Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.36, p. 14-24, dez.2009 - ISSN: 1676-2584
14 AMRICA EN LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES DE HISTORIA (1900-1940): TRAYECTRIA DE UNA INVESTIGACIN
Luciana Oliveira Correia 1
Universidad de Alcal
RESUMO: El texto que presentamos, es el relato de la bsqueda y anlisis que hemos realizado en los manuales de Historia espaoles de la Enseanza Secundaria con el objetivo de comprender los vnculos didctico-pedaggicos del contenido sobre Amrica presentes en la enseanza de la Historia. A travs de la tcnica de Anlisis de Contenido hemos explorado los manuales editados en las cuatro primeras dcadas del siglo XX, para conocer en que partes del contenido se localiza la temtica Amrica y desde cuales expresiones claves se centra la narrativa; como los trminos utilizados para hablar sobre Amrica van evolucionando a lo largo del contenido del libro texto y a lo largo de los aos en las publicaciones; y principalmente cual es el sentido de Amrica para currculo de Historia Espaol. Palabras clave: Manuales espaoles de Historia, Contenido sobre Amrica, Anlisis de contenido.
AMRICA IN THE SPANISH TEXTBOOKS OF HISTORY (1900-1940): AN RESEACHS TRAJECTORY
ABSTRACT: This paper is description of search and analysis we have made in history Spanish textbooks Secondary Education with the propose of understanding the links didactic and teaching of content in American learnig history. Through the content analysis technique we have explored the textbooks published in the first four decades of the twentieth century to know that parts of the content is located and from which America Thematic key word is narrative, as the terms used to America will talk about evolving over the content of the text book and over the years in publications, and mainly what is the meaning of American History curriculum for Spanish. Keywords: History Spanish Textbooks, Americas content, Content analysis.
Introduccin
ADVERTENCIA. Este Curso de Historia, destinado a los estudiantes del bachillerato 2 espaol, es un ensayo, preparado rpidamente, segn los programas publicados el 1 de octubre de 1934 por el Ministerio de Instruccin Publica y Bellas Artes. En l se aprovechan muchas pginas de nuestro Compendio de Historia de Espaa (edicin de 1933) y se tiene en cuenta otros Cursos de Historia de diversos pases Europeos y norte- americanos, cuya las huellas ser fcil descubrir. Si nuestro propsito se cumple, este curso no ser, ni en esta edicin, ni mucho menos en las sucesivas, se llegan a imprimirse, como el de cualquier otro pas. En el aparecer la Historia de todos los pueblos, pero escrita para escolares espaoles [destaque mo]. (BLEYE, 1935, Advertencia)
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15 Llama la atencin cuando, al analizar un manual de Historia del primer tercio del Siglo XX, nos detenemos con esta advertencia. Especialmente porque el objetivo que nos llevaba a tal bsqueda era comprender cuales las imgenes de Amrica que han sido divulgadas a travs de los manuales escolares de Espaa, objetivo logrado por el presente trabajo de investigacin 3 . Al parecer, el manual escolar de Historia, ms que los de las otras asignaturas, adquiere su especial delicadeza por su manejo de imgenes propias y ajenas (GARCA, 2000, p. 43). El inters por esta temtica de estudio tiene origen tanto en mi trayectoria profesional de docente de Historia de Enseanza Secundaria en Brasil (Ensino Fundamental y Mdio como se denomina ah), como en mi insercin en el Programa de Doctorado Desarrollo Psicolgico, Aprendizaje y Educacin: Perspectivas Contemporneas de la Universidad de Alcal, mas especficamente en los aportes tericos y prcticos adquiridos a travs de mi participacin en la asignatura Los manuales escolares como objeto de investigacin en Espaa del Siglo XX, y