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POLTCA EDUCATVA PER

PERU: HUMALA FRACASOS EDUCATVOS
Jueves 16 de agosto de 2012
En Educacin, los 7 minutos del Mensaje Presidencial de Ollanta Humala en vez de crear expectativa
para un cambio educativo demuestra tambin, el fracaso total del Gobierno fascista y su Ministra de
Educacin, la social revisionista Patricia Salas, seal Mauricio Quiroz T., Coordinador del Movimiento
Magisterial Germn Caro Ros.
No ha sealado el porqu del bajo gasto educativo en los primeros 7 meses del 2012 que llega a solo
el 14.5 % de los mas cerca de 2,600 millones de soles presupuestado para inversiones.
Tampoco porqu en Capacitacin Docente ha destinado una suma msera de 64 millones de soles
para 350,000 maestros y de los cuales solo ha ejecutado en estos 7 meses el 6 %; o porqu en
infraestructura educativa solo se destin 16 millones de soles el 2012.
El dirigente magisterial dijo que es demaggica la transferencia de 350 millones de soles a los
Gobiernos Regionales y Locales pues a estos ltimos se les ha reducido sustantivamente sus
ingresos. Quirz dijo que en los 7 primeros meses del 2012, estos han recibido casi 6 mil millones de
soles menos que en los 7 primeros meses del ao 2011.
Y adems porque solo se destinaran a 150 escuelas de los cerca de 15,000 locales escolares donde
se necesitan inversiones.
gualmente, seal que Beca 18 resulta un programa mentiroso pues el Gobierno de Humala-Salas
solo ha gastado el 19.4 % de los 137 millones de presupuesto existente en el presente ao.
Dudo mucho, agreg, que Humala pueda modernizar la gestin educativa ya que ni siquiera puede
con el relanzamiento del proyecto Huascarn que dej el Gobierno de Alejandro Toledo y que
ningune Alan Garca.
Y es que, dijo, sin un presupuesto fuerte para mejoras de tecnologas en las nstituciones Educativas,
las UGEL, Direcciones Regionales y el Ministerio de Educacin poco se podr hacer en su
modernizacin tecnolgica, que adems tiene que vincularse a perfeccionamiento y capacitacin
docente que hoy es inexistente.
Lo ms grave es que el fascista Ollanta Humala pese a que coloca como su prioridad "relanzar el
trabajo con el magisterio solo ofrece ms represin y postergaciones a los maestros lo que impedir
cualquier mejora educativa en el pas, especialmente sus otras dos prioridades: "mejora de
aprendizajes y "modernizacin de la gestin educativa.
No se explica que no haya dicho nada frente a la actual Huelga Nacional que se lleva a cabo en varias
regiones del Per dirigidos por el CONARE SUTEP, en demanda del cumplimiento del pago del 30%
por preparacin de clase y el aumento de sueldos, postergados desde el ao 2000.
Resulta un duro golpe a la dignidad de los maestros que a ellos no se les facilite Aumentos salariales
aduciendo meritocracia pues a los Policas y soldados se les incrementa su sueldo en medio del
crecimiento alarmante de la delincuencia y de derrotas militares en el VRAE; o cuando se incrementa
sueldos a Jueces, Fiscales y trabajadores judiciales con Bonos y recursos de CAFAE pese a la
ineficiencia y corrupcin galopante en dicho sector, entre otros.
Humala pretende barrer para los maestros la libertad de conciencia, la presuncin de inocencia y la
reinsercin social de los condenados judicialmente cuando exige al Congreso que ponga en agenda
su Proyecto de Ley que impida que maestros acusados o sentenciados del delito de terrorismo no
enseen en las aulas.
Quirz profetiz que el anunciado proyecto de "Ley de Desarrollo Docente con "meritocracia y
"estimulos resultar un aborto pues tendr al magisterio en contra ya que ellos vienen demandando
con su Huelga desde el 20 de Junio, que se respete su Ley del Profesorado N 24029 y 25212 donde
se combinan dichos puntos vinculados a evaluaciones y ascensos anuales de los maestros que los
gobiernos de turno no ejecutan por pretender contar con maestros sin estabilidad laboral ni con
asensos de niveles anuales.
En suma, asever finalmente, que se viene un periodo de mayor conflictividad social entre los
maestros y el rgimen fascista y una profundizacin de la crisis educativa.
EL APRA Y LOS PROFESORES
Por: Mauricio Quiroz Torres*.
Domingo 22 de julio de 2007
La Ley 29062 patrocinada por el aprofunimorismopepecismo es una ley totalmente reaccionaria
tambin en el aspecto remunerativo y frente a la Ley 24029-Ley del Profesorado que fue modificado
en 1990 por la Ley 25212.
Esta Ley 29062 genera el confusionismo remunerativo pues habla de remuneracin integra,
remuneracin total permanente y remuneracin mensual que en la forma como los gobiernos de turno
lo aplican son totalmente perjudiciales para el magisterio pues cada concepto es una reduccin de
nuestro salario.
gualmente sucede con las asignaciones, incentivos o beneficios muchos de los cuales se han
reducido siendo el ms agresivo el que prolonga la jornada de trabajo sin incremento remunerativo y
que es una forma perversa de reducir el salario.
Vamos a ver algunas de estas cuestiones que fundamentan, tambin por este lado, la necesidad de
combatir dicha Ley 29062 por medio de la lucha para que se derogue o se inaplique en las Regiones.
CONCEPTOS REMUNERATVOS
El artculo 31 de la Ley 29062 establece una distincin entre "remuneracin y las "asignaciones e
"incentivos monetarios y no monetarios, los que, a su vez, son considerados como derechos de los
profesores en sus incisos b) y c). El art. 43, en cambio establece la existencia de "remuneraciones,
"gratificaciones, "asignaciones, "incentivos y "bonificaciones
El art. 45, a su vez, seala la existencia de la "remuneracin integra mensual-RM.
El art. 50 seala la existencia de la "remuneracin total permanente-RTP.
En la Dcimo Tercera Disposicin Complementaria, Transitoria y Final de la Ley 29062 se establece
que la "remuneracin ntegra est comprendida solamente por "los conceptos de carcter regular y
permanente que de manera continua percibe el profesor.
El art. 44, por su parte, seala que la "remuneracin mensual-RM se establece conforme a su nivel
magisterial y que adicionalmente puede percibir "asignaciones, las que son de 5 tipos:
- por cargo: Director: 15% del RM en .E. de 01 turno, 20% en la de 2 turnos y 40% en .E. de 3
turnos; SubDirector: 10% del RM y Personal Jerrquico: 5%,
- por trabajo en nstituciones unidocentes o multigrado del mbito rural o de frontera: 30% del RM en
Unidocentes y 10% en Multigrado o polidocente.
- por asesoria:10% de la RM
- por excelencia profesional: una asignacin anual equivalente a una RM.
- por desempeo destacado: 02 RMT.
En la ley 24029 modificado por Ley 25212 tiene conceptos remunerativos mas extensibles y
beneficiosos para el magisterio aunque muchos de ellos no se cumplen o no han sido desarrollados
en su favor por la burocracia gobiernista. As el art. 13, inciso b), establece la "remuneracin justa; el
art. 46, la "remuneracin el art. 48 plantea la "remuneracin total, y la "remuneracin permanente;
el art. 52 seala la existencia de la "remuneracin total permanente y "remuneracin ntegra.
POR PREPARACON DE CLASE Y EVALUACON:
La Ley 29062 remite al Reglamento el otorgamiento del derecho a recibir una asignacin por
preparacin de clase y evaluacin (art. 52). En cambio la Ley 24029 lo establece en un 30% de la
"remuneracin total(art. 48).
Existe aqu un claro retroceso remunerativo mientras el profesor est en la condicin de activo.
POR LUTO Y SEPELO
La ley 29062 lo establece como subsidio a razn de una "remuneracin ntegra y cuando fallece el
docente en "dos remuneraciones ntegras (art. 53). La Ley 24029, en cambio lo plantea sobre la base
de "una remuneracin y "tres remuneraciones
El recorte es clamoroso.
FESTAS PATRAS Y NAVDAD
En la Ley 29062 es suprimido seguro porque el rgimen aprista apunta a darlo en los 200 soles que
sealan ltimamente en las respectivas Leyes anuales de Presupuesto.
La Ley 24029 en cambio lo establece a razn de "una remuneracin total permanente (art. 52).
Beneficio que sin embargo desde 1984 hasta la fecha se niegan a cumplir los distintos gobiernos,
incluyendo los de los partidos que han aprobado al caballazo dicha Ley 29062.
BONFCACON POR AOS DE SERVCOS
La ley 29062 establece "una remuneracin ntegra para la mujer al cumplir 20 aos y al varn al
cumplir 25; y de "dos remuneraciones integras por 25 aos en la mujer y 30 en los varones (art. 51).
La Ley 24029 plantea "dos remuneraciones ntegras cuando cumplen 20 aos las mujeres y 25 los
varones; y de "tres remuneraciones ntegras (art. 52).
Si bien emplean el mismo concepto, los montos han variado, o sea otro recorte del ingreso docente.
COMPENSACON DE TEMPO DE SERVCOS (CTS)
La Ley 29062 seala que es de "dos remuneraciones totales permanentes por ao o fraccin mayor a
seis meses de servicios.
La Ley 24029 lo establece a razn de "un sueldo bsico por cada ao de servicio (art. 49).
Como los gobiernos de turno lo equiparan para su clculo con el de "remuneracin principal
aparentemente habra un incremento por esta va pero no es as. Primeramente debemos decir que
hay una especie de restauracin aunque restringida de lo que estableca la Ley 11377 pues aqu el
concepto "sueldo bsico proviene de la Ley 11377 y se entiende equivalente a la remuneracin
mensual que percibe el servidor estatal y el D.S. N 347-82-EFC se planteaba que la remuneracin
bsica para los obreros pblicos era su jornal bsico mas los compensaciones por costo de vida.
Conste que conforme al D.S. N 05786-PCM la "remuneracin principal es la compensacin que
percibe el trabajador y que resulta de adicionar la "remuneracin bsica (retribucin que se determina
multiplicando la unidad remunerativa pblica por el ndice correspondiente al nivel o grado y subgrado
dentro de su grupo ocupacional y que sirve de clculo de las bonificaciones y la CTS) y la
"remuneracin reunificada(conformada por las remuneraciones complementarias, las del cargo y las
especiales) pero que luego fue reducido con otras disposiciones legales.
Segundo, como esto es una sola vez en la vida y dado a que el gobierno pretende despedir a los
docentes ser un premio consuelo pero de mal gusto.
ESTMULOS
La ley 29062 prescribe la mencin honorfica (Palmas Magisteriales y otros reconocimientos),
Agradecimientos, felicitaciones y Condecoraciones; Viajes de Estudio, becas y pasantas en el pas o
en el extranjero previo concurso; y otras que determine la Autoridad (art. 55).
La Ley 24029 tiene similares estmulos pero con intervencin del Ministerio de Educacin y beneficio
econmico para las palmas magisteriales lo que no sucede en la Ley 29062. Tenemos:
agradecimiento y felicitacin; Becas, Viajes organizados por el Ministerio de Educacin destinados al
conocimiento del pas y de Amrica y Palmas Magisteriales que dan lugar a la Bonificacin que seala
el reglamento de la presente ley (art. 26).
Aqu, tambin, hay otro recorte de beneficios del magisterio.
LCENCAS
Las Licencias en la Ley 29062 son:
1. Con Goce de remuneraciones: incapacidad temporal, maternidad, siniestros, fallecimientos de
padres o cnyuges o hijos, por becas para perfeccionamiento o especializacin en Educacin y
especialidades afines autorizadas por el MED, las DRE y UGEL, para estudios o investigaciones
autorizadas por el MED o UGEL, por capacitacin organizada y/o autorizada por MED, DRE, UGEL o
las entidades correspondientes; por representacin oficial en eventos nacionales y/o internacionales
cientficos, educativos, cultural o deportivo; citacin judicial, militar o policial; desempeo de funciones
pblicas y/o cargos de confianza; representacin sindical y por enfermedad profesional por accin de
trabajo o con ocasin de ste.
2. Sin Goce remunerativo: motivos particulares, capacitacin no oficializada, enfermedad grave del
padre o madre o hijos y por desempeo de funciones pblicas rentadas.
Pero dicha Ley anula la Licencia con goce de remuneraciones para los estudios de profesionalizacin
del mes de marzo que si estn consideradas en la Ley 24029 (art. 16, inc. g).
En la Ley 24029 si bien establece las mismas licencias hace puntualizaciones que son mas favorables
al profesor tanto para los que sean con goce o sin goce remunerativo. As tenemos cuando seala el
tiempo de la Licencia en el caso de fallecimientos (art. 16, inciso b) o en las Becas ( art. 16, inc. c);
cuando establece tiempo y programas o cuotas a cargo del MED para estudios e investigaciones (art.
16, inc. d); cuando especifica las representaciones sindicales de nacionales, regionales y provinciales
(art. 16, inc. e); indica plazo para la representacin del pas (art. 16, inc. f).
JORNADA LABORAL
La ley 29062 estipula que la jornada de trabajo es de 30 horas pero cronolgicas semanales (art. 63).
La Ley 24029, en cambio, ha establecido la jornada laboral pedaggica de 24 horas pedaggicas
semanales, sealando que cada hora pedaggica es de 45 minutos (art. 18)
Esto es una ilegal prolongacin de la jornada de trabajo sin el correspondiente incremento
remunerativo.
A DEROGAR LA LEY 29062 O NAPLCARLA
Como se ha visto en los aspectos precedentes, la Ley 24029 es ultra superior a la Ley 29062 y por
ello el movimiento magisterial tiene que luchar contra este engendro hasta lograr su derogatoria o se
inaplique por los propios gobiernos regionales.
Debemos sealar que su derogatoria puede ser materia de trabajo en el Parlamento o en el Tribunal
Constitucional.
Hay que anotar que como estos aspectos aqu tratados tienen que ver con condiciones de empleo y
remuneraciones, el rgimen aprista y el Parlamento aprofujimoristapepecista han incurrido en
infraccin de la Constitucin (**) en una violacin del Convenio 151 de la Organizacin nternacional
del Trabajo que protege al trabajador pblico y a sus organizaciones sindicales. Convenio del que es
parte el Estado peruano. Detallamos las que incumple el Estado Peruano que as, tambin, por esta
va de incumplirla se reaccionariza ms: 1. Parte V "Procedimientos para la Determinacin de las
Condiciones de Empleo:
"Artculo 7. Debern adoptarse, de ser necesario, medidas adecuadas a las condiciones nacionales
para estimular y fomentar el pleno desarrollo y utilizacin de procedimientos de negociacin entre las
autoridades pblicas competentes y las organizaciones de empleados pblicos acerca de las
condiciones de empleo, o de cualesquiera otros mtodos que permitan a los representantes de los
empleados pblicos participar en la determinacin de dichas condiciones.
2. Parte V "Solucin de Conflictos:
"Artculo 8. La solucin de los conflictos que se planteen con motivo de la determinacin de
condiciones de empleo se deber tratar de lograr, de manera apropiada a las condiciones nacionales,
por medio de la negociacin entre las partes o mediante procedimientos independientes e imparciales,
tales como la mediacin, la conciliacin y el arbitraje, establecidos de modo que inspiren la confianza
de los interesados(***).
Empero, la lucha legal y una eventual denuncia ante la OT del Gobierno Peruano no implica dejar de
lado la lucha directa, que es la Huelga magisterial que correctamente ha emprendido el magisterio
nacional el 18 de Junio en su sector clasista y desde el 5 de Julio en su sector revisionista.
(*): Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial "Germn Caro Ros. Docente del Colegio Jos
Pardo y Barreda de Huayto, Pativilca.
(**): Estamos preparando un artculo al respecto que publicaremos ms tarde.
(***): El Per ratific el Convenio 151 por la Dcimo Sptima de las Disposiciones Generales y
Transitorias de la Constitucin Poltica de 1979 (12 de julio de 1979); el instrumento de ratificacin lo
formul el 3 de octubre de 1980 y lo deposit el 27 de octubre de 1980, por lo que el referido
Convenio 151 entr en vigencia para el Per el 27 de octubre de 1981, con fuerza de ley de la
Repblica, conforme nos lo recuerda el ex Ministro de Educacin de Per Carlos Malpica en su
artculo "Sobre Sindicatos, Licencias y Huelgas del Magisterio" que lo hallamos en el portal web del
Foro Educativo:
http://www.foroeducativo.org/opiniondeasociados/carlosmalpica/magisterio21mar07.doc
LOS VACOS DE LA PROPUESTA EDUCATVA DEL APRA
Por: Mauricio Quiroz Torres*
Martes 8 de julio de 2008
Varias son las piezas maestras de una reforma educativa en serio. El rgimen aprista subordinado
totalmente a las recetas de la oligarqua imperialista mundial en materia educativa, tiene serios
talones de Aquiles en varios de los aspectos de una reforma por lo que difcilmente su denominada
revolucin educativa es una farsa. Veamos.
COMPONENTES DEL CURRCULO
El primero, es el Currculo donde el gobierno no sabe lo que quiere. De nada sirve el Proyecto
Educativo Nacional ni la entrega de textos educativos si no se tiene un buen norte. Y se engaa a los
padres de familia cuando se responsabiliza al maestro de la crisis educativa cuando son los
gobernantes los no saben lo que quieren perjudicando el desempeo docente porque cambian sus
marcos de referencia a cada rato.
El Ministro de Educacin Jos Chang y la tecnoburocracia de dicho Ministerio recin descubren que
"adems de la comprensin lectora y el razonamiento matemtico debe haber "mayor desarrollo de la
ciencia y la creatividad, un dominio mayor del ingls, la formacin en el uso de las nuevas tecnologas
y el desarrollo de nociones bsicas de formacin para el trabajo (Ver "Marco de Referencia del
"Programa de ncorporacin Gradual y Cronograma de Aplicacin de la Carrera Pblica Magisterial
para los profesores que estn bajo los alcances de la Ley 24029.).
En varios aos de gastos durante el toledismo y el gobierno aprista en los contenidos curriculares
actuales recin descubren que les falta el componente de la ciencia y la creatividad en sus diseos.
LA GESTON EDUCATVA
Otro taln de aquiles es la reforma en la gestin educativa. El Ministro Chang recin descubre que "las
reformas de la gestin tiene que ser integral y que comprende la "elevacin del nivel profesional de
los cuadros directivos y tcnicos, la renovacin tecnolgica, la simplificacin de procedimientos,
incentivos y la evaluacin del desempeo laboral (Ver el aludido "Marco de referencia).
Y es que buena parte de los cerca de 45,000 nstituciones Educativas tienen mquinas de escribir en
vez de computadoras; sin acceso a lineas telefnicas y al nternet; con secretarias y bibliotecarias en
infma cantidad y con procedimientois obsoletos.
Sin embargo, se descuida un componente que la dictadura militar del General Juan Velasco Alvarado
lo plante con la Comisin de la Reforma Educativa en el sentido de que las Direcciones de las
nstituciones Educativas no deben ser prolongacin necesaria de la docencia.
LA ORGANZACN Y EL PLANEAMENTO ESCOLAR
gualmente, no hay Planeamiento y Organizacin Escolar de las nstituciones Educativas.
Antes, por ejemplo, los documentos de gestin y la organizacin escolar se realizaban en el mes de
marzo de cada ao en la propia .E. y ahora se ha suprimido pues Marzo se emplea para labores en
aula, o sea no hay momento para hacerlo.
Ms an, la tecnoburocracia del Ministerio de Educacin obliga a tener dichos documentos listos en el
mes de diciembre (Ver Directiva para el ao escolar 2008 aprobada con la R.M. N 0494-2007-ED)
cuando en dicho mes la ocupacin y preocupacin del magisterio est en otro nivel: en aulas o
realizando los documentos de finalizacin del ao escolar.
Cmo se pretende un buen ambiente escolar si no existe tiempo para planificar las acciones que
conduzcan a ello?. Claro que, como viene ocurriendo, que la respuesta del viejo Estado Peruano sea
generalizar el trabajo gratuito del magisterio fuera de su jornada laboral.
COLOFON
Sin que se solucione estos problemas la educacin peruana seguir en crisis y slo le cabe al
movimiento magisterial y popular combatir por una autntica nueva educacin en los marcos de la
lucha por el poder poltico para la clase y el pueblo.
(*): Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial "Germn Caro Rios.
Alan Garca Prez, enemigo principal de los profesores.
PERU: EXPLOTACON DE LOS MAESTROS Y JORNADA LABORAL SN LMTES
Por: Mauricio Quiroz Torres*.
Domingo 14 de septiembre de 2008
115 ML PROFESORES SECUNDAROS TRABAJARAN GRATS 12 HORAS CRONOLOGCAS MAS
Y 140,000 MAESTROS PRMAROS TRABAJARAN GRATS 7.5 HORAS MAS POR CULPA DE LEY
29062 DE SEUDO CARRERA PUBLCA MAGSTERAL. SALARO SE REDUCE TOTALMENTE EN
UN 40% Y 25%
El pas asiste hoy a una reduccin del salario magisterial no solo por efectos de la inflacin sino
porque a los contratados se les paga salarios completamente reducidos y porque en el corto y
mediano plazo se generalizar a los maestros que se incorporen a los alcances de dicha ley siendo
profesores estables.
Adicional a ello hay que sealar que cuando un maestro de la Ley 24029 se incorpora a la Ley N
29062 perder tambin su estabilidad laboral si no aprueba en las seudo evaluaciones (pruebas
escritas) que contiene dicha Ley como requisito para acceder a un cambio de nivel magisterial.
En la presente nota veremos el efecto remunerativo de dicha Ley.
Contratos
Y es que con la aplicacin de la Ley de seudo carrera pblica magisterial N 29062 se agrava la
situacin de quienes hoy estn en aulas reemplazando a profesores sujetos a la Ley 24029-Ley del
Profesorado o quienes han ingresado a laborar en las horas adicionales dispuestas para cubrir las
areas de Comunicacin y Matemtica en Educacin Secundaria. Los segundos son los mas
perjudicados pues reciben menos del 50% del salario de un profesor que labora 24 horas
pedaggicas.
La Resolucin Jefatural N 0050-2008-ED que aprueba la Directiva N 004-2008-Normas y
Procedimientos para los contratos docentes 2008 obliga a los profesores contratados a trabajar 30
horas cronolgicas (numeral 11 del Capitulo V de la Directiva). A ellos se los roba un promedio de
500 soles mensuales pues ganaran lo mismo que un profesor sujeto a la jornada laboral de 24 horas
pedaggicas y que se hallan regulados por la Ley 24029.
Haciendo cifras en dichos contratos el Estado se est ahorrando cerca de 300 millones de soles, que
es una cifra superior al dinero que se ha entregado a los Directores de las nstituciones Educativas
para labores de mantenimiento.
Pero no solo hay opresin econmica contra el maestro contratado sino una vulneracin de principios
constitucionales. En efecto, una simple Resolucin Jefatural suscrita por una funcionaria de menor
rango como Magnet Marquez no puede inaplicar la Ley 24029 que establece la vigencia de la jornada
laboral
sujeta a horas pedaggicas y no de horas cronolgicas. El principio de jerarqua normativa se ha
violentado con la aludida R.J. N 050.
Estables o Nombrados
Si dicha Ley se aplica a los actuales docentes en actividad y que por el momento estn sujetos a la
Ley 24029, el ahorro del Estado ser mayor y pulverizar las categorizaciones de los sueldos que se
darn a los docentes en los cinco niveles en que se organizarn con la ley 29062. Veamos
115,000 maestros de secundaria perderan el 40% de su salario nominal actual con la prolongacin de
la jornada laboral que dispone el art. 60 de la ley N 29062 aprofujimoristapepecista. Esta nefasta ley
obliga a dar 12 horas adicionales gratis al Estado.
140,000 maestros primarios van a perder el 25% de su salario nominal actual pues van a entregar
gratuitamente 7.5 Horas con dicha ley.
Al prolongarse la jornada laboral sin pago adicional alguno, los niveles remunerativos que pregonan
como un beneficio de la Ley 29062 son un engaa muchachos pues en la prctica se estar ganando
casi lo mismo que cuando tenamos una jornada laboral sujeta a horas pedaggicas que actualmente
son de 45 minutos. En el caso del docente de secundaria, perder su da libre, que de una manera
otra le permita agenciarse de un mayor ingreso familiar.
El ahorro del Estado ser de ms de 1,500 millones de soles anuales.
Sern los maestros secundarios los mas perjudicados; y de estos, los que mayor perjuicio sufrirn
sern los maestros rurales que soportan mayores gastos por la movilidad y el alojamiento.
Todo ello es una agresin descomunal contra el magisterio y lo sumergir en mayor empobrecimiento.
No habr dignidad magisterial.
