You are on page 1of 7

SEMINARIO: nfasis: ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

PROFESOR: Mgr. Roco del Pilar Posada Lpez


ESTUDIANTE: GIOVANNI QUINTERO CETINA
Cdigo 2661223428


Introduccin
La geometra configura el espacio que percibimos, por ejemplo, los
polgonos, los crculos y los poliedros son modelos tericos de objetos y relaciones
que encontramos en nuestro entorno. Asimismo, trabaja con objetos ideales que
se pueden manipular mentalmente y que no dependen de lo que perciben
nuestros sentidos. Adems, la geometra es el lugar natural donde los estudiantes
aprenden a razonar y a conocer la estructura axiomtica de la matemtica y cuyas
ideas geomtricas son tiles para resolver problemas, tanto en otras reas de la
matemtica como en situaciones del mundo real (Caro & Breccia, 2009; Garca &
Lpez, 2008).

LA ENSEAZA DE LA GEOMETRA UNA FORMA DE ENSEAR
CIENCIA
Muchas veces nos quejamos que nuestros estudiantes cada da le gustan
menos las matemticas, la fsica y la qumica? Y hacemos comentarios que ya no
quieren estudiar pero no nos cuestionamos en Por qu no le gustan? Qu
hemos hecho para motivarlos? Ser que nuestras prcticas de aula son las
adecuadas? Estas cuestiones nos hace reflexionar sobre Qu y cmo estamos
educando en ciencias? lo primero que debemos hacer es tener claridad sobre el
concepto de ciencia, como un producto cultural interviene en todos los escenarios
y esferas del desarrollo humano (Tamayo Alzate & Orrego C, 2005). He aqu,
nuestro punto de partida para entender que la enseanza de la ciencia se debe
transformar y para ello hay que conocer y entender que es la naturaleza de las
ciencias.
En la enseanza de las ciencias el NOS se ubica conceptualmente en la
intercepcin de diversos campos entre los que se encuentran la filosofa de la
ciencia, la historia de la ciencia psicologa de la ciencia y sociologa de la ciencia
(Tamayo Alzate & Orrego C, 2005), de esta manera, el cambio conceptual de los
docentes sobre la enseanza de la ciencias debe aportar una mejor comprensin
de la ciencia por parte de los estudiantes.
Los aspectos que destaca (Tamayo Alzate & Orrego C, 2005) en la
importancia de integrar el domino de la naturaleza de las ciencias en los procesos
de enseanza aprendizaje son
Incrementa la comprensin de la ciencia
Aprendizaje del conocimiento cientfico
Mejora la forma en la toma de decisiones
Incrementa el inters hacia la ciencia
Reduce la ansiedad en la enseanza
Mejora la enseanza
Favorece una mejor comprensin
Teniendo una claridad sobre la NOS y su domino, hay que relacionarlo con
el contenido pedaggico del conocimiento (CPC) entendido como el conocimiento
necesario para la enseanza en el aula (Tamayo Alzate & Orrego C, 2005) indica
que a partir de los estudios inciales de Shulman se identifican siete tipos de
conocimientos bsicos para la enseanza de las ciencias:
Conocimiento pedaggico general
Conocimiento curricular
Conocimientos de los estudiantes
Conocimiento del contexto educativo
Conocimiento del contenido a ensear
Contenido pedaggico del conocimiento
Conocimiento de la historia y filosofa de la educacin.
La importancia del conocimiento de las naturalezas de las ciencias estn
relacionados de la manera como el docente hace sus prcticas de aula, es decir
cul y que mtodo aplica y los diferentes lenguajes que utiliza para comunicar la
ciencia.
En la prctica docente inciden muchos factores y en la teora de la
enseanza se refleja el tratamiento interdisciplinar de todas aquellas ciencias que
colaboran para una mejor comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje. La
didctica de las ciencias, es una disciplina en construccin que ha hecho aportes
importantes a la ciencia escolar.
En el proceso de enseanza, el profesor no comprende el objeto
matemtico. (Aroca Araujo, 2007) lo describe En este sentido los procesos, muy
espordicos, de formacin docente en matemticas, repiten continuamente errores
que no permiten la comprensin del objeto matemtico. Por ejemplo, los
conceptos matemticos y su relacin con el propio contexto cultural y sus
diferentes formas de expresin multicultural. de esta manera el estudiante no
comprende el objeto matemtico porque hay una barrera entre lo que se ensea y
lo que la comunidad necesita.
La tecnologa educativa transformo la enseanza de las matemticas y
cuyas principales caractersticas fueron: nfasis en las estructuras abstractas;
profundizacin en el rigor lgico, lo cual condujo al nfasis en la fundamentacin a
travs de la teora de conjuntos y en el cultivo del lgebra, donde el rigor se
alcanza fcilmente; en detrimento de la geometra elemental y el pensamiento
espacial; ausencia de actividades y problemas interesantes y su sustitucin por
ejercicios muy cercanos a la mera tautologa y reconocimiento de nombres.
La historia de geometra nos muestra de qu manera ha sucedido su
evolucin en una dinmica soportada por la interaccin entre procesos de
visualizacin, (ligados al pensamiento espacial), procesos de justificacin, (ligados
al pensamiento deductivo) y aplicaciones instrumentales que se llevan a cabo con
el objeto de resolver problemas de la vida cotidiana, las ciencias o la misma
matemtica, modelar el mundo para interpretarlo, ampliar los horizontes
conceptuales con teoras construidas axiomticamente e interrelacionar campos
diversos de conocimiento buscando en ellos una estructura comn, entre otras
cosas.
Por tal razn, el anlisis acerca del aprendizaje en geometra se centra en
aspectos que posiblemente recogen los procesos antes expuestos:
Los procesos visualizacin estn determinados por caractersticas
fisiolgicas que favorecen la percepcin de ciertos aspectos y
dificultan otros. De esta manera pueden resultar un obstculo para el
razonamiento en geometra, impidiendo la identificacin de
relaciones o componentes claves para la comprensin del problema,
o resultar un apoyo fundamental en dicho razonamiento.
Los procesos de argumentacin pueden influir nuestra percepcin
visual, permitiendo superar los obstculos debidos al funcionamiento
fisiolgico.
La justificacin puede tomar dos formas: la argumentacin informal y
la argumentacin formal generalmente de carcter deductivo.
El trabajo complementario entre los procesos de visualizacin y los
procesos de justificacin puede favorecer una organizacin
deductiva, pues se evidencian las relaciones de equivalencia o de
inferencia entre distintos enunciados, al establecer conexiones entre
los procesos de justificacin y los procesos de visualizacin, el
razonamiento deductivo adquiere sentido para los alumnos como
posibilidad de explicacin, de comprensin y de argumentacin.
De esta manera, para el desarrollo del pensamiento espacial, la
importancia que tiene en la ciencia de la educacin se centra en la implementacin
de modelos tericos con el fin de dar sentido de aquellos fenmenos que los
estudiantes de secundaria pueden conocer y manipular. De esta manera
(Izquierdo-Aymerich, M. Adriz-Bravo, A., 2003) propone el modelo cognitivo en
las que destaca tres dimensiones:
1. La importancia de los modelos metacognitivos.
2. La importancia de las concepciones de los estudiantes y.
3. La transposicin didctica
La estructura curricular de los cursos de matemticas, principalmente el
componente geomtrico, no tiene ninguna relacin con el entorno cultural de las
escuelas, muchos de esos contenidos son sugeridos por los libros de texto sin
tener en cuenta la contexto sociocultural de la regin, a dems, la programacin
de la unidades didcticas y metodolgicas como la preparacin de las clases se
hace de forma aislada cuando debera hacerse en conjunto, mediante grupos de
estudio o comunidades de aprendizaje que permita una planeacin coherente con
lo propuesto en los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de
competencias, as como la articulacin del PEI.