en el trabajo de investigacin tutelada Historia de la Educacin Contempornea (Siglos XIX y XX) . Adems se aade a tales motivos de mi inters otro rasgo de pertenencia: para una persona proveniente de Latinoamrica, el contacto con los manuales escolares espaoles tambin represent una forma de conocer/aprender de la cultura y sociedad espaola, y su relacin con la americana. Pero si al principio la curiosidad personal de hojear dichos materiales fue el gua de las visitas a bibliotecas y centros de documentacin por Madrid, ha sido el contacto con estas importantes fuentes histricas y con la produccin cientfica ms actual, particularmente lo que ha sido producido por los investigadores del Centro MANES 4 , que ha ayudado a establecer nuevas posibilidades terico-metodolgicas, y convertido la curiosidad inicial en tema para investigacin. La temtica Amrica en los manuales escolares ha sido bastante recurrente en los aos 90 y an sigue como labor investigadora. A partir de cuestionamientos sobre la Historia enseada, grupos de investigadores tanto en Latinoamrica como en la Pennsula Ibrica llevaron a cabo estudios que tenan como base documental los manuales escolares de Historia. El articulo Los Libros Texto de Historia y Ciencias Sociales en Latinoamrica Espaa y Portugal, de Josefina Zoraida Vzquez y los artculos constantes en los cuatro volmenes del libro Los procesos independentistas iberoamericanos en los manuales de Historia, coordenados por Rafael Valls Monts nos presentan algunos de los resultados de esas investigaciones. Aunque con recortes histricos distintos 5 , ambos estudios, adems de haber utilizado la misma fuente documental y compartir de la reflexin sobre la responsabilidad que implica el anlisis comparativo de textos escolares, tienen en comn, como sus relatores mismos defienden, la bsqueda por conocer la variedad de interpretaciones que han surgido de una misma experiencia, pues dada la naturaleza misma de la historia, los mismos datos pueden interpretarse de diversas maneras (VAZQUEZ, 2007), y el objetivo de fomentar una cultura de tolerancia y la concordia a travs de esa fundamental materia del currculo[la Historia]( MONTS, 2005, p. 15). Los manuales son recursos que desde la creacin de los sistemas educativos nacionales se convirtieron en la parte ms pblica del saber especfico nombrado conocimiento escolar (FERNANDEZ, 1998, p.7), e histricamente condicionan e influyen tanto en el imaginario individual del alumno como en la creacin de una memoria pblica o colectiva (MONTS, 1998. p.70). As que para nuestro estudio destaca de estos documentos su importancia como fuente privilegiada factores de socializacincon efectos tanto sobre los docentes como sobre los alumnos, y tambin como recurso educativo y medio de comunicacin.
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16 Trayectoria de la Investigacin
La investigacin fue planteada y desarrollada de acuerdo con el mtodo histrico. Lo entendemos de la siguiente forma:
La prctica de la investigacin histrica tiene que ajustarse a la definicin clara de problemas, la formulacin de hiptesis, la construccin de los datos, la elaboracin de explicaciones lo ms consistentes posible y la construccin de mecanismos para probar comparativamente la adecuacin de sus explicaciones. (ARSTEGUI, 1995, p.318)
Al principio de la investigacin, tenamos como hiptesis que los manuales de historia eran fuentes, desde las cuales se poda observar una visin sobre el otro. Tenamos en mente algunas de las reflexiones ofrecidas por la obra La Conquista de Amrica: el problema del Otro
A la pregunta de cmo comportarse frente al otro, no encuentro ms forma de responder que contando una historia ejemplar []de los numerosos relatos que se nos ofrecen, he escogido uno: el del descubrimiento y conquista de Amrica. (TODOROV, 2005, p. 15.)
