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PESQUISA EDUCACIONAL II
Professoras conteudistas/pesquisadoras: ELIANA P. DE MENEZES, MICHELE
QUINHONHES PEREIRA
Acadmica: RAQUEL SANTOS DA SILVA
Carga Horria: 30h

Resumo
Durante o transcorrer desta disciplina, objetivamos que voc adquira os
conhecimentos necessrios para a construo do seu Trabalho de Concluso de
Curso TCC , que ser desenvolvido na forma de um artigo monogrfico. Para
tanto, buscamos promover espaos de discusso e de reflexo nos quais voc se
sinta apto(a) a relacionar os conhecimentos tericos que esto sendo construdos
durante este curso com a realizao de sua investigao, adquirindo assim a prtica
discursiva necessria realizao de seu artigo monogrfico. Objetivamos ainda a
promoo de um dilogo a respeito do seu processo de investigao e das etapas que
o compem, na busca, portanto, do aperfeioamento de sua pesquisa.

Palavras-chave:
Pesquisa, dilogo, reflexo, prtica discursiva, trabalho de concluso de curso.









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Unidade A DEMARCAO CONSTRUTIVA DE UM ARTIGO
MONOGRFICO
O Trabalho de Concluso de Curso um trabalho de sntese, que articula o
conhecimento terico construdo pelo aluno com a sua aplicao na pesquisa
cientfica dentro de sua rea de formao. Como tal, o TCC possui um carter
diferente dos demais trabalhos realizados pelos alunos nas disciplinas desenvolvidas
ao longo do curso. nesse sentido que o TCC deve ser constitudo a partir de uma
pesquisa cientfica estruturada em torno de um objeto de estudo construdo e
delimitado sobre um problema relativo, neste caso, Educao Especial. Assim,
objetivamos com esta unidade que voc compreenda como dever estar constitudo o
TCC que ser apresentado ao final do Curso de Especializao a Distncia em
Educao Especial.

A.1 Demarcao construtiva de um artigo monogrfico
O Trabalho de Concluso de Curso TCC consiste em um momento de
sistematizao dos conhecimentos que voc construiu durante a realizao de um
curso. Trata-se de uma experincia de pesquisa acadmico-cientfica fundamental
para a sua formao como especialista na rea da Educao Especial, uma vez que
ir proporcionar-lhe a oportunidade de investigar e compreender, por meio de um
mtodo, os fenmenos que constituem as prticas educacionais.
Como trabalho que se submete aos padres da produo cientfica, o TCC deve
respeitar seus parmetros. Assim, ele envolve trs etapas:
- a formulao do projeto;
- a execuo do projeto na forma de uma investigao;
- a apresentao de seus resultados.








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A formulao do projeto
A etapa da formulao do projeto da pesquisa j foi anteriormente discutida na
disciplina Pesquisa Educacional I
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. Nesse momento, consideramos importante
ressaltar que no existe uma norma rgida para a formatao e a estruturao de um
projeto de pesquisa, devendo este ser direcionado pelo professor orientador do TCC
de acordo com as normas da instituio na qual o curso est sendo desenvolvido.

Figura 1: O qu? Por qu? Para qu???

Ainda assim, existem algumas orientaes que merecem ser observadas no
momento do planejamento da pesquisa. Lembre-se de que o projeto consiste em uma
proposta terica prvia formulada a respeito do assunto que voc deseja investigar,
devendo prever todas as etapas da pesquisa. Para isso, dever responder s
questes: O qu?, Por qu?, Para qu?, O que j foi escrito sobre o tema?,
Onde?, Como?, Com qu? e Quanto tempo?.


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(ASSUNTO) - Pesquisa Educacional I: retome esse contedo na disciplina de Pesquisa
Educacional I. Para mais informaes, consulte ainda as obras Mtodos e Tcnicas de
Pesquisa Social, de A. C. Gil (So Paulo: Atlas, 1999), e As trs metodologias: acadmica,
da cincia e da pesquisa,de E. TEIXEIRA (Petrpolis: Vozes, 2005).

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A execuo do projeto na forma de investigao

Figura 2: O investigador em ao!

A etapa da execuo do projeto corresponde realizao da investigao
propriamente dita. Durante esse momento, imprescindvel que voc utilize os
conhecimentos cientficos construdos na sua rea de conhecimento e realize as
atividades de pesquisa respeitando os critrios mnimos de cientificidade. Para isso,
voc dever utilizar o mtodo cientfico, elencando a abordagem e as tcnicas de
pesquisa que respondem ao seu objeto de estudo e a sua rea de conhecimento
2
.



