5 CARACTERSTICAS

FUNDAMENTALES
VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO
POSTURAS DE
INDOCTRINACIN
Su induccin se
realiza a travs de
la repeticin
autoritaria
nfasis en el
sometimiento y la
obediencia
Es fundamentalista,
de actitudes
cerradas y
excluyentes
An en formas
menos absolutistas
se considera que la
asimilacin de
valores se da por la
insistencia
Menosprecia la
capacidad crtica y
no fomenta la
maduracin moral

Para la
educacin en
valores, esta
postura no
representa
ninguna ventaja
No considera el
desarrollo moral
No considera la
particularidad ni
la realidad de los
educandos

El
nacionalsocialism
o es un ejemplo
de la postura de
indoctrinacin.
(adems de la
internalizacin)
ESPONTANESMO Libertad sin lmite
del educando
nfasis en el papel
de la voluntad, la
El desarrollo y
respeto por la
autonoma

Puede no
atender el objeto
de aprendizaje,
dndole nfasis
El modelo
educativo de Mara
Montessori
cual, se fortalece
mediante la
repeticin
Basada en la
confianza de la
autoridad moral del
educador
Autonoma para
construir y definir
valores
a los intereses
RELATIVISMO La construccin de
los valores es
subjetiva
Tiene perspectiva
cultural
Atemporal
No considera
valores universales
Implica dialogo,
interaccin y
reflexin
La construccin
en el dilogo
No considerar
los valores
universales

FALSA
NEUTRALIDAD
El educador est
obligado a ser
neutral
Autonoma del
educando
Niega ayuda del
educador en la
construccin de
valores
Se cree que los
La autonoma del
educando
Confundir la
educacin laica
con educacin
moral
La educacin
pblica en
Mxico
valores morales se
relacionan con
religin o
ideologas
ENFOQUE
PRESCRIPTIVO
Da prioridad a la
memorizacin
No vincula lo
aprendido con la
realidad del
educando
La verdad es
absoluta del
educador
No fomenta el
trabajo analtico, ni
entre el
pensamiento y
juicio, ni entre
pensamiento y
conducta
La jerarquizacin
de los valores es
exclusiva del
educador
Explicitacin de
los valores que
se quiere
ponderar
La posibilidad de
relativizar los
valores
universales
Los antiguos
modelos de
educacin
religiosa en
Mxico
EXHORTATIVO Los valores se
objetivan a partir de
la reflexin
Es relativo respecto
a la jerarquizacin
personal de los
valores
nfasis en la
reflexin
El ejercicio de la
prctica de los
hbitos deseados
El relativismo al
considerar que
nicamente
basta con el
ejercicio reflexivo
La falta de
integracin de la

No hay referencia a
los valores
universales
No considera los
procesos internos
del educando
No tiene los efectos
deseados cuando
lo valores se
proponen con la
fuerza de la
autoridad
particularidad
emocional,
social,
sentimental, etc.
Del educando
REFLEXIVO-
DIALGICO
El desarrollo moral
se estimula, no se
ensea
El desarrollo moral
es particular al
proceso evolutivo
del educando
El desarrollo moral
se realiza en
espacios de
reflexin,
intercambio y
discusin grupales
Requiere una
importante
exigencia y
coherencia al
educador
Esta fundamentado
Construccin
personal de los
valores
El desarrollo
moral
Si el educador
carece de
congruencia, el
desarrollo puede
verse
comprometido

en el estudio del
desarrollo moral del
Kohlberg

VIVENCIAL Los valores se
aprenden a partir
de su vivencia
No solo considera
el aspecto
intelectual, tambin
el emocional, el
sentimental, el
afectivo, as como
las capacidades e
intereses del
educando
El aprendizaje no
solo se realiza en el
aula, tambin
aprovecha los
dems espacios de
desarrollo (escuela,
aula y familia)
La formacin
valoral, se da a
partir de la
congruencia en
estos espacios de
desarrollo
Es complementaria
de otros enfoques y
La claridad para
entender los
valores en los
contextos
personales
Si no se
complementa
con la parte
intelectual puede
ser parcial, el
desarrollo y
aprehensin de
los valores


mtodos