EL ARTE DE LA EDUCACIN MORAL: EL ROL DEL PROFESOR

Es natural que los profesores agobiados por las exigencias de la vida diaria de la clase,
busquen una receta fcil y rpida para hacerse educadores morales. Y no debe ser as
porque para que el rol del profesor sea el adecuado, se debera utilizar variedad de
estrategias. Algunas de stas aun experimentales que pueden guardar para profundizar
nuestro conocimiento de la teora y mejorar la prctica educativa. Asimismo, es necesario
tener un entendimiento bsico de principios psicolgicos que subrayen la teora y de esta
manera dar a los profesores la conciencia de lo que significa hacerse un educador moral y la
habilidad y confianza necesarias para aplicar estas nociones por su cuenta.
Al pasar de la teora a la prctica, los profesores deben hacer dos principios que se derivan
directamente de las teoras de Piaget y Kohlberg , primera; en su pensamiento reexaminar su
rol en la enseanza, Segundo, en su conducta, necesitan poner en marcha ciertos modelos
de interaccin social:
1. Crear un conflicto cognitivo.
2. Estimular la toma de una perspectiva social por parte de los alumnos.
En cuanto al concepto de enseanza debe tener presente tres temas:
1. La necesidad de fomentar nuestra propia conciencia de temas morales antes de que
podamos esperar que lo hagan los alumnos.
2.
El reconocimiento de que muchas de las interacciones entre el profesor y el alumno
tienen una dimensin moral.
3.
El darse cuenta de que algunos tipos de interaccin social llevan el desarrollo moral
ms que otros.

El profesor debe tener la capacidad de utilizar varias estrategias de enseanza como las
siguientes.

1. La importancia de una atmosfera de confianza en la clase.
2. La identificacin y clarificacin del conflicto moral cognitivo.
3. El enfoque del razonamiento moral.
4. El animar a tomar una perspectiva.
5. El desarrollo de la capacidad del alumno en las reas de razonamiento, de la
comunicacin y el cuestionamiento.
La razonamiento moral y estrategias de interrogacin, esto no ayuda a poder trabajar
con los alumnos y a la misma ves con los padres de familia, ya que es muy importante que
toda la familia se vea involucrada en estos temas. En ocasiones estos temas son difciles ya
que no siempre se pueden tratar de la misma manera, ya que cada alumno es diferente y
tiene bases diferentes, capta ideas de formas diferentes es por eso que se debe de conocer
a cada uno de ellos y si existe algn problema moral primero debemos de analizar un poco el
problema y as mismo estudiar al alumno ya que debemos de ser muy certeros en nuestra
conversacin con el o bien buscar la manera de cmo ayudarlo, ya que la principal labor de
los docentes es crearles un razonamiento moral, esto se trabaja de diferentes maneras, ya
que debemos de explicar bien los diferentes valores y para que ellos los conozcan, se hace
como un tipo debate o bien se forman grupos para que compartan ideas, al igual ellos deben
de comentar en casa con sus padres lo que trabajaron que opinan y que los ayuden a
entender un poco ms.

En la formacin de la educacin moral, el profesor debe tener presente siempre la autonoma
del estudiante, es decir, reconocer la capacidad que tiene para actuar de acuerdo con su
conciencia, su forma de pensar y su voluntad. Y es importante tener presente que cada
accin o gesto que el profesor realiza en clases y que pueda parecerle insignificante, marca
una huella en la formacin y vida del estudiante. Una de las preguntas que nos podemos
hacer en ocasiones es, Qu hacer para alcanzar la formacin de valores con los
estudiantes? Los valores no pueden alcanzarse de forma espontnea, ni slo mediante la
transmisin exclusivamente verbal, el profesor educa verdaderamente cuando prepara a los
estudiantes para la convivencia social, para la bsqueda de valores y virtudes, y lo induce
permanentemente a la reflexin interna, a la toma de conciencia explcita y crtica. Esa es
una respuesta que logre conseguirla al preguntarle a varios maestros como o ms bien que
haran ellos al ver esa pregunta o bien como la contestaran ellos si se la tuvieran que hacer.
El papel del profesor para propiciar el desarrollo moral de los alumnos, es fundamental; por lo
que el docente tiene que considerar que un problema moral va a ser distinto segn el
desarrollo moral de cada alumno (dependiendo de la etapa de desarrollo cognoscitivo en la
cual se encuentra); por lo que el profesor debe crear las condiciones para que los alumnos
puedan construir juicios de razonamiento moral superiores a los que tienen hasta el
momento; para esto se necesita generar el conflicto moral cognitivo, crear un desequilibrio
respecto a las valoraciones que sustentan sobre algn problema moral planteado, a travs
de estrategias de interrogacin; es a partir de la interaccin social donde se crearn las
condiciones para la construccin de juicios morales superiores y con ello la forma de
perspectiva social y el desarrollo de la conciencia moral. El considerar el enfoque de la
teora de manera muy cuidadosa permite elaborar experiencias de aprendizajes ms
efectivas y creativas; sin embargo, con la prisa de ir a la prctica, se tiende a buscar una
receta fcil y rpida para hacerse educadores morales; y para poder contrarrestar sta
limitante se proponen dos cosas: crear un conflicto cognitivo y el estimular la toma de una
perspectiva social por parte de los alumnos.