A apresentao de seus resultados

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(ASSUNTO): retome o contedo da disciplina Pesquisa Educacional I. Para mais
informaes, consulte ainda a obra Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade, organizada
por M.C.S. Minayo (19. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001).
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Figura 3: Escrever: preciso comear!

chegada a hora de escrever! Nessa etapa, o pesquisador assume um novo
papel, o de autor/escritor. Por meio do exerccio da escrita, o autor/escritor precisar
buscar o caminho no qual, de forma clara e objetiva, apresentar a sua pesquisa e ir
fazer-se compreender pelos seus possveis leitores. Afinal, todo processo de
investigao que possui carter cientfico deve apresentar comunidade cientfica os
resultados e concluses que foram alcanados, ou seja, a contestao ou a
confirmao das hipteses que foram a priori levantadas. Nesse sentido, Marques
(2003, p. 91) lembra que:

(...) no se faz cincia sem escrever: essa forma de se comunicar com a
comunidade cientfica. A comunicao oral, em congressos etc., tem
durao momentnea e de curto alcance, alm de que sempre se faz com
o apoio de texto escrito, sem o qual no seria possvel disciplin-la e
conferi-la.

O gnero do trabalho produzido para a realizao dessa explanao
delimitado pelo carter do curso em que a pesquisa est sendo desenvolvida, como
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no nosso caso, ou pelo prprio autor/investigador, quando a pesquisa de cunho
particular. Para a concluso do curso de especializao que est sendo agora
desenvolvido, o TCC ter a estruturao de um artigo monogrfico.
Um artigo monogrfico consiste em um texto tcnico-cientfico em que o
autor/pesquisador apresenta os objetivos da pesquisa que foi realizada; a relevncia e
a aplicabilidade do estudo; os passos metodolgicos por meio dos quais desenvolveu
o trabalho; o detalhamento dos dados coletados; os resultados alcanados e,
finalmente, a interpretao desses resultados.
Ressaltamos que, para a realizao dessa ltima etapa, ser preciso que o autor
fundamente-se em referncias tericas consistentes e pertinentes a sua rea de
estudo, sendo capaz de discutir os dados coletados, relacionando-os com seus
objetivos, identificando assim o que foi conquistado e quais as concluses
provenientes da pesquisa. preciso destacar ainda que, ao final do artigo, o autor
dever indicar o elenco de autores utilizados para o embasamento terico de seu
estudo.
Durante o desenvolvimento da pesquisa, as discusses entre o aluno e o seu
orientador que norteiam metodologicamente o trabalho. Portanto, a estruturao do
seu trabalho, os autores que iro compor a fundamentao terica, o nmero de
pginas que iro constitu-lo, entre outros aspectos, sero a posteriori determinados.


Atividade da Unidade A:
Aps a concluso da unidade, pesquise trabalhos desenvolvidos na rea da
Educao Especial. A partir dos textos encontrados, identifique as temticas que so
atualmente discutidas, fazendo uma listagem delas e disponibilizando-a em seguida
no dirio de bordo, conforme as orientaes do professor. Voc ver na prxima
unidade que, com esse processo, estamos dando incio a sua pesquisa.
Voc poder localizar as pesquisas referidas acima nos seguintes endereos:
- http://www.ufsm.br/gpesp/projetos/default.htm
- http://www.ufrgs.br/faced/pesquisa/nepie/
- http://www.saci.org.br/
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Alm disso, voc poder tambm realizar buscas em sites especficos para esse
fim:
- www.google.com.br
- www.cade.com.br
- www.altavista.com.br


Referncias da Unidade A:
AYALA, E. J. Z. Temas sobre Cincia e Pesquisa: seleo de algumas unidades
textuais bsicas. In: Revista Educao Especial/Universidade Federal de Santa
Maria. Centro de Educao/Departamento de Educao Especial/Laboratrio de
Pesquisa e Documentao LAPEDOC. Vol. 1 (2004) N 23 (2004) Santa Maria.

GIL, A. C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999.

MARQUES, M. O. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Iju: Editora da Uniju,
2003.

MINAYO, M.C.S. (Org). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 19. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.

TEIXEIRA, E. As trs metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa.
Petrpolis: Vozes, 2005.
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Unidade B ORIENTAES INDIVIDUAIS NO DESENVOLVIMENTO DAS
PRODUES CIENTFICAS

Toda e qualquer atividade de pesquisa tem como ponto de partida a
identificao de um tema, ou seja, do que se quer pesquisar. No entanto, tal ato
pressupe uma pesquisa prvia, que se realiza por meio da leitura; no s da leitura
de publicaes pertinentes rea estudada, mas tambm da leitura das situaes
cotidianas que constituem as vivncias acadmicas e profissionais do pesquisador,
em meio s quais ele provavelmente ir identificar a sua situao problema. Assim,
com esta unidade, convidamos voc a compreender o que preciso para que uma
pesquisa tenha incio e, a partir disso, comear a desenvolver a sua produo
cientfica.

B.1 Orientaes individuais no desenvolvimento das produes cientficas

Figura 4: O que eu estou buscando?

