INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LABORES

CUADERNO DEL EDUCADOR

CON APLICACIN A LAS TICS
AREA DE MATEMATICAS
DESARROLLO DEL AO LECTIVO

SAMIA OLGA LOPEZ LOZANO
04/04/2014




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Contenido
PRESENTACION .................................................................................................................................................... 5
DIAGNOSTICO ...................................................................................................................................................... 6
2. PRESENTACION DEL AREA .......................................................................................................................... 10
3. JUSTIFICACION Y ANTECEDENTES ........................................................................................................... 13
PROPOSITOS ....................................................................................................................................................... 15
5. OBJETIVOS ..................................................................................................................................................... 17
MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................................................ 18
7. PLAN DE CONTENIDOS ................................................................................................................................ 21
PLANEACIN DE REA .................................................................................. Error! Bookmark not defined.
ESTRUCTURA DE REA................................................................................. Error! Bookmark not defined.
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ESTRUCTURA DE REA................................................................................. Error! Bookmark not defined.
ASISTENCIA MES ............................................................................................ Error! Bookmark not defined.
PLAN DE DIRECCIN DE GRUPO..................................................................... Error! Bookmark not defined.
HORARIO DE CLASES DEL GRUPO .................................................................. Error! Bookmark not defined.
HORARIO DE CLASES DEL EDUCADOR .......................................................... Error! Bookmark not defined.
CARATERISTICAS GENERALES DEL GRUPO .............................................. Error! Bookmark not defined.
ACTIVIDADES DELEGADAS AL GRUPO ....................................................... Error! Bookmark not defined.
ACTIVIDADES PLANEADAS POR EL GRUPO ............................................... Error! Bookmark not defined.
LISTA DE LOS ESTUDIANTES 6A ................................................................. Error! Bookmark not defined.
CUADRO DE HONOR POR PERIODOS PRIMER Y SEGUNDO LUGAR 6B Error! Bookmark not defined.
CUADRO DE HONOR POR PERIODOS PRIMER Y SEGUNDO LUGAR ..... Error! Bookmark not defined.
REPRESENTANTE Y ESTUDIANTES MONITORES POR REA PRIMERA Y SEGUNDA OPCION ... Error!
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REPRESENTANTE DE LOS PADRES EN LA INSTITUCION ........................ Error! Bookmark not defined.
DISTRIBUCIN DEL ASEO POR SEMANAS ..................................................... Error! Bookmark not defined.
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN ................ Error! Bookmark not defined.
INDICADOR DE LOGRO PARA LA UNIDAD: ................................................... Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFIA: ................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
PLANEACIN DE CLASES POR PERODO ................................................... Error! Bookmark not defined.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS ..................................................................... Error! Bookmark not defined.



INSTITUCION EDUCATIVA LABORES
EDUCAR PARA POTENCIAR INCLUIR


EL CUADERNO DEL EDUCADOR

INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL LABORES
2014


PLANEACIN ACADMICA
EJERCITACIN DE LOGICA MATEMATICA
HACIENDO USO DE LAS TICS
PARCELACIN
PROYECTOS
ACTIVIDADES




NOMBRE DEL PROFESOR(A)
SAMIA OLGA LOPEZ LOZANO

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL LABORES
PLAN DE REA DE MATEMATICAS




AREA DE MATEMATICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL LABORES
AREA DE MATEMATICAS
LABORES BELMIRA 2014















PRESENTACION

Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la forma en que se
la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios, conscientes al mismo tiempo del deber
que como educadores tenemos de llegar a las vidas mentes de nuestros estudiantes con los
modernos adelantos de la ciencia y la tecnologa buscando siempre el progreso y la
humanizacin en todos los campos cientficos y tecnolgicos, en las cuales se han dado pasos
agigantados cuyas consecuencias apenas s alcanzamos a vislumbrar.

La primera parte est orientada a mostrar cmo el rea aporta al logro de los fines y objetivos
establecidos en la Ley General de Educacin. En una segunda parte se plantea el enfoque
sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la resolucin de problemas. Tambin se
precisan los objetos de conocimiento, enseanza y aprendizaje, el fundamento epistemolgico y
las implicaciones pedaggicas de la matemtica problmica y orientada al desarrollo de la
competencia en pensamiento matemtico.

Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, ncleos temticos y conocimientos
declarativo, procedimental y actitudinal. Se presentan las metodologas para el trabajo en el rea
y las estrategias de enseanza. Por ltimo se presentan los criterios de evaluacin, criterios de
administracin, la planeacin de actividades pedaggicas y la bibliografa.

















