viva a diferena!) ou negativo (a
diferena dos outros, do Outro). (PIERUCCI 1999, p.105)
vez, penso num fio de navalha. Parece-me que seu movimento mesmo
ideal diante do trabalho com essas ideias. Constato como desequilibrante
refletir e escrever sobre a relao entre diferena e igualdade! Recordo-me
61
da mxima de Santos (1999). Percebo que ela deixa o tema mais equilibrado:
Temos o direito a ser iguais sempre que a diferena nos
inferioriza; temos o direito de ser diferentes sempre que a
igualdade nos descaracteriza. (SANTOS, 1999).
Quando
evoco
nesse
trabalho
uma
palavra
to
carregada
so irresponsveis? Essa uma regra geral para todos? Afinal, quem esse
msico?
62
condio
humana
da
pluralidade,
poderamos
63
dentro de perfis. Constatei, por fim, que este foi um dos pontos mais difceis
de defender: eu no procurava definir o que msicos e artistas eram (ou
deveriam ser), para ter sucesso, o que precisariam para vencer os inmeros
problemas frente s suas profisses. Essas no eram as minhas questes.
que essas eram momentneas. Se fizesse esse estudo agora, com as mesmas
pessoas, certamente teria coisas diferentes a mostrar. Alm do mais, essas
composies no estavam sob total controle de fatores externos como
sucesso, carreira etc. Era preciso considerar o aspecto motivacional, o
desejo, a subjetividade de cada um. Foram esses elementos que trouxeram
aspectos imprevisveis e neles pude trabalhar as rupturas no meu estudo.
cambiantes.
Desenhei
tnues
linhas
traadas
em
multiplicidades.
64
que fiz: queimei meus navios. Ainda agora, ao escrever o presente texto,
penso em conexes que poderia fazer; sinto dificuldades em visualizlo sem literatura, canes, imagens. Abri-me para diferentes reas do
conhecimento na busca da compreenso de meu problema. Terminei minha
investigao questionando a pretenso em definirmos a composio de
algum.
Notas finais
Aluno um sujeito sem luz somente aquele ser passivo que vem
nos sugere Barros (1998), para quem a identidade como gua guardada
na peneira.
Agradecimento
ndice Interativo
69
Mas, como fazer isso nesse grupo em que nos encontramos e nos
em nosso Pas: por que as pessoas que, hoje, por conta da melhoria salarial,
ascenderam classe C e adquiriram mais possibilidade de consumo no
aproveitam, ainda, da cultura acumulada pouco disponibilizada como as
aes compensatrias para incluso das pessoas de diversas etnias, de
71
idosos e das pessoas com deficincia? Por que no abrem a esses grupos
as relaes cooperativas e interpessoais, ficando ainda num nvel de
concesses e de fazer para? No se reconhece a sociedade excludente ou o
movimento de incluso social, fica tudo como resgate social, sem explicar
por que, ou uma forma diferente de educao ou escola a educao
inclusiva. Os surdos vivem a contradio de ver reconhecida a lngua de
sinais LIBRAS como sua primeira lngua, num contexto onde todas as
informaes e o registro do conhecimento elaborado a cultura do Pas
- esto em Lngua Portuguesa, o que os faz estrangeiros em sua prpria
ptria. Pudemos observar o alto nvel de desinformao e de isolamento
gerados por essa situao entre os surdos do grupo.
74
Nossa! Ento isso que pronome? Como fica mais clara a frase
75
76
77
ndice Interativo
78
do
corpo
humano,
de
psteres,
de
confeco
cartes
de
folders
comemorativos,
e
de
82
ndice Interativo
Agradecimento
BRASILEIRA
DE
COMPUTAO.
Comisso
Especial
de
84
J sei namorar
J sei namorar, J sei beijar de lngua, Agora s me resta sonhar...
J sei onde ir, J sei onde ficar, Agora s me falta sair...
nicio este texto tomando como disparador uma criao coletiva: a obra
musical J sei namorar, dos compositores Arnaldo Antunes, Carlinhos
Brown e Marisa Monte (2002), para pensar sobre questes que
Na sequncia, eles cantam J sei onde ir, j sei onde ficar, agora s
me falta sair.
instituda?