Existen rasgos problemticos que se presentan en el trabajo con los valores, se enumeran
de la siguiente manera:
No controlar el impulso de dar la respuesta correcta a la problemtica que se est
manejando.
No poner en tela de juicio las dimensiones morales de la institucin de la que forma
parte.
Centralidad del profesor de su propia autoridad en la clase.
Capacidad de entendimiento limitado sobre numerosas perspectivas de sus alumnos
sobre un dilema.
Limitacin de la habilidad para hacer buenas preguntas.
Dificultad con el manejo de grupos.

El modelo de educacin moral en la prctica.

1. Importancia de una atmsfera de confianza en la clase.

El principio de cualquier discusin es la confianza. Lo que se debe de hacer es reafirmar una
atmsfera cercana de cooperacin; uso de tcnicas de organizacin.

2. Identificacin y clarificacin del conflicto moral cognitivo.

Reconocer situaciones de dilema en todos los materiales que salen el clase; teniendo en
cuenta el discutir el vocabulario (ya que los nios recuerdan el significado de las palabras por
su propia experiencia). Primero, los alumnos tienen que saber lo que quiere decir dilema;
luego identificar un dilema concreto y clarificarlo.

3. Enfoque de razonamiento moral.

Es la capacidad de aceptar a las personas como distintas; de saber, aprender, ver aspectos
que tienen en comn, el como manejar y controlar problemas o preguntas distintas.

4. Animar a tomar perspectiva.

La toma de perspectiva es la base de todo; se tiene que saber en dnde est cada nio para
poder animarlos a tomar la perspectiva del otro; y en cuanto al docente, ste debe de tener
los ojos y odos abiertos todo el tiempo, para identificar la implicacin de cada alumno y
centrarse en l.

5. El desarrollo de la capacidad del alumno en las reas de razonamiento
comunicacin, escucha y cuestionamiento.

Desarrollo de un ambiente de cooperacin y confianza, estimular el cuestionamiento mutuo,
reafirmar la preocupacin que se tiene, elaborarla y clarificarlas ms, con ello, se cultivan las
habilidades de escucha y comunicacin bsicas.
El profesor como educador moral.
La tarea del profesor es dar a la teora del desarrollo un significado sustancial para un grupo
determinado de alumnos en un momento determinado de su desarrollo; para esto se necesita
reflexionar sobre las caractersticas del desarrollo del grupo concreto de nios o
adolescentes con los que estn trabajando (cuanto ms especifico y definido sea este
conocimiento ms eficientes sern las experiencias educativas diseadas para estimular su
crecimiento. Distintos conflictos morales para nios de distintas edades.

En el desarrollo de la educacin moral, un problema es diferente para un alumno de
diecisiete que para uno de siete aos. Los nios pequeos ven la moralidad primordialmente
en sus dimensiones sociales: descubrir lo que es justo y aprender a cooperar y compartir es
lo que les interesa (esto es as porque los nios pequeos estn desarrollando la capacidad
de comprender que otras personas pueden ver el mundo de un modo distinto que ellos); en
cambio, para los adolescentes, los temas morales normalmente consisten en conflictos
respecto de sus amigos, familia y otros individuos o grupos pequeos cercanos de ellos.
Crear conflicto los modos de pensar en cada etapa no se pueden ensear; estos se
autogeneran en interaccin con el ambiente social y cambia gradualmente. Para estimular el
conflicto cognitivo:
1. Dilogo del alumno consigo mismo.
ste crea conflicto cognitivo porque los alumnos tiene que pensar la solucin de un problema
moral y pensar las razones conflictivas en su propia mente.

2. Dilogo del alumno con otros alumnos.

La interaccin entre alumnos les abre etapas de pensamiento superiores a su propio nivel y
esto les estimula a ir ms all de su modo de pensar en ese momento.

3. Dilogo del alumno con el profesor.
Los alumnos se benefician de la interaccin con el profesor, por su parte ste, tiene que
responder desde el marco de la comprensin de ellos.