Toda la Historia del descubrimiento de Amrica, primer episodio de la Conquista, lleva la marca de esta ambigedad: la alteridad humana se revela y se niega a la vez. El ao de 1492 simbolizaba ya en la Historia de Espaa ese doble movimiento: en ese mismo ao el pas repudia su Otro interior al triunfar de los moros en la ltima batalla en Granada y al forzar a los judos a dejar su territorio, y descubre al otro exterior, toda esta Amrica que habr de volverse Latina. (Idem, p.57)
De hecho, durante el planteamiento de este estudio nos sentimos incitados por el horizonte terico de la comprensin del otro propuesta por Todorov. Pero el anlisis de los datos fue revelando que el otro como categora de anlisis no se aplicaba a nuestro caso porque, como detallaremos ms adelante, los manuales espaoles no hablan de Amrica para informar sobre el otro entendido como el conjunto sociedad/territorialidad/cultura americana, sino que el objetivo del contenido de Amrica en la enseanza de la Historia fue formar e informar sobre el desarrollo de la civilizacin espaola. La pregunta central, Cul (les) la (s) imagen (es) que los manuales espaoles de Historia han divulgado sobre Amrica? gui la bsqueda por otras posibilidades de anlisis. La produccin del campo de la Historia de las Disciplinas Escolares nos ayud a comprender mejor nuestro objeto de investigacin y buscar otros caminos de interpretacin y creacin de cuadros analticos. De hecho una de las categoras ofrecidas por estos trabajos, y por la cual hemos guiado la bsqueda de fuentes primarias y su anlisis, fue el cdigo disciplinar de la Historia:
El cdigo disciplinar de la historia [], una tradicin social que se configura histricamente y que se compone de un conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la funcin educativa a la historia y que regulan la orden prctica de su enseanza. Alberga, pues, las especulaciones retricas y discusivas sobre su valor educativo, los contenidos de su enseanza y los arquetipos de la prctica docente, que se suceden en el tiempo y que se consideran, dentro de la cultura dominante, valiosos y legtimos (FERNNDEZ, 1998, p. 9) Revista HISTEDBR On-line Artigo
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Tres elementos constatados a cerca de la gnesis y evolucin del cdigo disciplinar de la Historia, nos seal la necesidad de reestructurar los objetivos y categoras de anlisis. El primero de ellos es que la temtica Amrica siempre ha sido un contenido de la asignatura de historia en Espaa. Haba que comprender entonces la evolucin de la interpretacin (o interpretaciones) espaola sobre el tema Amrica a travs del texto escolar de historia. Otro aspecto que hemos constatado fue, que la Historia estuvo presente en la organizacin curricular de la Enseanza Secundaria, desde la constitucin del sistema educativo espaol. As que, una comprensin ms completa de nuestro objeto pasaba por entender la enseanza de historia como proceso de larga duracin:
Solo en sentido figurado podemos decir que la Historia como disciplina escolar queda inventada en el transcurso de la creacin del Estado Liberal Burgus. Antes [] sobre todo desde mediados del siglo XVIII, puede anteverse un deposito de ideas, discursos y prcticas que, a modo de protohistoria, anticipan el significado de la enseanza de la Historia en la poca de la construccin del estado y de la sociedad dominados por la burguesa. De ah que la gnesis del cdigo disciplinar slo pueda hacerse histricamente y que, tal propsito, la imagen que conviene sea una proceso de constitucin y no un acto de creacin (FERNANDEZ, 1997. p. 87)
Por ltimo la constatacin que la produccin de la Historia para la Enseanza Secundaria de la poca elegida, no presentaba homogeneidad en cuanto el enfoque didctico- histrico. Los constantes cambios en la poltica curricular, as como las exigencias del mercado editorial creciente o las orientaciones ideolgicas de los autores fueron factores que influyeron en una cierta diversificacin de los enfoques sobre la Historia, principalmente en la interpretacin de la Historia Nacional. Los estudios sobre la evolucin de los manuales espaoles de historia interpretan las fases de evolucin de este artefacto de la siguiente manera: primera fase, la creacin del cdigo disciplinar de la Historia (1836-1890), segunda fase, la reformulacin historicista y europesta del cdigo disciplinar (1890-1939); tercera fase la regresin a las formulaciones catlico-patriticas del cdigo disciplinar (1939-1970); cuarta fase, la bsqueda de un nuevo cdigo disciplinar y desvanecas en su correccin (1975-1990) 6 . En la revisin que procedemos en los libros de texto Historia espaol se buscaba comprender a cerca de los siguientes aspectos: en que partes del contenido se localiza la temtica Amrica y desde cuales expresiones claves se centra la narrativa; como los trminos utilizados para hablar sobre Amrica van evolucionando a lo largo del contenido del libro texto y a lo largo de los aos en las publicaciones; y principalmente cual es el sentido de Amrica para currculo de Historia Espaol.
