ESTUDIANTE: GIOVANNI QUINTERO CETINA Cdigo 2661223428
Introduccin La geometra configura el espacio que percibimos, por ejemplo, los polgonos, los crculos y los poliedros son modelos tericos de objetos y relaciones que encontramos en nuestro entorno. Asimismo, trabaja con objetos ideales que se pueden manipular mentalmente y que no dependen de lo que perciben nuestros sentidos. Adems, la geometra es el lugar natural donde los estudiantes aprenden a razonar y a conocer la estructura axiomtica de la matemtica y cuyas ideas geomtricas son tiles para resolver problemas, tanto en otras reas de la matemtica como en situaciones del mundo real (Caro & Breccia, 2009; Garca & Lpez, 2008).
LA ENSEAZA DE LA GEOMETRA UNA FORMA DE ENSEAR CIENCIA Muchas veces nos quejamos que nuestros estudiantes cada da le gustan menos las matemticas, la fsica y la qumica? Y hacemos comentarios que ya no quieren estudiar pero no nos cuestionamos en Por qu no le gustan? Qu hemos hecho para motivarlos? Ser que nuestras prcticas de aula son las adecuadas? Estas cuestiones nos hace reflexionar sobre Qu y cmo estamos educando en ciencias? lo primero que debemos hacer es tener claridad sobre el concepto de ciencia, como un producto cultural interviene en todos los escenarios y esferas del desarrollo humano (Tamayo Alzate & Orrego C, 2005). He aqu, nuestro punto de partida para entender que la enseanza de la ciencia se debe transformar y para ello hay que conocer y entender que es la naturaleza de las ciencias. En la enseanza de las ciencias el NOS se ubica conceptualmente en la intercepcin de diversos campos entre los que se encuentran la filosofa de la ciencia, la historia de la ciencia psicologa de la ciencia y sociologa de la ciencia (Tamayo Alzate & Orrego C, 2005), de esta manera, el cambio conceptual de los docentes sobre la enseanza de la ciencias debe aportar una mejor comprensin de la ciencia por parte de los estudiantes. Los aspectos que destaca (Tamayo Alzate & Orrego C, 2005) en la importancia de integrar el domino de la naturaleza de las ciencias en los procesos de enseanza aprendizaje son Incrementa la comprensin de la ciencia Aprendizaje del conocimiento cientfico Mejora la forma en la toma de decisiones Incrementa el inters hacia la ciencia Reduce la ansiedad en la enseanza Mejora la enseanza Favorece una mejor comprensin Teniendo una claridad sobre la NOS y su domino, hay que relacionarlo con el contenido pedaggico del conocimiento (CPC) entendido como el conocimiento necesario para la enseanza en el aula (Tamayo Alzate & Orrego C, 2005) indica que a partir de los estudios inciales de Shulman se identifican siete tipos de conocimientos bsicos para la enseanza de las ciencias: Conocimiento pedaggico general Conocimiento curricular Conocimientos de los estudiantes Conocimiento del contexto educativo Conocimiento del contenido a ensear Contenido pedaggico del conocimiento Conocimiento de la historia y filosofa de la educacin. La importancia del conocimiento de las naturalezas de las ciencias estn relacionados de la manera como el docente hace sus prcticas de aula, es decir cul y que mtodo aplica y los diferentes lenguajes que utiliza para comunicar la ciencia. En la prctica docente inciden muchos factores y en la teora de la enseanza se refleja el tratamiento interdisciplinar de todas aquellas ciencias que colaboran para una mejor comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje. La didctica de las ciencias, es una disciplina en construccin que ha hecho aportes importantes a la ciencia escolar. En el proceso de enseanza, el profesor no comprende el objeto matemtico. (Aroca Araujo, 2007) lo describe En este sentido los procesos, muy espordicos, de formacin docente en matemticas, repiten continuamente errores que no permiten la comprensin del objeto matemtico. Por ejemplo, los conceptos matemticos y su relacin con el propio contexto cultural y sus diferentes formas de expresin multicultural. de esta manera el estudiante no comprende el objeto matemtico porque hay una barrera entre lo que se ensea y lo que la comunidad necesita. La tecnologa educativa transformo la enseanza de las matemticas y cuyas principales caractersticas fueron: nfasis en las estructuras abstractas; profundizacin en el rigor lgico, lo cual condujo al nfasis en la fundamentacin a travs de la teora de conjuntos y en el cultivo del lgebra, donde el rigor se alcanza fcilmente; en detrimento de la geometra elemental y el pensamiento espacial; ausencia de actividades y problemas interesantes y su sustitucin por ejercicios muy cercanos a la mera tautologa y reconocimiento de nombres. La historia de geometra nos muestra de qu manera ha sucedido su evolucin en una dinmica soportada por la interaccin entre procesos de visualizacin, (ligados al pensamiento espacial), procesos de justificacin, (ligados al pensamiento deductivo) y aplicaciones instrumentales