4. Dilogo del profesor consigo mismo.

Entra en la clase con conocimientos pedaggicos deliberados y sistemticos, la creacin
del conflicto cognitivo, es uno de los roles ms importantes del educador moral, cultivar el
dilogo es el medio principal de hacerlo.
Estimular la toma de Perspectiva Social la segunda funcin, es la capacidad de adoptar el
punto del vista del otro, asumir el rol de la otra persona, el dilogo es el medio bsico.
En teora, el asumir roles es crucial para el desarrollo moral porque el conflicto tico resulta
de ser capaz de tomar la perspectiva del otro.

DILEMAS MORALES
HIPOTTICOS

Implican un conflicto entre los derechos, responsabilidades o demandas de personalidades
abstractas y ambiguas. A menudo son situaciones de vida o muerte muy cargadas en las que
nosotros hemos soado en algn momento de nuestras vidas. Las preguntas del dilema
hipottico son abiertas, la situacin en s misma es un paquete moral cerrado.

PROBLEMAS MORALES REALES

Ofrecen a los alumnos el potencial para que acten en la solucin del conflicto; es
importante que el profesor cree oportunidades para que los alumnos utilicen su propia
experiencia resolviendo problemas ticos.
Primero: todos nosotros tenemos la dificultad en distinguir entre situaciones que implican una
decisin moral y otros tipos de resolucin de problemas.
Segundo: los nios y adolescentes no estn acostumbrados a discutir temas ticos de fin
abierto.
Tercero: para ampliar la conciencia moral de los alumnos est relacionada completamente a
la teora del desarrollo cognitivo.

OPORTUNIDADES DIARIAS DE AUMENTAR LA CONCIENCIA MORAL
Las interacciones diarias de la vida de la clase son una fuente rica de temas ticos a
discutir. Un primer paso importante en generar tales ejemplos, es que los profesores puedan
ver estas situaciones concretas como problemas morales que afectan a la clase como
comunidad que trabaja junta.

El desarrollo de la conciencia moral, depende de la implicacin activa de los alumnos y el
profesor.
Estrategias de Interrogacin
La importancia de las Preguntas: es aprender a hacer preguntas efectivas, stas son
importantes porque ayudan a ensanchar el pensamiento de los alumnos.
Existen dos fases de interrogacin: estrategias iniciales y a fondo.

INICIALES: cuando los profesores tratan de confrontar temas morales en clase se tiene que
hacer muchas preguntas.
Asegurar que los alumnos entienden el dilema moral o problema en cuestin.
Ayudar a los alumnos a confrontar los componentes morales inherentes en el
problema.
Sacar las razones que hay detrs de las opiniones de los alumnos sobre el problema.
Animar a los alumnos que dan distintas razones a entrar en interaccin entre ellos.

Poner de manifiesto el tema moral
Estas preguntas normalmente es el comienzo del dilogo y piden a los alumnos que tomen
postura sobre un tema moral, les ayudan a identificar situaciones como dilemas que
requieren una solucin a un conflicto u opcin.


Hacer preguntas de por qu? Pide a los alumnos que den razones para su postura
sobre un tema; las razones aclaran la estructura del pensamiento de los alumnos.
Complicar las circunstancias dos tipos de preguntas indagadoras o de afirmaciones pueden
complicar el problema moral original; el primer tipo, aade nueva informacin o situaciones al
problema original para aumentar la complejidad y el conflicto cognitivo inherente en situacin
original.

Ejemplos personales y naturales
Permiten darse cuenta de que los problemas morales son parte de su interaccin social
diaria, y fuente de muchos problemas y soluciones en la sociedad. Alternar problemas
morales reales e hipotticos ayuda a ensanchar la gama de ideas de los alumnos sobre lo
que constituye un problema moral, gama de intereses de los estudiantes en clase, como los
dilemas hipotticos son situaciones de conflicto imaginarias que ponen de manifiesto y a
menudo polarizan los componentes morales del problema, les permiten correr ms riesgos.
PREGUNTAR A FONDO: enfoque en profundidad.
Refinar las preguntas de indagacin las preguntas deben indagar muchos ngulos del
mismo tema, una pregunta de debe o por qu no es suficiente para estimular un cambio de
estadio; los alumnos necesitan or argumentos de unos y otros para poder entender el
razonamiento y reto de la lgica de los dems.
Una indagacin de tema especfico es una pregunta que pide a los alumnos que exploren
un tema moral relacionado con el problema en cuestin.
Una indagacin entre temas es la que busca estimular la resolucin de un conflicto entre
dos temas morales. Una indagacin de cambio de roles pide al alumno que asuma la
perspectiva de una persona distinta de la que estaba tomando en el conflicto.
Una indagacin de consecuencias universales pide a los alumnos que consideren lo que
pasara si aplicaran su razonamiento de manera que todo el mundo lo siguiera.
Poner de manifiesto argumentos del estadio siguiente: Un segundo tipo de interrogacin en
profundidad implica la responsabilidad del profesor de poner de manifiesto los argumentos
del estadio siguiente de razonamiento moral. Hay dos oportunidades de poner de manifiesto
los argumentos del estadio siguiente: la primera ocurre cuando los mismos alumnos utilizan
etapas contiguas en su dilogo.
La segunda, para poner nfasis en argumentos del estadio siguiente, tiene lugar cuando a
la clase le falta la perspectiva de un argumento superior.
Clarificar y resumir. Enfocar las preguntas de conflicto moral: ellos pueden hacer las
preguntas abiertas, el profesor se sita en una escucha ms activa, uniendo elementos
cruciales en el debate. Preguntas y estrategias de asuncin de roles, estn diseadas para
estimular la capacidad de los alumnos de tomar perspectiva, asumir un rol.
Las oportunidades de asumir roles no estn limitadas a discusiones de problemas morales.