De tal manera que cuando algunos maestros mal informados se apresuran en manifestar las
bondades de dicha Ley 29062 estamos frente a una posicin ultrareaccionaria desde el punto de vista
remunerativo.
La madre del cordero
El acotado artculo 60 de la ley 29062 establece una jornada laboral de 30 horas cronolgicas. Esa es
la madre del cordero cuando el rgimen aprista pretende embarcarnos en la Ley 29062.
Actualmente los maestros tenemos una jornada laboral de 24 horas pedaggicas en nuestra ley
actual, la Ley N 24029-Ley del Profesorado, como lo tienen las legislaciones modernas de pases
civilizados que distinguen horas pedaggicas de las horas cronolgicas.
As el viejo Estado Peruano cumple su viejo sueo de reducir el gasto pblico para seguir
manteniendo la vieja poltica de pagos de la deuda externa de organismos de la oligarqua imperialista
mundial como el Banco Mundial, el BD, el FM, etc.
El rgimen aprista se muestra as como un sirviente de esta oligarqua en su plan de reducir el gasto
pblico a costa de la sobreexplotacin de los maestros.
Nos corresponde a los maestros luchar contra la aplicacin de la Ley 29062 y bregar por el
incremento salarial y la dignidad magisterial. Ningn maestro sensato debe incorporarse a dicha
nefasta ley.
(*): Coordinador del Movimiento Magisterial "Germn Caro Ros y Docente del Colegio Jos Pardo y
Barreda de Huayto.
PERU: QUEN SE ENRQUECE CON CONTRATOS DE PROFESORES?
Jornadas de 30 y 24 horas. Roban 500 soles mensuales a maestros.
Martes 29 de enero de 2008
La contratacin de profesores docentes para el ao 2008 va a legalizar el trabajo gratuito, afirm hoy
el Profesor Mauricio Quiroz Torres, Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial "Germn Caro
Ros y Coordinador de Bases del SUTE Regin Lima Provincias.
Dijo que en la Resolucin Jefatural N 0050-2008-ED que aprueba la Directiva N 004-2008-Normas y
Procedimientos para los contratos docentes 2008 se obliga a los profesores contratados a trabajar 30
horas cronolgicas (numeral 11 del Capitulo V de la Directiva) con el salario de un profesor sujeto a
la jornada laboral de 24 horas pedaggicas regulado por la Ley 24029.
A los profesores contratados bajo el rgimen de horas cronolgicas se les robar alrededor de 500
soles mensuales con el salario fijado como "Remuneracin ntegra Mensual. Se rebaja as la dignidad
de un sector del magisterio
Habr dos tipos de docentes en las Escuelas y Colegios: unos con jornada de 24 horas poedaggicas
(profesores estables) y otros con jornada cronolgica de 30 horas (profesores contratados).
El Estado peruano va a tener un ahorro vergonzoso con este tipo de docentes contratados.
Eventualmente se ahorraran alrededor de 500 millones de soles, asever Quiroz.
El Ministro Jos Chang y la Dra. Magnet Marquez, su Jefa de Personal, contravienen la Constitucin
Poltica que establece que en toda relacin laboral se debe respetar la dignidad del trabajador y
vulneran el principio de igualdad sealado en el art. 2 de la Carta Magna.
Quiroz dijo que estos funcionarios del viejo Estado Peruano son inconsecuentes con los propios
Padres de Familia a quienes usan cuando se trata de neutralizar las luchas sindicales. Pregonaban
que los padres iban a tener voz y voto en las decisiones sobre la contratacin docente y ahora no lo
cumplen pues siguen manteniendo la participacin de los Padres de Familia en el Comit de
Evaluacin de las nstituciones Educativas como un convidado de piedra con derecho a voz
solamente ( numeral 1.V de la Directiva).
Otro aspecto negativo de la contratacin docente 2008 es que solo se evaluar Expedientes lo que es
un retroceso pues este rgimen estuvo diciendo que los docentes deban ser evaluados en su
rendimiento y ahora no lo cumplen.
El dirigente magisterial seal asimismo que este rgimen aprista resucita para el magisterio el D.S.
N 051-91-PCM, norma del rgimen fujimontesinista que reduce los salarios del maestro y del
trabajador pblico pues fija bases de clculos remunerativos totalmente diminutos.
Se demuestra que este gobierno solo busca reducir el salario magisterial a como de lugar para que
tenga ms capacidad de pago de la deuda externa y no se incremente el gasto pblico como ha
pactado con el Fondo Monetario nternacional y la oligarquia imperialista mundial, afirm el dirigente
del SUTE regin Lima Provincias.
Ese ha sido el fondo del psicosocial de presentarse como el abanderado de buscar a los mejores
profesores (su tercio acadmico contenido en el D.S. N 004-2008-ED) para las aulas escolares.
El SUTEP con los maestros contratados haremos jornadas de lucha para impedir que prevalezca esta
nueva forma de explotacin de los maestros contratados seal finalmente.
LA EDUCACON EN PERU DESDE LA VSON DE LOS PROFESORES
COMT NACONAL DE RECORENTACON Y RECONSTTUCON DEL SUTEP (CONARE SUTEP)
Martes 31 de enero de 2012
CONVENCON PEDAGOGCA NACONAL. PROPUESTA DE MATERALES PARA EL DEBATE.
Lima, 28-29 Enero 2012
1. STUACON NACONAL E NTERNACONAL. MOCN (Presentado por el comit CONARE
SUTEP).
2. EL PROBLEMA EDUCATVO. (Esquema para el estudio y debate). PROPUESTA PARA EL
CONGRESO PEDAGGCO NACONAL.
3. GERMAN CARO ROS Y LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO COMO PROPUESTA
ORGANZATVA Y PEDAGOGCA DE NUEVA ESCUELA.
4. MTO Y REALDAD DE LA CALDAD EDUCATVA.
5. EDUCACN NO ES PRODUCR CARAMELOS N CHOCOLATES.
6. PROPUESTA PARA UN PACENTE EDUCATVO EN CRSS.
7. CRSS DE LA EDUCACN O CRSS DE LA EDUCACN CAPTALSTA?.
8. LA AVENTURA DE APRENDER A PENSAR.
9. CRTCA AL USO POLTCO DE PSA 2003 PARA DESCALFCAR A ALUMNOS Y MAESTROS
PERUANOS Y PERSPECTVAS PARA CONSTRUR UN PLAN ESCRTOR EN EL PER.
10. LOS VACOS DE LA PROPUESTA EDUCATVA DEL APRA.
11. Congreso Pedaggico Nacional del CEN DEL SUTEP: LOS MAESTROS SOMOS
PROPUESTA.
12. LA EDUCACN EN CHNA.
1.-STUACON NACONAL E NTERNACONAL MOCN (Presentado por el Comit CONARE
SUTEP)
1.-STUACON NACONAL E NTERNACONAL
MOCN (Presentado por el comit CONARE SUTEP)
STUACON NACONAL E NTERNACONAL.-
A la luz de la ideologa del proletariado debemos analizar el contexto poltico internacional y nacional
para comprender la situacin del magisterio y su perspectiva
SOBRE STUACON NTERNACONAL
Revolucin Proletaria Mundial, etapa actual de la humanidad.-
El mundo se desenvuelve dentro de la revolucin proletaria mundial, etapa actual de la humanidad,
cuya primera gran ola lleg hasta fines de la dcada de los ochenta del siglo XX. De ningn modo
estamos dentro del periodo histrico de la revolucin burguesa; ese periodo histrico ya pas y desde
comienzos del siglo XX, especficamente desde 1905 comenz a concretarse la revolucin proletaria
mundial.
mperialismo, poca de la revolucin proletaria.-
A lo anterior agregar que nos desenvolvemos, hablando del proceso capitalista, dentro del
imperialismo, poca de la revolucin proletaria. El sistema capitalista entr a desenvolverse como
imperialismo a fines del siglo XX, y en los noventa del siglo XX se manifiesta en globalizacin, la que
significa mayor expansin en su dominio explotador y opresivo, globalizacin cuya contradiccin es
por un lado mayor concentracin de la riqueza en cada vez menos manos y por otro lado la mayor
socializacin de la produccin.
Debemos partir de estos dos criterios fundamentales como marco de referencia, ms an si hay
quienes en el pas y fuera de l suean o piensan que an caben revoluciones burguesas de viejo tipo
porque en el fondo imaginan que an la humanidad se desenvuelve dentro del proceso ya caduco de
la revolucin burguesa.
Las contradicciones fundamentales.-
En el mundo se expresa las siguientes contradicciones fundamentales: 1. Contradiccin naciones
oprimidas-imperialismo, que es la contradiccin principal siendo el imperialismo norteamericano,
enemigo principal de las naciones y pueblos del mundo 2. La contradiccin inter imperialista. 3. La
contradiccin burguesa-proletariado
Las contradicciones son atizadas por la crisis econmica, reparemos en la contienda inter imperialista:
EEUU con la UE.; EEUU con China, la UE y Rusia, etc. intensifican sus pugnas, contienda en la que
el imperialismo norteamericano sigue siendo superpotencia hegemnica mundial pese a las graves
dificultades o cuestionamientos que atraviesa: su economa es la primera an hoy y en lo inmediato,
su podero militar es el mayor que existe, y lo principal, ejerce su hegemona y encabeza las
agresiones en todo el mundo, no hay agresin en que no intervenga directa o indirectamente; as
desde 1950, Corea hasta Yugoslavia, rak, Afganistn, Libia. Sostener que prima la multipolaridad es
encubrir, soslayar o acabar la accin imperialista norteamericana.
El proletariado sufre las consecuencias de la crisis econmica de la globalizacin: desocupacin,
reduccin de salarios, mayor negacin de derechos. Hoy el proletariado est debilitado en su
organizacin sindical pero lo ms importante en su organizacin poltica y lo que es de importancia
mayor, su ideologa de clase es negada o cuestionada y la defensa de la ideologa del proletariado y
su aplicacin a la solucin de los problemas nuevos, Ms la lucha persistente del proletariado no solo
lo preserva contra males mayores sino que lo principal es que la forja para jornadas futuras.
Sobre la crisis econmica general.-
Esta segunda crisis econmica de la globalizacin es la ms grande y grave crisis del sistema
capitalista y de lenta y larga recuperacin. La crisis econmica general nuevamente se agudiza
fundamentalmente por la situacin de Estados Unidos cuyo PB no crece como esperaban, la
desocupacin aumenta y, principalmente, su gigantesca deuda estatal, que ya alcanz los 16 billones
de dlares, slo es resuelta a medias con las ltimas medidas dispuestas agravando la perspectiva.
Por otro lado, la crisis de Europa se complica y ahonda ms incluso que la norteamericana, a
consecuencia de la reiteradamente agravada crisis de Grecia, las de Portugal e rlanda y, ms an,
las muy peligrosas de Espaa e talia por su mayor volumen econmico, ya que Alemania, el bastin
anti crisis, comienza a tener problemas, con perspectiva de riesgo para el propio euro y la Unin
Europea. Y adems la misma China ha entrado a desacelerarse. Por lo antedicho, la actual crisis
econmica general de la globalizacin nuevamente se agudiza y agrava, desacelerando la economa
mundial, ingresando ya a nueva recesin y en perspectiva marchando a una nueva crisis.
ASA, CENTRO DE LA REVOLUCON
Sobre situacin del mundo rabe.-
Hace unos seis meses se agudiz la lucha de clases apuntando polticamente contra regmenes
encabezados por autoridades impuestas dcadas atrs. . Se inici en Tnez, norte de frica, para
extenderse hasta Siria, punto ms lgido hoy, caracterizadas generalmente por masivas
concentraciones populares en sus plazas pblicas principales seguidas, obviamente, por la represin,
deviniendo en enfrentamientos armados de diferente nivel de intensificacin y gravedad.
Pero en la actualidad, hay dos situaciones realmente graves e importantes, pues en ellas el
imperialismo encabezado por EEUU se empea en derrocar a sus jefes, Gadafi y Assad, y destruir
sus sistemas. En Libia, ante las crecientes dificultades de los "rebeldes promovidos y apoyados por el
imperialismo, la OTAN pas a la abierta agresin militar bombardeando las ciudades y fuerzas libias
buscando quebrantarlas, han estado dirigiendo y han apoyado directamente el ataque a Trpoli
encontrando una tenaz resistencia y agravndose la guerra civil. En Siria, donde el partido Baath (del
que fuera llamado 'socialismo rabe') manda el pas desde los aos setenta, tambin hay movilizacin
masiva con apoyo imperialista, respondida con una creciente represin.
Y cul es el trasfondo de esta movilizacin que recorre el mundo rabe, al margen de la lucha
popular una vez ms utilizada y traficada por carecer de direccin poltica que defienda realmente sus
derechos y futuro? Detrs de la necesidad real de remudar viejos caballos cansados, el imperialismo,
principalmente el yanqui, ha montado y lleva adelante un plan de imponer su reaccionaria democracia
burguesa imperialista en el mundo rabe, como promueve hace tiempo.
Medio Oriente.-
El problema palestino-israel contina siendo un punto importante de la poltica internacional. Obama
ha planteado resolver la cuestin de dos Estados (palestino e israel), tomando las fronteras de 1967,
lo que srael rechaza rotundamente hace tiempo. Por otro lado, las importantes y hasta hoy
contrapuestas organizaciones palestinas, Al Fatal y Hamas, se han unido para juntas bregar por el
estado palestino; lo que obviamente ha sobresaltado a srael. As, el problema palestino-israel se
complejiza haciendo ms difcil la solucin en lo inmediato.
La migracin.-
No es extrao que en la actualidad de todos los pases, particularmente de los atrasados de los
diferentes continentes, marchen a Estados Unidos y a pases europeos especialmente a sus grandes
capitales o urbes para trabajar y vivir all. Esto siempre ha generado xenofobia principalmente en los
opresores, especialmente en Estados Unidos y Europa enfrentan dura persecucin y medidas
discriminatorias que violan los ms elementales y propagandizados derechos humanos. En EEUU los
migrantes de origen latinoamericano en aos recin sufren inicua persecucin atizada incluso por
nefastas teoras como que el crecimiento numrico y desarrollo de los latinoamericanos socava la
cultura sajona y a la larga su dominio, como sostiene Hungtinton. Para Europa en grave problema de
migracin solo los 50 millones de personas de origen islmico, Y el Per ya tiene tres millones de
migrantes, buena parte en EEUU. Estos problemas seguirn agravndose, los migrantes continuarn
bregando; y al fin y al cabo, la migracin seguir orientndose hacia las metrpolis, mxime si estas
siempre se han beneficiado de tal migracin.
SOBRE STUACN NACONAL
Contradicciones fundamentales y contradiccin principal.-
Tras ms de 100 aos de capitalismo burocrtico y 20 aos de neoliberalismo la sociedad peruana
actual es capitalista dependiente del imperialismo y con rezagos semifeudales subsistentes. De lo que
se derivan las siguientes contradicciones fundamentales.
1) La contradiccin pueblo-capitalismo, que es la contradiccin principal. (El pueblo vara segn las
circunstancias, hoy la burguesa se aleja del pueblo para ligarse ms a la gran burguesa y el
imperialismo) 2) La contradiccin nacin-imperialismo. (Tener en cuenta la concurrencia de
explotacin
de otros imperialismos y "potencias sin soslayar ni negar el dominio imperialista norteamericano
predominante) 3) La contradiccin masas populares-semifeudalidad. (Especialmente campesinos
pobres, contradiccin fundamental pero en tercer orden, reducida, no ha desaparecido y se expresa
especialmente en lo ideolgico y poltico)
Nueva Acumulacin Originaria.
El plan econmico del Estado y la reaccin peruana es la acumulacin originaria que la lleva adelante
con una mayor insercin a la globalizacin y en medio de dificultades econmicas por la recesin que
ya se est anunciando y la inflacin ya iniciada como puede verse en el alza de los precios
principalmente. Nueva acumulacin originaria que implica una mayor explotacin y esquilmacin de la
clase, el pueblo y los recursos naturales. En sntesis, significa redoblada explotacin y agravada
represin para la que ya aprobaron un conjunto de disposiciones legales y sociales listas para reprimir
a las masas.
Sobre la cuestin de Puno.- Gran tradicin de lucha del pueblo puneo. El proceso que se vive en
Puno en los aos recientes es un ejemplo de la nueva acumulacin originaria y parte del
desenvolvimiento capitalista del pas; lo que muestra que el carcter capitalista de la sociedad
peruana en la actualidad. La lucha del pueblo puneo, del campesinado en especial, es ejemplo de
lucha de resistencia contra el proceso capitalista y pro imperialista que la gran burguesa lleva
adelante bajo el amparo de su estado y sus fuerzas represivas. Y es muestra ejemplar de las
movilizaciones masivas del pueblo, registradas en los ltimos aos.
Sobre el mensaje presidencial del 28 de julio.-
Algunas cuestiones importantes del mensaje.
Objetivo-
Dice el mensaje "Sentar las bases para que borremos definitivamente de nuestra historia.la
exclusin y la pobreza. En algn pas imperialista, de gran desarrollo capitalista, han barrido la
exclusin y la pobreza? Ninguno, jams en tal sistema se lograr; slo la revolucin y un largo
proceso histrico lo conseguirn. El socialismo solo avanz en ese camino. La historia del siglo XX y
del XX que comienza lo demuestra. Por lo tanto, lo que dice el mensaje son palabras y viejos mitos
burgueses, muy de los inicios del siglo XX.
Una idea central, patria. "Esa reivindicacin de la patria y de la nacin ha sido, como ahora, el sueo
encendido de generaciones de pueblos.
Es cierto lo que se afirma? Aparte del significado e importancia de la patria, lo expresado no
corresponde a la realidad poltica peruana, ni las masas se guan ni combaten por la idea de patria.
En esencia, es el intento de introducir una supuesta unidad por encima de las clases, encubriendo
que la patria y la palabra patria tienen carcter de clase
Sobre el Per.- "El Per es un pas plurilinge y multicultural, "necesitamos ms Estado, ms patria y
que la corrupcin sea sancionada.
En el Per lo que se est planteando como una cuestin fundamental es el problema nacional y ste
no se reduce a la cultura. Tener en cuenta que Bolivia y Ecuador se han declarado
constitucionalmente como plurinacionales. La cuestin nacional debe analizarse y definirse. En cuanto
al Estado, lo principal es la dictadura que lo rige, en nuestro caso una dictadura de la gran burguesa
al servicio del imperialismo yanqui en especial. Qu estado quieren mantener, defender y
desarrollar? Es al estado peruano de dictadura de la gran burguesa.
Sobre Constitucin.- Con el incidente del 28 de julio jurando por la Constitucin del 79, se busc
golpear y aislar al fujimorismo cuya reaccin era previsible. Pero el mensaje plantea necesidad de
nueva
constitucin al decir: "la realidad nos interpela diariamente y nos exige un nuevo contrato social que
haga posible la convivencia armoniosa de todos los peruanos. Nuestra posicin es que la sociedad
peruana necesita una Nueva Constitucin redactada por una Asamblea Constituyente; eso sigue
vigente.
La llamada "Gran Transformacin Dice Humala: ".proponemos una Gran Transformacin, el inicio
de una nueva poca, que no es otra cosa que una nueva convivencia entre todos los peruanos
Frase general cuya esencia es la conciliacin de clases, bajo direccin y beneficio principalmente de
la gran burguesa al servicio del imperialismo yanqui en especial. El mensaje habla de ".gran
transformacin de manera gradual y persistente para que no se acompae de presiones
desestabilizadoras de nuestros equilibrios presupuestarios y macroeconmicos. En buen romance:
mantener y defender la estabilidad y que el pueblo pague el precio, como siempre.
El mensaje dice: "hacer de la inclusin social una prioridad. Hace unas dos dcadas o ms,
especialmente en Francia, los opositores abiertos o solapados a la ideologa del proletariado,
comenzaron a utilizar la palabra "exclusin en lugar del preciso concepto cientfico plasmado
histricamente en el trmino "EXPLOTACN.
Y ms recientemente introdujeron "inclusin como salvadora incorporacin de todos, explotados y
explotadores, a la vieja sociedad para supuesto comn beneficio, especulando taimadamente con
engaar a mas masas oprimidas, hacer devenir innecesarias la revolucin y predicar que , a la larga,
con el tiempo, la "inclusin acabar al fin la milenaria explotacin. Y en cuanto al papel del Estado,
habla de "nueva relacin entre el estado y el mercado, distinta de las fracasadas recetas extremas del
Estado intervencionista y "Estado promotor de la inversin y del desarrollo. No se pondera la accin
estatal, simplemente se tratara de una modalidad de actuacin econmica burguesa del estado como
se ha visto a travs de los siglos. A buen entendedor, pocas palabras!.
Cuestiones sectoriales.-
Se plantea diversos programas sociales. Sobre ganancias mineras, no habr revisin de contratos, ni
un importante impuesto correlativo a las grandes ganancias mineras. En lo referente a energa, ya
qued claro que no habr baln de gas a doce soles ni los hogares limeos podrn satisfacer sus
necesidades de gas "con 400 mil conexiones en "cinco aos como fueron los ofrecimientos
electorales. Al respecto baste decir: centenariamente el pueblo peruano brega contra el atraso;
nuestra historia, es incontrovertible verdad. En conclusin, de las masas y del pueblo dependen el
futuro, del proletariado y su direccin depende el rumbo y la meta.
Tambin en el mensaje, al tratar sobre corrupcin, levanta el Derecho Penal del Enemigo, tendencia
impulsada desde Fujimori. Recordemos: El Derecho Penal del Enemigo comenz a impulsarse contra
el llamado terrorismo para combatir la lucha revolucionaria!. Sobre el problema de seguridad, debe
resaltarse el fondo social generador del proceso de delincuencia que asuela el pas, as como a otros
de Amrica Latina; y no basta el agravamiento de las penas y las restricciones carcelarias para
enfrentar la delincuencia pues, simplemente es, una vez ms, pretender resolver un grave problema
de la sociedad judicial izndolo, como nuevamente es una tendencia occidental ya fracasada. Y en
relacin a las Fuerzas Armadas, no cabe en modo alguno, seguir manteniendo la errnea poltica de
posposicin de las Fuerzas Armadas, ms an cuando nuestros vecinos y los Estados
Sudamericanos en general, modernizan y fortalecen sus FFAA.
De lo visto, el mensaje presidencial del nuevo gobierno podramos sintetizarlo as: De la "Gran
Transformacin al mantenimiento y defensa del sistema, evidente retroceso para el mayor beneficio
de la gran burguesa al servicio del imperialismo. Retroceso cuyo derrotero cabe especificar: de la
llamada "Gran Transformacin, plan inicial de la primera vuelta electoral a la "hoja de ruta de la
segunda en que el candidato fue electo; y de sta a la seleccin y nombramiento de ministros; de ah
al tercer paso atrs concretado en el Mensaje; el cuarto y siguientes pasos de retroceso se darn
obviamente en el ejercicio del nuevo gobierno. Por otro lado, debe considerarse que el gobierno que
se inicia comienza y se desenvolver en la perspectiva mediata dentro de la segunda recesin de la
crisis econmica general
y en medio de la desaceleracin de la economa peruana y su recesin en perspectiva. Situaciones,
claro est, nada auspiciosa para la nueva administracin.
Y en estas circunstancias, qu hacer en concreto: Estar atentos a las acciones del nuevo gobierno,
deslindar posiciones y rechazar a quienes siembren ilusiones; apoyar la lucha popular y desarrolla el
trabajo propio.
De este marco poltico podemos concluir que: 1) Debemos asumir como punto de partida la ideologa
del proletariado para analizar y actuar en todo nuestro trabajo. 2) Comprender que cuanto ms
luchemos organizadamente por conquistar nuestros derechos conculcados ms avanzaremos. 3) No
podemos desligar esta lucha por nuestros derechos del derecho fundamental de transformar la
sociedad. 4) Por tanto, es justo y correcto asumir desarrollar en medio de la lucha por los derechos
fundamentales y forjarse en esa lucha para las jornadas por venir.
Octubre 2011
2.-BALANCE DE LA JORNADA DE LUCHA NACONAL DEL 13 DE OCTUBRE 2011.-
Conforme la premisa de "Firmes en los principios y flexibles en su aplicacin, se asumi lucha en las
diversas regiones del pas, saludamos a las bases que han implementado, pues se asumi conforme
las actuales condiciones en las que nos encontramos, del balance deriva que la jornada fue exitosa,
claro la que se encamin en medio de sus naturales dificultades de desarrollo propios de un
organismo que se encamina en medio de un proceso de reorientacin y reconstitucin, en
contracorriente incluso a los propios problemas internos.
