Competencia

Construye e interpreta modelos algebraicos y graficos aplicando las propiedades de los

numeros reales y las expresiones algebraicas, relacionando manitudes constantes y
variables y empleando literales para la representacion y resolucion de situaciones
problemticas algebricas de la vida cotidiana
CONOCIMIENTOS
Tcnicas de factorizacin basados en productos notables
HABILIDADES
Emplear los productos notables para determinar y expresar el resultado de
multiplicaciones de binomios






PRODUCTOS NOTABLES
Son multiplicaciones de una forma rapida y eficiente
Son transformacones algebraicas que utiliza adecuadamente las propiedades de los nmeros reales y
permiten tener las relaciones que generan los productos correctos para la operacin que definen



































En la clase


Los alumnos permanecern correctamente sentados en el sitio
asignado por el profesor.

No se puede hablar sin permiso ni interrumpir a los profesores.

No se deben lanzar objetos (bolgrafos, gomas ... ) ni enviar
notas.

No est permitido masticar chicle ni comer o beber en la clase.

Los alumnos mantendrn la clase limpia y ordenada,
manifestando especial cuidado y respeto hacia el material comn
(diccionarios, folios, ...) y el propio.

Se debe pedir permiso si hay necesidad de ir al servicio.

El alumno traer el material necesario en todas las asignaturas.

Se debe ser puntual en las entradas, sobre todo en las primeras
horas. Tres faltas de asistencia a la primera hora de la maana
sern causa de sancin.

Se recomienda no traer telfonos mviles, ni aparatos electrnicos
al Instituto. En todo caso est estrictamente prohibido tenerlos
encendidos en el edificio.
En los cambios de clase

Los alumnos esperarn la llegada del profesar/a dentro del aula
y sin alborotar.



No est permitido escribir en la pizarra.

No se puede salir al pasillo
y menos an visitar a los
compaeros de otras
clases.
No est permitido masticar chicle ni comer o beber en la clase.

No se puede salir al servicio sin permiso de algn profesor.
La puerta permanecer abierta hasta la llegada del profesor/a o, en su caso, del profesor de guardia.

Esperar siempre al profesor de guardia. Si en algn caso el
profesorado de guardia no llegara, el/la delegado/a deber bajar a
la Sala de Profesores o Jefatura e informar de la incidencia.
El encargado de la llave


Abrir y cerrar la clase cada vez que los alumnos se ausenten de ella: recreos,
educacin fsica, msica, ... Al finalizar las clases la llave se dejar en
conserjera.


Si los encargados de la llave faltan por cualquier circunstancia otro alumno se har
cargo de ella durante ese o esos das.
Durante los recreos

Los alumnos bajarn y subirn al patio ordenadamente por la escalera que les
corresponda.

Ningn alumno podr permanecer en las aulas, pasillos, servicios o en el
vestbulo del edificio durante los recreos.

LOS ALUMNOS DE LA ESO TIENEN ESTRICTAMENTE PROHIBIDO
FUMAR O SALIR DEL CENTRO DURANTE LOS RECREOS.
El alumno que sea sorprendido fumando dentro del recinto escolar ser expulsado,
automticamente, un da del Centro.

Se debe ser especialmente respetuoso con los compaeros, evitando las bromas
pesadas y las peleas. Tanto los alumnos que se peleen, como los que observen,
coreen o intimiden durante la pelea, sern gravemente sancionados.


Es obligacin de todos mantener el centro en orden y limpio: NO SE DEBEN
ARROJAR LOS ENVOLTORIOS DE LOS BOCADILLOS AL SUELO. SE
DEBEN USAR LAS PAPELERAS.

Podr amos l l egar a i magi nar
l a ar i t m t i c a de t odas l as pal abr as ,
e l nme r o que habl e de l a aus enc i a,
l a geome t r a
c on que s e ac e r c an l as mi r adas
a t odo l o que nos r odea.
Podemos i nve nt ar
una e c uac i n
de l t i empo que s e de s enc i e r r a
en al as de nube,
e l s eno de l a s ol edad,
l a c i f r a i nc g ni t a de l vi ent o,
podemos i nvent ar un s ue o
par a mul t i pl i c ar
l as f or mas de l a l uz
y di vi di r l os mi edos .
Pe r o an nos que dar a
s al i r al mundo a bus c ar
e l l at i do que hay det r s de al gn papel
en que s e ag ol pan l as ope r ac i ones
o e l c ol or c on que s e pi nt a e l ai r e
de l as c l as es de mat emt i c as
o e l s abor que queda ent r e l os l abi os
c uando pr onunc i as
e l r es ul t ado de un pr obl ema.