Ir procura de algo diferente, guiado pelo desejo de encontrar o novo, o
inusitado, o sequer por ns suspeito, o original porque descoberta nossa, isso
pesquisar (MARQUES, 2003, p. 92).
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Assim Mario Osrio Marques introduz as suas reflexes acerca da complexa
tarefa de descobrir o que se quer pesquisar. O que eu estou buscando afinal? O que
eu quero encontrar? Qual o assunto que atualmente me provoca inquietaes, que
me desperta o desejo de saber mais? Essas so algumas perguntas que o sujeito
dever se fazer no momento de constituir o tema e as hipteses de sua pesquisa,
porque exatamente a partir do estabelecimento desses aspectos que o processo
investigativo tem incio. Conforme nos lembra Salomon (2004, p. 273), a determinao
do assunto que ser tratado representa a primeira fase no processo de realizao de
uma pesquisa. Nesse sentido, o autor esclarece que escolher um assunto significa:

a) preferir de acordo com as prprias inclinaes e possibilidades uma
questo em meio a tantas que surgem no mbito de cada objeto cientfico;
b) descobrir um problema relevante que merea ser investigado
cientificamente e tenha condies de ser formulado e delimitado
tecnicamente em funo da pesquisa (SALOMON, 2004, p. 273).

Preferir de acordo com as prprias inclinaes e possibilidades significa
constituir um tema de pesquisa que nos seja significativo (enquanto pesquisadores);
para tanto, devemos conseguir identific-lo em nossas experincias acadmicas e/ou
profissionais. Isso porque, quando partimos de uma situao real, temos maior
probabilidade de, ao final da investigao, visualizar a aplicabilidade dos seus
resultados. Para tanto, o pesquisador deve olhar para dentro de sua prtica, de suas
vivncias, identificando nelas aquilo que est falho, aquele saber insuficiente, aquele
problema nunca compreendido.

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Figura 5: Identificando a produo existente na rea em que desejo pesquisar.

O tema da pesquisa nada mais do que o seu objeto de estudo, um assunto a
ser pesquisado. Uma vez descoberto, devemos procurar identificar se ele j foi
explorado; qual a produo cientfica existente relacionada a este objeto; quais as
publicaes
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j disponveis acerca do assunto em questo. A importncia dessas
aes est evidenciada nas palavras de Lakatos (apud RECHE, 2001, p. 92), ao
afirmar que:

Certamente o investigador teria muitos ganhos ao situar-se explicitamente
sinalizando as relaes de sua investigao com os resultados
anteriormente encontrados e publicados por outros pesquisadores. (...)
necessrio que o pesquisador considere e evidencie tambm o resgate
histrico dos achados das pesquisas anteriormente desenvolvidas, quando
definir e apresentar seu objeto de estudo no contexto de um projeto de
pesquisa.

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(ASSUNTO) - Publicaes: Voc poder encontrar uma relao de publicaes no
endereo: http://www.marilia.unesp.br/atividades/pesquisas/escr_pesq/qualeduc.htm. Acesse-
o, identifique as publicaes que achar interessantes e pesquise os temas em Educao
Especial que j foram ou esto sendo discutidos.
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Assim, fazer uma pesquisa prvia
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, ou seja, sair em busca de produes j
existentes sobre o assunto que desejamos investigar, possibilita-nos encontrar, nos
achados das pesquisas j concludas, novas possibilidades de investigaes. As
elucidaes presentes em tais estudos podem despertar em outros pesquisadores
novas reflexes e questionamentos acerca do tema em questo.
Nesse momento, preciso ressaltar que, se identificarmos que nosso tema j foi
exaustivamente explorado e que, por isso, encontra-se claramente estabelecido,
devemos buscar um novo objeto de estudo. Nas palavras de Marques, no se busca
o que j se tem, nem se descobre o que j se sabia (2003, p. 94). A esse respeito,
ressaltamos ainda que todo o desenvolvimento do trabalho vai depender do assunto a
ser investigado, por isso devemos dispor de tempo suficiente para que as idias sejam
amadurecidas e estabelecidas com seriedade.
Aps todos os esforos para a identificao do que se pretende pesquisar e da
anlise de sua relevncia social e cientfica, apresenta-se ento a necessidade de
delimitao do tema escolhido. Delimitar o seu tema significa determinar
objetivamente qual ser a perspectiva pela qual voc ir enfoc-lo. Conforme
Salomon (2004, p. 286), a maneira mais eficaz de se fazer tal delimitao converter
o seu tema em tpico e, em seguida, formul-lo como um problema de pesquisa. Para
facilitar a sua compreenso, citaremos o exemplo que o autor utiliza:

Tema: A participao da comunidade na implantao de polticas de mudanas.
Tema Convertido em Tpico: Formas mais eficazes de participao de uma
comunidade.
Problema: Na histria da comunidade X, quais formas de participao tm sido
utilizadas?

Como vimos, quando elaboramos nosso problema de pesquisa, no devemos
afirmar ou negar algo. Em forma de questionamento, ele ir nortear todo o processo
investigativo, sendo respondido somente ao final da pesquisa.

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(ASSUNTO) - Pesquisa Prvia: Acesse os sites das bibliotecas de algumas universidades;
neles voc poder encontrar as monografias, dissertaes e teses que foram produzidas
nessas instituies. Como exemplo, citamos o endereo do site da biblioteca da UFSM:
http://bibweb.si.ufsm.br/
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Conforme Monteiro Filho (2006), importante que analisemos tambm quais as
finalidades da problematizao. Assim, o autor afirma que tal processo, quando
adequadamente feito, pode apresentar os seguintes resultados:

guiar o pesquisador durante o primeiro momento da elaborao da sua
investigao, uma vez que uma das maiores dificuldades apresentadas pelos
alunos nesta fase do trabalho identificar por onde ele deve comear a
caminhar e, nesse sentido, a delimitao da problematizao mostra o
caminho a ser percorrido;
impedir que o pesquisador despenda tempo em aspectos que so
desnecessrios para a sua investigao, tanto na parte terica quando na
prtica, uma vez que estabelece os fatores que so realmente teis,
necessrios, relevantes e pertinentes pesquisa, excluindo-se assim aquilo
que no interessa ser analisado na pesquisa em questo.