3.-PROBLEMTCA MAGSTERAL:
Se trataron los siguientes temas:
a).-FORO.-
SOBRE FORO Nuestra compaera Mara Atoche, Secretaria General del SUTEP Regional del Callao
y miembro integrante del Comit Nacional del CONARE asisti al evento del 17 de Octubre al FORO
PLANTEADO POR LA Comisin de Educacin del Congreso de la Repblica, la que se dio en el
Saln de Ral Porras Barrenechea del hemiciclo, en ella se plante la posicin del magisterio, Por ello
debemos sealar que nuestra presencia en el Congreso no es gratuita; es el peso del CONARE,
resultado de la brega encaminado con insistencia por lo que resaltamos este hecho de sustancial
importancia que permiti plantear la DEROGATORA DE LA CARRERA PBLCA MAGSTERAL
ante el pleno de la Comisin de la Educacin del Congreso y sigue en pie nuestro planteamiento.
Por otro lado evaluando los hechos, hay la necesidad de realizar un evento pedaggico, para revertir y
confrontar poltica y sindicalmente el nefasto PEN al 2021 (ao del bicentenario de la
"independencia).
gualmente, en medio del debate, sali la apora (dificultad) en tanto qu posicin plantear ante la
MODFCATORA Y DEROGATORA de la CPM, previo debate se tiene el siguiente planteamiento:
"luchar por defensa y ampliacin de la Ley del profesorado Ley 24029, y derogatoria de la CPM Ley
29062, Por otro lado, los maestros nombrados en la CPM tienen hechos cumplidos y tienen
derechos, pues est eso de "a igual trabajo, igual remuneracin.
Finalmente tenemos informacin que en estos ltimos meses del ao las aguas se han vuelto a agitar
en torno a la CPM, pues existe la propuesta desde el Ministerio de Educacin en "Modificatoria de la
CPM o CPM renovada, trabajado solo desde el Ministerio de Educacin, a espaldas del magisterio
nacional, del mismo modo los usurpadores del CEN del SUTEP vienen planteando su "Ley
Consensuada,, con la cual quieren volarse la Ley 24029, ley del profesorado, la cual amerita urgente
anlisis a la luz de la ideologa del proletariado.
b).-MUNCPALZACN DE LA EDUCACN.-
Respecto a la municipalizacin, pese al planteamiento del Presidente del Consejo de ministros: Sr.
Salomn Lerner, el pasado 25 de agosto, hasta hoy no hay nada de concreto, no hay un Decreto que
ponga fin al Plan Piloto de Municipalizacin de la educacin, pues sealamos que Chile, pas que en
su momento fue la vitrina neoliberal, ahora los ojos del mundo estn puesto en este pas para
observar cmo se cae a pedazos el neoliberalismo y con ello el fracaso de la municipalizacin de la
educacin Por ello que exigimos al actual gobierno de turno pase a derogar no solo el Plan Piloto sino,
todas las normas de la Municipalizacin de la Educacin que emitieron en el quinquenio aprista y
estas son: DS 078-2006 PCM (emitido por la Presidencia del Consejo de Ministros), RM 031-2007-
ED, DS 005-2008-ED y el DS 022-2010-ED ; (estas ltimas emitidos por el Ministerio de Educacin)
para ello se tiene como tarea la presentacin de documento a las diferentes instancias. Del mismo
modo, informamos que sali el da 22 de Diciembre el DS 019-2011-ED, cuyo artculo 1, decret: "Dar
por finalizado el Plan Piloto de Municipalizacin de la Gestin Educativa de los niveles educativos de
inicial y primaria. tema sobre el cual debemos sentar nuestra posicin, previo un anlisis conjunto
en un tiempo inmediato.
LA BREGA DESDE LAS REGONES
1.-APURMAC.-
Los maestros de la Base regional de Apurmac, emprendieron lucha desde el 13 de Octubre
prolongndose un promedio de dos semanas, exigiendo diversos puntos de alcance nacional
( Derogatoria de la CPM, No a la Municipalizacin de la educacin, etc.) y del mismo modo demandas
regionales, las que terminaron arrancando beneficios varios, las que deben ser ejemplo para las
luchas por encaminar en el seno del SUTEP.: all est el caso PELA, cuyo presupuesto pasa para
materiales educativos, logro de un Decreto Regional sobre el pago de los beneficios por preparacin
de clases, y otros,
1.-AYACUCHO.-
El Secretario de SUTEP Regional de Ayacucho, inform que la Ministra de Educacin arrib a la
Regin de Ayacucho, en ella tambin los maestros han exigido trato y dilogo directo con los
dirigentes del CONARE SUTEP, para as pasar a resolver los problemas ms lgidos del Magisterio
Nacional, donde la Sra. Ministra expresa su compromiso de dilogo.
2.-PUNO.-
SOBRE EL ARRBO DE LA MNSTRA O'BRAN A LA COMUNDAD DE SOCCA EN EL DSTRTO
DE CORA (PROVNCA DE PUNO) El Presidente (e) del CONARE SUTEP, informa que primero fue
entrevistado en radio programas del Per el da 13 de octubre a las 9:00 horas de la noche y el 14 de
octubre del 2011, arrib la Sra. Ministra de Educacin a la ciudad de Puno especficamente a la
comunidad de Socca, del distrito de Acora de la Provincia de Puno, en dicho lugar, hubo audiencia en
los tres estamentos: Estudiantes, Padres de Familia y COPARE (en esta ltima participaron
autoridades de las distintas UGELs. De la Regin, el Director de la DREP, funcionarios y en ello por
convocatoria escrita, el dirigente de Puno asisti a dicho evento con respaldo de dirigentes de
provincias, en dicha audiencia, se plante de los 7 puntos principales, solo 4 priorizados por premura
de tiempo, pues solo dejaron participar minuto y medio, las que derivan en lo siguientes aspectos
arrancados como principales demandas.
1) Que el Estado peruano cumpla con garantizar, por ser inherente a la persona humana, el Derecho
Fundamental a una Educacin Pblica Gratuita a los hijos del pueblo, en todas las etapas del sistema
educativo peruano; al respecto la Ministra, seal. ".nuestra apuesta es por la Educacin Pblica,
fortalecer y mejorar la calidad de la educacin.
2) Que se ample los derechos establecidos de los maestros en la Ley del Profesorado N 24029 y
derogatoria de la Ley ce CPM 29062; sobre el tema respondi ".La CPM est en el marco de
estudiarlo,
estamos trabajando las propuestas...
3) Se norme la Derogatoria de la Municipalizacin de la Educacin, en relacin al tema refiri ".Est
en vas de formulacin del DS para derogar la Municipalizacin, no se municipaliza ni un centro
educativo mas, la norma debe salir en uno o dos semanas.Los centros educativos que estn
municipalizados quizs dure 6 meses ms para dejarlo sin efecto..
4) Sobre el aumento de sueldos con carcter pensionable para activos cesantes y jubilados, el pago
de bonificaciones por cumplir 20, 25 y 30 aos de servicio, sepelio y luto y el 30% por preparacin de
clases y evaluacin, advirti ". ustedes han dicho que vienen problemas de dcadas.soy
responsable, hay deuda social se pagar progresivamente.
*Sobre este punto pensamos que se debe crear un fondo de economa lo que sustente el pago en
plazos determinados
c).-AUMENTO DE SUELDOS Y SALAROS.-
Debe ser arma de agitacin para las futuras luchas, la prxima HN, debe asumir como bandera de
lucha principal este punto de exigencia nacional. Pues los maestros vienen permanentemente
precarizndose en su economa que no se ajusta a la Canasta Bsica Familiar, tal cual seala la Ley
24029.
d).- PELA.- Qu plantear?.-
Que es un programa que favorece a un grupsculo de allegados a los gobiernos regionales, que si
estn con una remuneracin muy por encima del salario del maestro de base, entonces estos
docentes de orientacin meramente econmica, adems de no brindar frutos objetivamente
observables, hostilizan a los maestros, generan chantaje, por ende, corrupcin de funcionarios, etc.
e).- SOBRE EVENTO PEDAGGCO NACONAL,
En relacin al tema, luego de debate, se pas a aprobar que por necesidad perentoria, se tiene la
tarea de desarrollar una Convencin Pedaggico Nacional del CONARE SUTEP, para el 28 y 29 de
enero del 2012. En la ciudad de Lima.- Comit encargado del local del evento los maestros de los
diferentes sectores de Lima encabezados por SUTE REGONAL CALLAO y sectores activos de Lima.
e).- BAJADA A BASES.-
Para preparar la HN se tiene como tarea la bajada a bases regionales en los meses de enero y
febrero y por ello la demanda ya es que las dirigencias regionales preparen eventos, pues se vienen
luchas masivas de mayor envergadura.
4.-ACUERDOS Y TAREAS
1) Encaminar documentos contra la municipalizacin a las diferentes instancias del Estado. 2)
Realizar La Convencin Pedaggico Nacional los das 28 y 29 de enero del 2012 3) Bajada a bases
en los meses de enero y febrero, en preparatoria de HN
EL PROBLEMA EDUCATVO (Esquema para el estudio y debate)
EL PROBLEMA EDUCATVO (Esquema para el estudio y debate)
PROPUESTA PARA EL CONGRESO PEDAGGCO NACONAL (Presentado por SUTEP
REGONAL PUNO 2008)
Esquema para anlisis y planteamiento de solucin sobre el problema educativo.
.-OBJETVOS
Analizar la situacin educativa y establecer los fundamentos polticos del SUTEP dirigido por el
CONARE sobre la situacin de la educacin en el pas, el mundo y la lucha del magisterio peruano.
Elaborar un documento que sirva para desenvolver el trabajo en las bases del magisterio, con padres
de familia, con alumnos, comunidad educativa y pueblo en general.
Generar un amplio debate nacional y movilizar al magisterio peruano, a los docentes universitarios de
todo el pas, docentes de institutos pedaggicos e intelectuales; a los agentes de la educacin y al
pueblo peruano. El debate y conclusiones debe llevar a un Proyecto Educativo Nacional, establecido
por el magisterio y el pueblo.
Responder poltica y gremialmente y combatir al Proyecto Educativo Nacional de Educacin pues su
contenido sostiene la privatizacin de la educacin.
.-CONTENDO
NTRODUCCN.- (MARCO PARA ANLSS)
Contexto sobre la situacin internacional y nacional para analizar el resultado de la educacin bajo el
neoliberalismo en el mundo y el Per.
1.-MPORTANCA DE LA EDUCACN EN EL MUNDO
a).-Qu es la Educacin.- Educacin, Estado, Gobierno, Pueblo, Poltica Educativa, Reformas,
Planes.
b).-Orgenes de la Educacin.-Proceso de Desarrollo, resea histrica a lo largo de los estadios de la
humanidad. La educacin al servicio de las clases dominantes y brega del pueblo por la educacin y
su ms alta conquista el derecho a la educacin para el pueblo.
*.-Sntesis y primera conclusin.-
La educacin tiene carcter de clase y es instrumento en la lucha de clases en una sociedad dividida
en clases.
c).-Papel de la educacin en el mundo actual. La educacin tiene gran importancia hoy da en todos
los campos de la sociedad particularmente en lo econmico.
d).-Necesidad de la educacin para el pueblo: un pueblo sin educacin no tiene perspectiva en ningn
campo de la sociedad.
e).-El imperialismo y el neoliberalismo en el mundo actual niegan el derecho a la educacin a los
pueblos del mundo convirtindolo en servicio para mantener la opresin y explotacin.
*.-Sntesis y segunda conclusin.-
Deber de los hombres de conciencia recta, clasistas, progresistas y democrticos, es educar al pueblo
y luche por transformas la sociedad, slo un cambio de estructura cambiar la sociedad y beneficiar
al pueblo tambin en la educacin; hoy en lo inmediato corresponde luchar por el derecho a la
educacin para el pueblo en el mundo.
2.-LA EDUCACON EN EL PERU.-
a).-Mayor sometimiento del estado peruano al imperialismo y sus recetas.
b).-Crisis de la educacin en el Per reflejo de la crisis del capitalismo burocrtico y crisis de la
sociedad peruana contempornea raz profunda de la crisis educativa peruana. Un aspecto que
corrobora y se difunde: los bajsimos rendimientos en la comprensin de lectura y en razonamiento
matemtico.
*.-Sntesis y tercera conclusin.- La crisis de la educacin en el Per atenta contra el pueblo y sus
derechos.
3.-LA EDUCACN PBLCA.
A- Fracaso de la educacin pblica que niega el futuro a los hijos del pueblo y se elitiza cada vez ms
para un puado de privilegiados. Atenta contra el bienestar del pueblo, el desarrollo de la patria, la
vertebracin de la nacin peruana y la integridad del pas.
B-Retroceso en la conquista del pueblo peruano a una educacin cientfica, nacional y al servicio de
las amplias mayoras.
*Sntesis y cuarta conclusin.-Defender el derecho a la educacin para el pueblo peruano, la
educacin pblica y gratuita cargo del estado al cual tributamos. Dar especial importancia a la
educacin y cultura como arma de combate para concretar la nacionalidad y desarrollo del pas, que
sirva al pueblo y se gue por una ideologa cientfica.
Crtica.- a la exclusin arbitraria de contenidos, que dan base cientfica a la educacin y planteamiento
de solucin de un currculo que sirva al desarrollo de la patria, a una formacin cientfica, nacional y al
servicio de las amplias mayoras que conforman el pueblo peruano.
*Propuesta de diseo curricular: Ciencias Sociales, Historia Universal, Historia del Per, Ciencias
Naturales. Fsica, Qumica, Biologa, Geografa, Filosofa, Economa Poltica, Matemticas, Lenguaje,
nformtica, -diomas, Formacin Laboral, Arte y cultura.
4.-LA UNVERSDAD
A. El problema educativo peruano no atae exclusivamente al magisterio nacional y su comunidad
educativa sino es una problemtica integral que atae tambin a la comunidad educativa de las
universidades, institutos y centros de formacin educativa superior y de diversos niveles como una
unidad de ah la necesidad de prestar particular atencin, tambin, al estudio y anlisis de la
problemtica educativa.
B.-Proceso de desarrollo del movimiento universitario y la lucha. 1) La lucha por la democratizacin de
la Universidad Peruana. 2) La lucha por la Reforma Universitaria 3) La lucha por Desarrollar la
Universidad. Defensa de la Universidad 4) La lucha por la Defensa de la Universidad contra la
intervencin. 5) La lucha actual por Democratizacin de la Universidad Peruana. 6) *Sntesis y quinta
conclusin.- Reformar, defender y transformas la educacin particularmente la universidad pblica
porque la situacin actual de la universidad niega el futuro profesional y de investigacin al pueblo.
Sin un pueblo educado de qu desarrollo de la economa se habla?
5.- MAGSTERO.-
a).-La funcin del magisterio.- Perfil del docente.- Su situacin actual en la sociedad peruana
contempornea econmica, social y polticamente.
b).-Derrotero histrico de la legislacin educativa y laboral del magisterio desde la "Repblica hasta
nuestros das. Problemtica actual negacin del derecho a la educacin para el pueblo convirtindolo
en servicio, municipalizacin de la educacin y privatizacin; conculcacin de los derechos laborales
de los trabajadores en la educacin del Per al comps del neoliberalismo.
c.- Otros problemas candentes: Se limita el ingreso a los Centros de Educacin superior a los hijos del
pueblo principalmente a los ms pobres y se pretende crear un Centro Corporativo que de ttulos de
profesores para un mayor control y sometimiento al Estado y gobierno. Carencia de planificacin por
parte del estado Peruano y los gobiernos de turno para resolver el problema educativo y la formacin
de docentes en inters del pueblo, ni se genera trabajo para el pueblo en educacin, muy por el
contrario la tendencia es a reducir ms como expresin del abandono de la educacin por parte del
estado Peruano, aplicando neoliberalismo.
*Sntesis y sexta conclusin.-
La permanente y agravado postergacin del magisterio es reflejo de la sociedad en su conjunto
particularmente del sistema econmico y a la vez repercute en la sociedad y el sistema econmico.
Planteamiento.- Para la formacin docente de nuevo tipo, desde la posicin clasista progresista y
democrtica.
6.- LOS ESTUDANTES Diagnstico de la situacin actual del estudiantado desde los aspectos
econmico social y poltico.
*Sntesis y sptima conclusin.- La responsabilidad social y estatal con el estudiantado est ausente y
la perspectiva es que el estado se desatienda ms por el neoliberalismo, por ejemplo no les dan
crditos, ni becas, ni alimentacin, ni atencin de salud, ni medios de estudio.
Cmo garantiza el Estado la perspectiva educacional de la sociedad peruana en especial de los hijos
del pueblo?
Crticas y planteamientos de solucin nversin por alumno.- Unidad de costeo..
nfraestructura.
Material educativo
Equipamientos.
Servicios Bsicos.
Alimentacin.
Salud.
Movilidad.
Biblioteca.
Talleres.
Laboratorio.
...
7.-PROCESO DE LUCHA Y ORGANZACN
a).- En escolares.- Resea histrica principalmente centrar en extraer lecciones en lo ms avanzado
de la dcada de los setentas del siglo pasado y la situacin actual. Analizar tambin sobre los
llamados municipios escolares de hoy y avanzar en sustentar la necesidad de la organizacin de los
estudiantes secundarios en movimientos y frentes de lucha.
b).- Estudiantes universitarios... Resea histrica desde la lucha y organizacin del movimiento
universitario por la reforma universitaria a hoy centrando en extraer lecciones y enjuiciar su situacin
actual. Hacia la Segunda Reforma Universitaria y la reconstitucin de la FEP.
c).-En docentes.- Resea histrica de sus luchas y organizacin de los docentes de educacin
superior universitaria, de educacin superior no universitaria y de educacin inicial primaria y
secundaria.
Antecedentes.- CONSTTUCN y desarrollo del SUTEP. Luchas Magisteriales.
Situacin actual del SUTEP y su lucha por la RECONSTTUCN con ideologa proletaria derrocando
al revisionismo y al oportunismo desde las bases hasta el CEN. Luchas magisteriales.
Perspectiva.- Hacia la unificacin gremial de los trabajadores en educacin del Per sin distincin de
niveles de enseanza bajo un solo Programa Educativo nacional que defienda el derecho a la
educacin para el pueblo; porque el problema educativo involucra al conjunto y requiere una solucin
del conjunto.
*Sntesis y octava conclusin..- Debe desarrollarse e impulsarse ms la lucha por la educacin y su
derecho a organizarse para defender, reformar y transformar.
GERMAN CARO ROS Y LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO COMO PROPUESTA
ORGANZATVA Y PEDAGOGCA DE NUEVA ESCUELA
GERMAN CARO ROS Y LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO COMO PROPUESTA
ORGANZATVA Y PEDAGOGCA DE NUEVA ESCUELA
Mauricio Quiroz Torres*
PRESENTACON
Hace varias dcadas el Maestro Germn Caro Ros sentenciaba que "La bondad de un sistema de
educacin se mide por los resultados que se plasman en la elevacin del rendimiento del trabajo, del
nivel de la vida social y escolar del pueblo", en su magistral obra "Las Escuelas de Estudio y Trabajo
en Coeducacin".
Y su teora de la Organizacin Escolar y de un Sistema Pedaggico Peruano sustentado en la
Escuela de Estudio y Trabajo se valid en la prctica en la comunidad de Huayopampa (Atavillos
Bajo, Huaral) con sorprendentes resultados tanto en el aspecto educativo como en el socio-
econmico. Justamente, el maestro Germn Caro haba nacido all un 28 de Mayo de 1905 y fue el
lugar donde experiment su propuesta organizativa y pedaggica.
La propuesta del maestro Germn Caro Ros haba logrado que el 99.4% de la poblacin masculina y
el 96% de la femenina sea alfabeta y que mas del 80% por trmino medio sigan estudios secundarios
y superiores. En el caso de quienes se quedaron en el campo, elevaron el rendimiento agrcola de 1 al
1,000 por ciento aproximadamente convirtiendo la comunidad en una comunidad frutera de gran
importancia y de cereales.
Esta propuesta pedaggica en lo pedaggico y en lo organizativo y que es netamente nacional y
popular es escondida a propsito por la tecnoburocracia educativa dependiente del imperialismo y del
capitalismo burocrtico- afincado en el Ministerio de Educacin y ONG-; por el nuevo revisionismo que
pulula en un sector del CONARE y por el viejo revisionismo de Patria Roja que usurpa la conduccin
nacional del sindicato nico magisterial- que adopt el nombre de SUTEP un ao despus de su
muerte- por el cual el maestro Germn Caro luch durante dcadas.
Y la tan mentada reforma curricular y de gestin que animan los remanentes del oportunismo,
reformismo y revisionismo que anidan en el Ministerio de Educacin y las direcciones sindicales, el
CNE, etc. estn condenados al fracaso pues no tienen experiencias validadas en nuestra profunda
realidad y en los intereses de las clases oprimidas como si lo tuvo la experiencia que gui el maestro
Germn Caro.
Las propuestas de los Lynch, Ayzanoa, Malpica y Sota Nadal- todos ellos vinculados al servilismo
fujimontesinista de la dcada de los 90- como del aprista Jos Chang fracasaran adems porque son
resultados de trabajos de gabinete lleno de superficialidades y de subjetivismo y por basarse en
experiencias ajenas al pas y totalmente antinacionales como en su momento lo fue la reforma
educativa del fujimontesinismo.
Todas estas reformas fracasan adems pues no se sustentan en las fuerza productivas internas sino
en financiamiento imperialista que incrementa mas la opresin contra el pas y condiciona sus
resultados hacia objetivos no pedaggicos. Slo buscan una reduccin sustantiva del gasto pblico en
educacin y si aparentemente enfatizan la educacin en valores en su propuesta pedaggica no lo
hacen por
motivos pedaggicos o sociales sino porque parten de que hay que impregnar valores a los escolares
para combatir la pobreza pues en su concepcin burguesa sostienen que la pobreza se debe a la
ausencia de valores mas que a las desigualdades econmicas como pontifican Charles Murria y
Marvin Olasky.
Los revisionistas de Patria Roja en el Congreso del SUTEP realizado en Febrero 2005 ni siquiera se
acordaron que este ao era el ao del Primer Centenario del Nacimiento de Germn Caro. La
mezquindad poltica y el complejo adnico que padece hizo que ni siquiera presentaran una Mocin
de Saludo, un Programa de Actividades o una consignacin en el Presidium de Honor pese a que sus
mentores ideolgicos en su portal Patria Roja dicen que el SUTEP tiene una propuesta pedaggica
sustentada entre otros en los aportes de Germn Caro.
Nada mas falso pues tanto la teora organizativa y el sistema pedaggico de Germn Caro Ros est
muy alejado de las concesiones que han otorgado los maestros de Patria Roja a propuestas como la
seudo calidad educativa o los burocrticos Consejos Educativos donde no hay inspiracin alguna del
maestro Germn Caro pues, por ejemplo para el caso del Consejo Escolar el maestro Germn lo
planteaba como un organismo de direccin y ejecucin constituido por el Consejo de Profesores, el
Consejo de Jefes de Brigada y el Consejo de Directores de Crculos y Clubes; y que como rgano de
direccin planifica y discute las actividades a realizar y como rgano de ejecucin cuando llevan a la
prctica los acuerdos en cada uno de sus respectivos grupos de trabajo.
De all que difundir la obra del maestro Germn Caro es un deber de quienes luchamos por construir
la nueva sociedad sobre los escombros de la vieja sociedad.
En esta oportunidad, por ello, siguiendo nuestra tarea encomendada por el SUTE Provincial Barranca
de difusin del pensamiento del Maestro Germn Caro en el Primer Centenario de su Nacimiento
presentamos las Conclusiones de su Libro "Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducacin"
pidiendo disculpas a los lectores por los involuntarios errores que pueda tener el texto que
presentamos.
"LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO EN COEDUCACON"
Germn Caro Ros.
[.]
. LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO
1. Un sistema de educacin unilateral ha dividido a los hombres en intelectuales ajenos a todo trabajo
prctico y en trabajadores para quienes estn vedados los campos de la intelectualidad.
2. Cuando se ha pretendido implantar una educacin prctica ha sido como una reaccin contra la
educacin humanista, pasando al campo exclusivo o predominantemente practicista que cierra el
paso a los egresados de las escuelas tcnicas hacia las universidades. Como consecuencia, en
ambos casos nos encontramos con una educacin sin salidas.
3. En un pas como el nuestro, de dbil desarrollo, debe funcionar un sistema de educacin abierta
que capacite a los educandos tanto para el estudio como para el trabajo prctico productivo, porque si
no encuentran abierta la va del estudio pueden abrirse paso por la del trabajo y, algo ms positivo,
pueden trabajar y estudiar, cuando el joven se ve imposibilitado de continuar estudiando por razones
econmicas.
4. Tanto la educacin acadmica como la prctica deben ser multilaterales que permitan a los
educandos tomar el camino que est abierto en el momento de su trnsito de una etapa a otra; es
decir, la educacin acadmica debe ser enciclopdica y la prctica, politcnica.