J ORGE ENCI NAS MART NEZ































NORMAS DE CONVIVENCIA
EN LA CLASE
1. Los alumnos permanecern correctamente sentados en su carpeta asignada
2. No se puede hablar sin permiso ni interrumpir a los profesores.
3. No se deben lanzar objetos (bolgrafos, gomas ... ) ni enviar notas.
4. No est permitido masticar chicle ni comer o beber en la clase.
5. Los alumnos mantendrn el aula limpia y ordenada, manifestando especial
cuidado y respeto hacia el material de trabajo y de sus compaeros.
6. Pedir permiso si hay necesidad de ir al servicio higinico.
7. El alumno traer el material necesario en el rea de matemtica.
8. Ser puntual en las entradas al aula. Tres tardanzas sern causa de llamar a
su padre.
9. No traer telfonos mviles, ni aparatos electrnicos a la I. E. En todo caso
est estrictamente prohibido tenerlos encendidos en el aula de clase.

NORMAS DE CONVIVENCIA
EN LA CLASE DE MATEMATICA
1. Los alumnos permanecern correctamente sentados en su carpeta asignada
2. No se puede hablar sin permiso ni interrumpir a los profesores.
3. No se deben lanzar objetos (bolgrafos, gomas ... ) ni enviar notas.
4. No est permitido masticar chicle ni comer o beber en la clase.
5. Los alumnos mantendrn el aula limpia y ordenada, manifestando especial
cuidado y respeto hacia el material de trabajo y de sus compaeros.
6. Pedir permiso si hay necesidad de ir al servicio higinico.
7. El alumno traer el material necesario en el rea de matemtica.
8. Ser puntual en las entradas al aula. Tres tardanzas sern causa de llamar a
su padre.
9. No traer telfonos mviles, ni aparatos electrnicos a la I. E. En todo caso
est estrictamente prohibido tenerlos encendidos en el aula de clase.













































NORMAS DE CONVIVENCIA
EN LOS CAMBIOS DE CLASE
1. Los alumnos esperarn la llegada del profesar dentro del aula y sin alborotar.
2. No est permitido escribir en la pizarra.
3. No salir al pasillo y menos an visitar a los compaeros de otras aulas.
4. No se puede salir al servicio sin permiso de algn profesor.
5. La puerta permanecer abierta hasta la llegada del profesor o, en su caso, del
profesor auxiliar.

NORMAS DE CONVIVENCIA
EN LOS CAMBIOS DE CLASE
1. Los alumnos esperarn la llegada del profesar dentro del aula y sin alborotar.
2. No est permitido escribir en la pizarra.
3. No salir al pasillo y menos an visitar a los compaeros de otras aulas.
4. No se puede salir al servicio sin permiso de algn profesor.
5. La puerta permanecer abierta hasta la llegada del profesor o, en su caso, del
profesor auxiliar.

NORMAS DE CONVIVENCIA
EN LOS CAMBIOS DE CLASE
6. Los alumnos esperarn la llegada del profesar dentro del aula y sin alborotar.
7. No est permitido escribir en la pizarra.
8. No salir al pasillo y menos an visitar a los compaeros de otras aulas.
9. No se puede salir al servicio sin permiso de algn profesor.
10. La puerta permanecer abierta hasta la llegada del profesor o, en su caso, del
profesor auxiliar.












Diez reglas de oro (a modo de sugerencias)
Las clases expositivas pueden optimizarse para conseguir mejores resultados y aunque no existen
frmulas mgicas he aqu algunas sugerencias a tener en cuenta:

1. Velar por la coherencia global del tema que se expone, procurando que el discurso est bien organizado
y que enlace con lo ya estudiado.
2. Al iniciar la leccin, es til -mediante preguntas o algn ejercicio- hacer explcitas las ideas previas, los
conocimientos y las expectativas de los receptores, ya que la informacin sobre cmo los estudiantes se
representan inicialmente el tema es una cuestin de gran relevancia.
Llevar las representaciones iniciales al terreno de lo explcito, y hacerlo colectivamente con los
compaeros y compaeras, sirve para activar la memoria y hacer visibles posibles errores o los obstculos
que podran dificultar el aprendizaje.
3. Presentar globalmente los contenidos mediante un esquema, un mapa conceptual, un organigrama o
similar, de manera que los aspectos ms bsicos sirvan de organizadores del discurso.
4. Comenzar presentando unas pocas ideas, las ms fundamentales, representativas y generales del
contenido que se va a desarrollar, pero a nivel de aplicacin, mediante algn ejemplo o ejercicio prctico
y cercano, para que los estudiantes se siten desde un principio. Despus, mientras se desarrolla el tema,
es conveniente referirse a estas ideas presentadas en primer lugar con ms detalle y complejidad, con un
nivel de elaboracin ms profundo.
5. Proponer muchos ejemplos, lo ms impactantes posible para que se recuerden con facilidad. Tambin
es conveniente buscar elementos de contacto con la realidad y con el entorno de los estudiantes para situar
y contextualizar los contenidos lo ms posible.
6. Calcular bien el tiempo disponible y organizar la exposicin en bloques de 10 o 15 minutos (segn el
contexto) para no superar la capacidad mxima de atencin de los estudiantes, que en condiciones
ptimas de inters y madurez suele cifrarse en unos 20 minutos, aunque actualmente algunas
investigaciones sostienen que el tiempo de atencin ha disminuido por el estilo de vida dominante, el
zapping, el ruido, etc.
7. La explicacin a ser clara, planteando interrogantes, enfatizando lo importante, variando la entonacin,
con pausas y utilizando el lenguaje corporal.
8. Es conveniente reservar un tiempo para la participacin y para la recapitulacin final, ambas cuestiones
son fundamentales para procesar adecuadamente lo explicado.
9. Muy importante es ser sensibles al feedback de los estudiantes, a las muestras que dan sobre cmo
estn recibiendo la informacin. Si la mayora no sigue la explicacin es mejor buscar alternativas porque
la asimilacin ser muy dudosa.
10. Finalmente, siempre es recomendable utilizar los recursos tcnicos con prudencia (si es que se
dispone de ellos) ya que diversos estudios sealan que la asimilacin de la informacin no es
proporcional a la sofisticacin de los medios utilizados, a menudo powerpoint induced sleep


NORMAS DE CONVIVENCIA
EN LOS CAMBIOS DE CLASE
1. Los alumnos esperarn la llegada del profesar dentro del aula y sin alborotar.
2. No est permitido escribir en la pizarra.
3. No salir al pasillo y menos an visitar a los compaeros de otras aulas.
4. No se puede salir al servicio sin permiso de algn profesor.
5. La puerta permanecer abierta hasta la llegada del profesor o, en su caso, del
profesor auxiliar.