que se llevan a cabo con el objeto de resolver problemas de la vida cotidiana, las ciencias o la misma matemtica, modelar el mundo para interpretarlo, ampliar los horizontes conceptuales con teoras construidas axiomticamente e interrelacionar campos diversos de conocimiento buscando en ellos una estructura comn, entre otras cosas. Por tal razn, el anlisis acerca del aprendizaje en geometra se centra en aspectos que posiblemente recogen los procesos antes expuestos: Los procesos visualizacin estn determinados por caractersticas fisiolgicas que favorecen la percepcin de ciertos aspectos y dificultan otros. De esta manera pueden resultar un obstculo para el razonamiento en geometra, impidiendo la identificacin de relaciones o componentes claves para la comprensin del problema, o resultar un apoyo fundamental en dicho razonamiento. Los procesos de argumentacin pueden influir nuestra percepcin visual, permitiendo superar los obstculos debidos al funcionamiento fisiolgico. La justificacin puede tomar dos formas: la argumentacin informal y la argumentacin formal generalmente de carcter deductivo. El trabajo complementario entre los procesos de visualizacin y los procesos de justificacin puede favorecer una organizacin deductiva, pues se evidencian las relaciones de equivalencia o de inferencia entre distintos enunciados, al establecer conexiones entre los procesos de justificacin y los procesos de visualizacin, el razonamiento deductivo adquiere sentido para los alumnos como posibilidad de explicacin, de comprensin y de argumentacin. De esta manera, para el desarrollo del pensamiento espacial, la importancia que tiene en la ciencia de la educacin se centra en la implementacin de modelos tericos con el fin de dar sentido de aquellos fenmenos que los estudiantes de secundaria pueden conocer y manipular. De esta manera (Izquierdo-Aymerich, M. Adriz-Bravo, A., 2003) propone el modelo cognitivo en las que destaca tres dimensiones: 1. La importancia de los modelos metacognitivos. 2. La importancia de las concepciones de los estudiantes y. 3. La transposicin didctica La estructura curricular de los cursos de matemticas, principalmente el componente geomtrico, no tiene ninguna relacin con el entorno cultural de las escuelas, muchos de esos contenidos son sugeridos por los libros de texto sin tener en cuenta la contexto sociocultural de la regin, a dems, la programacin de la unidades didcticas y metodolgicas como la preparacin de las clases se hace de forma aislada cuando debera hacerse en conjunto, mediante grupos de estudio o comunidades de aprendizaje que permita una planeacin coherente con lo propuesto en los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencias, as como la articulacin del PEI.
Ya para terminar, la geometra tiene una larga historia siempre ligada a las actividades humanas, sociales culturales, cientficas y tecnolgicas. Ya sea vista como una ciencia que modela nuestra realidad espacial, como un excelente ejemplo de sistema formal o como un conjunto de teoras estrechamente conectadas, cambia y evoluciona permanentemente. En ese sentido, el conocimiento geomtrico no existe nicamente en los enunciados formales ni puede considerarse como algo absoluto e impersonal. Por el contrario, se convierte en algo relativo a las experiencias individuales y grupales que, mediadas por diversas herramientas materiales o simblicas producen diversos niveles de sofisticacin del conocimiento, tiles para resolver problemas, interpretar hechos o dar explicaciones, entre otras cosas. Lo cual se relaciona con el CPC
A manera de conclusin, y respondiendo a las cuestiones planteadas al inicio, debemos transformar las practicas pedaggicas implementando modelos y metodologas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros estudiantes, permitiendo el desarrollar del pensamiento crtico a travs de la experiencia vivencial, contexto socio-cultural y las necesidades de los estudiantes, con propuestas curriculares pertinentes e innovadoras en el marco de las polticas educativas nacionales, tarea que nos fcil, pero es posible si tenemos la voluntad de cambiar.
REFERENCIAS
Aroca Araujo, A. (2007). UNA PROPUESTA DE ENSEANZA DE GEOMETRA DESDE UNA PERSPECTIVA CULTURAL. Caso de estudio: Comunidad Indgena Ika Sierra Nevada de Santa Marta. UNIVERSIDAD DEL VALLE, MAESTRA EN EDUCACIN CON NFASIS EN EDUCACIN MATEMTICA, SANTA MARTA.
Caro, P. y Breccia, M. C. (2009). La Geometra nos rodea, Unin, vol. 17, 85-95.
Garca, S. y Lpez, O. L. (2008). La enseanza de la Geometra, Instituto Nacional para la evaluacin de la educacin. Mxico D. F.
Izquierdo-Aymerich, M. Adriz-Bravo, A. (2003). Epistemological Foundations of School. Science & Education 12 , 2743.
Tamayo Alzate, 0. E., & Orrego C, M. (2005). Aportes de la Naturaleza de la Ciencia y del Contenido Pedaggico del Conocimiento para el campo conceptual de la Educacin en Ciencias.