DIAGNOSTICO

En el rea de las matemticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos de
pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre otras; y por ende a
aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta perspectiva, ha sido mucho el
aporte de las matemticas al desarrollo social, cultural y econmico de la humanidad que
justifica, obligadamente a ser parte de la formacin integral del individuo.

Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos verdaderos permite
formar un hombre organizado, responsable, crtico, analtico, justo, equitativo y tolerante, con
capacidad para desarrollar polticas que permitan plantear y solucionar problemas personales,
comunes, sociales contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional.

Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la construccin del
conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las calculadoras
en la utilizacin de programas de calculo, geometra plana, espacial y vectorial, plantean un
nuevo reto entre la generacin actual y la mquina. Desde este punto de vista la didctica
matemtica plantea verdaderas estrategias frente a la implementacin de toda una gama de
herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada miembro de la
sociedad el desarrollo autnomo del conocimiento y la tcnica, frente a las exigencias de un
mundo globalizado, dinmico y bastante mutable.

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es realizar
operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico, geomtrico, aleatorio, variacional,
algebraico, analtico, de observacin, argumentacin y proposicin, es adems generar en las
personas cualidades humanas importantes para la

convivencia ciudadana como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor,
elementos fundamentales para tener una persona tica y normalmente formada.
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemticas, al igual que otras
disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. Por ello es necesario presentarle al
estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su curiosidad y
creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la capacidad con la que
un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que permitan actuar con el
conocimiento de las matemticas para resolver problemas en diferentes mbitos matemticos.
En el rea de matemtica el objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento
matemtico, constituida por las subcompetencias de: pensamiento numrico, espacial,
medicional, aleatorio, variacional y lgico.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que
los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos
significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento
matemtico. Para el desarrollo del pensamiento numrico de los nios se proponen tres aspectos
bsicos para orientar el trabajo del aula:

a) comprensin de los nmeros y de la numeracin
b) comprensin del concepto de las operaciones.
c) clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones.

El pensamiento espacial y geomtrico permite a los estudiantes comprender, examinar y
analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio bidimensional y tridimensional,
as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe
proveerles de herramientas conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetras
para analizar situaciones complejas. Debe desarrollar adems capacidad para argumentar acerca
de las relaciones geomtricas, espaciales y temporales, adems de utilizar la visualizacin, el
razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas.

El desarrollo del pensamiento mtrico debe dar como resultado en los estudiantes la
comprensin de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo. As
mismo, debe procurar la comprensin de los diferentes sistemas de unidades, los procesos de
medicin y la estimacin de las diversas magnitudes del mundo que le rodea.

El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean capaces de
enfrentar y plantear situaciones problmicas susceptibles de ser analizadas mediante la
recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, estos progresivamente deben desarrollar
la capacidad de ordenar, agrupar y representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar
mtodos y modelos estadsticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irn progresivamente desarrollando una
comprensin de los conceptos fundamentales de la probabilidad.

El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento
matemtico, porque permite en los alumnos la formulacin y construccin de modelos
matemticos cada vez ms complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenmenos. Por
medio de l los estudiantes adquieren progresivamente una comprensin de patrones, relaciones
y funciones, as como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y
estructuras matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y grficas apropiadas.






2. PRESENTACION DEL AREA
Teniendo en cuenta que las matemticas contribuyen a la formacin del pensamiento lgico,
analtico, sistemtico y atendiendo a los objetivos comunes de todos los niveles aportan para la
consecucin lo siguiente:
La solucin de operaciones y problemas matemticos genera amistad, ayuda mutua,
compaerismo, equidad y armona en las personas. Esto es posible en la medida que los
estudiantes se le asignen trabajos individuales y en equipos; ya que la solucin de
situaciones y toma de decisiones en comn acuerdo, es decir la prctica matemtica puede
fortalecer nexos especiales entre quienes la practican.

El desarrollo de las matemticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lgico de los
individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales de su vida personal,
comunitaria y social.

Las matemticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con sus
herramientas tcnicas (medidas de tendencias, proyecciones, clculos, estadsticas etc.)
facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y confianza.

La matemtica es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se debe
priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las bonanzas para prever posibles
crisis y permitir una normal convivencia con base en la economa que trasciende al plano
regional, nacional e internacional.

A travs del estudio de las matemticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles ms
complejos del conocimiento cientfico esto implica despertar el inters por la disciplina, la
responsabilidad, la creatividad, la imaginacin, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y
respeto por las reglas, el aporte de los dems, etc. En un mundo donde las regularidades,
leyes y principios son parte de l.

La matemtica como disciplina del conocimiento humano est ligada al aspecto ldico y al
que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una gama de aspectos que
apuntan a un desarrollo cientfico, histrico, filosfico, artstico, econmico, tico, religioso y
tecnolgico, los cuales se enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemtica uno
de los principales pilares de la cultura contempornea.