Algunos recursos para fomentar la participacin de los estudiantes
Una de las maneras de animar la clase y mantener viva la atencin es hacer intervenir al alumnado. En el
contexto de una clase expositiva nos conviene el uso de recursos de poca complejidad, poco coste de
preparacin y de gestin y una organizacin del alumnado en parejas o grupos efmeros, basada ms en la
cercana de los participantes que en otros criterios. Veamos algunas propuestas:
Comenzar la clase con una pregunta, promover el dilogo y comentar las respuestas.
Una tcnica algo ms sofisticada consiste en proponer una cuestin sobre la que se quiere conocer lo
que sabe o piensa el alumnado, formar grupos de tres o cuatro alumnos/as. Cada grupo ha de expresar de
manera rpida y libre, sin restricciones todo lo que se les ocurra en relacin al tema, sin crtica ni cedazo,
todo vale. Es conveniente tomar nota de lo dicho. Despus se examinan, se seleccionan y se organizan las
ideas. Finalmente cada grupo expone sus resultados al resto de la clase y se discuten conjuntamente. Esta
tcnica se basa en la asociacin de ideas, el pensamiento divergente y la espontaneidad, por tanto es muy
adecuada para hacer aflorar las representaciones iniciales de un grupo sobre un tema.
Detener la clase cuando vemos que la atencin decae (o a intervalos predeterminados) y plantear una
cuestin concreta sobre lo explicado. Por ejemplo una pregunta con algunas respuestas posibles (en la
pizarra o mediante una transparencia). El procedimiento es simple: se dejan unos minutos para pensar y se
pide una respuesta a mano alzada. A continuacin se propone que comenten la solucin con la persona
ms cercana y se vuelve a hacer el recuento. La segunda vez, casi siempre, el porcentaje de respuestas
correctas es mayor.
Tambin podemos interrumpir la clase y proponerles que reflexionen sobre algn punto concreto de la
explicacin durante cinco minutos discutiendo en grupos de tres o cuatro. Las reflexiones pueden ponerse
en comn si se considera necesario.
Acostumbrarlos a que propongan ejemplos.
Otra opcin para provocar un cambio de clima y favorecer la comunicacin y la participacin consiste
en plantear una cuestin o problema y proponer que se discuta en grupo. Para ello se divide la clase en
subgrupos de seis alumnos como mximo que discuten durante un tiempo acotado, aproximadamente
unos seis minutos ms o menos, hasta llegar a una conclusin de grupo (es importante que todos
intervengan), que un portavoz explicar la conjunto de la clase.
Pasarles un breve cuestionario de autoevaluacin (de respuesta mltiple o no), y una vez
cumplimentado, comentar y razonar colectivamente las soluciones.
Al final de la clase pedirles que escriban en una hoja (el one minute paper, como lo llaman algunos) las
ideas principales que se han tratado, sistematizando despus en la pizarra los puntos esenciales de la
leccin a partir de sus aportaciones.
Mtodos interactivos basados en la cooperacin entre iguales
Los mtodos interactivos se identifican por qu el elemento central de una o ms clases consiste en
resolver un caso o un problema, poner en prctica una simulacin, responder un interrogante, realizar una
investigacin o un proyecto. Para ello el alumnado ha de analizar la demanda, pensar, organizarse, buscar
informacin, trabajar en equipo y tomar decisiones. El alumnado se convierte en el centro de la actividad
y el profesorado ayuda y facilita el proceso. Asimismo, los mtodos interactivos se optimizan si en su
puesta en prctica se fomenta la cooperacin, puesto que la interaccin que entonces se produce entre los
mismos estudiantes y entre estos y el profesorado facilita el aprendizaje.
Anlisis de algunos mtodos interactivos
Los diversos mtodos interactivos tienen muchos elementos en comn y no siempre resulta fcil delimitar
la frontera que los diferencia. Su puesta en prctica suele requerir que el alumnado:
Utilice estrategias para procesar informacin procedente de exposiciones orales, de textos escritos, de
material cartogrfico, icnico o estadstico.
Organice su trabajo, aplicando los principales pasos del mtodo cientfico.
Presente adecuadamente los resultados mediante la elaboracin de textos descriptivos, explicativos y
argumentativos, elaborando y/o comentando mapas o croquis, seleccionando y comentando fotografas,
utilizando tablas estadsticas y grficos y presentando ordenadamente una exposicin verbal.
La cuestin es que todo ello forme parte de un trabajo colectivo orientado a la resolucin de un problema
social, de la investigacin sobre una cuestin histrica o geogrfica o de la elaboracin de un proyecto.
A continuacin presentamos brevemente algunos de estos mtodos.


El mtodo del caso
Qu es
Es la descripcin de una situacin concreta con finalidades pedaggicas, que acerca una realidad concreta
a un grupo de personas en formacin.
El caso debe analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a emprender,
buscar o analizar informacin, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones.

Caractersticas
La situacin que se presenta ha de ser real o parecerlo porque es lgica y admisible.
Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y implicarse en su resolucin.
Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situacin problemtica en la que el alumnado
deber tomar decisiones.
No debe tener una situacin nica, pues la polmica y la discrepancia han de tener un espacio.
La decisin que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del conocimiento de las ciencias
sociales.

Resolucin de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP)
Qu es
Los estudiantes resuelven situaciones-problema organizados en pequeos grupos de trabajo.
El proceso consiste en identificar la demanda, plantear una hiptesis de resolucin, identificar los
conocimientos que ya se tienen, buscar informacin complementaria, analizar la informacin recopilada,
discutir en grupo y resolver el problema.

Caractersticas
Las situaciones-problema han de ser lo ms cercanas posibles a la realidad y a la tipologa de cuestiones
que se plantean los profesionales de la geografa, la historia y otras ciencias sociales.
Los problemas seleccionados estn relacionados con objetivos del curso.
El problema tiene una solucin mejor que otras posibles, aunque deje margen a la discusin.
En el ABP primero se presenta el problema, se busca informacin directamente relacionada con la
cuestin planteada y se resuelve. En cambio, en una clase expositiva es frecuente que primero se exponga
la informacin y posteriormente se aplique a la realizacin de algn ejercicio.