A problematizao nasce ento como uma fase essencial na elaborao do
TCC. Mas em que ela consiste?
Ainda segundo Monteiro Filho (2006), problematizar significa identificar as
perguntas que ao final do trabalho sero respondidas e que demonstraro a utilidade
e a pertinncia do trabalho. A partir da elaborao do problema (ou da
problematizao), o pesquisador deve pensar em seus objetivos, tendo em mente
quais as aes que o estudo dever propor para responder ou no ao seu problema
de pesquisa.
Na maioria das vezes, o problema pode ser desdobrado em outros
questionamentos que, no decorrer da pesquisa, devem ser confirmados ou refutados.
Surge, ento, o conceito de hiptese.
Conforme Marques (2003, p. 95), enunciar uma hiptese , portanto, ter uma
proposta de encaminhamento do tema. Ou seja, as hipteses correspondem a uma
possibilidade de resposta ao problema da pesquisa. Sendo assim, uma das hipteses
a priori levantadas dever necessariamente, aps a anlise dos dados que emergiram
na coleta, ser verdadeira. Logicamente, se ao final do estudo nenhuma das hipteses
for comprovada, o pesquisador dever continuar a sua anlise at que a resposta
para a sua problematizao seja encontrada.
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O que se espera que o investigador, aps esse processo de problematizao,
tenha condies de dar continuidade ao seu trabalho, tendo em mente o que quer
pesquisar, aonde quer chegar e quais os caminhos que dever trilhar para encontrar
as suas respostas.
Mas como dar continuidade a sua pesquisa a partir de agora? At aqui voc
selecionou o seu tema, identificou a sua relevncia e delimitou a perspectiva na qual
ser abordado. Agora, retome os contedos discutidos na disciplina Pesquisa
Educacional I para traar as diretrizes metodolgicas que orientaro a sua pesquisa.


Figura 6: Retomando as discusses anteriores

Como j afirmamos anteriormente, para a realizao da investigao
imprescindvel a elaborao de um planejamento prvio de todos os passos que iro
constituir o percurso cientfico da pesquisa. As orientaes para a organizao de tal
planejamento (projeto de pesquisa) j foram discutidas e, por esse motivo, no iremos
aqui novamente abordar tais aspectos. Interessa-nos agora trabalhar os passos que
devem ser percorridos quando da concluso da aplicao prtica de tal planejamento.
Ressaltamos novamente que o seu TCC ser apresentado na forma de um
artigo monogrfico, que ser resultante da elaborao da anlise descritiva do
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assunto que foi por voc investigado. Ento, depois da identificao do objeto de sua
pesquisa, da elaborao do projeto para a realizao desta ltima e de sua aplicao
prtica, quando voc j estiver com seus dados coletados, chegar o momento de
voc apresentar comunidade cientfica as contribuies trazidas pelo seu trabalho.
Como fazer isso? Por meio de seu artigo. Assim, na prxima unidade, trabalharemos
aspectos referentes elaborao desse texto, discutindo principalmente a relao
necessria entre dados coletados e suporte terico.


Atividade da Unidade B:
Vamos agora elaborar o seu projeto. Para isso, retome o contedo de Pesquisa
Educacional I. Seu professor ir orient-lo nesta atividade. Portanto, participe do
frum para que as dvidas iniciais sejam discutidas. Maiores informaes estaro
disponveis na agenda da disciplina.


Referncias da Unidade B:
AZEVEDO, I.B. O prazer da produo cientfica: descubra como fcil e agradvel
elaborar trabalhos acadmicos. So Paulo: Prazer de Ler, 2000.

MARQUES, M. O. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Iju: Editora da Uniju,
2003.

MINAYO, M.C.S. (Org). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 19. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.

MONTEIRO FILHO, R. W. B. A problematizao de questes e a estruturao de
uma Tese: noo de problema e de hiptese. Disponvel em
www.fadisp.com.br/artig10.htm. Acesso em: 05 mar. 2006.

MONTEIRO FILHO. A problematizao de questes e a estruturao de uma
Tese noo de problema e de hiptese. Disponvel em
www.fadisp.com.br/artig10.htm. Acesso em: 05 mar. 2006.
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RECHE, C. C. Aplicabilidade dos resultados de pesquisa em sala de aula. In:
NAUJORKS, M. I.; SOBRINHO, F. P. N. (Orgs.). Pesquisa em Educao Especial: o
desafio da qualificao. Bauru, SP: EDUSC, 2001.