No tenho pacincia pra televiso, eu no sou audincia
para a solido, eu sou de ningum, eu sou de todo mundo,
e Todo Mundo me quer bem, Eu sou de ningum, Eu sou de
todo mundo, E todo mundo meu tambm.
(ANTUNES. A; BROWN. C; MONTE, M., 2002)
est tudo resolvido, ainda falta ganhar. J sei namorar, j sei chutar a bola,
agora s me falta ganhar . Ganhar o qu? Reconhecimento, legitimidade?
Enfim, se a msica puder ser expresso de um devir, o que significaria o
florescimento do novo no mbito educacional?
Identidades e diferenas
90
91
92
reconhecimento
da
legitimidade
da
diferena
contraria
subvertendo
e/ou
redimensionando
discursos,
condutas,
sentidos
Leio, nesse fragmento, que educar tem a ver com receber, em outras
94
95
ndice Interativo
96
Luciana Wolff
alguns professores criam e realizam atividades de ensino, ancorandose em uma equivocada percepo de que todos os alunos aprendem de
modo igual e no mesmo ritmo. Tal percepo equivocada distancia esses
professores da compreenso de que seus alunos so pessoas singulares,
constitudas pela diferena que se transforma independente, e apesar do
ensino ministrado na escola.
logo, no movimento em que ela se deixa tocar por elementos que a alteram, fazendo com que, na sua mais recente atualizao, exista o pormenor
do que mudou. Por isso utilizamos neste ensaio o termo diferena e no
diferenas, pois ela nica e incomparvel. Como construir e realizar o
trabalho pedaggico tomando como sustento algo que nos parece to
lquido: a diferena?
um cenrio educacional que esteja altura dessa diferena, pois ela rejeita
oportunidades de aprendizagem das quais no possa se aproveitar para
continuar se diferenciando.
100
o que a arte e o que ela cria nos faz pensar quo desatualizados esto
aqueles que consideram o trabalho com a arte na escola um simples
passatempo ou um entretenimento.
ndice Interativo
a o que ensinamos aos nossos alunos e como ensinamos para que eles
cresam e se desenvolvam, como seres ticos, dignos, pessoas que tm de
reverter uma situao que no conseguimos ainda resolver inteiramente:
mudar o mundo e torn-lo mais humano. A reinveno do nosso modelo
educativo envolve o que entendemos como qualidade de ensino.
sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender, mas
segundo sua capacidade e do do jeito que prprio.
ensino
inclusivo
se
prope
explorar
talentos,
atualizar
105
106
107
Debates,
pesquisas,
registros
escritos
falados,
observao,
ser determinado pelo professor. Com seus alunos ele se rene e retoma
as atividades e aprendizados. Ao tratar das ocorrncias do dia (do que
foi estudado, da resoluo das atividades por grupos ou individualmente
e outras) os alunos projetem as aes prticas de aprendizagem e de
ensino no nvel do pensamento, coordenando-as, refletindo sobre elas e
108
109
mas que encaminham alunos para grupos, para classes e escolas especiais,
para turmas especiais com a promessa de favorecer a aprendizagem e
o ensino. Faamos ns, professores, o melhor de ns mesmos para bem
ensinar e, certamente, todos tero a oportunidade de que necessitam para
aprender.
Talvez seja este o nosso maior mote: fazer entender a todos que a
114
ndice Interativo
Posfcio
Construir uma Escola Possvel
..foi o norte desses textos.
nos fazem pensar na formao do cidado como algum que tem direitos
e deveres, dignidade.
implement-la no parece ser uma tarefa fcil. Mas preciso criar meios
para reconstrui-la.
116
ndice Interativo
Autores
Caio Padilha
Graduado em Pedagogia e mestrando em Educao pela FE-Unicamp,
graduando em Cincia Poltica e licenciatura em Cincias Sociais
pelo Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) da Unicamp,
especialista em Gesto Educacional pelo Centro Universitrio Claretiano e pesquisador
do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferena (LEPED).
Ayres Brando
Graduao em Pedagogia; especializao em Psicopedagogia (E. Psi.
Buenos
117
ndice Interativo
118
ndice Interativo
119
ndice Interativo
Luciana Wolff
Fonoaudiloga, Graduada e Mestre pela PUC SP, Especialista em
audiologia
linguagem
com
aprimoramento
em
Comunicao
120
ndice Interativo
121
ndice Interativo
122
Incio