Bsqueda de las fuentes y construccin de la base de datos
El propsito con el levantamiento de manuales, fue reunir una base de datos que nos ofreciera una muestra cualitativa sobre la enseanza de la Historia en la Espaa de la primera mitad del siglo XX. La eleccin por trabajar con este perodo histrico fue tambin por ser objetivo de nuestro estudio, conocer a cerca de la evolucin de los manuales espaoles de historia y la (las) orientacin (es) didctico-pedaggico(s) ofrecido por los mismos. Adems nos alejamos de los manuales mas reciente para buscar en aquellos ms antiguos, las permanencias y/o rupturas en la enseanza de Historia. Las fuentes primarias con las cuales hemos desarrollado la presente investigacin fueron treinta cinco manuales de historia de la Enseanza Secundaria, en su mayora Revista HISTEDBR On-line Artigo
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18 pertenecientes a la Biblioteca del Centro Manes. Tambin hemos contado con algunos manuales del fondo personal del Profesor Rafael Valls Monts, y en los fondos antiguos de las bibliotecas de la Facultad de Filosofa y Letras y de la Fundacin Pablo Iglesias, ambos pertenecientes a la Universidad de Alcal. Conseguimos una muestra de treinta cinco manuales de Historia publicados entre los aos 1900 y 1947. Primero identificamos y seleccionamos los manuales que formaron la muestra. Posteriormente, entre los manuales seleccionados hemos digitalizado de cada uno de ellos los contenidos en los cuales hubiera alguna informacin sobre Amrica. Tambin utilizamos los cuestionarios 7 de 1926, 1934 y 1938 como fuentes. Adems hemos utilizado del potencial revelador de otras partes de los manuales que no el contenido curricular. El ndice, textos preliminares, resmenes y anexos (cronologa, bibliografa, notas de pie de pagina, ndice de lminas, etctera) manifestaran su potencial informativo. Una de las lecciones que nos qued es que cada una de las partes del manual de historia es un documento. Tuvimos el cuidado para que la muestra reflejase las tres primeras fases de la evolucin de los manuales 8 , bien como las fases de la historia de la educacin espaola entre los aos 1900 y 1939 9 ; y tambin que estuviesen presentes entre los libros de texto analizados, aquellos considerados influyentes en la enseanza de historia por la recurrencia de uso que tuvieron en la secundaria.
Anlisis de los Datos
Fueron seguidos los pasos de la tcnica de Anlisis de Contenido.
La tcnica de Anlisis del Contenido (AC) es difcil de definir a partir de su campo, por lo que sus procedimientos de anlisis resultan ms delimitativos. Hay varias formas de sistematizar la forma de proceder de un AC. El anlisis de un texto, de un discurso, empieza siempre en una descripcin de l, pero ello es una cuestin meramente introductoria. Naturalmente, las operaciones parte de la divisin de un texto en unidades previamente designadas: palabras, oraciones, prrafos; el establecimientote categoras de clasificacin, es decir crear unidades bsicas de codificacin. (AROSTGUI, Idem, p.371)
Hemos organizado los manuales de acuerdo con los periodos de la Historia de la Educacin espaola entre los aos 1900 hasta 1939. De hecho un defecto de tal clasificacin es que tuvimos en cuenta la fecha de edicin o reedicin presentada por las obras, y no su uso real por los alumnos. Pero ese hecho no ha llegado a influir de manera contundente en el resultado final. Como lo vamos a tratar de demostrar, aunque durante el perodo estudiado hubo algunos cambios epistemolgicos en la enseanza de la Historia, la interpretacin ofrecida por el contenido de Amrica no cambi. Luego hemos procedido lecturas exhaustivas de los manuales. Estas lecturas procuraban identificar datos bibliogrficos (numero de la edicin, ao de edicin, editorial, curso a que estaba destinado), caractersticas didcticas y curriculares (explicitas o latentes), las informaciones constantes sobre el autor. A respecto de los y los contenidos buscamos las palabras claves y trminos ms recurrentes, focos narrativos e iconografa constante sobre Amrica. Los cuestionarios nos fue til para entender el lugar del contenido de Amrica en el currculo de historia. Todas las informaciones contenidas fueron anotadas en fichas de cada uno de los documentos utilizados. Esta investigacin sigui los caminos tericos trazados por los estudios del rea de Historia de las disciplinas escolares en Espaa, principalmente los trabajos de Raimundo Cuesta Fernndez, Rafael Valls Monts, Carolyn Boyd y Pilar Gomez Maestro 10 . Estos Revista HISTEDBR On-line Artigo
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19 estudios nos presentan una revisin de la produccin acadmica ms actual sobre la enseanza de Historia y la historiografa escolar espaola en el siglo XX; el panorama histrico y poltico de la Espaa del Siglo XX; el proceso de evolucin de su sistema educativo y de la Historia como disciplina escolar; adems nos auxili en comprensin a cerca de las ideas pedaggicas de los autores de manuales de Historia de la poca, y la ubicacin del contenido de Amrica, dentro del conocimiento escolar de historia.