SALOMON, D. Vieira. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes,
2004.
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Unidade C LEVANTAMENTO COLETIVO SOBRE AS CONDIES
ALCANADAS NA EXPOSIO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS
RELACIONADOS TEMTICA LANADA

Esperamos que, com os aspectos que so trabalhados nesta unidade, voc
tenha condies de compreender como se constri o embasamento terico de um
estudo. Para tanto, voc necessitar buscar aquilo que j foi previamente lido, pois
so as suas leituras prvias relacionadas temtica escolhida que iro dar-lhe a base
para a construo que aqui objetivamos. Terminada ento a parte prtica da
investigao, inicia-se o momento de analisar os dados que foram coletados durante a
pesquisa, na busca da compreenso do fenmeno que se est estudando. Assim,
vamos voltar-nos agora construo terica do artigo, na qual dever constar a
articulao entre as argumentaes do autor da pesquisa e as dos autores
convidados para a sua fundamentao terica.

C.1 - Levantamento coletivo sobre as condies alcanadas na exposio dos
conhecimentos prvios relacionados temtica lanada.
Conhecerem os homens mais e melhor a si mesmos e a seus mundos significa
ouvirem uns aos outros e argumentarem sobre temas que privilegiem. Isso
pesquisar (MARQUES, 2003, p. 107).

No construmos conhecimento do nada, no o inventamos simplesmente. A
incessante busca pela compreenso dos fenmenos que compem nossa sociedade
que nos obriga a conhecer cada vez mais, o que, por sua vez, remete-nos ao
progresso, cincia. Constitumo-nos como seres humanos por meio dessas
aprendizagens, e o mundo constitui-se como mundo devido s nossas descobertas.
Aprendemos uns com os outros, absorvemos aquilo que nos significativo de uma
vivncia. Assim, esses conhecimentos devem ser transmitidos, comunicados, a fim de
que possamos nos desenvolver mais. Conforme ressalta Marques (2003, p. 108):
qualquer proposio necessita ser posta em discusso numa busca cooperativa de
acordos sobre a verdade.
Encontramos ento a lgica do pesquisador: partir de experincias e sentir a
necessidade de validar os discursos que acreditar serem verdadeiros. Esse exerccio
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de validao daquilo que acredita consiste em um processo no qual o pesquisador
no est sozinho. preciso que os conhecimentos sejam postos em discusso e,
para isso, convocamos a comunidade cientfica a participar do processo.


Figura 7: O pesquisador e seus convidados conversando

Em outras palavras, estamos aqui entrando na construo da fundamentao
terica de um estudo. Fundamentar teoricamente um trabalho cientfico significa iniciar
uma conversa com outros autores para os quais o tema em questo tambm se
constitui em objeto de estudo. A esse respeito, Marques (2003, p. 98) afirma que:

Cumprida a primeira tarefa de desenhar seu tema (...), cabe agora ao
pesquisador convocar uma especfica comunidade de argumentao em
que se efetive o unitrio processo de interlocuo e certificao social de
saberes postos discusso. (...) trata-se de comunidade especialmente
convidada para o debate em torno de determinada temtica. E quem a
convoca o pesquisador (...). Melhor seria dizer que quem convoca o
tema e os convidados so os nele interessados.

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Nesse contexto, os outros autores sero convidados a contribuir com nossa
pesquisa por meio de suas vivncias na rea em que estamos desenvolvendo o
estudo.
E qual o papel a ser desempenhado pelo pesquisador nessa conversa?
H aqueles que pensam que devem apenas servir de simples articuladores entre
os autores convidados, no se fazendo presentes aos dilogos travados. No
entanto, acreditamos que o autor (pesquisador) no pode deixar de mostrar-se. Deve
sim conversar produtivamente com os autores a quem o tema em questo j serviu
ou serve ainda como objeto de questionamentos. O autor/pesquisador dever estar
atuando como o sujeito que constri as argumentaes e, para tanto, a todo o
momento dever expor o que pensa, o que j conhece do assunto, por que concorda
com os autores em questo, etc. Cabe aos outros, aos convidados, o papel de
contribuir por meio das suas vivncias no campo da pesquisa, fundamentando assim
o que est sendo discutido pelo autor/pesquisador.



Figura 8: Copiando e colando!!! Cuidado!

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Trata-se de um trabalho que exige muita dedicao. Chamar outros
interlocutores para o nosso texto no significa simplesmente reproduzir as suas falas
em um dado momento. necessrio que tenhamos a conscincia de que determinado
fragmento de texto, idia ou pensamento pode assumir diferentes sentidos quando
inserido em diferentes contextos. Assim, imprescindvel que tenhamos respeito pela
obra daqueles que convidamos para a nossa conversa. Portanto, no momento em
que trouxermos suas palavras para o nosso trabalho, devemos cuidar para que o
sentido que o autor lhes deu seja preservado.
A construo da fundamentao terica
5
de um estudo no possui uma
estruturao nica, fixa, imutvel. Em vez disso, cada pesquisador poder organizar
seu texto da maneira que achar mais adequada. No entanto, basicamente, a
conversa dever apresentar as idias do pesquisador e os dados que emergiram na
sua coleta para exemplificar as suas afirmaes. Nesse contexto, os posicionamentos
dos autores convidados devero cumprir a misso de comprovar teoricamente aquilo
que se est discutindo. Ou seja, a citao daqueles cujo conhecimento cientfico
reconhecido na rea em que estudamos pode conferir a nossa pesquisa a veracidade
de que ela necessita. Empregamos aqui a expresso pode porque queremos
ressaltar que utilizar autores reconhecidos por si s no transforma o trabalho em uma
produo consistente.
A esse respeito, esclarecemos que relacionar os dados de nossa pesquisa com
as teorias j existentes e reconhecidas na comunidade cientfica pode imprimir ao
nosso trabalho um carter de seriedade. No entanto, tal procedimento apenas
resultar em uma produo consistente quando derivar de um processo profundo e
contnuo de leituras relacionadas a nossa rea de estudo. Apenas com o cultivo do
hbito da leitura que teremos condies de apropriarmo-nos com segurana daquilo
que os outros esto falando e assim trazer tais falas para o contexto do nosso
trabalho.