La matemtica es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable para cualquier
sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiossima para el desarrollo social
sostenible de todos los pueblos en la medida que nos ensea a observar, describir, comparar,
relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir, entre otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y
su futuro en el planeta como especie superior.
El desarrollo de las nuevas teoras y avance de la humanidad en campos como la informtica,
la robtica, la electrnica, la fsica, la qumica, la ingeniera modular, la electricidad, la ptica,
la mecnica, la astronoma, la carrera espacial, la economa, las finanzas, el arte y la cultura en
general se nutren en gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemtico y
particularmente de la lgica.

A travs de las matemticas se crea un ambiente de investigacin y competencia sana,
logrando despertar el inters y la motivacin en el individuo, se logra profundizar
ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafo de hallar solucin a
diversos problemas, puede formular hiptesis y conjeturas, confrontar teoras y modelos
existentes, comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de
situaciones cotidianas.

Profundizacin de los pensamientos matemticos a travs de 4 procesos:

1. Razonamiento lgico. El desarrollo del trabajo lgico se fundamenta en la veracidad de las
proposiciones, juicios, enunciados a travs de esquemas y smbolos.

2. Comunicacin matemtica.

3. Formulacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.

4. El uso de modelos y procedimientos matemticos a travs de la investigacin.













3. JUSTIFICACION Y ANTECEDENTES
El estudio de las Matemticas, adems de ser un recurso que permite un mejor aprovechamiento
de las lecciones, se ha concebido tambin como un medio para estimular y orientar el dilogo
entre los maestros sobre la actitud de los alumnos al resolver las lecciones, los resultados que
obtuvieron, los procedimientos interesantes que surgieron, las diferentes estrategias didcticas
utilizadas para ayudar a los alumnos a avanzar en sus conocimientos o sobre el contenido mismo
de cada leccin. Igualmente, este libro ser un material de estudio bsico para las actividades y
cursos de actualizacin profesional.
Los planes y programas de estudio, los libros de texto y otros materiales de apoyo destinados a
los maestros y a los alumnos, se corrigen y mejoran sistemticamente, con base en los resultados
obtenidos al utilizarlos en la prctica.
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y dar
respuesta a determinados problemas de la vida moderna depende, en gran parte, de los
conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los nios al estudiar matemticas en la escuela puede traer
como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para
escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la
supeditacin de stos al criterio del maestro.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida
en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver problemas. De ah que su
construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos que van de lo informal a lo
convencional, en trminos de lenguaje, representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la
memorizacin.
Esta propuesta se fundamenta en los avances logrados en el campo de la didctica de la
matemtica, mediante los cuales se explica el papel determinante que desempea el medio,
entendido como la situacin o situaciones problemticas que hacen necesario el uso de las
herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que siguen los
alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surjan en el proceso
de aprendizaje.