5. La situacin de atraso econmico y cultural de nuestro pas, no permite una educacin
especializada porque las diferentes ramas del saber y de la industria fluctan en demanda de
personal.
6. Nuestras instituciones educativas primarias y secundarias deben adoptar el sistema de educacin
integral en el sentido que conceda igual importancia a la educacin intelectual y prctica.
7. Este concepto de integralidad se expresa claramente con la denominacin "Escuelas de Estudio y
Trabajo". La denominacin "Prevocacionales" expresa que slo son de exploracin y orientacin
profesional y ocupacional. No preparan a los educandos para que puedan pasar sin restricciones de
una etapa a otra superior de estudio o incorporarse al trabajo productivo.
8. Las escuelas de trabajo y estudio son verdaderos laboratorios de "nueva vida" para la escuela y la
comunidad y contribuye a la transformacin econmica y cultural de los pueblos.
9. Las escuelas de estudio y trabajo son verdaderas escuelas progresistas que hacen de la educacin
una actividad ms amena, atrayente, creadora y eficaz mediante la renovacin efectiva de sus
mtodos, objetivos y medios de enseanza.
10. Las escuelas de estudio y trabajo son esencialmente democrticas, porque superan el carcter
aristocratizante que dan a la educacin, las escuelas de tipo acadmico y tradicional que considera
superior toda actividad intelectual e inferior todo trabajo prctico.
11. Las escuelas de trabajo y estudio son verdaderamente activas y cientficas porque dan amplia
libertad de accin a los estudiantes y profesores y unen a la prctica la comprensin terica de todo lo
que hacen.
. LA ORGANZACN DE LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO EN COEDUCACON
CONCEPTO Y FUNDAMENTOS DE LA ORGANZACON
A. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Las cosas de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano son una integracin de
elementos concatenados e interdependientes y en permanente cambio, sin cuya condicin dejara de
ser lo que es todo cuanto existe.
2. La diversidad de forma de seres y de ideas y de sociedades se debe a una diversidad de su
estructura orgnica.
3. La escuela es por naturaleza una cosa orgnica surgida en el proceso del desarrollo de la
sociedad, por eso su estructura orgnica y sus mtodos y formas de trabajo se corresponden con los
de la comunidad de adultos.
4. El desarrollo progresivo de las fuerzas productivas y los cambios operados en las relaciones
econmicas han dado origen a una variedad de sistemas y de tipos de organizacin escolar
histricamente diferentes.
5. Forman un sistema las escuelas que, en cuanto a sus mtodos, organizacin, etc. mantienen un
engranaje multilateral con el medio social, econmico, poltico y fsico, donde desarrollan sus
actividades educativas.
6. Los establecimientos de enseanza que guardan entre s slo ciertas caractersticas externas
constituyen un tipo de organizacin escolar.
7. Nuestro pas sigue viviendo una situacin econmica y poltica semifeudal y semicolonial y una
escuela medieval con profundas races escolsticas.
8. La organizacin escolar pone en prctica los nexos ideolgicos entre la educacin y el rgimen
poltico que vive un pas en determinada poca.
9. La organizacin escolar es una manera de contrastar prcticamente una teora pedaggica, de
acondicionarla a los fines trazados por el Estado en representacin de los intereses de las clases
dominantes.
B. FUNDAMENTOS EN QUE SE BASA LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Cualquier actividad humana racional descansa en los principios declarados valederos por la
experiencia del saber humano.
2. Dichos principios constituyen los fundamentos tericos que guan las actividades prcticas del
hombre, con mayor razn si de las actividades prcticas de la educacin se trata.
3. Estos principios son de diverso orden porque existe una necesaria interdependencia entre los
fenmenos naturales, sociales y cognoscitivos.
4. Los principios que rigen una organizacin escolar son esencialmente: pedaggicos, sicolgicos,
econmico-sociales, polticos y filosficos.
5. Los principios pedaggicos determinan los fines, los mtodos y los medios de la educacin.
6. Los principios psicolgicos determinan la graduacin o dosificacin de la enseanza, la adecuacin
de los medios y la relacin entre el trabajo y el estudio.
7. Los principios socio-econmicos determinan el contenido y la orientacin politcnica y social de la
enseanza.
8. Los principios polticos indican el rol de la escuela en la lucha de clases como arma de lucha
ideolgica y de transformacin de las estructuras econmico-sociales y las correspondientes
superestructuras.
9. Los fundamentos filosficos inspiran una concepcin general de la educacin sobre sus mtodos,
sus medios y sus fines. Son, en realidad, los fundamentos bsicos.
FNES Y OBJETVOS DE LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Los fines de la organizacin racional del trabajo, de la vida y los recursos de la escuela, provienen
de los fundamentos cientfico-sociales de la educacin.
2. Estos fines pueden ser pedaggicos, sociales y econmicos.
3. Los fines sociales de la organizacin escolar deben responder a las perspectivas del desarrollo
social y a las leyes que rigen dicho desarrollo. No pueden depender ni de los deseos ni de los
prejuicios ni de las ambiciones de nadie.
4. Los fines sociales consisten, principalmente, en adaptar a los educandos a la vida social y
productiva de su comunidad y tambin a la vida cvica y moral.
5. Toda organizacin tiende a la economa de esfuerzos, de materiales y de tiempo y a obtener un
mayor rendimiento de su actividad.
ASPECTOS DE LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Toda organizacin refleja la estructura socioeconmica de la cual surge a la cual sirve.
2. Concretamente, la organizacin del trabajo escolar comprende la organizacin de los recursos
materiales y fuerzas productivas de la industria educativa, siendo el elemento humano el factor
principal y activo de la educacin.
3. Se ha dado en llamar, didcticamente, recursos materiales a los instrumentos que el maestro utiliza
para realizar su trabajo: local, mobiliario, material didctico.
4. La principal fuerza productiva de la educacin es el maestro, que moviliza a los dems elementos
para desarrollar fsica, squica y moralmente a los educandos.
5. Los recursos materiales se distribuyen de acuerdo a las exigencias pedaggicas de cada seccin.
6. Los alumnos se distribuyen en tres tipos de agrupaciones: por secciones o clases, por grupos de
trabajo o brigadas y, finalmente, por crculos y clubes, para actividades de estudio y artstico-
deportivas respectivamente.
7. Todo grupo de alumnos est dirigido por un profesor y jefaturado por un alumno.
8. Los profesores se distribuyen de acuerdo con la organizacin de los alumnos en tres formas: para
dirigir una clase, para dirigir una brigada y para dirigir un crculo y/o un club.
9. Los padres de familia se organizan para colaborar en el mejoramiento material y escolar de la
escuela.
10. La organizacin de los padres es el nexo entre la escuela y la comunidad que trae el aporte social
a la escuela y lleva la orientacin cultural de la escuela a la comunidad.
UN SSTEMA DE ORGANZACN ESCOLAR EN PRACTCA EN LAS ESCUELAS N 434 Y 435 DE
HUAYOPAMPA. LOGROS ALCANZADOS.
1. Las caractersticas econmicas, sociales y de escolaridad de una comunidad, determinan los fines
y objetivos, los mtodos y procedimientos y la organizacin del trabajo educativo.
2. El primitivismo en las tcnicas de trabajo y de vida domstica, la discriminacin poltica y escolar
mediante la escuela de sexos separados que padecen la mujer y los campesinos ms atrasados, son
causantes del alto ndice de analfabetismo en estos sectores de la sociedad.
3. El academismo, que considera el saber como simple distincin social, es causante de que la
educacin no repercuta en ascenso material del nivel de vida de los pueblos.
4. Una forma efectiva de impulsar el progreso de la comunidad es asimilndose los maestros al seno
de la comunidad para orientarlos hacia la tecnificacin colectiva de su trabajo y su vida.
5. Para que la educacin se convierta en factor de transformacin y de eliminacin del analfabetismo
hay que implantar las escuelas de estudio y trabajo en coeducacin.
6. El campo de accin del maestro se extiende a toda la comunidad.
7. La organizacin escolar tiende a fortalecer y perfeccionar la vida colectiva comunal y obedece a
todas las exigencias educativas y se rige por normas propias dadas por los nios mismos.
8. En la escuela el nio es objeto constante de investigacin, personal y colectivamente.
9. La comprobacin del aprendizaje, adems de constante, tiene que ser de variadas formas. 10. La
funcin docente exige una personalidad intelectual, moral y fsica, recia y competente, con slida
orientacin clasista.
11. Si el maestro no hace de su labor una actividad cientfica y trascendental en base al conocimiento
de la vida de la comunidad donde trabaja y de los nios a los que ensea, dirigida a transformar la
sociedad, su labor se torna aburrida e infecunda y su afn es ir de un lugar a otro buscando,
ilusoriamente, un lugar donde sentirse ms cmodo; lugar que jams encuentra, porque lo que
satisface
y llena de felicidad y alegra es la propia creacin, las lucha constante por la construccin de un nuevo
orden social.
12. El maestro- como todo trabajador- realiza una labor ms fructfera, con seguridad y confianza,
cuando se siente respaldado por su organizacin sindical que lo garantiza y dignifica.
(*): Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial GERMAN CARO ROS y Profesor del Colegio
Jos Pardo y Barreda de Huayco-UGEL N 16-Barranca.
MTO Y REALDAD DE LA CALDAD EDUCATVA
Sobre "Evaluacin Organizacional de la excelencia docente de Leonardo Vidal.
MTO Y REALDAD DE LA CALDAD EDUCATVA (1)
Mauricio Quiroz Torres (2)
Uno de los problemas que afronta la educacin peruana es que la tecnoburocracia - de dentro y fuera
del Ministerio de Educacin- pretende resolver la crisis educativa copiando modelos externos de
reformas educativas auspiciados por organismos de la oligarqua imperialista mundial como el Banco
Mundial, el BD, etc. o imponiendo criollas adaptaciones de diseos educativos nicos.
Ambos tienen graves falencias al omitir la crucial participacin del maestro- y de su gremio
representativo el SUTEP- en el diseo de dichas reformas- incluido su participacin en el propio
Consejo Nacional de Educacin- y porque no hay un serio compromiso para disear un proyecto
educativo nacional que sabemos descansa en una profunda transformacin del poder poltico y de la
sociedad peruana desde la ptica de las clases populares y no del imperialismo.
Si los pases imperialistas- pese a la crisis de las ltimas dcadas- o Cuba tienen una excelente
educacin- en el cual el revisionismo cabalga trayendo ponentes consagrados en la Derrama
Magisterial- es porque han resuelto sus problemas de dependencia externa y cancelado la feudalidad
terrateniente lo que les ha permitido dotarse de sendos proyectos educativos nacionales, definir lo que
quieren estratgicamente en materia educativa con la participacin de los maestros y no al margen de
ellos. Problemas ausentes en los debates de las pregonadas reformas educativas que se desenvuelve
en el pas. Y conste que parte de la tecnoburocracia es sobreviviente de la reforma educativa del
gobierno militar de 1968-1980 y conoce que una transformacin en lo educativo tiene que estar parejo
con la transformacin social y poltica.
Debe sealarse, asimismo, que el Estado Peruano no sabe a donde conducir la educacin del pas
pues no le garantiza ni los recursos econmicos ni tiene definido un norte nacional para la misma lo
que conspira contra la propia calidad (art. 13) y equidad educativa (art. 18) en que nos han
embarcado ahora con la Ley de Educacin N 28044.
En cuanto a lo primero cada ao reducen los presupuestos en bienes, servicios e inversiones y en
cuanto al norte educativo hay diversas propuestas de lineamientos en corto tiempo todas ellas
firmadas por un mismo Presidente como aconteci en el rgimen peruano de Alejandro Toledo, fiel
expresin del servilismo cultural y econmico al imperialismo; y en cuanto a diversidad pedaggica en
educacin secundaria contra el sentido comn y seriedad tcnica conviven en el pas varios
programas curriculares que le restan unicidad a este nivel educativo (3) y revela ausencia de un
programa de conversin propia para este tipo de casos mxime si hay ya un vigente Diseo Curricular
aprobado con la R.M. N 029-2004-ED. Esta diversidad curricular inclusive es fuente de discriminacin
para los hijos de las clase obrera, campesina y an de las clases medias pues los pone en desventaja
para el ingreso al sistema universitario y en el campo laboral.
Debe agregarse, asimismo, en cuanto a norte educativo que entre el 2001 a la fecha- o sea en menos
de 3 aos- se definen lineamientos educativos diversos cada uno al gusto de la tecnoburocracia de
turno
lo que denota que los diagnsticos y formulacin de polticas no tiene un norte definido (4) y cuando
esto sucede el futuro educativo ser otra oportunidad perdida para los peruanos pues como dice Alvin
Toffler: "Una corporacin sin una estrategia es como una aeronave navegando por cielos
tormentosos, zarandeada arriba y abajo, arrastrada por las corrientes de aire, perdida entre
relmpagos y truenos. Si los rayos o los vientos huracanados no la destruyen, simplemente se
quedar sin gasolina". (5).
Uno de los puntales de estas reformas- que va de fracaso en fracaso pero que ao a ao incrementa
la deuda externa peruana- es la bsqueda de la "calidad educativa" obviando la real naturaleza del
problema educativo en el pas y desconociendo la naturaleza de dicha bsqueda que implica ya optar
por una determinada concepcin ideolgica- de la clase dominante- que presuntamente es ajena en la
formulacin de una neutral poltica educativa en el gobierno actual. Dicho concepto de calidad
educativa incluso ha sido plasmado normativamente en la vigente Ley de Educacin N 28044 sin
realmente saber lo que expresa y que incluso en la moderna gestin empresarial viene perdiendo
influencia porque se concentra en otro aspecto de la organizacin capitalista y que merecer otro
artculo.
Tmidamente el revisionismo de Patria Roja (6) dice no estar de acuerdo con la calidad educativa no
por esta influencia ideolgica sino porque dicen que los neoliberales focalizan la calidad educativa
centrndose slo en el resultado final descuidando otros factores que intervienen en el proceso
educativo (7). Su posicin revisionista les impide comprender el artculo 13 de la referida ley que
contradice el aislamiento del resultado con los otros componentes de la calidad y los hace desconocer
lo que realmente significa la bsqueda de calidad educativa en el pas.
Origen
La calidad - incluyendo la famosa "calidad total"- como la conocemos hoy en da proviene del mundo
del trabajo fabril capitalista donde se busca estimular la competencia entre los monopolios
empresariales- incluyendo las subsidiarias pequeas o medianas, autnomas o no- para maximizar
ganancias a costa de la sobreexplotacin de la clase obrera y los trabajadores en general lo que ha
generado nuevas formas de organizacin capitalista del trabajo donde el nmero mximo de tareas y
responsabilidades se transfiere a aquellos que realmente agregan valor al producto en lnea, la
introduccin de los mtodos JAT y la produccin por lotes pequeos para detectar defectos y
problemas rastrendolos hasta sus orgenes para garantizar que no vuelvan a ocurrir, etc. como
ilustra el caso de la industria automotriz y que es reseado por John Humphrey (8).
En forma deformada se despliega ya con la jornada laboral del magisterio pues el rgimen poltico en
el pas- con la complicidad del revisionismo de Patria Roja en el CEN-SUTEP- la ha prolongado con
sus famosas mil horas efectivas de clase sin retribucin salarial o cuando compulsivamente obligan a
recuperar clases fuera de la jornada laboral y desconociendo los descansos mdicos, capacitacin
oficial, etc. y acaba de consumarse con la jornada de 30 horas cronolgicas estipulada en la ley N
29062 de seudo carrera pblica pblica magisterial.
Contenido
Pero la calidad como tal no es lo que pretende la tecnoburocracia actual para la educacin ni es tan
actual o novedosa en el capitalismo como constata V. Laboucheix (9) y en su origen implicaba uso de
instrumentos como las Estadsticas, el Anlisis de Valor y la Gestin para dinamizar la conduccin de
la actividad industrial y el mejoramiento del proceso productivo.
Este autor, a principios de la dcada del 90- sealaba que las Estadsticas, eran utilizadas en la
industria americana en la dcada del 20 del siglo XX y anotaba que sta es el fundamento de la
calidad total; y que la gestin econmica de calidad apareci en Francia a fines de la dcada de 1950.
Debemos anotar que el uso de las estadsticas es bastante importante porque implica procesos de
investigacin slidos que apuntaban a mejorar la produccin fabril en general por lo que en ella
descansa la famosa calidad total an hoy en da y que ha modificado radicalmente la organizacin
capitalista del trabajo.
Miguel Udaondo, por su parte, destaca la importancia de los grupos o crculos de calidad dentro de la
mejora de la produccin y productividad en la empresa que obtena xitos con propuestas de cambios
en herramientas, disposicin fsica de las mismas, diseo, programacin, condiciones laborales, etc. y
que eran bien recibidas y atendidas por la direccin de sus empresas (10) y J. Humphrey enfatizando
este aspecto de la calidad que es la formacin de crculos, agrega que la capacitacin es otro
elemento importante para que resuelvan los problemas que se enfrenta todo proceso fabril por
circunstancias internas o externas: "equipos de trabajo, que necesitan ser entrenados para realizar
toda clase de trabajos dentro de su rea...y solucionar por s mismos los problemas" (11)
La direccin
Otra cuestin clave en la calidad era el caso del enfoque de la direccin empresarial- clave en una
reforma de la gestin de calidad- donde dirigir es todo un proceso que implica dirigir partes aisladas
hasta el todo con explcitos respaldo a los crculos de calidad. Para la calidad total, dirigir- a decir de
Udaondo- consiste en guiar la empresa hacia la consecucin de sus objetivos... para alcanzarlos se
deber tener la adhesin colectiva de todas las personas, movilizando la totalidad de la empresa en
torno a un proyecto, y hacindolos compartir una visin de futuro que modifique el conjunto de los
comportamientos tanto a nivel de grupo como individuales... dirigirlos no es mandarlos: se trata de
conseguir que sean capaces de llevar a cabo una actuacin conjunta..."(12).
Criterio compartido por J. Humphrey cuando manifiesta que "un nivel tan alto de compromiso en la
solucin activa de los problemas no puede funcionar sin un fuerte sentido de obligacin recproca
entre la empresa y los empleados" (13). No es como ciertos reaccionarios afirman cuando pretenden
que los maestros solo obedezcan y punto, que hablen con sus innovaciones pedaggicas pasibles de
premios con pasantas o talleristas, seminaristas o dateros pues un verdadero enfoque de calidad
educativa los toma en cuenta como actores centrales desde la etapa del diseo, programacin,
evaluacin, control, etc. Situacin que no ha sido tomada en cuenta por la tecnoburocracia peruana y
extranjera en sus propuestas educativas.
Una aplicacin de la calidad, entonces, en la educacin descansa, en el uso adecuado para fines y
objetivos previamente determinados con el auxilio de las estadsticas educativas para diagnsticos y
definicin de polticas. Estadstica que como Estadstica an est en paales actualmente y sesgada
polticamente como lo demostr la polmica entre Javier Herrera y el Jefe del NE en el anterior
gobierno por el caso del crecimiento de la pobreza.
Asimismo, la aplicacin de la calidad implica una radical transformacin de la direccin educativa que
comprende desde Autoridades de Nivel Central hasta los de las instituciones educativas. Esta
transformacin no es slo desconcentrar los niveles de conduccin (nacional, regional, local y de
institucin educativa) sino que implica atender los requerimientos del personal y compartir con el
personal el diseo del problema y bsqueda de soluciones.
Dependencia ideolgica
Trasladar dicha conceptualizacin al campo educativo - con eso de la calidad educativa- sin que
implique la disposicin de medidas como las arriba anotadas conducir inevitablemente al fracaso a la
propuesta educativa que implementa hoy la tecnoburocracia desde el Ministerio de Educacin. Y
confirma la dependencia ideolgica deformada de dichas reformas que tampoco garantizan de por s
la resolucin de los problemas educativo pues son conceptos que se recogen de procesos productivos
sustancialmente diferentes del proceso educativo.
El trabajo de Leonardo Vidal pone en blanco y negro lo que realmente quiere decir calidad y su
derivada la calidad educativa que complementa las ideas arriba expuestas y que todo maestro debe
conocer para la defensa decidida y justiciera de sus derechos y la lucha por una Nueva Educacin
pues la reaccin peruana pretende pasar como novedosa viejas tesis reaccionarias anticientficas en
materia de reforma educativa para despojarlo de derechos y suprimir la gratuidad de la educacin con
el respaldo del reformismo tecnoburocrtico y el revisionismo de patria roja- implementadores y socios
de la implementacin de las reformas educativas privatistas- que niegan as al pueblo su derecho a
una Nueva
Educacin verdaderamente igualitaria y democrtica.
Nueva Educacin a la que desembocarn necesariamente las luchas del magisterio y del pueblo
peruano.
nvitamos, entonces, a los lectores aventurarse en las ideas expuestas en el trabajo de Leonardo
Vidal.
NOTAS
(1): La presente nota escrita a principios del ao 2005 puso enfsis sobre la calidad educativa
analizada en el trabajo del chileno Leonardo Vidal publicado en la "Revista beroamericana de
Educacin (SSN: 1681-5653)" era "Evaluacin Organizacional de la Excelencia Docente". Solo la
bibliografa utilizada por dicho autor la colocamos al final para profundizar en el tema.
(2): Profesor peruano. Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial "Germn Caro Ros.
(3): Los planes formales pueden observarse como vlidos en la Resolucin Ministerial N 030-2004-
ED: el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores- aplicado luego de
experimentar el Diseo de la Nueva Secundaria- el Plan Curricular en Construccin, el Plan de
Estudios de Educacin Secundaria de Menores- conocido como el plan tradicional-; y los informales
son el Plan de Estudios que aplican los Centros Educativos Particulares y los que desarrollan los nada
legales Colegios PreUniversitarios, una versin de centros educativos particulares.
(4): All estn los documentos suscritos por connotados miembros de la izquierda revisionista peruana,
titulares del Ministerio de Educacin, en su momento: "Lineamientos de Poltica Educativa 2001-2006"
que lleva la firma de Nicols Lynch y que fuera publicado en el ao 2002; los Objetivos y Proyectos
Estratgicos contenidos en el D.S. N 023-2003-ED suscrito por el consultor velasquista Carlos
Malpica Faustor y los Lineamientos de Poltica Educativa aprobado por el D.S. N 006-2004-ED con la
firma de Javier Sota Nadal.
(5): En "La Firma Flexible". Plaza Jans Editores. Barcelona, 1985.
(6): Partido, emanado de un fraccionamiento del Partido Comunista del Per que diriga el extinto
Saturno Paredes Macedo, y que controla mayoritariamente el Comit Ejecutivo Nacional del sindicato
magisterial peruano SUTEP.
(7): En "Posicin del SUTEP sobre la Calidad Educativa".
(8), (11) y (13): En "Relaciones y nuevas formas de organizacin del Trabajo". Ed. Nueva Sociedad,
Venezuela, 1993.
(9) : En "Tratado de Calidad Total". Limusa-Noriega Editores, Madrid, 1992.
(10) y (12):En "Gestin de Calidad". Ed. Daz de Santos, Madrid, 1992.
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VDAL, Leonardo (2002): Evaluacin Organizacional de la Excelencia Docente. Tesis de Grado
Magster en Administracin Educacional. Universidad de Playa Ancha de Valparaso, Chile.
"EDUCACN NO ES PRODUCR CARAMELOS N CHOCOLATES.
Nstor Roque Sols (*)
Hoy he ledo con preocupacin en el diario Regional ECOS el bajo rendimiento que presentan los
nios de educacin estatal en comprensin lectora y matemticas en la UGEL 09 Huaura. Que
nuestros nios tengan slo 13.1% en comprensin de textos y el 4.4% en matemticas, quiere decir
que la educacin no tiene futuro con estos magros resultados.
Esta alarmante informacin aparecida en el diario ECOS 22/07/09, concuerda con los ltimos estudios
del Banco Mundial, la UNESCO y otros organismos especializados que evalan el comportamiento de
la educacin latinoamericana, y nos ubican en los ltimos lugares en competitividad y aprendizaje. Lo
que podemos resumir con dos palabras: ESTAMOS MAL en la educacin de nuestros nios en la
UGEL 09 de Huaura. Me gustara conocer una opinin del GRL y de sus Consejeros que hacen
mucho ruido, pero producen pocos resultados en el desarrollo social y humano.
Estar mal podemos tomarla como una expresin realista y optimista. Uno de los requisitos para
resolver un problema es percatarse y entender que el problema existe. Pregunto: Las autoridades y
la comisin reorganizadora del sistema educativo en la regin Lima son conscientes de esta realidad?
Las empresas educativas y los docentes tienen responsabilidad, no de producir caramelos ni
chocolates, sino formar seres pensantes: la inteligencia es el capital ms precioso de una nacin.