5
(ASSUNTO) - Construo da fundamentao terica: Acesse o site do Ncleo de Estudos
de Poltica de Incluso Escolar/UFRGS, identifique uma pesquisa que lhe parea interessante,
leia-a e analise como se d a construo do referencial terico nesse estudo. O endereo do
site do NEPIE : http://www.ufrgs.br/faced/pesquisa/nepie/.

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Figura 9: Ler para descobrir, para aprender, para conhecer!

Ler significa ampliar o horizonte de conhecimentos, por isso o ato de ler
condio inerente a qualquer pesquisador. No fazemos pesquisa sem leitura, assim
como no buscamos o que ler se no estamos pesquisando. Falamos aqui no
apenas de cincia, mas sim de uma leitura que tem como sentido a busca, a procura,
o querer descobrir, decifrar. Por isso, a construo de um texto o produto do
exerccio contnuo da leitura: lemos para escrever e ento escrevemos, lemos o que
foi escrito por ns para ento reescrev-lo. Assim, Marques (2003, p. 90) afirma:

E uma concluso se impe, de ordem prtica: importa escrever para
buscar o que ler; importa ler para reescrever o que se escreveu e o que se
leu. Antes o escrever, depois o ler para o reescrever. Isso procurar;
aprender: atos em que o homem se recria de contnuo, sem se repetir. Isso
pesquisar.

Compreendido o que significa um referencial terico e quais os papis
correspondentes a cada sujeito convidado a participar da produo, partimos para a
sua elaborao. Se tomarmos como ponto de partida do processo de construo de
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nosso artigo monogrfico a identificao do tema que queremos investigar, devemos
concordar que nossa pesquisa, nesse momento, est em pleno desenvolvimento.
Identificamos o tema, elaboramos o projeto, realizamos a pesquisa, chamamos os
convidados para a construo das bases tericas e, ento, como ltimo ato,
estruturamos o nosso artigo, o que ser discutido na prxima unidade.


Atividade da Unidade C:
Agora que voc j terminou a leitura da unidade, vamos pesquisar em
http://www.educacaoonline.pro.br/, selecionar um dos artigos publicados no site
(lembre-se de escolher aquele que possua um tema relacionado pesquisa) e
analisar a forma como os autores estabelecem o dilogo com seus convidados. De
que forma os dados das pesquisas foram apresentados aos leitores? Voc, enquanto
leitor, conseguiu compreender o que o autor do artigo quis lhe transmitir? Sentiu
dificuldades? Disponibilize essas contribuies no seu dirio de bordo, conforme as
orientaes da agenda da disciplina.

Referncias da Unidade C:
MARQUES, M. O. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Iju: Editora Uniju,
2003.

SALOMON, D. Vieira. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes,
2004.
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Unidade D REVISO GERAL DA ESTRUTURA REDACIONAL
MONOGRFICA NA COMPOSIO TERICA, METODOLGICA E
ARGUMENTATIVA DOS AUTORES

Realizar uma pesquisa significa centrar-se em um determinado tema, buscar
dados que possibilitem ao pesquisador compreender o fenmeno que investiga e, a
partir das hipteses inicialmente lanadas, responder ao problema gerador da
investigao. Nesse sentido, com esta unidade, chamamos voc a refletir sobre os
aspectos finais necessrios ao seu artigo monogrfico, objetivando que voc
estruture-o, organize-o e apresente-o comunidade cientfica.

D.1 - Reviso geral da estrutura redacional monogrfica na composio terica,
metodolgica e argumentativa dos autores



Figura 10: Pesquisador e orientador: mediaes, interaes, trocas.

chegada a hora de concluir o seu artigo. O trabalho, a partir de agora, poder
parecer muitas vezes solitrio. Apesar de o seu orientador estar presente nas horas
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em que voc precisar, pois cabe a ele gui-lo nas decises mais difceis, voc quem
precisa escrever.
Estruture o seu trabalho tendo em mente tudo o que foi discutido at este
momento. Lembre-se de que consistncia, continuidade e coerncia so fatores
essenciais na sua escrita. Pense em Marques (2003, p. 97), quando ele afirma que:

Trata-se agora de trabalh-lo por partes, internamente, de reche-lo com a
conscincia de que mexer nas partes mexer no todo. Muita coisa se h
de modificar, mesmo tudo, seno no seria uma pesquisa. Mas jamais nos
podemos descuidar dessa unidade, coerncia e consistncia. Acrescentar
no amontoar, reorganizar. Suprimir no simplesmente tirar algo,
dar configurao mais precisa. Todo o fruto de longo esforo pode que
tenhamos que deix-lo parte, porque no cabe aqui e agora. Sacrifcios
que se exigem em nome dos valores maiores da coerncia e consistncia.