Las simulaciones
Qu son
Bajo esta denominacin se designa una amplia gama de actividades (simulacin social o dramatizacin,
empata, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o representar de forma simplificada una situacin
real o hipottica. Los juegos incorporan adems un componente de competicin y a veces de azar.
Caractersticas
Actividades de localizacin y juegos de simulacin que se utilizan en geografa. Su objetivo es tomar
decisiones sobre cuestiones diversas: localizacin de industrias, de carreteras, de ferrocarriles, de
cuestiones urbansticas, etc.
Las actividades basadas en la empata son muy tiles para ayudar al alumnado a comprender las
intenciones y las motivaciones de los agentes histricos. Tambin para ayudarles a explicitar sus
concepciones y entender el relativismo.
Las dramatizaciones son simulaciones en la que la empata y la adopcin de roles tienen un papel
relevante. Pueden utilizar tcnicas teatrales.



Las investigaciones
Qu son
Se trata de que el alumnado realice trabajos de investigacin muy acotados sobre cuestiones propias de
las ciencias sociales a modo de iniciacin a la investigacin, utilizando la metodologa propia de estas
disciplinas.
Por ejemplo, trabajando con fuentes en la clase de historia utilizando fuentes orales, materiales (objetos,
edificios, instrumentos, etc.), iconogrficas (fotografas, dibujos, grabados) u otras.
Caractersticas
El objetivo no es tanto conseguir resultados, sino familiarizarse y utilizar los mtodos de las ciencias
sociales.
Entrever cmo se construye el conocimiento social.
Plantearse e intentar responder a interrogantes, elaborando hiptesis, buscando informacin,
comprobando evidencias, etc.
Los proyectos
Qu son
Responden a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de estudio y culminan
con resultados reales como la materializacin por parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta,
de una exposicin, de un objeto, etc.
A travs de la realizacin de un proyecto de trabajo propuesto por el alumnado o por el docente se
desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.
Caractersticas
Requiere la comprensin de la tarea, la planificacin, la bsqueda de diversas fuentes de informacin, el
trabajo en equipo y la materializacin del proyecto.
Los estudiantes, llevan la incitativa, trabajan de manera autnoma con la ayuda del profesor que les
provee de recursos y colabora con ellos.
A menudo se trabaja sobre problemas reales y se involucran diversas disciplinas.
La enseanza por centros de inters, el trabajo sobre conceptos clave o la investigacin del medio
adoptaron enfoques cercanos a trabajo por los proyectos.
Aparece como una estrategia adecuada para motivar a los estudiantes poco acadmicos.
Tambin permite globalizar contenidos.

Cmo aprenden los estudiantes cuando se utilizan mtodos interactivos
Cuando se utilizan en clase casos, problemas, investigaciones, proyectos, etc. la clave del aprendizaje es
el protagonismo del alumnado y la interaccin que se produce entre iguales cuando coopera para hacer
una tarea en comn. Con el trmino trabajo cooperativo se designa algo ms que la mera agrupacin de
mesas, sillas, alumnos y alumnas; se hace referencia al hecho de tomar parte junto a otras personas en las
tareas necesarias para realizar algo en comn, en colaboracin, ayudando y recibiendo ayuda, es decir con
reciprocidad. Por tanto, el trabajo en grupo toma pleno sentido cuando se convierte en un autntico
aprendizaje cooperativo:
Cuando se trabaja en un grupo que funciona adecuadamente y se expresan diferentes puntos de vista, se
contrastan ideas y se elaboran conjuntamente posibles soluciones o alternativas entonces se crean
situaciones enriquecedoras para avanzar y aprender. Los resultados del grupo suelen ser mucho mejores
de los que obtendra cada componente individualmente.
Cuando en un grupo se ayuda a un compaero/a no se est perdiendo el tiempo, se est aprendiendo, ya
que es necesario organizar los conocimientos, explicarlos, hacerlos comprender, poner ejemplos, etc. con
todo ello se mejora la propia comprensin y el dominio del tema y tambin las habilidades de
comunicacin, adems es ms fcil detectar posibles lagunas y errores. Asimismo, si quien recibe la
ayuda mejora sus resultados aumenta la autoestima del tutor.
A menudo, cuando se recibe ayuda de un igual se aprende con facilidad en tanto que, entre compaeros,
se suele utilizar un lenguaje cercano y resulta fcil plantear las dudas o pedir aclaraciones. De hecho se
est recibiendo una atencin personalizada muy valiosa.
A veces, el simple hecho de trabajar junto a alguien ms experto puede ser provechoso para aprender,
porque se le toma como modelo, se observa como se planifica, las cuestiones que tiene en cuenta, como
resuelve las dificultades.