Si se aplicaran las normas SO de la calidad a las Escuelas y Colegios, seguramente nos
quedaramos con pocos clientes y a otras habra que declararlas en quiebra. Y con las pocas que
quedan, despus de la evaluacin y racionalizacin del personal, perderan muchos su puesto de
trabajo y otros veran reducir sus ingresos.
S en el sistema educativo se pagara de acuerdo al desempeo y calidad del "producto final que
generan. En esta razia estaran considerados no solamente profesores y directores, sino tambin,
funcionarios, asesores inclusive Ministros de Educacin que siguen en el puesto cobrando, a pesar,
que el "producto nio y jvenes dejan mucho que desear en su calidad educativa y productividad
laboral como lo demuestran todos los informes nacionales e internacionales.
Las Normas de Calidad se aplican rigurosamente a las empresas que fabrican jabones, detergentes y
cepillos dentales. No cree usted que sera mucho ms exigente y necesario la aplicacin de dichas
Normas de Calidad, cuando se trata de empresas educativas, que tienen la misin de producir los
talentos y lideres que la nacin requiere para su desarrollo sostenido e integral de sus habitantes?
Por qu estos magros resultados de los informes de los organismos internacionales? Qu est
fallando? Creo que muchas cosas y, esas muchas cosas, componen toda la estructura del sistema
educativo. Por decir solamente unos aspectos: no existe la voluntad poltica, el compromiso y la
voluntad poltica para mejorar la situacin educativa en la regin Lima y en el Per.
Es decir, sigue existiendo un culto a la unilateralidad, el maestro siempre est bien y si el maestro est
mal es culpa del alumno. Cuando se escucha decir que el problema es de la enseanza y de los
contenidos, y eso afecta al maestro, inmediatamente se pone el parche saliendo a las calles a
protestar, rechazando cualquier observacin a sus conocimientos sagrados. Cundo todos sabemos
que el cambio, la modernizacin y la tecnologa son permanentes. Nadie tiene la verdad absoluta en
conocimientos y planes de desarrollo humano, social y educativo.
No es posible presentar al maestro como alguien cuyas afirmaciones no se pueden cuestionar como
si se tratara de un profeta o un cura del Seor. De qu sirve un maestro enseando aos de una
misma forma, el mismo contenido y dictando memorsticamente la misma asignatura? Francamente
muy poco. Al contrario, le hace mucho dao al alumno, porque los robotiza y cuadricula la forma de
ver el mundo; cuando ste es redondo, integral y cambiante.
La enseanza aprendizaje es una tarea difcil, lo compruebo en mis ctedras cuando a mis alumnos
no les atraen el trabajo de anlisis y exposicin. Me dicen profesor ya puede dictar su clase, yo les
digo que dictar viene de dictador, y eso es lo no quiero ser en el aula, sino ms bien un facilitador y
coach para desarrollar habilidades y destrezas, y fortalecer capacidades y talentos dentro de las
inteligencias mltiples que tengo en el aula.
Qu difcil es ser maestro en el Per para unos y para otros es una simple actividad en el aula. Al
profesor hay que evaluarlo en el desempeo del aula por resultados, y no en las frondosas hojas
histricas de papeles de sus curriculum vitae, si verdaderamente queremos revolucionar la educacin
en el Per. ........................................ (*) Presidente del nstituto GDC Email:
igdcconsultores@gmail.com Web: www.igdcconsultores.com
PROPUESTA PARA UN PACENTE EDUCATVO EN CRSS
Nstor Roque Sols (*) En las semanas recientes he visitado diversos distritos y comunidades
campesinas de Yauyos, Oyn, Cajatambo, Huaral y Canta. He visto la desastrosa situacin que
padecen alumnos y profesores abandonados a su suerte en la zona andina.
He observado que un par de docentes tienen la responsabilidad de educar a diez o doce alumnos
desde el primero hasta el quinto de primaria. Escuelas abandonadas en muchas comunidades por la
migracin de familias enteras hacia la costa. Maestros sin materiales didcticos. Alumnos y maestros
con escaso inters por los resultados. Falta de motivacin y de apoyo alimentario para reducir los
graves ndices de desnutricin infantil en las comunidades campesinas de la regin Lima.
Para nadie es un secreto que el desempeo del docente en el aula es deficiente, a pesar que muchos
de ellos muestran una vasta malla curricular de seminarios y cursos realizados. Muchos de ellos
hacen gala de su frondosa carpeta de ttulos, diplomas y certificados, pensando que eso lo pueden
salvar en
un concurso de ctedras; sin darse cuenta que esos cartones es solo una referencia del saber.
En la regin Lima estamos llenos de papeles en nuestros currculos, pero tenemos pocas
capacidades para resolver problemas y agregar valor a nuestro trabajo con indicadores de xito a los
planes estratgicos. Se confunden desempeo con efectividad. En la regin Lima existe mucho
desempeo, gente que se mueve todo el da en su trabajo. Pero al final no resuelve problemas y
menos agregan valor al producto o servicio con su desempeo. Los resultados al final son pobres o
nulos cuando uno revisa los indicadores logrados en sus activos tangibles e intangibles.
La muestra est en el aula de la mayora de los centros educativos. Mis colegas profesores
movindose todo el da de aula en aula, de escuela a escuela, de universidad en universidad y donde
estamos en nivel acadmico en el continente. Claro que el profesor no es el nico responsable, sino
todo el sistema educativo que est fallando hace mucho tiempo en el Per.
Tambin he notado que los maestros salen muy motivados de cada evento de especializacin; pero
igual, siguen actuando de la misma forma tradicional en la escuela y en sus vidas de profesional. Se
necesita revolucionar radicalmente el comportamiento y el actuar en el "ahora y en el aqu " de la
comunidad docente. Esta transformacin implica hacer cambios en todos los niveles, comenzando por
un nuevo diseo de las carreras profesionales de los futuros docentes en las universidades, pasando
por todo el sistema educativo hasta la parte afectiva y de motivacin para el aprendizaje familiar y en
comodidad.
Por supuesto hacer todo esto, sin descuidar otros segmentos del sistema educativo, porque la
educacin es sistmica, es una mesa que tiene cuatro patas: Desarrollo profesional del docente,
reforma curricular, infraestructura con talleres, laboratorios, medios audiovisuales, biblioteca y, no por
ser ltimo es menos importante, presupuesto y decisin poltica; para impulsar verdaderos programas
de mejoramiento, calidad e innovacin pedaggica.
"JUNTA DE MDCOS PARA EL PACENTE EDUCATVO
Para atender y subsanar los problemas de la educacin en nuestras provincias y distritos en la regin
Lima, se requiere la convocatoria no solamente de pedagogos, sino tambin de filsofos, cientficos,
psiclogos, socilogos, polticos y por supuesto economistas, contadores y administradores de
empresas educativas. No es posible que la atencin del educando pase burocrticamente por los
Ministerios de Educacin, Transporte, Salud, Economa, Gobiernos Regionales y Locales y, tantos
otros organismos que en forma aislada tratan de resolver el sistema de la educacin en los pases
subdesarrollados.
Si bien es cierto que la educacin cruza toda la estructura de la sociedad, esta debe tener una
sinergia universal para aplicar un programa comn de carcter cientfico, filosfico, pragmtico y
cultural de acuerdo a la realidad de cada pas y en concordancia a las necesidades de cada regin.
Hay que impulsar una revolucin en la educacin, en las empresas y en la cultura del aprendizaje de
acuerdo a la realidad de cada regin, si no queremos vernos alejados cada da ms de los estndares
de desarrollo del mundo.
Propuesta 1
Necesitamos hacer realidad la poltica de Estado para la educacin sea tratado como asunto de
seguridad nacional, para definir y mantener de ahora en adelante una poltica coherente y efectiva de
ampliacin y mejoramiento del capital humano. En la sociedad global de la informacin y en una
economa basada en el intensivo uso del conocimiento, nuevos saberes y competencias debe ser una
tarea prioritaria de la sociedad y del Estado, compartida por el gobierno y la oposicin, los
trabajadores, empresarios, promotores y docentes, las familias y los alumnos.
Propuesta 2
Es urgente colocar mayores presupuestos de inversin para hacer calidad educativa. ncrementar los
recursos anuales para torpezas y mediocridades educativas no tiene razn. Pero si es para mejorar la
competitividad del capital humano, para empujar para arriba la economa y la productividad que se
duplique el presupuesto actual del sector educacin. Y si no hay ms plata en estos momentos de
crisis, que se gasto eficientemente lo poco que tenemos. La competitividad tiene su origen en la
generacin de una base significativa de capital humano que puede mover la energa del desarrollo del
pas.
Propuesta 3
La regin Lima necesita focalizar sus polticas educativas en la calidad de los conocimientos y
competencias que adquieran las personas. La simetra de la cantidad con la calidad debe guardar una
lgica en resultados e impactos sobre los niveles de productividad en la economa con efectividad en
la produccin regional y nacional.
Propuesta 4
mpulsar oportunidades educativas para todos y generar escuelas efectivas con profesores efectivos.
La meta en el corto plazo, solamente deben existir escuelas efectivas y favorecer la permanencia en
el sistema nicamente de profesores que muestren efectividad probada mediante procedimientos
rigurosos de valuacin.
Propuesta 5
La regin Lima necesita avanzar rpidamente hacia la universalizacin de la educacin preescolar y
mejorar la calidad de su provisin con involucramiento de las familias, creando redes comunitarias
para dicho efecto. Todos sabemos que si la educacin inicial falla, tambin falla el producto final en la
escuela, en el colegio y en la Universidad. Una buena base educativa logra resultados favorables en
el futuro, por lo mismo los mejores profesores deben estar al frente del nio en el nido o en el jardn, y
no aprendices como muchas veces se hace en la regin y en el pas.
Propuesta 6
Actualizar permanentemente los contenidos o mallas curriculares para evitar la obsolescencia o
excesiva rigidez, modernizando el sistema de inspeccin que muchas veces se hace en forma
burocrtica y sirve para apagar el incendio, y no para prevenir. La evaluacin debe priorizarse a los
contenidos, metodologas y resultados, y no solamente a la parte administrativa para sancionar las
faltas. El Gobierno Regional de Lima requiere consultores especialistas en la parte de la supervisin
acadmica para todos los niveles del sistema educativo.
Propuesta 7
Elevar la calidad y competitividad del sistema de la educacin superior, para ponerlo a la exigencia de
la economa basada en el uso intensivo de nuevos conocimientos. Las Universidades necesitan elevar
las calificaciones del personal acadmico, que toda la malla curricular no este concentrado al trabajo
de tiza y pizarra, sino que la practica, la investigacin y el trabajo en terreno sea una prctica diaria en
nuestra casa Superior de Estudios que por estos tiempos anda sumergido en la mediocridad y la
corrupcin.
Propuesta 8
Necesitamos elevar los estndares de los diagnsticos y estadsticas en el campo de la educacin.
Las entidades del gobierno en todos sus niveles deben proporcionar a los estudiosos e investigadores
toda la informacin para realizar sus trabajos. Muchas entidades pblicas se hacen dueo de la
informacin que tiene de carcter pblico. Las sociedades y las personas avanzan cuanto ms
intercambio de informacin y conocimiento realizan. En la regin Lima tenemos un pobre intercambio
de conocimientos, experiencias y competencias exitosas. Los maestros inteligentes intercambian
informacin, los mediocres guardan sus pobrezas intelectuales.
............................................ (*) Presidente del nstituto GDC Email: igdcconsultores@gmail.com Web:
www.igdcconsultores.com
CRSS DE LA EDUCACN O CRSS DE LA EDUCACN CAPTALSTA?
Carlos Villacorta V.
CRSS DE LA EDUCACN O CRSS DE LA EDUCACN CAPTALSTA?
De sus mentores:
Cuando los consejeros liberales como Tratemberg, Rivero, Linch y otros, dizque "especialistas en
temas educativos, hablan de la crisis de la educacin, dicen todo y nada a la vez.
Todo, porque miran la educacin como si fuera nica, como si todos furamos iguales, tuviramos las
mismas oportunidades y tanto estudiantes, padres y profesores tuviramos la misma mentalidad que
ellos tienen y as no se mira nada, pero, lo peor que hacen es mirar sesgadamente slo el presente,
para buscar responsable de la crisis, que para ellos son los maestros. En fin, son liberales, defensores
del capitalismo Qu se puede esperar de ellos?
Por otro lado est la "izquierda con cabeza de nfora, cuando miran la educacin y su crisis, slo
encuentran responsable de la crisis en los gobiernos de turno, "que no tienen poltica de Estado para
la educacin dicen. El caso ms pattico es de los "dirigentes nacionales del SUTEP. Tienen su
objetivo, ser gobernantes para as resolver los problemas educativos. lusos? Oportunistas?
Jzguelos Ud. Segn la prctica.
Los maestros opositores que han forjado su CONARE, tampoco lo tienen claro el asunto educativo y
su crisis. Ahora estn centrados en defender su estabilidad laboral y otras bonificaciones que los
liberales y cabezas de nfora los pretenden recortar. Han cado en la provocacin y en el terreno que
sutilmente los liberales y los cabezas de nfora han querido llevarlos para poder combatirlos. Slo
estn viendo su problema magisterial y, los problemas educativos los han postergado. As como
postergan su Congreso Pedaggico.
Los maestros no debemos descuidar los problemas educativos, menos los que dicen "Servir al pueblo
de todo corazn. Hermosa frase, hermoso deseo. Empezar entonces con nuestro alumnos, forjarlos
autnomos, libres y crticos Lo estn haciendo? No se nota! Miles de provincianos adolescentes,
jvenes y hasta nios llegan a Lima a alienarse ms con los Conciertos de Rock trados de EEUU.0
Una aproximacin a la crisis de la educacin:
La crisis de la educacin no la podemos abordar al margen de su origen y desarrollo histrico, sin con
ello pretender decir que es una "crisis histrica como liberales y cabezas de nfora lo sealan, porque
su solucin tendra que ser tambin histrica, que es decir nada o es embrollarlo todo.
El mundo tiene hasta estos momentos, 4 Formaciones econmico-sociales: Las comunidades
originarias, el esclavismo, El feudalismo y el capitalismo, sistema que estamos viviendo.
El positivismo burgus los denomina como: "primitiva, "colectivista nombres despectivos,
despreciativos para desmerecerlos en su vida originaria comunitaria y educacin para la vida; "edad
antigua para esconder las bestialidades educativas del esclavismo; "edad media tambin para
esconder la educacin 'cristocntrica' basada en el oscurantismo educativo de la iglesia y al presente
capitalista le llama "edad moderna "democrtica "libre, manejo conceptual que sirve para esconder
la brutalidad del mercado y la despiadada explotacin industrial con su individualismo y egosmo
educativo, donde cada quien 'consume la educacin que puede'.
Todas estas formaciones econmicas entonces han tenido sus propias caractersticas educativas, que
les ha servido fundamentalmente como instrumento para sostener el sistema econmico imperante y
preparar a sus gobernantes: Una educacin comunitaria y para la vida originariamente; educacin
esclavista; educacin feudal y actualmente educacin capitalista que es lo que nos interesa analizar y
sintetizar en estos momentos.
El capitalismo, aparenta una sociedad abierta, propone y luego impone un sistema econmico con
una sociedad "libre, "abierta y una "educacin para todos; "que el mercado lo defina en "libre
competencia. Es decir una EDUCACN CAPTALSTA. Contrariamente a sus antecesoras,
sociedades cerradas, claramente dogmticas y, absolutamente elitistas en educacin. Slo para ellos.
A excepcin por cierto de las originarias.
Todo eso ya lo sabemos No es cierto? Ellos se encargan de difundirlos por todos los medios que
controlan, incluida la escuela.
Parece buena? Porque la libertad es buena, pero, la libertad de verdad, no la que impone el
capitalismo que, eres libre si estas con ellos, tu libertad termina donde empieza la de ellos: Una
libertad excluyente, slo para los que son capitalistas y liberales. Una libertad que fabrica individuos
megalmanos y egocntricos. As es su educacin capitalista.
La crisis capitalista actual, ms profunda y peor que la de 1930, ha demostrado que lo de la "sociedad
abierta es una burda hipocresa, cierran y abren cuando a sus intereses les conviene, son estatistas y
totalitarios de igual forma, liberales de palabra, ellos crean el mercado. Tambin ya lo conocemos muy
bien. As es su educacin capitalista.
Pero, esta vez nos ocuparemos en forma breve, de un detalle educativo importante poco tratado en su
contraparte, conocido por tambin poqusimos desde el punto de vista de sus implicancias y efectos
que se quiere lograr, a pesar que se recita en los colegios, es la panacea y pan de cada da en boca
tambin de los maestros:
Del "CONSTRUCTVSMO, que propone "una educacin centrada en el alumno, "que el alumno
construya su propio aprendizaje, con "libertad y autonoma "del docente como mediador, con una
psicopedagoga "moderna que priorice el "aprendizaje ldico "espontneo, "sin castigos ni
sanciones "slo el dilogo y la "participacin democrtica y ms etcteras que los puede leer en
cualquier manual de educacin "activa, "innovadora y "moderna y que lo aplicamos y repetimos
mecnicamente.
Este tipo de educacin capitalista viene siendo implementada desde los representativos Comenio,
Pestalozzi y, ante todo Rousseau (1762), tres siglos atrs y, a los que siempre se los toma como
referentes y se los "actualiza, pero que nadie dicen que ya caducaron. Los Tolstoi (1859); los Dewey
(1886), los Montessori (1907); los Piaget (1957), etctera, que slo se encargan de difundir lo ya
propuesto con otras palabras y supuestos experimentos, pero que nadie tampoco se ha dignado en
verificar si esos experimentos se cumplen o no, sobre todo las de Piaget.
Qu es lo que han producido?
Cada vez ms crisis educativa, docentes y estudiantes que trabajan al margen de su realidad, con
normas de convivencia y reglamentos que nadie cumple, con estudiantes a su libre albedro, cada vez
ms desorientados y alienados, indisciplina a flor de piel, que aprenda a leer en dos aos, djenlos
libres, que nadie los llame la atencin, peor si es con severidad, eso es maltrato.
Un capitalismo de seda con la educacin, pero genocida con lo econmico, una educacin capitalista
"amorosa que rebota con la vida sacrificada y cruel de nuestros nios de nuestro pueblo, sometidos
por la ideologa liberal y la economa de mercado; porque la madurez y personalidad que van
adquiriendo los estudiantes de acuerdo a la vida dura y severa que les toca vivir rebota con la
blandura de la "pedagoga moderna o ms propiamente la educacin capitalista.
Por eso los colegios privados que tienen una disciplina ms severa se llenan de clientes; por eso los
padres en su mayora dicen que "la educacin en mis tiempos fue mejor.
Qu es lo que realmente est pasando?
Simplemente la educacin, est estructurada desde el punto de vista capitalista. Es una educacin
capitalista. Los intelectuales burgueses slo toman en cuenta su realidad familiar de opulencia y
ostentacin, slo preocupados por la moda, cuyos hijos estn mejor alimentados, ms o menos con
desarrollo madurativo segn su naturaleza y libre albedro y ms o menos adelantados en su
aprendizaje, con sus profesores a domicilio, con abundancia de juegos, biblioteca, material didctico y
colegios construidos con la "modernidad. Preparndose para ganar plata y aumentar su capital y ser
la sombra de los gobiernos de turno, de los ministerios de educacin.
Sin embargo, qu estudiantes de esa clase destacan en las competencias educativas
internacionales? Eso no les interesa!
Por su parte, nuestro pueblo, nuestros nios y sus maestros que son influidos y obligados a aplicar
esa misma propuesta educativa, jams se le ha tomado en cuenta para su elaboracin, menos sus
maestros.
Nuestro pueblo y nuestros nios, acostumbrados al trabajo duro para sobrevivir y llevar un pan a su
mesa, nios obreros, campesinos y ambulantes, a pesar de estar preocupados por sus estudios, no lo
pueden concretizar libremente, ms preocupados que estn por contribuir con la economa de su
hogar, tienen que hacer triple sacrificio: De trabajar, de cuidar a su hermanos y si el tiempo queda, de
estudiar.
Ellos tienen que crecer con una dura y severa disciplina en el hogar; as forjan su orden y respeto,
para ellos no hay juegos ni juguetes y a muchos los expulsa el sistema educativo capitalista por
inasistencias y carencias.
Ellos necesitan que el maestro los lleve de la mano, necesitan su gua, no su mediacin; necesitan de
la firmeza y fortaleza del maestro, no su blandura y sosiego. Ellos saben de la vida prctica, de los
sufrimientos, de las carencias, del hambre y la miseria. Necesitan de una educacin que les ayude a
vivir o una educacin como dice Paulo Freire, que les d esperanza de una vida mejor. Si es posible
que los incorpore a la vida laboral. Por eso tuvo xito Germn Caro Ros en Huayopampa con su
"Educacin para el trabajo transform su sociedad local. Pero, uno slo no basta, como dice Brecht o
entran todo o no entra nadie.
Por eso est fracasando la "educacin para todos propuesta por la UNESCO, "que todos se
matriculen "que nadie quede sin escuela; burdo engao para tapar la mediocridad de la educacin
capitalista.
Sus datos estadsticos nos informan que hubo una masiva matrcula de los nios pobres en el mundo
Para qu? Es la gran pregunta, si despus no pueden asistir a clases por problemas econmicos y,
no pasa nada.
No es la educacin propiamente dicha, entonces, la que est en crisis, sino la educacin
CAPTALSTA, as con mayscula. LA EDUCACN CAPTALSTA. Que lo nico que les interesa, es
una gran masa de ignorantes, pero diestros y tcnicos en los procesos, acrticos y fcil manipulables,
con salario raqutico, pero grandes consumidores. ndividualistas, egostas y poco o mal socializados,
sin ubicacin y orientacin de donde estn y hacia donde van.
Los maestros conscientes de esta situacin, deben tomar cartas en el asunto. Nuestro pueblo
necesita con urgencia una educacin transformadora. Piensa maestro, en tus manos est la
responsabilidad, ahora ya puedes responderte a tu feroz pregunta Por qu estos chicos no
aprenden? Nuestros nios no merecen estar pasando por esta coladera capitalista que los
desfavorece totalmente.
Maestro, conversa contigo mismo, con tus compaeros de trabajo, con tus padres de familia, s un
autodidacta, nadie te va a educar conforme nuestro pueblo necesita, vuelve a nacer. La mejor
capacitacin va a ser la que t emprendas con autonoma y criticidad, junto a tus pares. Todo lo que
pagas a instituciones que lucran con tu economa sacrificada, te puede servir para que forjes tu
verdadera autocapacitacin en colectivos pedaggicos responsables con tus compaeros. De lo
contrario seguirs en el desastre.
Es hora de dejar esta mpudente impostura capitalista.
LA AVENTURA DE APRENDER A PENSAR
Los autores examinan las difciles posibilidades de promover, mediante el sistema educativo, "la
actitud ms avanzada en el orden del pensar: la crtica. Destacan aspectos como "estimular la
autonoma antes que el xito, "promover la cooperacin en detrimento de la competitividad y
"descentralizar la posesin del conocimiento.
Claudio Jonas y Carlos R. Martnez *
La nocin de ensear a pensar corresponde a consideraciones pedaggicas de ltima generacin,
ligadas a la expectativa de transferir a las nuevas generaciones destrezas intelectuales que agilicen la
realizacin eficaz de resultados prcticos. Ensear a pensar crticamente es el desafo ms alto. El
pensamiento crtico es la actitud ms avanzada en el orden del pensar: es lo que puede permitir a
cada persona entender y, por ende, decidir, la forma ms adecuada de accionar, o de abstenerse de
accionar, en cada momento y en todos los aspectos de su vida.
Ya el lactante que escupe aquello que le desagrada o mantiene su llanto a pesar de lo que le ofrecen
expresa una necesidad desconocida y por lo tanto insatisfecha. Tambin sucede esto con los chicos y
adolescentes que, aun sin saber por qu, se oponen a las consignas del adulto; y en el
descubrimiento cientfico, en el plan alternativo, en todas las acciones innovadoras que expresen una
gestin personal, grupal o comunitaria. Tambin una emocin discordante, un pensamiento no
expresado por timidez o una manifestacin que parece indescifrable pueden ser incipientes
expresiones de una reflexin crtica. Tambin el error, por flagrante que sea, puede albergar un
razonamiento ms elaborado complejo o incluso ms inteligente que el que se requera para no
cometerlo (por eso es necesario investigar la inteligencia de cada error. Aprender de los errores no
supone dejarlos pasar, como lleg a malentenderse). La propuesta de aprender a pensar crticamente
debiera integrar la falsa antinomia "contenidos vs. ensear a pensar convirtiendo esta tensin en una
instancia superadora.