Tenha em mente que o artigo est sendo feito para os outros, para aqueles que
iro conhecer a sua pesquisa e que podero, a partir de suas contribuies,
vislumbrar novas possibilidades de investigao. Esse o fim maior de um processo
investigativo: transmitir novos conhecimentos e colaborar para que a sociedade
continue progredindo. Por isso, priorize a clareza nas suas idias e a continuidade
desta na estruturao de seus pensamentos, quando estes forem transpostos para o
papel. Faa-se compreender pelo seu leitor.
Como j explicamos anteriormente, no existe uma forma certa ou errada de
construirmos um artigo cientfico. Normalmente, cada autor obedece s normas
indicadas pela sua instituio de ensino e, ainda assim, cada professor poder definir
como deseja elaborar o seu trabalho. Portanto, converse com seu orientador para
definir como vai se dar a estruturao final do seu TCC.
No entanto, acreditamos que voc precisar iniciar o seu artigo apresentando o
tema que ir ser discutido, bem como as razes de estar pesquisando tal temtica. O
problema da pesquisa e os seus objetivos devero igualmente ser apresentados para
que o leitor compreenda o que voc pretendia com o estudo em questo. Os passos
trilhados no desenvolvimento da pesquisa, o mtodo, a abordagem, os sujeitos, os
instrumentos utilizados para a coleta, etc., devero tambm ser elucidados.
importante que o leitor conhea como o estudo foi sistematizado e desenvolvido.
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A relao entre embasamento terico e resultados da pesquisa poder ser
apresentada em um mesmo momento, ou seja, possvel estabelecer um dilogo
entre os autores convidados e suas contribuies na rea do estudo e o pesquisador
e os dados que emergiram durante a sua investigao. Porm, tambm possvel
optar em discutir cada item de forma separada: primeiramente, trazemos os autores,
apresentando-os e introduzindo as suas idias que do embasamento a nossa
pesquisa e, logo aps isso, apresentamos os resultados do estudo e as anlises e
concluses a respeito do que foi pesquisado.
Essas so combinaes que voc far com seu orientador. No entanto, algumas
observaes com relao s normas tcnicas podem, nesse momento, ser
explicitadas. Na Universidade Federal de Santa Maria, quanto s formas de
apresentao grfica, segue-se o Manual de Dissertaes e Teses - MDT, que
adota as seguintes recomendaes
6
:
- A impresso deve ser em papel A4 (21,0 cm x 29,7 cm) branco, em apenas
uma das faces da folha, em cor preta, que a mais recomendada para a redao de
textos, com exceo das figuras, que podem ser impressas em cores;
- As margens devem ser as seguintes:
a) esquerda: 3 cm;
b) direita: 2 cm;
c) superior: 3 cm;
d) inferior: 2 cm;

- Utilize fonte Times New Roman ou Arial, tamanho 12, para o texto, e fonte
tamanho 10 para legendas de tabelas e ilustraes, para citaes longas (mais de trs
linhas) e para notas de rodap;

- O espaamento no corpo do texto deve ser de 1,5
7
.


6
(ASSUNTO) - MDT/UFSM: dados retirados da verso do MDT disponvel no endereo:
http://coralx.ufsm.br/prpgp/.
7
(ASSUNTO): voc encontrar todas as outras orientaes necessrias em relao s normas
tcnicas em: http://coralx.ufsm.br/prpgp/, ou na verso impressa do mesmo material, disponvel
para compra na livraria da UFSM.

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Essas so as informaes que consideramos as mais importantes em relao
formatao tcnica do trabalho. Contudo, existem outras exigncias para a publicao
de artigos cientficos, que dependero exclusivamente da obra em que se deseje
publicar. Objetivando facilitar a visualizao de tais normas, disponibilizamos para
voc as instrues para publicao na Revista Educao Especial
8
, revista do
Centro de Educao da Universidade Federal de Santa Maria, que se constitui de uma
dentre tantas outras possibilidades de publicao para o seu TCC:

INSTRUES GERAIS PARA PUBLICAO NA REVISTA "EDUCAO
ESPECIAL" CE/UFSM
9

- A Revista "EDUCAO ESPECIAL", editada pelo Departamento de Educao
Especial/Centro de Educao/Universidade Federal de Santa Maria, objetiva veicular
estudos, pesquisas e experincias na rea para ampliao do horizonte e
aprofundamento de temas concernentes Educao Especial, apresentados em
forma de ensaios, artigos, relatrios de pesquisa, relatos de experincias, snteses,
resenhas. As cpias das colaboraes, publicadas ou no, ficaro retidas.
- Os textos em geral devero ter uma extenso entre 2.500 e 3.500 palavras,
digitados em espao 1,5.
- Os textos de resenha devero ter cerca de 1.200 palavras. Essa produo
dever apresentar o comentrio sobre uma obra recente, ou sobre o relanamento de
algum clssico, no campo da educao. O autor dever situar o campo a que a obra
pertence, apresentar as principais idias do autor e apresentar uma apreciao crtica,
referindo-se a sua contribuio para o contexto terico e prtico da educao.
- Os trabalhos devero ser encaminhados obrigatoriamente por correio (em
disquete e em duas cpias impressas). O texto dever estar digitado no editor
Microsoft Word ou no Page Maker, em fonte Arial tamanho 10. Se possuir tabela ou
quadro, estes devero vir redigidos, preferencialmente, j no Page Maker e inseridos
nos locais adequados do texto.