4.PROPOSITOS
Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, apoyndose en
actividades de estudio cuidadosamente diseadas, resultar extrao para muchos maestros
compenetrados con la idea de que su papel es ensear en el sentido de transmitir informacin.
Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues se produce un cambio radical en el ambiente del saln
de clases; los alumnos piensan, comentan y discuten con inters y el maestro revalora su trabajo
docente. Para lograrlo hay que estar dispuesto a afrontar problemas como los siguientes:
a) La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que
se les plantean. Aunque habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro,
vale la pena insistir en que sean ellos quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a
notar un ambiente distinto en el saln de clases, los nios compartirn sus ideas, habr acuerdos
y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionarn en torno al
problema que tratan de resolver.
b) La dificultad para leer y, por lo tanto, para comprender los enunciados de los problemas. Se
trata de un problema muy comn cuya solucin no corresponde nicamente a la asignatura de
espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no necesariamente son
incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que el
maestro tendr que averiguar cmo interpretan los alumnos las indicaciones que reciben por
escrito.
c) El desinters por trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante por que ofrece a los
nios la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, por
que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar, y por que de esta
manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la
actitud para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, insistiendo sobre todo en
que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera
individual, sino como equipo. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier
miembro debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que utilizaron.
d) La falta de apoyo de los padres de familia. La responsabilidad de que los alumnos logren
aprendizajes de calidad es de cada profesor o profesora de grupo y de la escuela en su conjunto;
sin embargo, no se puede negar que la ayuda de los padres es fundamental en el proceso de
estudio puesto que puede darse en distintos niveles, en funcin de la disponibilidad de tiempo y
el nivel de estudios que tengan. Habr padres que slo puedan estar al pendiente de que los
nios cumplan adecuadamente con las tareas para la casa y otros que puedan ayudarlos a
reflexionar cuando tienen dudas. En cualquier caso, es necesario que estn enterados sobre el
tipo de trabajo que se realiza en el aula y de qu manera pueden apoyarlo.
e) La falta de tiempo para concluir las actividades. Muchos maestros comentan que si llevan a
cabo el enfoque didctico en el que se propone que los nios resuelvan problemas con sus
propios medios, discutan y analicen los procedimientos y resultados que encuentran, no les dar
tiempo para concluir el programa. Con este argumento, algunos optan por regresar al esquema
tradicional en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan aunque no
comprendan. La sugerencia que hemos reiterado va en el sentido de que ms vale dedicar el
tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen
habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo, que ensear
conocimientos que pronto sern olvidados por los alumnos. Si los alumnos comprenden los
contenidos, los maestros no tendrn que repetir ao con ao las mismas explicaciones y esto se
traduce en mayores niveles de logro educativo.
f) Espacios insuficientes para compartir experiencias. Al mismo tiempo que los profesores asumen
su responsabilidad de manera individual, es necesario que el colegio en su conjunto asuma la de
brindar una educacin de calidad a todos los nios. Esto significa que no basta con que el
maestro o maestra de sexto y sptimo grado proponga a sus alumnos problemas interesantes
para que reflexionen, sino que antes y despus de este grado tengan las mismas oportunidades
de aprender significativamente. Para ello es necesario que los profesores compartan experiencias,
sean exitosas o no, que les permitan mejorar permanentemente en su trabajo docente. Esto
implica destinar peridicamente algn tiempo para el trabajo acadmico debidamente planeado,
establecer metas y estar pendientes de su cumplimiento a lo largo del ao escolar.
5. OBJETIVOS
fracciones y nmeros decimales y sus operaciones.
resolver problemas sencillos que impliquen las operaciones de adicin o sustraccin de
fracciones.
nmeros decimales en operaciones de suma, resta,
multiplicacin (un nmero natural por uno decimal) y divisin (dos nmeros naturales entre s
con cociente decimal y un nmero decimal entre uno natural).
rsas estrategias para estimar y hacer clculos
mentales al resolver problemas que incluyan nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
estimar longitudes, reas, volmenes, pesos, ngulos, tiempo y dinero, utilizando las unidades
convencionales correspondientes.
con la simetra, el paralelismo, la perpendicularidad y los ngulos, as como destrezas para la
construccin de algunos cuerpos geomtricos, utilizando instrumentos como la escuadra, la regla,
el transportador y el comps.
as con problemas
que impliquen variacin.
informacin de diversos fenmenos.
damente
los trminos que se relacionan con la prediccin de algn evento o fenmeno a partir de la
elaboracin de tablas, grficas o diagramas de rbol.



















6. MARCO CONCEPTUAL
Los alumnos que llegan al sexto grado ya han estudiado diferentes aspectos acerca
de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales, de tal forma que se esperara
que pudieran leerlos, escribirlos, compararlos e interpretarlos, adems de poder
resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los procedimientos usuales
para sumar, restar, multiplicar y dividir, con excepcin de la multiplicacin y divisin
en el caso de los nmeros fraccionarios y de la divisin en el caso de los nmeros
decimales. Por otra parte deberan conocer las caractersticas de tringulos,
cuadrilteros, polgonos y prismas, as como diversas formas de calcular sus
permetros y reas, mediante procedimientos convencionales que implican el uso de
algunas frmulas, as como el uso de procedimientos informales para calcular
volmenes.
Tambin se espera que puedan utilizar el razonamiento proporcional al resolver
diversos problemas, entre los cuales destacan los de porcentajes, as como organizar
e interpretar informacin mediante el uso de diagramas y tablas.
En sexto grado se espera que los alumnos consoliden los procedimientos
convencionales para problemas aditivos y multiplicativos incluyendo el algoritmo
usual de la divisin con nmeros decimales. Que adquieran habilidad para resolver
diversos problemas que implican el razonamiento proporcional, en particular los de
porcentajes. Se pretende que consoliden la nocin de fraccin, al tener la posibilidad
de resolver problemas que implican diferentes significados (cociente, razn, operador,
parte-todo).

Con respecto a la geometra y a la medicin se profundiza en el conocimiento de las
propiedades geomtricas de prismas y pirmides, en el clculo del rea total y del
volumen de los prismas, as como en el permetro del crculo. Tambin se incluye la
representacin e interpretacin de informacin por medio de grficas y la resolucin
de problemas sencillos de conteo.






















APLICANDO LA LOGICA MATEMATICA