Presentacin del trabajo
La exposicin del trabajo fue dividida en dos partes. En la primera parte, Amrica en el currculo de Historia, procedemos una sntesis de los aportes tericos de la Historia de la Educacin y de la Historia de las Disciplinas Escolares y construccin de los marcos histricos del presente estudio. En seguida procedemos al anlisis de la evolucin de la asignatura Historia en los Planes de Estudio de Enseanza Secundaria y sus respectivos cuestionarios. Tambin hemos procedido a un breve anlisis de algunas caractersticas del discurso didctico de la Historia, presente en textos preliminares que nos ayudaron a comprender el sentido de la enseanza de la historia, y el sentido del contenido de Amrica para esa Historia. Hemos observado que la organizacin curricular de las asignaturas de Historia siempre ha reservado el mismo lugar para la presentacin del contenido de Amrica: el contexto de apogeo y crisis del imperio espaol. Los cuestionarios de Historia se apropiaron del elemento americano como parte indisociable de la idea de civilizacin espaola. En la segunda parte, Amrica en los libros de texto, presentamos el anlisis de los manuales. Desde la expresin manera de hablar sobre Amrica, hemos descrito algunas caractersticas didctico-pedaggicas del contenido sobre Amrica: esquema narrativo descubrimiento/conquista/independencia-emancipacin, los nombres utilizados para hablar sobre Amrica; la concepcin de la sociedad colonial; y las imgenes iconogrficas constantes en los manuales. A travs del trmino manera de hablar de Amrica estamos refirindonos a la interpretacin unilateral ofrecida sobre la historicidad de Amrica, y al uso continuo de esta interpretacin mantenido por los manuales durante todo el periodo de tiempo al cual esta investigacin se dedic. Segn la reconstruccin hecha por los manuales Amrica en la historia de Espaa empieza en la narracin del proceso de los grandes descubrimientos del comienzo de la Edad Moderna, ms especficamente con la llegada de la escuadra comandada por Cristbal Coln en el 12 de Octubre de 1492, y termina con la prdida de Cuba y Puerto Rico en 1898, en medio del contexto del advenimiento de los tiempos contemporneos. De hecho los dems recursos didcticos analizados vienen a reforzar este: hablar de sociedad colonial fue una manera de recuperar la obra civilizadora; los nombres utilizados en los textos para referirse a Amrica demuestran como que las referencias se hacan de acuerdo al conocido en/ y por Espaa; hasta las representaciones iconogrficas de Amrica remontan a las imgenes sobre Espaa, no es casualidad que Cristbal Coln es el personaje ms representado en los contenidos de Amrica. Son los manuales escolares un artefacto cultural (GALVO, 2005), una pieza clave para conocer ms, no solamente sobre la cultura escolar, sino que es una fuente histrica privilegiada para estudios sobre la cultura en general. Ms all de su caracterstica primordial de ser divulgador y reproductor de ideologa dominante, lo que hay que tener en consideracin que estos materiales didcticos, son uno de los mas poderosos dispositivos del proceso de escolarizacin e importantes referenciales para la Historia de las disciplinas escolares.