Durante siglos, la educacin tradicional hizo malabarismos por cabalgar sobre dos ejes: el conceptual,
programtico o curricular, y el asistemtico, tradicional, costumbrista o normativo. El primero es el
contenido, el segundo, el continente dentro del cual deberan desplegarse los objetivos
educacionales. La relacin entre ambos ejes debiera ser de complementariedad, pero suele ser de
oposicin. La importancia que se otorga a cada uno vara: hay quienes ponen el acento en el
rendimiento y usan como vara el puntaje alcanzado, mientras que otros jerarquizan los hbitos y
pautas tico-morales adquiridos, y tratan de deducirlos en base al "comportamiento .
Cualquiera a quien se interrogue al respecto tratar de encolumnarse en alguna de las corrientes
pedaggicas ms progresistas o ms conservadoras pero al mismo tiempo, como mandato implcito
o explcito, espera del docente una fuerte participacin como formador normativo. Y pocos docentes
eludirn este mandato.
En otras palabras, un nio, un joven, un adolescente es enviado a la escuela para que el docente le
imponga o le transmita a pocos les importa el cmo conocimientos que lo capaciten para su mejor
insercin laboral pero, adems y con mayor carga afectiva, se espera que las instituciones educativas
logren que el alumno rena todas o, por lo menos, algunas de las siguientes condiciones: que preste
atencin a las consignas, las acepte y ponga en prctica sin crticas y si es posible con agrado; que lo
haga en el menor tiempo posible y correctamente; que cumpla con los horarios, no falte ms de lo
imprescindible y no eluda obligaciones; que sea corts y obediente, limpio, ordenado y prolijo; que
hable sobre lo que se le pide en el lenguaje apropiado; que mueva y exhiba su cuerpo de manera
decorosa; que atienda a sus necesidades fisiolgicas en tiempos reglamentarios; que la vestimenta
sea "correcta
y/o uniforme; que las manifestaciones sexuales, agresivas y los sentimientos de tristeza, miedo, asco,
vergenza, celos, envidias, amor, etc., no interfieran con la tarea; que el tiempo libre se aproveche
con el menor despliegue corporal posible; que conserve tiles y muebles escolares; que respete y jure
defender los smbolos patrios (aun antes de que su estructura cognitiva le permita entender conceptos
totalmente abstractos); que honre a sus prceres, padres y maestros; y, por sobre todo, que no
mastique chicle en clase (comentario irnico escuchado de alumnos en diferentes escuelas). Sin
embargo, cualquier observador desprejuiciado admitir que la escuela rene tantos logros como
fracasos: los primeros son fruto de desproporcionados y casi inhumanos esfuerzos de los docentes,
desvalorizados por los alumnos; los segundos se han naturalizado resignadamente como parte del
quehacer educativo.
Prueba sorpresa.
En talleres que los autores hemos realizado en distintos puntos del pas, tanto con docentes como con
alumnos, pudimos advertir: un creciente malestar docente que se manifiesta como falta de
expectativas vocacionales, descreimiento en la importancia de la capacitacin, desvalorizacin de la
tarea educativa, trastornos psicopatolgicos; bajos rendimientos del alumnado; escaso o nulo
reconocimiento por los alumnos de que ellos son los destinatarios y principales beneficiarios de la
tarea docente; reclamos, por parte de los alumnos, de participar en las formas y contenidos de lo que
reciben; desercin creciente de alumnos y docentes; falta de espacios para la reflexin y capacitacin
docente que recojan inquietudes reales de cada escuela; reproches mutuos entre las escuelas, las
familias y las instancias directivas; desplazamiento del eje enseanza-aprendizaje al de sancin-
transgresin como nico recurso supuesto contra la creciente violencia.
Para que el pensamiento crtico se vaya convirtiendo en un instrumento multifuncional en cada
instancia escolar, la institucin debera poner en duda los propios puntos de vista, valores, ideas y
prejuicios es condicin de cualquier proceso de aprendizaje. Si los docentes no pueden albergar en
ellos la diversidad, no hay muchas posibilidades de que puedan contener la diversidad que emerge
del aula y de la comunidad.
En esta direccin, es menester estimular la participacin democrtica en la gestin institucional y en la
dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje. Es ingenuo suponer que tanto los docentes como
los alumnos creern en las ventajas de la democracia, en la vigencia de sus derechos fundamentales
y en las infinitas posibilidades de la inteligencia, mientras su vida cotidiana se desarrolla en un
contexto en el cual "se bajan instructivos, se califica o descalifica a discrecin, se sanciona sin
derecho a la defensa y se toman decisiones o se impiden acciones segn el lugar jerrquico que se
detente.
En el aula, ha de lograrse autoridad y respeto: lo contrario del temor y la subordinacin. No debera
suponerse que, si uno no impone su voluntad, est condenado a aceptar la de otros. Y no es acertado
entender que el respeto es un gesto de alineacin u obediencia: es un sentimiento y est ms prximo
a la admiracin que al sometimiento. Se lo puede estimular, pero no se lo puede imponer.
Es importante descentralizar la posesin del conocimiento. La obtencin y asimilacin de los
conocimientos son resultado de una experiencia que se multiplica en el intercambio grupal y se
enriquece desde distintas fuentes, formales o informales. El docente debera ser participante y
beneficiario de una dinmica que, cuanto menos, dependa de su exclusiva participacin y presencia,
ms cerca estar de su objetivo. Que un chico imagine que los adultos lo saben todo es esperable.
Que los adultos vivencien complacidos esta admiracin infantil es comprensible. Pero el vnculo que
as se genera merece ser aprovechado para estimular la posibilidad del pensamiento crtico de las
nuevas generaciones. Estimular la crtica a la autoridad es el mejor y ms corto camino para ganarse
el respeto. Tambin conviene articular los contenidos a los intereses y necesidades concretas y
actuales de los destinatarios, ya que el inters del receptor decae o desaparece cuando advierte que
est recibiendo herramientas supuestamente tiles pero cuyo beneficio ser lejano o fortuito. Y es
pertinente redimensionar la importancia exagerada que se otorg a la memoria reproductiva: si bien
toda actividad intelectual se apoya en los conocimientos adquiridos, que son materia prima para
comprender lo nuevo y desconocido, esta condicin necesaria no es suficiente. Aquello que se
incorpora sin metabolizacin personal tiende a quedar como un acervo erudito sin ms utilidad que su
exhibicin.
Estimular la autonoma antes que el xito; promover la cooperacin en detrimento de la
competitividad; respetar y estimular las diferencias; rescatar sin juicios maniqueos "bueno-malo la
existencia de diferentes tiempos, habilidades, intereses, momentos, caractersticas fsicas, culturales,
sexuales, familiares; estas actitudes favorecen el aprendizaje y su ejercicio se convierte en un
aprendizaje en s mismo.
La escuela tradicional se asienta en una premisa generalmente no explicitada: pulsiones y afectos
amorosos, agresivos, de poder, de saber, apata, rebeldas, miedos y tristezas deben quedar
excluidos. Casi nadie negar su existencia, pero su hbitat natural debe ser se dice extraescolar:
Hace falta recordar que la vida es mucho ms que la lectoescritura, las funciones matemticas y la
capacitacin laboral. A partir de restituir la importancia de esta parte de la vida ser ms fcil pensar
y alentar, con instrumentos provistos por la educacin, distintas y mejores formas de vivir.
Y es necesario reconocer la ineficacia y las desventajas del castigo como instrumento pedaggico
familiar y escolar. Aunque los castigos y las penitencias se han ido atenuando, todava se apela a
ellos como recurso didctico. La mala nota, la tarea como castigo, la firma o la amonestacin, la
"prueba sorpresa, echar al alumno del aula, dejar a los alumnos sin recreo, la repeticin del curso, la
burla, el reproche, incluso notificaciones a los padres, siguen demostrando que en la intimidad
persiste la creencia en el castigo como recurso ms adecuado.
En esta lnea, el derecho a la educacin y la obligatoriedad de la enseanza debe plantearse en su
justo punto. La obligatoriedad de la enseanza es un imperativo para el Estado y un instrumento para
que los padres no interfieran en el derecho de los hijos a la educacin. Pero, entendiendo
errneamente la obligatoriedad, suele buscarse el motor del aprendizaje en la coaccin que padres y
docentes ejerzan sobre el alumno. Suponer que se puede ensear a pesar o en contra del interesado
descoloca el verdadero sentido de la enseanza-aprendizaje.
* Extractado del trabajo "La aventura de aprender a pensar, que obtuvo el segundo premio en el
concurso ABA 2007 "Una escuela que ensea a pensar.
CRTCA AL USO POLTCO DE PSA 2003 PARA DESCALFCAR A ALUMNOS Y MAESTROS
PERUANOS Y PERSPECTVAS PARA CONSTRUR UN PLAN ESCRTOR EN EL PER.
CRTCA AL USO POLTCO DE PSA 2003 PARA DESCALFCAR A ALUMNOS Y MAESTROS
PERUANOS Y PERSPECTVAS PARA CONSTRUR UN PLAN ESCRTOR EN EL PER.
Aldo Bazn Ramrez*
"Tengo ganas de echarme a llorar Hugo Neira http://www.presenciacultural.com/blog/2006/09/
ntroduccin
Ante los resultados obtenidos por Per en la evaluacin PSA 2003 (Programme for nternacional
Student Assessment) de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), se
han dado diversas reacciones, algunas dramticas y hasta injustificadas en nuestro pas, en diversos
contextos, y que coincidieron con la declaracin en emergencia de la educacin bsica por parte del
gobierno de ese tiempo.
No se trata pues de jalarnos los cabellos y reclamar a nuestros alumnos que participaron en dicha
evaluacin por no haberles "ganado a los estudiantes de Finlandia o Japn, ni mandar a la crcel a
sus profesores o de plano, cambiar con bombos y platillos nuestros planes y programas de estudio
solo para pretender mejorar en el ranking de PSA.
Afirmar que estos resultados indican que el aprendizaje de los estudiantes peruanos no fue impactado
por el currculo, o que la educacin peruana es realmente mala, en particular la educacin pblica, es
una interpretacin hasta cierto punto muy antojadiza y requiere de evidencias empricas y de
investigacin cientfica de primer nivel en el tema de la lengua escrita en nuestro pas.
Frente a la situacin de que nios peruanos salen en los "ltimos lugares en evaluaciones
internacionales en competencias y conocimientos bsicos en lectura, escritura y/o ciencias, debemos
reflexionar sobre los distintos factores asociados a una cultura de lectura y del conocimiento, y
reconocer que nuestra situacin no solo se debe a problemas de currculum, materiales educativos o
profesores reprobados en evaluacin magisterial.
La educacin y en particular la lectura, deben ser objetos de investigacin cientfica de la ms alta
calidad y deben servirse de ella, por consecuencia, las polticas educativas en nuestro pas deberan
ser enriquecidas por una abundante y reconocida produccin cientfica en temas de educacin y
lengua escrita.
Pero, se pueden obtener resultados diferentes cuando en otras actividades estamos en los ltimos
lugares?, por ejemplo, en inversin, generacin y aplicacin en ciencia y tecnologa nuestro pas
disputa los ltimos lugares con Hait. Asimismo, habra que preguntarnos si nuestra exigencia de una
cultura de lectura de alta calidad est acompaada de una exigencia de medios de comunicacin con
contenidos de calidad, que promueven y desarrollen una lengua escrita crtica y reflexiva, y no
consumidores de cuatro pliegos de hojas amarillas.
Discrepo con los pesimistas y con aquellos que fustigan sin previo anlisis del verdadero nivel del
dominio de competencias, habilidades y conocimientos y los factores asociados, y de la capacidad y
creatividad de los estudiantes peruanos. Miles de peruanos en distintas pocas y en distintos niveles,
han destacado de manera sobresaliente fuera del Per en diversos lugares del mundo y han ocupado
y ocupan puestos importantes de investigacin, docencia, gestin, servicios y otras actividades, en
prestigiadas instituciones extranjeras compitiendo con especialistas, profesionales y cientficos de los
pases que en PSA salen mejores posicionados que Per. Decir que Per es un pas de reprobados y
que somos fracasados, es negar la calidad de nuestros compatriotas exitosos en el mundo y de
nuestros estudiantes que en diversas ocasiones han ganado concursos internacionales en diversos
temas.
Desde que tengo uso de razn la educacin pblica ha sido cuestionada en todos sus niveles, y estoy
de acuerdo que necesitamos una verdadera reforma, pero no precisamente porque nuestros chicos
hayan salido en el lugar 43 de 43 pases participantes. Finlandia no realiz una reforma educativa y
de mejoramiento continuo por 30 aos para salir en PSA en el primer lugar, o que Mxico haya
trabajado arduamente y hecho inversiones cuantiosas en educacin para salir en el lugar 42, o que
Cuba haya trabajado mas de 30 aos en la mejora de su sistema educativo para salir a media tabla.
Al respecto, PSA 2003 permite desmitificar algunos supuestos que en el contexto peruano se han
dado como vlidos.
1. El falso supuesto de que la educacin privada es de mejor calidad que la que se imparte en la
escuela pblica en Per. El nivel de dominio mas complejo en lectura en el PSA 2003 (nivel 5) fue
alcanzado solo por 6 % de los alumnos de escuelas privadas y 0% de alumnos de escuelas pblicas.
Despus de ms de una dcada de la masificacin de colegios privados en el pas y la descalificacin
a colegios pblicos, esta diferencia es realmente muy pobre.
2. Pensar que la cultura lectora debe prescindir de la escritura, o creer que la escritura no pueda
darse en niveles lingsticos funcional y simblicamente complejos. Es una utopa creer que si
apostamos a leer y leer con los mejores materiales de lectura y con los sistemas motivacionales ms
modernos en el mundo, seremos un pas con una elevada cultura de lectura, sin haber trabajado
simultneamente y en ocasiones, previo a la lectura, competencias de escritura y de reflexin sobre la
lengua escrita.
3. Afirmar que los nios peruanos son psimos lectores y luego generalizar a toda la educacin bsica
del Per, es una falta de respeto a las diferencias culturales e individuales de nuestros estudiantes,
una falta de respeto a nuestros profesores (de escuelas pblicas y privadas), y no reconocer el
desempeo diferencial de los estudiantes en aspectos distintos de la evaluacin que les fue aplicada.
En el siguiente
apartado dar elementos para justificar este ltimo argumento.
El PSA 2003 evalu en Lectura, tres aspectos: Recuperacin de informacin; nterpretacin de textos,
y Reflexin y evaluacin de la informacin contenida en los textos. Se manejaron textos continuos y
textos discontinuos. Se incluyeron 28 reactivos de lectura, 85 de matemticas y 35 de ciencias.
Enseguida voy a mencionar algunos ejemplos del desempeo de los estudiantes peruanos en Lectura
en PSA 2003, tomando en cuenta el anlisis de reactivos y el promedio de desempeo de la muestra
de jvenes peruanos.
En la unidad "Lago chad, Per aparece solo en una de las cinco preguntas, en el ltimo lugar, en las
dems preguntas supera a Brasil, Mxico y Albania que en la tabla general estn mejor posicionados.
En la unidad "Las armas cientficas de la polica, en tres de las cuatro preguntas Per no aparece en
ninguno de los tres ltimos lugares y supera a Argentina, Albania, Rumana y Japn, entre otros. En
comprensin de textos, Unidad "regalo, en cinco de siete preguntas, los nios peruanos tampoco
aparecen en los ltimos lugares, y superaron a Bulgaria, Rumana y Chile, entre otros.
Ser pues necesario fortalecer y mejorar aun ms las competencias lingsticas y conocimientos en
las que nuestros estudiantes presentan mejores niveles de dominio, y desarrollar y mejorar las
competencias que nuestros estudiantes aun no dominan en niveles lingsticamente ms complejos,
trabajando simultneamente la escritura, la reflexin sobre la lengua, la expresin oral, la observacin,
la imaginacin y la lectura.
Lamentable, "los esfuerzos y voluntades en nuestro pas se han encaminado mas bien a una ingenua
apuesta por convertirnos en poco tiempo, en un pas con alto nivel lector (que la mayora de los
peruanos tengan buenos hbitos de lectura y comprendan y reflexionen lo que leen). Por ejemplo, en
varios documentos de trabajo y materiales de capacitacin sobre el plan lector en el Per, se privilegia
la lectura, y no aparece por ningn lado la produccin de textos u otras actividades relacionadas con
la escritura.
El Ministerio de educacin define al Plan Lector como "un conjunto de estrategias para fomentar,
incitar y promover en los nios y nias el apego a los libros y el gusto por la lectura, a partir de
situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad; as
como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo de
capacidades para la vida. Con este plan se pretende revertir en nuestro pas la falta de una slida
cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad, y bajos niveles de comprensin de
nuestros estudiantes en las pruebas Nacionales e nternacionales. En esencia, el Plan Lector
comprende la lectura de 12 ttulos que docentes y estudiantes deben leer, a razn de uno por mes, lo
cual permitiran alcanzar entre otros, los siguientes objetivos:
1. Fomentar el placer y el hbito por la lectura
2. Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de comprensin
lectora
El cmo se va a medir si se logr fomentar el placer por la lectura realmente es un misterio, y por otro
lado, tampoco se dice que tipo de hbitos se quieren lograr, tampoco se explicitan cules capacidades
comunicativas y si stas tienen que ver o no con las competencias en las que los nios salen mal en
las evaluaciones nacionales e internacionales. De igual modo, no se logra identificar cules
competencias lingsticas incluidas en los planes y programas de estudio (currculo) se pretenden
fortalecer con las 12 actividades de lectura, al parecer solo sera la comprensin lectora. La escritura
no aparece siquiera mencionada como si sta fuera independiente y ajena a la lectura.
Por el contrario, promover en el nio la escritura y especialmente la produccin de textos de diversos
tipos en una perspectiva funcional y comunicativa en el que el escritor puede jugar diferentes
funciones (referidor, referido, referente), puede ser mucho mas rico, que el promover en el nio
solamente
actividades de lectura. La produccin de textos facilita que el nio indague el uso de sinnimos, utilice
adecuadamente las reglas de puntuacin, la ortografa y ampli su vocabulario utilizando el diccionario
y otros textos, como recortes de peridicos por ejemplo. Asimismo, al trabajar simultneamente a la
produccin de textos, el escuchar y la expresin oral, el observar e imaginar, el leer sus textos a otros
nios o que otros nios lean su texto, y al emitir opiniones a su texto y al texto de otros nios, el
estudiante avanza en una alfabetizacin mas integral.
Considero que una de las tareas ms urgentes, es crear las condiciones para que nuestros
estudiantes de diferentes niveles tengan la oportunidad de producir textos de distintos tipos, ponerlos
a consideracin de diversos lectores y ser crticos, reflexivos y respetuosos respecto de los textos que
producen otros.
Paralelo al plan lector deberamos iniciar urgentemente un "plan escritor en las escuelas de los
diversos niveles educativos, qu leeremos si no hay quien las escriba? de dnde sacaremos textos
para leer si nadie los escribe?.
El profesor Eduardo Zapata (2006) nos lanza una splica urgente basada en trabajos cientficos y pide
que nos comprometamos con la escritura, nuestros textos y nuestro sentido, porque al escribir,
aprendemos tambin a leer, y concluye que "una sociedad libre requiere actores libres. Y la formacin
de actores libres supone el incentivo de la escritura.
En trminos ms amplios, la escritura como modo lingstico tiene que ver con formas de
comportamiento (o actividad humana) en situaciones temporales y especiales, constituye la expresin
de una forma de vida y es esencialmente de carcter social (Austin,1962; Cassany, 1999;
Wittgenstein, 1953), en consecuencia, la escritura y la produccin y comprensin de textos escritos
son formas de accin social (van Dijk, 1983; van Dijk, 2000). Esto implica que nuestros nios leen en
niveles inferiores y mecnicos porque tambin escriben en niveles sencillos, y escuchan y se
expresan oralmente en niveles lingsticamente inferiores, dado que el lenguaje escrito o hablado es
una actividad de ajuste y de adaptacin respecto a los eventos a los cuales refiere, y es configurado
histrica y socialmente.
Esta experiencia escritora la tenemos que desarrollar en la escuela tan pronto como sea posible,
como parte de un proceso de enseanza y aprendizaje que tiene lugar fundamentalmente a travs de
la prctica y el discurso didctico, y estableciendo interacciones lingsticas a travs de la escritura,
en niveles funcionalmente mas complejas (Bazn, 2002).
* Aldo Bazn Ramrez, es profesor - investigador en la Facultad de Psicologa: Licenciatura y
Posgrado, en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico. Licenciado en psicologa por
la Universidad Nacional Federico Villarreal de Lima en 1993, especialidad en psicologa educacional;
obtuvo el grado de maestro en psicologa en 1998 y el grado de doctor en psicologa en 2004, ambos
en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Es miembro del Sistema Nacional de nvestigadores de Mxico desde julio de 2002 y ha recibido la
Medalla al mrito Alfonso Caso por el rector de la UNAM en octubre de 2006.
Referencias
Bazn, A. (2002). nteracciones maestro-alumno en una situacin de enseanza de la lengua escrita.
Revista de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per, 20, 225-252.
Austin, J, L. (1962). How to do things with words. Oxford: Oxford University Press.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Mxico: Paids Comunicacin.
Van Dijk, T. (2000). El discurso como interaccin social. Espaa: Gedisa.
Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigations, Oxford: Basil Blackwell.
Zapata, E. (2006). Sobre represiones, la cultura del ello objetivado y la naturaleza de la medicin de la
escritura en la escuela. En L. Miranda (Editor), El problema de la enseanza del espaol en el Per.
Lima: Editorial universitaria, URP.
LOS VACOS DE LA PROPUESTA EDUCATVA DEL APRA
Mauricio Quiroz Torres*
Varias son las piezas maestras de una reforma educativa en serio. El rgimen aprista subordinado
totalmente a las recetas de la oligarqua imperialista mundial en materia educativa, tiene serios
talones de Aquiles en varios de los aspectos de una reforma por lo que difcilmente su denominada
revolucin educativa es una farsa. Veamos.
COMPONENTES DEL CURRCULO
El primero, es el Currculo donde el gobierno no sabe lo que quiere. De nada sirve el Proyecto
Educativo Nacional ni la entrega de textos educativos si no se tiene un buen norte. Y se engaa a los
padres de familia cuando se responsabiliza al maestro de la crisis educativa cuando son los
gobernantes los no saben lo que quieren perjudicando el desempeo docente porque cambian sus
marcos de referencia a cada rato.
El Ministro de Educacin Jos Chang y la tecnoburocracia de dicho Ministerio recin descubren que
"adems de la comprensin lectora y el razonamiento matemtico debe haber "mayor desarrollo de la
ciencia y la creatividad, un dominio mayor del ingls, la formacin en el uso de las nuevas tecnologas
y el desarrollo de nociones bsicas de formacin para el trabajo (Ver "Marco de Referencia del
"Programa de ncorporacin Gradual y Cronograma de Aplicacin de la Carrera Pblica Magisterial
para los profesores que estn bajo los alcances de la Ley 24029.).
En varios aos de gastos durante el toledismo y el gobierno aprista en los contenidos curriculares
actuales recin descubren que les falta el componente de la ciencia y la creatividad en sus diseos.
LA GESTON EDUCATVA
Otro taln de aquiles es la reforma en la gestin educativa. El Ministro Chang recin descubre que "las
reformas de la gestin tiene que ser integral y que comprende la "elevacin del nivel profesional de
los cuadros directivos y tcnicos, la renovacin tecnolgica, la simplificacin de procedimientos,
incentivos y la evaluacin del desempeo laboral (Ver el aludido "Marco de referencia).
Y es que buena parte de los cerca de 45,000 nstituciones Educativas tienen mquinas de escribir en
vez de computadoras; sin acceso a lineas telefnicas y al nternet; con secretarias y bibliotecarias en
infma cantidad y con procedimientos obsoletos.
Sin embargo, se descuida un componente que la dictadura militar del General Juan Velasco Alvarado
lo plante con la Comisin de la Reforma Educativa en el sentido de que las Direcciones de las
nstituciones Educativas no deben ser prolongacin necesaria de la docencia.
LA ORGANZACN Y EL PLANEAMENTO ESCOLAR
gualmente, no hay Planeamiento y Organizacin Escolar de las nstituciones Educativas.
Antes, por ejemplo, los documentos de gestin y la organizacin escolar se realizaban en el mes de
marzo de cada ao en la propia .E. y ahora se ha suprimido pues Marzo se emplea para labores en
aula, o sea no hay momento para hacerlo.
Ms an, la tecnoburocracia del Ministerio de Educacin obliga a tener dichos documentos listos en el
mes de diciembre (Ver Directiva para el ao escolar 2008 aprobada con la R.M. N 0494-2007-ED)
cuando en dicho mes la ocupacin y preocupacin del magisterio est en otro nivel: en aulas o
realizando los documentos de finalizacin del ao escolar.