Para qu sirven los mtodos interactivos
La aplicabilidad y significatividad de los contenidos es ms evidente porque se presentan de manera
contextualizada, a menudo se trata de problemas reales o situaciones prcticas que implican el dominio de
destrezas similares a las que debe manejar un profesional de la geografa, de la historia o de otras ciencias
sociales.
Se trabajan habilidades de pensamiento crtico: generar ideas, solucionar problemas, elaborar hiptesis,
verificarlas, de tomar decisiones etc.
Se desarrollan habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, de comunicacin como buscar
informacin, seleccionarla, comunicarla por escrito y oralmente, interrogar, argumentar, utilizar lenguaje
especializado, etc.
El clima del aula suele ser participativo, dinmico etc.
Evidentemente, todo ello requiere: un diseo adecuado, unos equipos o grupos de trabajo que funcionen
bien, la optimizacin del tiempo disponible, la coherencia desde la perspectiva de los contenidos que se
imparten y una gestin del aula eficiente.
El papel del profesor/a en la gestin social del aula

La funcin principal del profesorado es ayudar al alumnado en la construccin de los conocimientos. El
profesor/a es quien disea o propone la situacin didctica (caso, problema, simulacin, etc.) y contribuye
a la resolucin mediante la gestin social del aula. Sus funciones se centran en los siguientes aspectos:
1. Presenta la tarea, ayuda a que afloren las representaciones iniciales del alumnado y da instrucciones
claras sobre la tarea a realizar.
2. Negocia el proceso de trabajo, el objetivo y la composicin del grupo, ayuda a establecer las normas de
funcionamiento.
3. Organiza el espacio y los materiales en funcin del trabajo cooperativo.
4. Anima a encontrar diversos procedimientos para hacer las tareas.
5. Proporciona informacin y recursos o vas para conseguirlos, responde a consultas, ayuda a sortear
obstculos, corrige errores. Procura garantizar el xito de los componentes ms dbiles.
6. Estimula el intercambio de explicaciones y justificaciones en la realizacin de una tarea, en la
secuencia de trabajo y en la valoracin de resultados.
7. Verifica que se realicen los intercambios y controla que las tareas se ejecuten dentro del grupo.
8. Proporciona instrumentos y criterios de valoracin al grupo respecto a las tareas y productos realizados
y les ayuda a apropirselos.
9. Controla la gestin del tiempo que se invierte en la realizacin de un trabajo o en las secuencias de
este.
10. Garantiza que se consigan los objetivos bsicos del aprendizaje.
Algunas ideas para dirigir las discusiones
Es interesante adoptar un estilo de direccin que ayude a construir los aprendizajes sin restar
protagonismo al alumnado, procurando la intensificacin de los intercambios, utilizando tcnicas como:
clarificar, reformular, profundizar, realimentar, utilizar el lenguaje no verbal, escuchar. Por ejemplo:
Pedir aclaraciones cuando interviene el alumnado.
Favorecer la profundizacin pidiendo razones.
Interpretar datos, poner ejemplos, hacer aclaraciones, ...
Realizar breves exposiciones para presentar conceptos o tcnicas.
Evitar las ironas y las crticas directas, destacar algn aspecto positivo de la intervencin y, si no hay
ninguno, dar la palabra rpidamente a otra persona sin decir nada.
Escribir en la pizarra u otro soporte para destacar lo ms relevante, organizar la informacin.
Responder a las preguntas con otras preguntas.
Resumir.
Guardar silencio.