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20 Consideraciones finales
DOS PALABRAS Publicistas y personas ilustradas de nuestro pas, se lamentan la ignorancia que, en materia de geografa e historia de Amrica, se encuentran gran parte de nuestra juventud espaola. Y es tanto ms de lamentar, cuanto que a Espaa se debi la conquista y civilizacin de aquella parte del mundo. Conviene pues popularizar este conocimiento, ya que la mayora de las naciones que la forman hablan nuestra misma lengua y tienen parecidas leyes y costumbres. Adems las exigencias del comercio y de las relaciones internacionales que tienden a estrechar cada vez ms los vnculos de simpata entre los pueblos de una misma lengua. Los seores editores de esta obrita, que con tanto afn trabajan por la cultura popular, opinaran que se debe hacer un manualito que responda llenar ese vaco y me han invitado a hacerlo. Ante semejante ruego, no me he sabido negar; y a pesar de mi edad y mi falta de erudicin, lo presento a mis lectores, no sin temor a la crtica. Si logro que plumas mas autorizadas que la ma hagan un trabajo ms completo y excite a la juventud a los estudios hispano-americanos, me dar por satisfecho. (BARABARN, 1927)
PRELIMINAR No he hecho ms que atenerme a las instrucciones metodolgicas que el cuestionario oficial insina para la enseanza de esta disciplina, aunque no s si habr acertado su espritu. He procurado, ciertamente, penetrarlo siempre y por eso mantengo en los sumarios que preceden a los captulos todas las preguntas que el cuestionario hacen en ellos. El cuestionario quinto, de ampliacin de Historia de Espaa, tiende principalmente a proporcionar al alumno el conocimiento de la vida interna y cultural de nuestra patria, para, relacionndola debidamente, poderla bien encuadrar la historia universal, apreciando y valorando las magnficas aportaciones de Espaa a ella. Se insiste an sobre la Historia poltica moderna, por ser la que la influencia de Espaa en el mundo es ms notoria e importante. En ese cuestionario debe ponerse muchsimo cuidado en no confundir por la variedad de cuestiones que se tocan sobretodo en la vida poltica en los siglos XVI al XIX (Boletn Oficial del Estado de 8 de mayo de 1939. Suplemento al nmero 28). (CERECEDA, , 1943)
Ambas notas preliminares nos parecen importantes de destacar no solamente por las referencias, explicita y implcita que respectivamente hacen sobre el contenido de Amrica, sino porque tales referencias, tambin reflejan las representaciones de preocupaciones didcticas y pedaggicas atribuidas a la enseanza de la Historia en Espaa. Los manuales de historia de la primera mitad del siglo XX tambin sirven como documentos que ayudan a reconstruir la evolucin de la enseanza de la Historia desde la perspectiva didctico-pedaggica. De hecho en el comienzo del siglo son pocos los tratados sobre didctica de la Historia (MONTS, 2000, p. 47). Quizs por eso mismo son los autores de manuales (que como ya sabemos son en gran medida los propios profesores de Instituto) los que van (re)crear, a travs de sus obras, sentidos y significados para la historia escrita para la escuela. En ese trabajo nos hemos centrado en el contenido expreso de los manuales, y no hemos profundizado sobre los aspectos sobre aprendizaje, sin embargo la revisin que hicimos nos hizo reflexionar sobre una caracterstica latente al contenido de Amrica presente en los manuales de Historia espaoles como un recurso didctico desarrollado por estos: la creacin de la manera de hablar de Amrica. Lo que hemos nombrado manera de hablar sobre Amrica es la forma de expresar la regularidad de la orientacin de los contenidos sobre Amrica manifiesto en los manuales Revista HISTEDBR On-line Artigo
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21 espaoles de historia para la Enseanza Secundaria. Observamos que los manuales de historia de la primera mitad del siglo XX ha conferido a Amrica el mismo lugar entre las primeras lecciones sobre modernidad (descubrimiento) llegando hasta los acontecimientos que inician el perodo contemporneo (la perdida de las ltimas posesiones espaolas en ultramar) , y expresado el mismo sentido histrico en sus enfoques de haber sido parte del cuadro comprensivo del apogeo y crisis del imperio espaol. Tal expresin clave sintetizadora la presencia de la temtica Amrica en los manuales de historia, fue parafraseada a partir de la categora Maneras de Hacer propuesta por Michel de Certeau en su obra La Invencin del Cotidiano. Dicha categora viene siendo muy recurrente en las anlisis de los contextos educativos, ofreciendo protagonismo a aquello que se repite todos los das como aspecto importante la cultura escolar. Las regularidades sobre la temtica Amrica en el contenido de Historia tambin adquieren significado a medida que los artefactos del currculo regulado, entre ellos los manuales escolares, mantienen su uso. Otro aspecto que nos lleva a utilizar el trmino manera de hablar de Amrica viene de la construccin, o reapropiacin del contenido de Amrica en la enseanza en Espaa. Ya hemos dicho que vemos discutible la concepcin de la disciplina escolar como original, o al menos en el caso de la historia en la enseanza secundaria espaola, porque identificamos la necesidad de una mejor comprensin sobre la naturaleza de la produccin y reproduccin del conocimiento escolar, y sobre los significados atribuidos por los (re)productores de este conocimiento. Como hemos reiterado, la autora de los manuales de secundaria en la primera mitad del siglo XX fue una