Cmo se pretende un buen ambiente escolar si no existe tiempo para planificar las acciones que
conduzcan a ello?. Claro que, como viene ocurriendo, que la respuesta del viejo Estado Peruano sea
generalizar el trabajo gratuito del magisterio fuera de su jornada laboral.
COLOFON
Sin que se solucione estos problemas la educacin peruana seguir en crisis y slo le cabe al
movimiento magisterial y popular combatir por una autntica nueva educacin en los marcos de la
lucha por el poder poltico para la clase y el pueblo.
(*): Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial "Germn Caro Rios. Artculo publicado el 6 de
Julio del 2008.
LOS MAESTROS SOMOS PROPUESTA.
* PARA EL ANLSS CONSDERAMOS PERTNENTE CONOCER LO QUE PROPONEN LOS
TRADORES DEL CEN DEL SUTEP, Para ello transcribimos en su integridad.
Congreso Pedaggico Nacional del CEN DEL SUTEP LOS MAESTROS SOMOS PROPUESTA.
Suplemento de la revista Pedaggica y Cultural Palabra de maestro N 54 Diciembre 2010
Mesa 1: DAGNSTCO DE LA EDUCACN PERUANA.-
En esta mesa participaron Ren Ramrez Puerta, Secretario de Asuntos Pedaggicos del SUTEP;
sabel Rivera Gonzales, Presidenta del nstituto de Pedagoga Popular y Jos Rivero Herrera,
investigador, Aqu una muy apretada sntesis de lo expresado por los tres expositores.
Ren Ramrez Puerta, inici su intervencin mostrando los ndices de pobreza en el Per y seal
que sta ataca ms fuertemente a los nios y adolescentes de 0 a 18 aos de edad. "37%, es decir 4
de cada 10 ciudadanos del Per, pertenecen a esta poblacin joven.
"Nuestros pas registra tambin altos ndices de desnutricin crnica infantil, lo cual se agrava en
regiones como Huancavelica, Apurmac, Cajamarca, que contradictoriamente, son lugares donde hay
explotacin de recursos mineros. A esto se suma Pachitea, en Hunuco; Paucartambo y Paruro en
Cusco, y que 383 distritos, donde viven 311 mil 283 nios menores de 5 aos, han sido clasificados
por el Programa Mundial de Salud como lugares con alto nivel de vulnerabilidad.
A lo anterior hay que aadir-prosigui Ramrez- que en 2006, ms de 2 millones y medio de nios no
asistieron a la escuela y la cantidad inmensa de hogares en donde los nios no son criados por sus
padres.
Tambin se refiri a la situacin a la situacin de los docentes, "que estn golpeados y desmotivados
por el Estado, y que tienen que ensear en aulas con ms de 40 alumnos, cuando lo pedaggico es
de 25, lo cual indica que siguen faltando maestros.
Asimismo dijo que "pese a lo que nos dice el Gobierno , la inversin en infraestructura educativa no
alcanza ni al 1%, La carencia de presupuesto es ms evidente en las zonas rurales, los maestros y
estudiantes no cuentan con bibliotecas ni laboratorios para investigar Y ni qu decir de la situacin de
la Educacin Superior y sobre el cuidado del medio ambiente, temas que tambin nos preocupan
"La contradiccin principal de la Educacin peruana, hoy se da entre el sistema educativo neoliberal
que
el estado aplica y la necesidad de una reforma de carcter democrtico, patritico, popular cientfico y
descentralizado, que el pas necesita.
A su turno sabel Rivera Gonzales.- expres su solidaridad con los maestros por los ataques que
viene recibiendo del Gobierno "No es justo que se dae de esta forma la imagen de los educadores
de nuestra Patria, rechazamos estos ataques al magisterio. Este Congreso es un ejemplo del bien que
estn haciendo los maestros y maestras del Per
Luego al referirse a la crisis de la Educacin, seal que sta se debe a la falta de polticas
coherentes. "A veces son solo decretos o normas improvisadas que lo nico que logran es
incrementar la exclusin e inequidad
Expres que tena muchas coincidencias con el documento presentado para la discusin por la
Comisin Organizadora del Congreso, como que el sistema educativo no estara contribuyendo a
aliviar las diferencias socioeconmicas. "El exiguo presupuesto para la escuela pblica es evidente. El
Per solo destina $ 210 por alumno, mientras que en Chile o Argentina es no menos de $ 700, y en
USA es de $ 8,400.
Seal que en el Per los aprendizajes ticos y ciudadanos estn en peligro. "Hay mucha violencia y
los medios inciden en sta. Al ao, 22 mil personas denuncian maltratos y ocurren 25 mil violaciones.
La Fiscala recibi 16 mil denuncias sobre diversos delitos en primer semestre; la DRNCR, 15 mil
denuncias de robo, y ocurrieron 78,870 accidentes de trnsito en 2005 , con 3,302 personas fallecidas
en los mismos y 39,500 heridos. Qu est pasando con nuestra formacin ciudadana? pregunt.
Por eso destac es importante poner nfasis en las polticas educativas destinadas a la
transformacin de la escuela en u lugar donde se respete la condicin humana del alumnado, y
contribuya al desarrollo integral de su personalidad; promover una educacin que respete las
diferencias tnicas y culturales. "Es imperativo atender a la poblacin ms vulnerable y devolver la
dignidad y calidad a las escuelas rurales, por eso no estamos de acuerdo con la Municipalizacin
educativa.
Nuestra propuesta es una pedagoga histrica-crtica. "Somos nosotros, los maestros, quienes
debemos optar por un cambio. Repensar nuestra situacin. En los Crculos de Educacin del PP
trabajamos en ello, recogiendo lo planteado por Jos Carlos Maritegui, sobre los crculos obreros
para su autoeducacin. Asumimos la teora crtica de Haberlas, la Pedagoga Social de Espaa, la
teora sociocultural de la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky y la propuesta educativa, cultural y
liberadora de Paulo Freire.
Esta propuesta asume la Educacin como interaccin del sujeto en comunidad y en contexto, el
aprender y aprender a vivir juntos. "El educador crtico se preocupa por producir conocimiento siempre
en dilogo y en trato horizontal desde una perspectiva poltica y tica.
Jos Rivero Herrera.- Se refiri a tres aspectos del documento a analizar, Sus principales aciertos; su
ideologizacin y sus omisiones. Entre sus aciertos dijo que era importante el recuento histrico
realizado. Rescatar los aportes de Jos Carlos Maritegui , Jos Antonio Encinas, Luis E. Valcrcel y
Jorge Basadre as como reconocer que la Reforma de los 70 "fue la ms integral y ambiciosa del Per
republicano
Seal que ha tenido un buen enfoque de los nuevos paradigmas educativos en el marco de la opcin
neoliberal, y cifras actualizadas de la realidad nacional, "y menciones creo an insuficientes a
problemticas importantes como el centralismo el problema medioambiental y a la cultura y
multiculturalidad del pas seal Rivero.
Sobre el segundo punto de su anlisis, el expositor s estuvo muy crtico. Sin embargo, sirvi para que
los maestros demostraran el espritu de dilogo abierto y crtica constructiva de su Congreso
Pedaggico. Rivero seal que "en una poca donde la tendencia del pensamiento nico de derecha
es evidente, es positivo plantear ideologas contrarias o alternativas. Sin embargo, cabe preguntarse
si un documento
sindical debe siempre expresar una nica posicin ideolgica. En este caso la clasista o marxista.
Sostuvo que le pareca excesivo sostener como opuestos el currculo neoliberal y el currculo
concientizador, cientfico y liberador, la Educacin formal hegemnica versus la no formal en
instituciones del pueblo; mensajes individualistas alienadores contra medios de comunicacin
democrticos, progresistas y formadores de conciencia. "Leeras como anunciados indicara que se
devala y uniformiza todo lo que sea distinto a lo que el documento considera verdadero o falso
expres.
Se refiri al uso del trmino "calidad de la Educacin, que "el documento sobre Diagnstico devala
al asociarlo como un concepto prestado del mundo empresarial. Si fuera as, no sera importantes ni
un fin luchar por la calidad educativa en beneficio de los sectores populares.
Detall lo que l consideraba omisiones del documento, como "un anlisis sobre los insuficientes
presupuestos pblicos, de los aportes de las familias, del mito de la gratuidad educativa. "Seal que
los problemas centrales por resolver en el pas son cinco: financiamiento, gestin, falta de pertinencia
cultural, baja calidad y alta inequidad, y la situacin del magisterio
Siempre en un nimo constructivo, Rivero dio cuenta de otras temticas que l consideraba
importantes sean tratados por el sindicato y con mayor profundidad. Finalmente, destac que "este es
un Congreso Pedaggico nacional del SUTEP y debemos felicitarnos por una iniciativa que significa
inters en la Educacin y en la solucin de sus problemas.
MESA 2.- PROYECTO EDUCATVO NACONAL
En esta mesa participaron Julio Yovera Ballona, de la Comisin Organizadora del Congreso;
Edmundo Murrugarra Florian, del Consejo Nacional de la Educacin y Luisa Pinto Cueto, Presidenta
del Foro Educativo.
Julio Yovera Ballona.- Se refiri la necesidad de que el magisterio proponga los lineamientos del
Proyecto nacional de Desarrollo "Porque un gremio como el SUTEP no puede estar excluido de un
debate nacional tan importante. Tenemos la obligacin de proponer qu tipo de pas queremos, qu
Economa, qu Educacin y bajo qu enfoque.
"Un PEN sin un Proyecto Nacional de Desarrollo es improcedente, no calza, no es coherente. Este es
un tema que tendr que debatirse en el pas con motivo de la prxima coyuntura a la cual estamos
entrando seal
"Esta manera de entender los nuevos retos del sindicato no debe ser motivo de una crtica sino ms
bien del reconocimiento de un logro, el rompimiento de esa tendencia de lucha estrictamente
coyuntural y reivindicativa. Los retos que tiene el SUTEP lo obligan a tener planteamientos y
enfoques, lo cual lejos de ser una debilidad es una fortaleza.
Sin dejar de reconocer el aporte del Consejo Nacional de la Educacin, record que el SUTEP fue el
primero en entregar al Per una propuesta de PEN "Eso debe quedar muy claro Son logros de
nuestro sindicato, lo cual no significa soslayar que hay algunas cuestiones que estn por resolverse,
que merecen mayor estudio y que son los retos que se est enfrentando.
"Lo fundamental subsiste, porque an se tiene una mentalidad colonial. A los grupos de poder no les
gusta cuando sealamos que los problemas de Educacin no son de docencia sino del modelo de
Educacin que corresponde a una sociedad primaria-exportadora. Que no le interesa desarrollar
ciencia, ni tecnologa ni investigacin.
Los lineamientos para el PEN deben considerar una Educacin concebida como poltica de Estado,
una propuesta democrtica patritica y descentralista, contraria al neoliberalismo, "Un modelo
autocentrado en funcin del bienestar del pas, hacia adentro. Lo que significa que los paradigmas y
los modelos educativos recogen los aportes de peruanos de nivel como Maritegui, Encinas, Caro
Ros y Vallejo,
poeta y maestro, quien tiene una propuesta excelente que no est difundida.
Es fundamental la incorporacin de la Educacin ntercultural y el respeto a la diversidad tnica, el
saber popular y la extraordinaria riqueza cultural que la escuela no ha sabido reconocer. "No
repitamos dogmas. Validemos mtodos como el de Vigotsky, y no porque se haya declarado marxista.
El mtodo dialctico es un postulado cientfico vlido, de Popper, Piaget. Nuestros puntos de vista no
son dbiles. Tenemos que romper dos barreras: la que est en nuestro propio prejuicio, y la otra, la
mayor la de los grupos de poder, que pretenden tergiversar y distorsionar las propuestas que a lo
largo de los aos ha hecho el SUTEP puntualiz
Edmundo Murrugarra Florin.- Record que el PEN se instala dentro de una constatacin. "Este pas
diverso puede convivir? Empieza por la primera infancia y termina en la sociedad educadora. No solo
es culpa del maestro la mala calidad de la Educacin, El gobierno trat de zafarse de su
responsabilidad y nosotros dijimos: no, seores, aqu los culpables somos todos
"La infancia entonces es un factor clave y primera preocupacin. Lo segundo, es el aprendizaje. Lo
que se aprende es impertinente. Los valores se deben practicar, no slo predicar. Nuestra Educacin
es colonial y colonizadora, fue impuesta a contrapelo de las culturas existentes como el pantesmo
indgena que ahora es columna vertebral para salvar la humanidad.
Hemos copiado el socialismo euro cntrico, sin embargo, de los que Maritegui hablaba de un
socialismo indoamericano, surgido desde las culturas indias de Amrica, eso significa construir una
sociedad slida, sin calco ni copia.
gual sucede son los modelos pedaggicos. Hay que crear nuestra propias propuestas, los grandes
pedagogos de ac no pueden parecerse a los europeos. Aqu hay una cultura andina amaznica que
no separa el gozo, la imaginacin, el ritmo, la danza, el sonido. Tenemos otro tipo de paradigma
pedaggico. Se ensea danzando, cantando. La alegra no est reida con el aprendizaje.
"Renovemos nuestra pedagoga s tarea de los maestros recuperar la dignidad que los poderosos han
destruido. El capitalismo quiere que enseemos las 4 operaciones a los 8 millones de escolares, que
lean para que entiendan sus propagandas. Quieren cholo barato. No necesitan una educacin de
altsima calidad, por eso slo les basta 4 horas para jornada escolar. No deberan existir los 45
minutos como hora pedaggica
"Todos los maestros deben dar dedicacin exclusiva a la Educacin. La teora y la prctica no pueden
hacerse con esas carpetas apretadas. Con nios que no se mueven. Las aulas slo deben usarse
para el resumen, lo dems en la chacra, en la calle, pastando, regando. Lo actual debe ser pasado.
Finaliz refirindose a la evaluacin de los maestros. En 2009, el CNE se dedic a construir y aportar
herramientas para acabar con las evaluaciones que humillan al maestro, al calificarlo por la cantidad
de informacin que tienen en el cerebro y no por el desempeo en el aula. "Somos jardineros del
alma, y en esa capacidad deben evaluarnos.
Luisa Pinto Cueto.- Coincidi en que no se cuenta con un Proyecto de Desarrollo Nacional como base
para articular un PEN "por lo que es necesario perfilar, entre otros aspectos, cual debe ser su enfoque
y qu significa optar por un desarrollo humano que sea individual y colectivo.
Un enfoque a nivel individual nos debe llevar a rechazar toda intencin homogenizadora de nuestro
currculo nacional y a mirar las necesidades de desarrollo que tienen nuestros nios y jvenes, que
son diferentes. Es un debate no solo desde el punto de vista acadmico y educativo, se trata tambin
sobre el tipo de Economa que el pas necesita para superar esta desigual realidad.
Pidi al SUTEP que tome la posta en la reconceptualizacin de la educacin. "Debemos darle nuevas
consignas a las Regiones, como que cada una deba tener su propuesta curricular, de acuerdo a su
realidad. No se trata que asuman el PEN que ha desarrollado el CNE, sin un dilogo y debate
enriquecedor.
Se refiri, asimismo, ala capacidad de des educacin que tiene la sociedad. "La ltima campaa
municipal ha demostrado el no respeto a las ideas ajenas ni a las relaciones democrticas entre los
diferentes grupos de la sociedad. El insulto, las falsedades, han estado a la orden del da como una
verdad inobjetable. Como respuesta, el PEN del CNE plantea estrategias vlidas que deben
aplicarse.
Remarc tambin que es insoslayable incorporar el conocimiento de la cultura andina-amaznica para
abrir caminos que impulsarn el desarrollo de las colectividades sociales del pas. "Nuestra
biodiversidad se est destruyendo o est siendo robada por otros pases. El maestro tiene que
recuperar su capacidad de aprender la riqueza de nuestros pueblos originarios. La interculturalidad
supone relievar el conocimiento no solo cultural, sino tecnolgico y cientfico que esas culturas
crearon y que an mantienen. Ponerla en dilogo con la cultura moderna. La que estn asimilando
nuestros nios es extranjera y colonizadora.
El profesor tiene rol poltico muy fuerte como ciudadano y profesional, y debe tener muy claro saber
por qu y para qu ensea. "El aprendizaje de los nios es nuestra responsabilidad, por lo que
debemos preocuparnos en ensearles la realidad y cmo enfrentar el abuso, la pobreza, a tener
actitudes democrticas, y contenidos para que puedan aprender a aprender y no slo recitar el
aprender.
Finaliz su intervencin citando al filsofo francs Edgar Morn, quien en un dilogo con los maestros
peruanos expres: "El siglo XX est recibiendo herencias nefastas del siglo XX: muerte, armas
nucleares y destruccin del planeta. Si vamos a luchar contra el sistema, debemos develar todo el
movimiento del capital mundial que incentiva guerras y que deja de lado la capacidad de vida de los
pueblos. El calentamiento global tambin responde a intereses capitalistas, y no se hace nada para
solucionar este problema.
MESA 3.- MODELO PEDAGGCO PERUANO
Carlos Rojas Galarza, Responsable del equipo que elabor la propuesta sobre este tema planteado
por el COPEN; Hmer Villena Ziga, Secretario General del SUTEP y Carlos Chumpitz Rocillo, de
la facultad de Educacin de la Universidad Nacional mayor de San Marcos, participaron en esta Mesa.
A continuacin lo que dijeron:
"Se trata de un Modelo Pedaggico integrador y emancipador, que va a expresarse en la didctica
concientizadora, dentro de la cual est el currculo. Considera el paradigma vigotskiano y las valiosas
experiencias de la Educacin Popular, particularmente de los aos 70, sustent el magster Carlos
Rojas Galarza.
"El proceso de enseanza tiene que orientar a la concientizacin cientfica sobre la base del currculo
transformador. Desde inicial hasta la Universidad se debe tener una base cientfica desde un punto de
vista dialctico.
El currculo es transformador, diferente a lo que las reformas han buscado al querer transformador
slo los procedimientos de la enseanza. "El objetivo estratgico de este Modelo Pedaggico son
ciudadanos con una personalidad patritica, solidaria y slida formacin moral, aptos para el trabajo
digno y productivo, para que se integren en la realizacin del Proyecto Nacional de Desarrollo y se
logre un pas moderno, de desarrollo sostenible, democrtico, soberano, equitativo y moralizado,
enfatiz Rojas Galarza.
"El contenido tiene en cuenta el problema principal de la Educacin. La contradiccin entre poltica
educativa neoliberal del estado y la necesidad de una Reforma de la Educacin de carcter
democrtico, patritico, popular, cientfico y descentralizado. Planteamos la refundacin de la
escuela.
"Para construir nuestro Modelo Pedaggico debemos rescatar los aportes de los grandes pensadores
peruanos como Maritegui, Encinas, Vallejo, Jos Mara Arguedas y reivindicar a las mujeres
maestras,
que fueron y son vanguardia, y de cada maestro precursor de la revolucin en el campo educacional.
Vayamos a descubrirlos.
Nuestras propuestas para la Educacin molestan a la derecha. Pero ya el doctor Walter Pealoza
Ramella lo dijo en 2004: "Existen muchos documentos que tratan sobre esta temtica, infinidad del
Ministerio de Educacin y de sus funcionarios. Pero son los del SUTEP, quienes han producido los
mejores, y esto se puede comprobar.
Por su parte, Hamer Villena Ziga expres que la propuesta sustentada por Carlos Rojas, enfocada
desde el materialismo histrico y dialctico, analiza las etapas del desarrollo social, desde la
comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo y el capitalismo-imperialismo actuales, ligadas al
desenvolvimiento de las ciencias y la tecnologa experimentadas por la sociedad.
"La Educacin corresponde al modo de produccin imperante. El imperialismo de hoy implanta la
escuela posmodernista con conceptos como "inteligencia emocional y las famosas "competencias.
Por tanto, es necesario emerger de la actual etapa y construir un cambio en Amrica latina y el Per,
se debe partir entendiendo qu se ha hecho en el campo educativo para empezar a construir una
propuesta educativa integradora
"Es un punto de partida para reflexionar sobre las teoras del aprendizaje y modelos pedaggicos.
Significa encontrar el nexo inseparable entre la Educacin y la Psicologa, de tal forma que la primera
se vuelva ms cientfica y la segunda ms prctica, permitiendo al investigador aprender a transformar
el mundo y a transformarse a s mismo.
En lo referente a la formacin profesional del docente y su prctica pedaggica, seal que es
necesario reconocer el papel de quienes queremos dar un salto dialctico, sobre lo que hasta ahora
se ha hecho y que ha convertido al maestro en un portavoz de la ideologa dominante. "Este Modelo
Pedaggico emancipador pretende convertirnos en luchadores contra todo sistema alienante.
Hmer Villena Ziga, analiz las principales teoras y modelos pedaggicos, como el conductismo, el
tradicional, el constructivismo, el activo, el cognitivismo, el pedaggico conceptual, el
postmodernismo, los cuales critic, porque cada uno en su caso no consideran el descubrimiento del
aspecto social del individuo para que pueda confrontar su realidad.
Seal, adems, que en la base de todo enfoque pedaggico debe estar la pedagoga. "Mientras la
Educacin puede ser consciente o inconsciente, la Pedagoga siempre es producto de la conciencia
reflexiva.
Por eso es importante plantear la necesidad de la construccin de un modelo pedaggico que nos
lleve al paradigma, que ser el marco terico sustantivo en el que desarrollaremos nuestra
experiencia educativa, conservando siempre una perspectiva de anlisis del fenmeno educativo y del
entorno de la realidad que nos atae.
Carlos Chumpitaz Rocillo, destac que los maestros estn elaborando propuestas reflexivas sobre
Educacin. "Quiero reivindicarlos. El maestro lucha ms all de las aulas, de lo sindical. Desde que
apareci en la escena poltica del pas, han sido transformadores, han rescatado la democracia y la
fuerza de su lucha por el cambio.
Luego seal que la Educacin tiene dos realidades, una conceptual y otra integrada; y que a su vez
tiene tres campos, una realidad filosfica, una cientfica y otra tecnolgica. "La visin filosfica debe
ser gua para la transformacin. Va ms all de nuestra relacin diaria con el alumno. Lo cientfico, en
Educacin, es la Epistemologa y desarrollo de la tecnologa.
Seal que cuando el maestro est haciendo lo tcnico-pedaggico, tambin est desarrollando su
visin poltica y filosfica. Su conocimiento cientfico est integrado a su cerebro. "Un buen profesor es
aquel que tiene claridad de su contexto, no slo en teora, sino tambin prctica.
"En la teora dialctica, la prctica va a validar a la teora y nos va a llevar a la reflexin para ir
nuevamente a la prctica, superando los errores, afirmando lo que est bien. Los maestros tienen
aqu un gran desafo, porque en Educacin hacen prctica diaria inmediata en la escuela y en la
comunidad, afirm.
Por otro lado, dijo que no comparte la idea que no existe Proyecto Educativo Nacional porque no
existe Proyecto Nacional de Desarrollo. "Esto no es as. El sujeto social acta sobre el entorno social,
por lo que tiene la oportunidad de transformarlo. No hay que esperar a cambiar el sistema para que
cambie el hombre. ste puede ir transformando la sociedad y la Educacin, es un mecanismo para
este cambio.
"En San marcos rescatamos el carcter humanista como elemento fundamental. El hombre es el
centro de atencin en la Educacin y en la sociedad. El mercado no debera estar al servicio del gran
capital, sino del hombre. All empieza la revolucin en Educacin. Rescatemos la Educacin que
fortalece nuestra identidad, nuestra multiculturalidad. Partamos de nuestras races.
"Con nuestra propuesta pedaggica debemos revertir el orden impuesto por el capitalismo, que quiere
reproducir su modelo con la globalizacin y el neoliberalismo. Debemos oponernos a este sistema que
es inhumano y que intenta postergarnos cada da ms finaliz.
MESA 4 .- LNEAMENTOS PARA UNA PROPUESTA CURRCULAR
En la ltima Mesa Redonda participaron Sofa Gamarra Mendoza integrante de la Comisin
Organizadora del COPEN, y Julio Mendoza garca catedrticos de las Universidades Nacional Mayor
de San Marcos y Enrique Guzmn y Valle-La Cantuta, respectivamente. Veamos lo que dijeron al
Congreso Magisterial.
"A nosotros como maestros, nos corresponde reflexionar sobre cmo vamos a concretar en nuestras
aulas la aplicacin del Modelo Pedaggico integrador y emancipador, seal Sofa Gamarra
Mendoza.
"Vamos a desarrollar un Diseo Curricular popular y democrtico que partir de un acuerdo nacional o
colectivo y recoger las particulares realidades comunes y diferentes de cada regin del pas y ser
multicultural.