Algunas reglas de oro para la cooperacin
Pocos alumnos/as en cada grupo: los grupos cooperativos tienen unas caractersticas de
interdependencia y de colaboracin especficas -aprender y ayudar a aprender- que se favorecen si el
nmero de integrantes de un equipo es reducido (no ms de tres o cuatro estudiantes).
Un cierto grado de heterogeneidad: esta manera de trabajar aprovecha las diferencias para conseguir
aprendizajes por interaccin. Por esta razn, una cierta heterogeneidad sin llegar a extremos (gnero,
intereses, expectativas o capacidades) puede favorecer el intercambio y la ayuda mutua.
Los grupos pueden formarse de diferentes maneras: aleatoriamente (al azar), por orden de lista o por el
mes de nacimiento, en funcin de la tarea propuesta, a partir de un sociograma, formando parejas que el
profesor/a une para formar un grupo de cuatro, a partir del conocimiento que el docente tiene del grupo
clase, distribuyendo equitativamente los alumnos ms motivados, los que tienen dificultades, los que
pueden tener un cierto liderazgo, los que trabajan poco, etc.
xito individual vinculado al xito del grupo: es importante dedicar un tiempo de clase a la
mentalizacin sobre lo que significa la cooperacin y sus posibles ventajas en relacin al aprendizaje. En
cualquier caso la cooperacin ha de ser exitosa para el alumnado. Si domina la creencia de que tendran
ms xito si trabajaran individualmente carece de sentido trabajar en grupo.
Una buena organizacin del trabajo: suelen obtenerse buenos resultados cuando los mismos establecen
los criterios de organizacin de los grupos y deciden cmo trabajarn.
Responsabilizarse de funciones como portavoz, secretario/a, responsable del material, etc. de manera
rotativa.
El grupo se autorregula tanto colectivamente como sus componentes a ttulo individual se autoevalan o
autorregulan su funcionamiento y sus resultados.



























1. LOS COSTOS PREDETERMINADOS
Dentro de los diversos criterios de clasificacin de los costos, uno de ellos atiende a la poca
en la cual se determinan, estableciendo dos grandes grupos; el de los costos histricos y el de
los costos predeterminados.
Para poder estructurar un sistema de control basado no en lo ocurrido, sino en lo que puede o
debe ocurrir, se dio nacimiento al segundo de los grupos mencionados, el de los costos
predeterminados, cuya caracterstica principal la constituye precisamente el hecho de que
el costo unitario se fija con anterioridad a la realizacin de la produccin.
Los costos predeterminados, son aquellos que se calculan antes de la elaboracin
del producto. La diferencia con los costos histricos estriba en que stos se obtienen despus
de haberse manufacturado el artculo.
Al hacer la distincin entre los costos histricos y los predeterminados, se debe reconocer la
existencia de un grupo intermedio que corresponde a un sistema en el cual se logra
nicamente la predeterminacin de uno de los elementos del costo; esto es, el sistema de
cargos indirectos predeterminados.
Los costos de produccin predeterminados se dividen en:
Costos de produccin estimados.
Costos de produccin estndar
Estos dos tipos de sistemas comparten muchas caractersticas comunes, pero al
mismo tiempo tienen profundas diferencias que justifican su existencia independiente.
2 COSTOS ESTIMADOS.
Definicin.
Es un sistema que se encuentra dentro de la clasificacin general de costos predeterminados,
consiste en el establecimiento previo del costo unitario de produccin, basado en estimaciones
efectuadas de acuerdo con el estudio de cada uno de los elementos del costo( materiales,
mano de obra y gastos de fabricacin), teniendo en consideracin la experiencia de ejercicios
anteriores.
Los costos estimados fueron el primer paso para la determinacin del costo de produccin y
tuvieron por finalidad pronosticar el costo del material, de la mano de obra y de los gastos
indirectos de fabricacin a invertir en un producto determinado.
El objetivo que se persigui inicialmente en la estimacin del costo fue el de tener una base
para determinar precios de venta. Los costos estimados representan un mtodo prctico
adaptado a condiciones peculiares de los negocios como por ejemplo, la venta anticipada
de productos no fabricados todava.
3. Objetivos de los costos estimados.
Determinacin del costo unitario.
a. Valuacin de la produccin terminada y en proceso.
b. Determinacin del costo de produccin de lo vendido.
Fijacin de los precios de venta.
a. Considerar los precios actuales del mercado, y compararlo con las estimaciones calculadas.
b. Atender a la oferta y demanda del mercado, as como su competencia respectiva.
c. Conocimiento de los artculos que pueden venderse a diferentes precios.
o Decisin sobre producir o comprar el artculo que se est elaborando un aspecto
intermedio, entre la produccin y la compra.
d. Establecer mximos y mnimos en precios de venta si lo permite la oferta y la demanda