8
(ASSUNTO) - Revista Educao Especial: para conhecer melhor a Revista Educao
Especial, acesse http://www.ufsm.br/ce/revista. Voc encontrar nesse endereo inclusive
artigos pertencentes publicao e disponveis para download.

9
(ASSUNTO) - Instrues Gerais para Publicao: voc encontrar outras revistas
importantes na rea para publicar artigos. Os endereos para acesso a essas revistas
encontram-se nas referncias deste Cd Didtico.
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- O(s) nome(s) do(s) autor(es), por extenso, dever(o) ser colocado(s) em
pgina em separado para assegurar o anonimato no processo de avaliao. O autor
dever indicar endereo e e-mail para divulgao no artigo. O autor tambm dever
colocar o nome da instituio qual est vinculado, o cargo, o endereo para
correspondncia, telefones para contato e fax.
- Cada artigo dever ser encabeado por um ttulo em portugus e em ingls,
apresentando um resumo de no mximo duzentas e cinqenta palavras, em portugus
e em ingls (abstract) - (Ver NBR6023/ago. 2002 da ABNT). O resumo no dever ser
redigido na primeira pessoa e dever conter o foco temtico, o objetivo, o mtodo, os
resultados e as concluses do trabalho. Devero ser indicadas trs palavras-chave,
em portugus e em ingls. Os textos devem ser inditos. Podem ser escritos em
portugus, espanhol, francs, ingls, alemo ou italiano.
- Os textos devem ser escritos de forma clara e fluente. As notas de rodap
devem ser utilizadas para alguma informao de carter explicativo, no excedendo
200 palavras.
- A reviso ortogrfica e gramatical de responsabilidade do(s) autor(es) do
artigo.
- A redao do texto e as referncias bibliogrficas devero ser redigidas
segundo as normas da ABNT (NBR6023/ago.2002). Incluir somente obras
mencionadas no texto.
- Os autores, exclusivamente, respondem pelos conceitos, informaes e
afirmaes emitidos. A ttulo de direitos autorais, os autores recebero trs
exemplares do nmero da revista em que seu artigo for editado; no caso de mais de
um autor, somente o primeiro ser contemplado.
- A Revista reserva a si o direito autoral sobre as matrias publicadas. Permite
citaes e transcries integrais delas, desde que seja citada a fonte.
- A Revista reserva a si o direito de publicar ou no as contribuies recebidas. A
triagem ser feita (1) pela Comisso Editorial e/ou (2) pelo Conselho Editorial e/ou (3)
por Conselheiros ad hoc.
- A seleo dos artigos a serem publicados ter como referncia a orientao da
poltica editorial da Revista, bem como sua consistncia terica e metodolgica. Cada
artigo ser analisado por dois membros do Conselho Editorial (ou especialista ad hoc),
sendo necessrios dois pareceres favorveis. No caso de um parecer ser favorvel e
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outro negativo, o trabalho ser analisado por um terceiro membro. O autor principal
ser notificado pelo presidente do Conselho Editorial quanto ao parecer emitido para o
seu trabalho, tenha ele sido recomendado, recomendado com alteraes ou no
recomendado para publicao. A notificao ser acompanhada de cpia do contedo
do parecer, sem a identificao do parecerista.



Figura 11: Enfim... sua obra est concluda!


Atividade da Unidade D:
Chegamos aos momentos finais da realizao do seu TCC. A partir de agora,
precisamos concluir o seu trabalho. Desse modo, vamos participar de um frum de
discusso, no qual suas dvidas devero ser esclarecidas. Nessa atividade,
estaremos disponveis para orient-lo na concluso de seu artigo monogrfico. Bom
trabalho!
Maiores informaes sobre o frum estaro disponveis na agenda da disciplina.


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Referncias da Unidade D:
MARQUES, M. O. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. Iju: Editora Uniju,
2003.

Revista Educao Especial/Universidade Federal de Santa Maria. Centro de
Educao/Departamento de Educao Especial/Laboratrio de Pesquisa e
Documentao LAPEDOC. Disponvel em:
http://www.ufsm.br/ce/revista/normas.htm. Acesso em: 05 mar. 2006.

SALOMON, D. Vieira. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes,
2004.

UFSM. MDT - Estrutura apresentao de Monografias/Dissertaes e Teses.
Disponvel em: http://coralx.ufsm.br/prpgp/. Acesso em: 06 mar. 2006.


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