NOTA: DOS PRECAUCIONES
Advertencia de precaucin al concluir esta exposicin del rol del profesor al estimular el
conflicto cognitivo y la toma de perspectiva social, ambas se refieren a la nocin de estmulo.

Precaucin 1: no slo estimular, el proceso del desarrollo moral implica tanto estmulo del
razonamiento a niveles ms altos como la expansin del razonamiento a nuevas reas del
pensamiento.
Precaucin 2: no sobrestimular, presenta la pregunta sobre cunto estmulo facilita el
desarrollo moral; el estmulo es una enseanza que busca el desarrollo se puede describir
con palabras como retar, activar, expandir el pensamiento.
Crear un clima en la clase
Una educacin moral no es posible sin tcnicas de enseanza previas, introducir temas
morales desde una perspectiva de enseanza para el desarrollo significa que el profesor no
slo ayuda a los alumnos a compartir sus opiniones sobre problemas morales, sino que
tambin les pide que compartan las razones sobre las que se basan esas opiniones.
CREAR UN CLIMA FACILITADOR
Disposicin del aula, lo importante no es la relajacin o comodidad fsica, sino la
comunicacin entre los estudiantes y el profesor.
Grupos
El dividirlos en parejas o grupos pequeos de 3 a 5 miembros ayuda a crear un
sentimiento de confianza y cooperacin, los grupos pequeos conllevan menos riesgo en la
apertura, especialmente cuando los alumnos comparten sus ideas sobre problemas morales
por primera vez.
Proponer modelos de aceptacin, tcnica vital para el profesor: habilidad para proporcionar
modelos de conducta que comuniquen respeto y aceptacin.
Una atmsfera que no juzgue es indispensable, si queremos que los alumnos sientan que
pueden compartir abiertamente sus ideas sobre temas morales.
Tcnicas de escucha y comunicacin

El profesor y los alumnos necesitan tcnicas de comunicacin efectivas porque: 1) las
personas necesitan ser capaces de seguir la fluencia de temas y sentir que pueden hacer
una contribucin apropiada; 2) los participantes en un debate moral oyen y responden a
temas con modos variados de pensamiento a causa de sus diferencias de desarrollo.
Aprender a comunicar escuchando, el profesor tiene que ser activo para establecer el modelo
de escuchante cuando la clase empieza a discutir temas morales.
Recordar el dilogo con el tiempo, el profesor tiene la responsabilidad de ser el historiador
del grupo.
Animar a la interaccin entre alumnos, los alumnos se benefician del conflicto cognitivo
y de las distintas perspectivas de sus compaeros, tanto, o ms que las ofrecidas por el
profesor; cuando se les anima a hacerlo, los alumnos comienzan a iniciar el proceso de
aprendizaje por s mismos. Las cinco tcnicas descritas constituyen los comienzos de un
clima de clase en los que se puede dar un desarrollo moral.
Hay dos puntos aclaratorios: los profesores tienen que trabajar sistemticamente para
crear un ambiente facilitador en la clase; lo segundo, es que lleva tiempo crear un clima de
confianza, respeto, simpata y justicia.

Dificultades de la prctica:
La presin de los compaeros, a menudo desamina de una comunicacin abierta y
sincera.
Los temas morales a menudo implican el examen de los roles de autoridad.
El desarrollo moral no resulta necesariamente de la actividad verbal.
Algunos dilemas morales no generan discusin.

Hay por lo menos seis elementos que subrayan la disposicin a trabajar la educacin tica:
1. Una preocupacin verdadera por las dimensiones morales de la enseanza.
2. Entusiasmo para probar nuevas ideas.
3. Disposicin a ser autoreflexivo.
4. Flexibilidad en tratar nuevos enfoques.
5. Disposicin para aprender e incluso fracasar a la vista pblica.
6. Compromiso de continuar a travs del tiempo.