Ya para terminar, la geometra tiene una larga historia siempre ligada a las
actividades humanas, sociales culturales, cientficas y tecnolgicas. Ya sea vista
como una ciencia que modela nuestra realidad espacial, como un excelente
ejemplo de sistema formal o como un conjunto de teoras estrechamente
conectadas, cambia y evoluciona permanentemente. En ese sentido, el
conocimiento geomtrico no existe nicamente en los enunciados formales ni
puede considerarse como algo absoluto e impersonal. Por el contrario, se
convierte en algo relativo a las experiencias individuales y grupales que, mediadas
por diversas herramientas materiales o simblicas producen diversos niveles de
sofisticacin del conocimiento, tiles para resolver problemas, interpretar hechos o
dar explicaciones, entre otras cosas. Lo cual se relaciona con el CPC

A manera de conclusin, y respondiendo a las cuestiones planteadas al
inicio, debemos transformar las practicas pedaggicas implementando modelos y
metodologas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros
estudiantes, permitiendo el desarrollar del pensamiento crtico a travs de la
experiencia vivencial, contexto socio-cultural y las necesidades de los estudiantes,
con propuestas curriculares pertinentes e innovadoras en el marco de las polticas
educativas nacionales, tarea que nos fcil, pero es posible si tenemos la voluntad
de cambiar.



REFERENCIAS


Aroca Araujo, A. (2007). UNA PROPUESTA DE ENSEANZA DE GEOMETRA
DESDE UNA PERSPECTIVA CULTURAL. Caso de estudio: Comunidad Indgena
Ika Sierra Nevada de Santa Marta. UNIVERSIDAD DEL VALLE, MAESTRA EN
EDUCACIN CON NFASIS EN EDUCACIN MATEMTICA, SANTA MARTA.

Caro, P. y Breccia, M. C. (2009). La Geometra nos rodea, Unin, vol. 17, 85-95.

Garca, S. y Lpez, O. L. (2008). La enseanza de la Geometra, Instituto Nacional
para la evaluacin de la educacin. Mxico D. F.

Izquierdo-Aymerich, M. Adriz-Bravo, A. (2003). Epistemological Foundations of
School. Science & Education 12 , 2743.

Tamayo Alzate, 0. E., & Orrego C, M. (2005). Aportes de la Naturaleza de la
Ciencia y del Contenido Pedaggico del Conocimiento para el campo conceptual
de la Educacin en Ciencias.

You might also like