actividad inherente al oficio de catedrtico de Instituto (FERNANADES, 1997, p. 286). Algo poco estudiado es sobre el significado que estos profesionales atribuan a esta funcin: Qu objetivos didctico-pedaggicos buscaban cumplir? Crean que estaban haciendo algo original, o que estaban presentado un resumen de la ciencia? Los elementos que hemos analizado de la manera de hablar sobre Amrica no parecen tan originados en la escuela. De hecho es el propio campo de la Historia de las Disciplinas que nos ofrece otras perspectivas que pueda de seguir de gua para futuros estudios sobre la naturaleza del conocimiento escolar: Quizs una parte del problema estribe en que las categoras y modos de anlisis de las disciplinas, en un sentido amplio, no pueden ser necesariamente las mismas cuando el objeto de estudio sean los saberes elementares de la enseanza primaria que cuando lo sea el proceso de configuracin y segmentacin disciplinar de las enseanzas secundaria o universitaria. Incluso habra que distinguir entre estos dos ltimos casos.(VIAO, 2006. P. 263 ) El anlisis de los manuales tambin nos ha sealado otro aspecto importante sobre el enfoque del contenido de Amrica: su aparente naturalizacin. Fue la metodologa del anlisis de contenido la que nos ha ayudado a direccionar la atencin hacia este elemento: Su propia denominacin de anlisis de contenido, lleva a suponer que el contenido est encerrado, guardado e incluso a veces oculto dentro de un continente (el documento fsico, el texto registrado, etc.) y que analizando por dentro ese continente, se puede desvelar su contenido (su significado, o su sentido), de forma que una nueva interpretacin tomando en cuenta los datos del anlisis, permitira un d-i-a-g-n--s-t-i-c-o, es decir, un nuevo conocimiento (g-n-o-s-c-e-r-e conocer) a travs de su penetracin intelectual (d-i-a, en griego es un prefijo que significa a travs de en el sentido de atravesar). (RAIGADA, 2008) Pero la sorpresa es que, distinto de la suposicin del encierro o de la ocultacin del contenido, los mensajes destacados en la presente investigacin no se tratan de aspectos Revista HISTEDBR On-line Artigo
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22 latentes, ocultos. Ms bien son mensajes claros, expuestos de manera coherente y que revelan su intencionalidad y objetivos para la enseanza de la Historia. Los aspectos por nosotros evaluados no se presentaban en los significados clandestinos de las palabras, trminos, formas narrativas o imgenes icnogrficas, sino estaban ah en los manuales, planes de curso y cuestionarios a simple vista: el Descubrimiento de Amrica, la Conquista del Mxico, obra colonial o la perdida de la ltimas colonias no son unas metforas, son los significados reales atribuidos por los discursos histricos y pedaggicos, para definir/referirse a las etapas de la presencia espaola en Amrica. En otras palabras, los objetivos de la enseanza del contenido son claros con los propsitos didcticos anunciados por sus autores: Representa, adems, este libro el deseo de iniciar en la verdad histrica a la juventud que nos ha de suceder, a la que es urgente demandar amor al estudio, severidad en el juicio y constancia en el trabajo, para aclarar tres penosas vigilias, y rudos afanes, los tiempos que nos han precedido, iluminando los presentes y venideros con las esperanzas de nuestra prosperidad y ventura. [] dado que el estudio de la Historia puede hacerse en dos sentidos, el meramente narrativo de los sucesos y el de interpretacin y exposicin racional del desenvolvimiento de la vida espaola en todas sus esferas, siendo ambos de positiva necesidad para el conocimiento completo de nuestra Historia, ampliamos en el presente libro lo que se refiere al desarrollo social de Espaa en todas las pocas, a fin de hacer notar por qu vas y progreso de todo genero ha llegado Espaa a su actual estado de civilizacin y cultural (URDANIZ, 1907. p. 3-4) Hemos podido aplicar en los manuales revisados, los elementos recurrentes a manuales de distintas pocas, y de autores con distintas orientaciones polticas y pedaggicas, y el resultado es siempre el mismo: ninguno de los manuales revisados por este estudio habla de Amrica fuera del esquema narrativo descubrimiento/conquista/independencia- emancipacin. Hay manuales, como los de Historia de la Civilizacin Espaola aaden un aspecto ms que es la sociedad colonial. Pero este es un aspecto que tiene el objetivo de presentar ms detalladamente la civilizacin espaola, y no de ensear otra posibilidad de interpretacin sobre Amrica en el pasado espaol. De hecho podemos decir que Amrica es la parte convergente de la interpretacin del pasado espaol presentada por los manuales de historia. La revisin que hicimos en los planes de curso, cuestionarios y manuales escolares de Historia de Enseanza Secundaria del comienzo del siglo XX nos han demostrado que el contenido sobre Amrica ha sido desarrollado en el currculo para hablar de la preponderancia de los elementos espaoles en la construccin de una interpretacin de la historia americana. As, la evolucin que parece tener lugar en estos documentos se refiere a que Amrica, dentro de la historia espaola, no fue ms que el fruto del desarrollo de la civilizacin espaola. Los aspectos de contenido sobre Amrica que hemos enfatizado a travs de este estudio, no parecen ser creados en la escuela, pero eso s, aparecen como un medio para que en las aulas de la escuela secundaria se logre transmitir a las nuevas generaciones, lo que debera se una de las bases de la historia aprendida.
