Criterios psicopedaggicos para la preparacin de

progamaciones accesibles
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_programaciones_accesibles.htm

Diversos autores (Onrubia, 2004 y Coll, 2007) nos han propuesto una serie de criterios
para elaborar programaciones accesibles a todos los alumnos del aula. Estos criterios se han
organizado en cuatro grupos: qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y cmo evaluar.
Con relacin al qu ensear:
Identificar los contenidos bsicos imprescindibles desde el punto de vista de su
contribucin a la consecucin de los objetivos del rea y de la etapa, y priorizar su
aprendizaje.
Tener un conocimiento lo ms preciso posible, mediante actividades de evaluacin
inicial, de cules son los conocimientos previos de los alumnos del grupo.
Incluir de una manera equilibrada los distintos tipos de contenidos (conceptos,
hechos, procedimientos, actitudes,).
Programar y desarrollar actividades y secuencias de actividades que tengan contenidos
procedimentales y actitudinales como ejes principales
Eliminar objetivos y contenidos. En la medida de que este criterio condiciona el
grado de participacin y aprendizaje del alumno que la precisa, ha de llevarse a cabo
con algunas cautelas:
Analizar si se trata de contenidos u objetivos educativos que sustentan
competencias clave, esto es, aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo.
Eliminar primero contenidos antes que eliminar objetivos generales o reas enteras
del currculo.
Eliminar primero aquellos contenidos y, en su caso, objetivos que guarden menor
relacin con las competencias clave.
Asegurar que participan en esta decisin todos los implicados (tutores, apoyos,
especialistas,...) incluidos, si es posible, los propios alumnos y las familias.
Apoyarse en una buena evaluacin psicopedaggica de las necesidades del
alumno y del contexto de aprendizaje.
Revisar regularmente la decisin adoptada, lo que se favorece si el proceso est
documentado
A veces son de gran utilidad los organizadores grficos, que consisten en una
representacin visual de hechos, conceptos, ideas, etc. y que permiten organizar y visualizar
el pensamiento. Existen distintos tipos de organizadores:
Los circulares que representan ideas o hechos de naturaleza cclica, procesos que no
tienen principio ni fin.
Los conceptuales que son los que incluyen una idea principal junto con un hecho,
evidencias, detalles o caractersticas que lo complementan.
Los secuenciales que permiten ilustrar y estructurar una serie de pasos o de eventos y
organizarlos de manera cronolgica.

Resulta muy til la organizacin visual de los contenidos a travs de organizadores grficos. En la
imagen, ejemplo de un organizador conceptual en un crculo de alfabetizacin en Per.
Con relacin al cundo ensear
Utilizar formas de presentacin de contenidos en espiral. Es decir, progresivamente
se remite a los contenidos anteriores y se enuncia los posteriores.
Incluir sistemticamente en la secuencia y distribucin de los contenidos momentos de
resumen y recapitulacin de lo que se va trabajando.
Incluir sistemticamente en la secuencia y distribucin de los contenidos momentos de
puesta en relacin con otros contenidos y de sntesis con los contenidos de unidades
didcticas de otras reas anteriormente realizadas.
Con relacin al cmo ensear
Diversificar los tipos de actividades de enseanza y aprendizaje que se utilizan
habitualmente en el aula.
Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolucin/realizacin.
Incluir en la programacin actividades de refuerzo y/o de Amplacin que puedan ser
utilizadas en momentos y contextos diversos.
Proponer actividades que permitan una graduacin de la ayuda del profesor (de mayor
a menor) y el desarrollo de la autonoma del alumno (de menor a mayor).
Variar, de modo sistemtico y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el
transcurso de una determinada actividad o tarea.
Realizar un seguimiento y una valoracin sistemtica del desarrollo de las actividades
de enseanza/aprendizaje con criterios lo ms explcitos posible.
Construir un clima relacional en el aula que se base en la aceptacin, la seguridad, y la
confianza mutuas entre profesorado y alumnado.
Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera
relativamente autnoma por el alumnado.
Ofrecer al alumnado la posibilidad de participar en el proceso de eleccin/seleccin de
las actividades que se van a desarrollar.
Emplear sistemticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.
Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultnea de
distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.
Diversificar las formas de organizacin y agrupamiento del alumnado.
Diferenciar las formas de estructuracin y los usos del espacio y del tiempo en las
situaciones de enseanza y aprendizaje.

Es esencial utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula. Fuente: Escuela2
Con relacin al qu, cmo y cundo evaluar
La evaluacin es una parte fundamental del diseo de nuestras programaciones.
Tradicionalmente la evaluacin se ha centrado ms en los productos o resultados de
aprendizaje que en los procesos de enseanza aprendizaje. Los docentes tenemos que
tener claro por qu evaluamos y qu queremos evaluar y los alumnos deben saber
previamente qu es lo que el profesor va a evaluar y cmo lo va a hacer.
En este sentido, se pueden distinguir dos tipos de evaluacin: de actuacin y de
producto. Hay que delimitar la diversidad de contenidos a evaluar y seleccionar los
procedimientos de evaluacin ms adecuados a cada contenido. Por tanto, habr que
planificar recoger informacin de hechos, conceptos, habilidades o valores con diferentes
instrumentos de recogida de informacin (como registros anecdticos, diario del profesor,
registro de observacin, autorregistros, exmenes).

Los docentes tienen que seleccionar los procedimientos de evaluacin ms adecuados para cada
contenido. Fuente: Escuela 2

Entre los criterios que pueden guiarnos en el diseo de la evaluacin se encontraran:
Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las actividades de evaluacin, los
distintos tipos de capacidades y de contenidos.
Obtener informaciones lo ms variadas y completas sobre el aprendizaje del alumnado,
que permitan conocer tanto sus dificultades como sus progresos.
Diversificar los momentos de evaluacin (evaluacin inicial, procesual y final).
Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluacin.
Fomentar la implicacin y participacin del alumnado en el proceso de evaluacin.
Ayudar a los alumnos a aprender a evaluar y regular por s mismos el propio proceso de
aprendizaje.