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1 Alumna del programa de Doctorado Desarrollo Psicologico, Aprendizaje y Educacin: Perspectivas Contemporneas. Contactos: musasativa@yahoo.com. 2 Bachillerato e enseanza Secundaria, en el comienzo del siglo XX, designan el mismo nivel de educacion formal reglada ps primria, direccionada a jovenes entre 12 y 17 aos. 3 Este trabajo fue presentado como trabajo de suficiencia investigadora en julio de 2008 junto al Programa de Doctorado Desarrollo Psicolgico, Aprendizaje y Educacin: perspectivas contemporneas de la Universidad de Alcal. 4 El Centro de Investigacin MANES tiene como objetivo principal la investigacin de los manuales escolares producidos en Espaa, Portugal y Amrica Latina durante el perodo 1808-1990. El cumplimiento de dicho objetivo implica la realizacin de varias tareas: Elaborar un censo lo ms completo posible de los libros de texto publicados en el periodo indicado; Recoger y analizar toda la legislacin producida acerca de los libros escolares; Reconstruir la historia de las principales editoriales escolares; Realizar el estudio bibliomtrico de la produccin editorial; Examinar las caractersticas pedaggicas, polticas e ideolgicas de dichos manuales, de acuerdo con diversos cortes temticos y cronolgicos. El Centro de Investigaciones Manes. Disponble en: < http://www.uned.es/manesvirtual/ProyectoManes/proyecto.htm>. Acceso en: 03 de abril de 2008. 5 El primero se dedica a analizar exclusivamente la etapa precolombina, descubrimiento y conquista de Amrica, mientras que el segundo se atiene a los procesos de independencia de Amrica. Ambos trabajos presentan sus enfoques en una perspectiva comparada entre los manuales editados en Portugal, Espaa y pases latinoamericanos. 6 MONTS, R.V. La historia enseada en Espaa a travs de los manuales escolares de Historia (Enseanza Primaria y Secundaria), en: FERRER, A. T. El Libro Escolar, Reflejo de Intenciones Polticas e Influencias Pedaggicas. Madrid: Universidad Nacional de Enseanza a Distancia, 2000. P.47-62. 7 Equivalentes a las grades curriculares en Brasil. 8 Aunque la primera fase, 1836-1890, sea algo bastante distante temporalmente hablando, del recorte histrico elegido a principio. Pero hemos considerado que tambin abarcamos este perodo porque la practica de la reedicin de manuales era algo comn en el comienzo del siglo, llegando haber manuales que han supervivido por ms de cincuenta aos, como por ejemplo los Compendio de Historia de Espaa y Compendio de Historia Universal, ambos de autora de Alfonso Moreno Espinosa. 9 A saber Restauracin Borbnica (entre los aos 1900 y 1926), Dictadura de Primo de Rivera, Segunda Repblica y Primero Franquismo. No hemos destacado la fase de la Guerra Civil porque al menos en las fuentes revisadas hemos encontrado manuales que revelasen de manera ms enftica en el enfoque de la historia la visin de la educacin como disputa hegemnica entre los grupos polticos-ideolgicos-blicos involucrados en el conflicto, a ejemplo de lo que ha pasado por ejemplo con manuales de algunas asignatura de Enseanza Primaria. 10 Referencias apuntadas en las referencias bibliograficas.
Artigo recebido em: 04/11/09 Aprovado para publicao em: 10/ 02/10