"Ser un currculo flexible, por su caracterstica de reconstruccin continua, que desarrollar, primero,
la formacin de la personalidad de nuestros jvenes, dentro del colectivo, para que tomen conciencia
sobre lo que pasa en su entorno, sentirse parte, para que lo puedan transformar.
Toda teora debe estar conectada a la prctica. "Esto debemos tenerlo muy en cuenta en nuestra
metodologa. No quedarnos slo en el conocimiento del problema, sino en la propuesta y accin para
mejorarla puntualiz
"Dentro del proceso del desarrollo de este Currculo, van a haber muchas limitaciones y
contradicciones internas, algunas que vendrn de nuestros propios colegas, por lo que primero hay
que desalinearlos a ellos. Cmo? Logrando que sean autocrticos, que sientan que no estn
cubriendo las necesidades de sus estudiantes, quienes desertan porque no tienen una visin de su
pas y repiten el crculo vicioso de la pobreza.
Es importante desarrollar en los alumnos pensamiento crtico y reflexivo para que sean
transformadores de la realidad. Dos principios ms que debemos tener en cuenta para estos
lineamientos curriculares son: atencin a la diversidad y la inclusin educativa. El modelo pedaggico
se va construyendo desde nuestras aulas, as nuestra prctica docente ir mejorando.
Julio Mendoza Garca.- Manifest que en estos tiempos no podemos decir que tenemos internet y no
tenemos libros, porque all hay miles, pero como muchos no se adecuan a la ciberntica, entonces no
aprovechan. "Entonces pregunto para qu elaboraremos alternativas pedaggicas si no las vamos a
aplicar?
"Los maestros tenemos que hacer propuestas a la sociedad no como profesionales de la Educacin
sino como educadores profesionales. Cualquiera no puede serlo y hacerlo bien. Los maestros
debemos hacer propuestas de polticas educativas a la sociedad , para que sean una alternativa para
ala sociedad, y dialcticamente para ir desarrollando y transformando nuestra prctica en el aula.
Seal que la propuesta de los maestros debe ser conjunta. "No debemos olvidar nunca que nuestro
sindicato tiene el legado de Jos Carlos Maritegui, que somos una organizacin de frente nico
basada en una doctrina sindical clasista que l nos legara. Pero si bien en el SUTEP no todos los
maestros son clasistas, la unidad sindical s es una nuestra fortaleza. Sobre el tema de la exposicin,
si debi ser Diseo Curricular Nacional o Lineamientos de un Diseo Curricular, seal que prefera lo
segundo, por dos razones. "Porque, en un sentido prctico, no podemos, en un Congreso nacional,
entrar a los detalles de los diseos curriculares, como nmero de horas, etc. y porque, como dijo
Sofa, es una construccin que tiene que seguir reflexionndose.
Otro aspecto a reflexionar es: "Debe haber un Currculo Nacional o deben haber Lineamientos
Curriculares Nacionales? Un currculo nico nacional o una matriz curricular? Yo creo que debemos
hablar de una Matriz Curricular Nacional, con Lineamientos que expresen la orientacin general que
fundamenta la accin pedaggica y didctica. Y , por supuesto, hay una intencionalidad poltica e
ideolgica que le es inherente.
El segundo tema es el del Modelo Pedaggico, que tiene que estar articulado al Diseo Curricular.
"Debemos tener clara la concepcin de la Educacin desde una visin democrtica y de justicia social.
La Educacin es un servicio pblico, porque atiende la necesidad de instruccin de la poblacin como
factor de progreso. Es un derecho humano, no una mercanca. Ese es el concepto esencial para
diferenciarnos de los neoliberales.
Seal tambin que a un currculo le corresponde una poltica educativa. Cuando decimos que es
integrador, tenemos que saber: qu busca integrar?, al neoliberalismo? "El modelo productivo, en
el modelo neoliberal, es primario-exportador, que no desarrolla industria de valor agregado. Por eso,
el currculo toma la industrializacin en sus formas transversales, nunca lo tom en los ejes
curriculares ni como objetivo.
CONCLUSONES PRELMNARES
.- DAGNSTCO DE LA EDUCACN PERUANA.-
Se valor el trabajo de la Comisin y se acord mejorar la propuesta con las siguientes
recomendaciones:
Enriquecer.-el documento en la parte referente a la historia de la Educacin Peruana.
Profundizar el anlisis de las Reformas Educativas en el Per
Plantear. Con mayor claridad las contradicciones principales y las secundarias, las mismas que
deben guardar relacin con la contradiccin histrica.
Profundizar el anlisis de la situacin de los sujetos y agentes de la Educacin, as como el papel de
los medios de comunicacin.
.-PROYECTO EDUCATVO NACONAL
-Continuar con el trabajo de planificacin del Proyecto Educativo nacional articulando a los proyectos
Educativos Regionales con una visin de mediano y largo plazos.
Aprovechar los espacios que nos brindan algunos Gobiernos Regionales y Locales para tratar de
concretar y llevar a la prctica nuestras propuestas de PER y PEL
El PEN debe estar articulado al Modelo Pedaggico y Propuesta Curricular. No se puede entender el
PEN, PER o PEL de manera desarticulada.
Valorar los avances en la construccin de los Proyectos Educativos Regionales de algunas regiones
del pas.
Unir las polticas, los lineamientos, el programa, a los aspectos de gestin, planeacin y
administracin modernas.
Convertir.-al sindicato en el eje articulador de las propuestas educativas y pedaggicas para nuestro
pas. Ello implica construir un gran movimiento pedaggico nacional.
.- MODELO PEDAGGCO
Asumir La propuesta de Modelo Pedaggico planteado por la Comisin Organizadora en cuanto debe
considerar una didctica concientizadora, la metodologa de enseanza aprendizaje problematiza, el
Currculo transformador y el cartel diversificado para su concrecin.
ncluir como paradigma en la Educacin Peruana, a Felipe Guamn Poma de Ayala
ncluir como tema en el campo de la Educacin, el problema del Medio Ambiente.
Reconocer a Horacio Zeballos Gmez como uno de los primeros dirigentes sindicales que incorpor
al magisterio a la lucha poltica del pas.
ncorporar como propuesta en la Formacin nicial del Maestro las especialidades de Psicopedagoga
y Ecopedagoga.
V.- LNEAMENTOS CURRCULARES
Se definieron los conceptos con mayor claridad sobre Lineamientos Curriculares.
Se acord que el Modelo Pedaggico ser el marco de los Lineamientos Curriculares
Las caractersticas del currculo deben estar en concordancia con el modelo que plantea el SUTEP.
Las mociones presentadas no tuvieron mayores contradicciones, por lo que se asume los
lineamientos propuestos por la Comisin Organizadora, incluyendo los dems aportes.
As mismo, el Congreso facult al CEN del SUTEP a oficializar:
Una Declaracin del Congreso que resuma sus principales acuerdos y se emplace a las autoridades
a que asuman los planteamientos del magisterio.
Hacer pblico un pronunciamiento sobre el proceso de Municipalizacin de la Educacin y la
exigencia de la derogatoria del DS 022-2010-ED
Reabrir el nstituto Jos Antonio Encinas, del SUTEP, designando una directiva integrada por
representantes de las bases regionales.
Convocar a la Convencin Pedaggica Nacional para concretar acuerdos sobre la propuesta
educativa del SUTEP.
LA EDUCACN EN CHNA
"LA EDUCACN EN CHNA Resumen y comentario al Texto Por Lic. Alex A Chamn Portugal
DOCENTE UMSA-UPEA
TEXTO: LA EDUCACN EN CHNA AUTOR Carlos Castillo Ros
PRLOGO
Las enormes realizaciones del pueblo chino y su revolucin motivaron al autor, Castillo Ros, visitar
China. Un rasgo caracterstico lo constituye su pedagoga revolucionaria sustentada en el amor de
clase y el servicio a los intereses y aspiraciones de las mayoras populares.
La revolucin China es parte de las grandes experiencias revolucionarias histricas que obviamente
permiten extraer las mejores lecciones, sean stas positivas o negativas.
El autor se reafirma en las aseveraciones contenidas en el libro, adems continuaba pensando "que
mientras que el hombre siga siendo explotado por el hombre, mientras la mujer sea discriminada y
considerada como artculo de consumo, mientras haya mortalidad infantil y frustracin y miseria en las
mayoras nacionales, mientras haya autoritarismo y corrupcin en cualquier parte del mundo, el
ejemplo chino ser til para alentar esperanzas de cambio y para reconciliar al hombre con el mundo
(p.17). Sin embargo, aos despus esa realidad fue trastocada violentamente por la direccin
revisionista encabezada por Ten Siao Ping, de ah que al salir una nueva edicin del texto sostiene
que "en China Popular ya no existe el sistema que describe, por consiguiente el libro sobrevive a tal
realidad; es decir " lo que ayer fuera crnica se constituye ahora en historia.
Castillo Ros destaca que nadie ensea a ensear y que la verdadera justicia es aquella que no
deviene en una mercanca, en un negocio.
Si bien el autor no conoca hondamente la doctrina marxista s se afiliaba al socialismo cientfico
encaminado a la construccin de la sociedad socialista. Esto lo motiv a investigar la Gran Revolucin
Cultural Proletaria de China (GRCPCH) liderado por el Pdte. Mao Tse Tung, Para tal objetivo visit
escuelas diversas, fbricas, comunas populares, hospitales, universidades, centros de recreacin,
etc., que le permitieron recabar ideas, criterios, as como percibir actitudes y posiciones
principalmente de los campesinos, soldados, obreros, maestros, polticos, mdicos, etc.
El anlisis de las relaciones sociales al interior de la sociedad, la comunidad y la familia constituan un
tema central por ser parte vital en una nacin que asuma al sistema socialista como sistema de vida.
Si la (GRCPCH) se distingua por priorizar la conciencia revolucionaria sobre el conocimiento y la
destreza personal; el revisionismo revisti esa situacin. Es as que los valores propios de la sociedad
burguesa fueron paulatinamente ganado terreno en desmedro de los valores sustentados en los
principios comunistas. El revisionismo, entendido como la infiltracin de la burguesa en el seno del
proletariado, intensific su ofensiva de persecucin y asesinato contra los verdaderos discpulos del
Pdte. Mao, as como despleg todas sus acciones encaminada a la destruccin de su obra
principalmente en el terreno ideolgico y poltico.
.- NTRODUCCN
La educacin es un instrumento que puede servir a determinados intereses de tal o cual sistema
econmico, poltico y social (capitalismo y socialismo centralmente), puesto que impone y propaga la
ideologa de la clase que detenta el poder.
Mientras que la educacin del sistema capitalista forma a los empresarios, directivos, propagandistas,
tcnicos, empleados y obreros que la sociedad de consumo requiere, de igual forma la educacin
socialista forma dirigentes, soldados, campesinos y obreros que su revolucin social necesita. El
primero otorga honores, grado y ttulo a aquellos que se alinean en la dinmica del sistema capitalista
y la otra forma a las masas trabajadoras que requiere para vencer el atraso, la miseria, las injusticias y
sufrimientos que heredaron.
En el caso de la revolucin China, debemos destacar que "todo en el ambiente familiar, escolar,
extraescolar, recreativo y laboral se encamina a su perfeccionamiento personal y grupal. Se quiere
incentivar a que el individuo participe en el trabajo colectivo, aplaste el egosmo y forje una firme
conciencia socialista.
Se plantea que el hombre de nuevo tipo debe distinguirse por "ser valiente, trabajador, intrpido,
econmico, audaz, revolucionario y altruista como expresin de su caudal de energa moral, fuerza
de voluntad y tenacidad de limites como manifestacin de una elevada conciencia ideolgica y
conviccin poltica en su causa. Adems debe ser claro en la necesidad de odiar frreamente a sus
enemigos de clase para combatir implacablemente sin benignidad de ningn tipo. Precisamente el
hombre nuevo chino, de aquel entonces practicaba una vida sana y sencilla, as como era vigilante
para conjurar atisbos de arrogancia y soberbia. En suma, deba ser altamente humilde y amar al
pueblo de todo corazn.
La elevada formacin ideolgica conlleva a que la poltica se constituya en un elemento fundamental
por cuanto determinaba todas sus ideas, actitudes y posiciones. As el poblador chino asuma los
mayores sacrificios y responsabilidades orientadas a sus convicciones y objetivos revolucionarios.
.-HSTORA DE LA EDUCACN CHNA.-
La educacin china est ligada a su compleja historia, corresponde a sus particularidades,
circunstancias y etapas.
Puede destacarse el siguiente proceso evolutivo:
1.- PERODO FEUDAL.- (.- 1919)
China devino en una de las naciones oprimidas ms atrasadas del planeta. Sus asuntos exteriores se
caracterizaban por ser de completa dependencia a los mandatos imperialistas de Europa, Japn y
Estados Unidos, mientras que internamente se sometan a los gobernantes pro imperialistas,
reaccionarios y anti populares en el marco del predominante modo de produccin feudal.
El 85% de la poblacin lo constitua el campesinado principalmente pobre. El 95% era analfabeta (ni
lea ni escriba). El nivel de miseria y pobreza era descomunal.
La educacin destinada para la reproduccin del injusto orden existente practicaba las caractersticas
de la escuela tradicional; no consideraba la realidad objetiva de china, cultivaba el teoricismo-intelecto,
parta de conceptos religiosos, centraba en el autoritarismo va una disciplina cerrada, se distanciaba
de la unidad entre la teora y la prctica, etc. En concreto pretenda moldear individuos para reproducir
el orden existente siendo agentes de las clases explotadoras y opresoras, as como de las potencias
imperialistas.
A partir de 1911, a travs de la revolucin democrtico-burguesa, liderado por el Dr. Sun Yat-sen, lasa
masas empezaron a tomar conciencia de tan oprobiosa situacin. Se constituyeron los primeros
grupos nacionalistas y democrticos que origin a un creciente movimiento antiimperialista y anti
feudal encaminado a la liberacin nacional combatiendo a los agresores imperialistas. As las
expresiones culturales de este periodo fueron dadas por una conciencia que adems combata el
retaso y el oscurantismo.
2.-PERODO DE LBERACN.- (1919-1945)
Este periodo marca 30 aos de lucha armada dirigido por el Partido Comunista de China (PCCH) a la
cabeza de Mao Tse Tung. Esa epopeya revolucionaria se caracteriz por ser altamente heroica,
colosal que combati y aplast las "tres grandes montaas: el feudalismo, el imperialismo y el
gobierno del Kuomintang En este periodo la educacin se aliment de la enseanza y del ejemplo de
Mao Tse Tung quien en 1929 difundi diez principios pedaggicos de los que destacamos: Avanzar
de lo prximo a lo lejano; de lo superficial a lo profundo, Despertar el inters del auditorio; hacer las
clases interesantes, Repetir incansablemente lo fundamental de la clase hasta llegar a la comprensin
total, Resumir lo que
se ha dicho, destacando lo ms importante. Desarrollar la prctica de discusiones y debates, etc.
Principios que posteriormente sern la base de la nueva educacin revolucionaria china porque
coadyuvar a ser herramienta indispensable para la transformacin del pueblo.
3.-PERODO DE LA NFLUENCA SOVTCA..-
Con el triunfo de la revolucin China en 1949, con la direccin del PCCH y aplicando violencia
revolucionaria, empez la construccin del socialismo. En aquel entonces las realizaciones de la ex
URSS eran sujetas de admiracin mundial. Se adopt el modelo sovitico contando con el valioso
apoyo de Jos Stalin para la obra socialista. As, la educacin tambin se gui por el camino sovitico.
Se adopt la lengua rusa como primera lengua extranjera. La pedagoga de Mao Tse Tung fue
reemplazada por la del pedagogo ruso Keirov. Durante la revolucin cultural ser combatida
sosteniendo que "En sociedad de clases, la educacin es un fenmeno de la lucha de clases. Ella
responde a la necesidad de una clase. Adems la educacin siendo un instrumento de lucha,
transmite conocimientos impregnados de un hondo carcter de clase; todas las clases explotadoras
monopolizaron el conocimiento en funcin de sus intereses, privando a las clases explotadas y
oprimidas de su derecho a la educacin; el sistema propuesto por Keirov impulsa a las grandes
mayoras hacia la base; la escuela solo informa, instruye, pero no educa; mediante el dominio cultural
y educativo se pretende restaurar el capitalismo; la educacin burguesa desmiembra a la familia
humilde, etc.
4.- PERODO DE CRSS Y PRE-REVOLUCONARO (1956-1966)
Este periodo es abundante en acontecimientos polticos trascendentes. N Kroutchev condena a Stalin
en el XX Congreso del Partido Comunista de la URSS. Ah el revisionismo viabiliza la restauracin del
sistema capitalista, combatiendo implacablemente a las fuerzas seguidoras de Lenin y Stalin y ejecuta
planes en funcin de estructurar el social imperialismo ruso
En 1958 se plantea la poltica del Gran Salto Adelante que consiste en la aceleracin del proceso de
industrializacin y de las comunas populares a travs de la socializacin integral de la agricultura.
La ruptura China contra la ex - URSS genera conflictos ideolgicos que afectan sensiblemente al pas,
ya que la lnea ideolgica y poltica principista dirigida por Mao Tse Tung entra en lucha contra la lnea
revisionista, encabezado por Liu Shao Chi, Presidente de la Repblica. Como manifestacin de la
lnea revisionista reingresa la "poltica de los 3 altos: alto salario, alta jerarqua y alto premio
elementos que potencian el individualismo y contribuyen al retorno de una emergente clase burguesa.
A partir de estos y otras delicadas situaciones se plantea la necesidad indispensable de promover una
revolucin cultural a fondo con el objetivo de remover masivamente a toda la poblacin para que
participe activamente en la construccin de una genuina sociedad socialista a travs de una inmensa
campaa ideolgica y poltica. Se destaca la toma de universidades y escuelas para que sean
gobernados por los obreros, campesinos y soldados. Asimismo se intensifica la lucha contra el
imperialismo Yanqui y el revisionismo sovitico.
5.- PERODO DE LA GRAN REVOLUCON CULTURAL PROLETARA CHNA (1966-1976).-
Entendida Como el movimiento de masas encaminado a prevenir la restauracin del capitalismo,
fortalecer la dictadura proletaria y construir la sociedad socialista. Este gigantesco movimiento
signific el ascenso al poder del proletariado y su aliado principal el campesinado, el exterminio de los
privilegios, la democratizacin de fbricas y comunas populares y la constitucin de bases orientadas
a la construccin del socialismo. Para tal fin la revolucin cultural critic severamente al sistema
educativo guindola a modificar el arte y la literatura burguesa y se enrumba a la toma del poder
desde abajo., por parte de las masas.
.-SUS RASGOS PREDOMNANTES
La GRCPCH produjo el resquebrajamiento de lo viejo (revisionismo conducente a la restauracin) y
apertura lo nuevo (construccin del socialismo) con el valioso aporte de las masas.
1.-EDUCACN POLTCA: PRMACA DE LA DEOLOGA.-
Claridad en que la nueva educacin debe contribuir a la formacin ideolgica, poltica, moral y fsica
del hombre de nuevo tipo que la revolucin socialista y el pueblo necesita. Ante todo la revolucin
debe darse esencialmente en la mente del hombre asumiendo una nueva concepcin del mundo que
le d una lnea ideolgica-poltica racional y cientfica.
Se trabaja para que el pueblo va la educacin, forje una nueva escala de valores basado n la
injusticia y expresado en un estilo de vida acorde a las nuevas relaciones sociales. La base ideolgica
del hombre chino se sustenta en el materialismo dialctico o filosofa marxista y materialismo histrico
o ciencia de la historia, o sea una concepcin que integra dialcticamente el espritu y la materia. Por
consiguiente, la educacin china debe ser necesariamente educacin poltica y los medios de
comunicacin de masas deben reforzar la educacin altamente poltica del pueblo valindose de : El
pensamiento del Pdte. Mao, la aplicacin de la Lnea de masas y la participacin y el conocimiento de
la realidad poltico-social china
El pensamiento Mao Tse Tung es gua de accin y mtodo de vida. Es sntesis de principios
revolucionarios. Este pensamiento condujo a aplastar las tres montaas de opresin: el feudalismo, el
colonialismo y el imperialismo. La aplicacin de la lnea de masas y la participacin se funda en "partir
de las masas para volver a las masas. Es la fuente de la verdad y sabidura a la que se recurre
cuando se necesita orientacin y consejo.
El conocimiento de la realidad poltico-social china, en el que la educacin poltica tiene que
relacionarse con el conocimiento de la realidad poltico-social china. La historia que asimilan es la
historia de China con todas sus miserias y traiciones del pasado. El aprendizaje se basa en la prctica
social que comprende: Su participacin individual en la lucha por la produccin (granjas, fbricas,
etc.); en la lucha de clases (adhesin en la vida y accin de los obreros y campesinos); y en la
experimentacin cientfica (adhesin colectiva a mejorar la tcnica, incentivan la invencin creativa e
impulsan el avance del pueblo chino) El educando debe compenetrarse completamente con la
realidad fsica y social que los rodea. La formacin estrictamente ideolgica y poltica se da a partir de
4 imperativos: El hombre debe primar sobre la materia; el trabajo poltico, sobre las otras tareas; el
trabajo ideolgico sobre los otros aspectos del trabajo poltico y las nociones concretas sobre las
nociones librescas.
2.-COMBNACN DE LA ENSEANZA CON EL TRABAJO PRODUCTVO.-
Resulta Claro que la enseanza no tiene valor sino se relaciona con el trabajo productivo. Los
conocimientos adquiridos deben ser aplicados creadoramente en la vida y en la prctica social. Al
asignarse los mismos papeles sociales las mujeres al igual que los varones trabajan desde nios, as
como estudian y participan en:
Ser conscientes de que la poltica es guerra sin derramamiento de sangre y la guerra es poltica con
derramamiento de sangre. La poltica como continuacin de la guerra por otros medios.
La revolucin es la conquista del poder por medio de la violencia revolucionaria. nicamente con
lucha armada o guerra popular la revolucin podr triunfar. Estar claros en que la revolucin nace del
fusil.
Se debe promover el espritu revolucionario de independencia y autodecisin, as como auto
sostenimiento, lucha frrea, laboriosidad y economa en la edificacin socialista.
El ser social determina la conciencia social. Las condiciones materiales de existencia determinan la
conciencia.
V .- COMO SE MPARTE LA EDUCACON
Se abandon la denominada clase o leccin para convertirla en grupo de trabajo, debate y reflexin.
Los profesores son animadores y dinamizadores de trabajos prcticos, organizan sesiones de lectura
analtica y comentada, efectivizan excursiones ntegras a fbricas, granjas, museos, etc. Son
orientadores y guas
de accin educativa.
Se prefiere conocer la realidad comprobndolas, experimentndolas. Las escuelas con profesores y
alumnos se trasladan a los centros de trabajo. Maestros y educandos analizan, discuten, reflexionan y
aprenden juntos.
Para garantizar sucesores de la causa comunista los educadores priorizan la elevacin de la
conciencia poltica.
El proceso que distingue el proceso de aprendizaje se resume en: conocimiento. Prctico, otra vez
conocimiento y as sucesivamente. Antes de desarrollar cualquier leccin se prepara un plan de
accin a partir de la prctica. Posteriormente se concreta el trabajo colectivo en una unidad de
produccin. Siendo una unidad la teora con la prctica lo propio ocurre entre el conocimiento y la
accin, por ende la educacin resulta un proceso doble en el que se ensea y se aprende
simultneamente. Tanto en la escuela y fuera de ella se procede con las siguientes tcticas:
Educacin por el trabajo y para la produccin. El trabajo manual es compartido por todos
vinculndolos con la experiencia y el conocimiento cientfico. Hay incorporacin entusiasta al trabajo
en fbricas, comunas y ejrcito.
Narracin de los sufrimientos del pasado. Polticamente es necesario revivir los sufrimientos del
pasado, llevarlos presentes en todo momento para forjar resueltamente un justo futuro. As, tambin,
se educa al pueblo chino.
Enseanza a travs de la vida de los hroes. . Cada ser humano debe efectuar su propia revolucin
interior en funcin de participar decididamente en la revolucin y la obra socialista. La transformacin
profunda del hombre se concreta a travs de sistemticas campaas ideolgicas tomando como
ejemplo a los mejores hijos del pueblo (hroes) quienes no son sper-hombres, personajes de
leyenda sino hombres sencillos y corrientes de moral inquebrantable.
Arte y literatura infantil al servicio de la revolucin. La pera, el teatro, canto, danza, etc., se han
convertido en un poderoso instrumento de concientizacin de masas. As el nuevo arte responde a los
intereses de la clase obrera..
Debe fomentarse la crtica revolucionaria y combativa de las masas en el arte y la literatura. La fuente
debe ser la vida herica del pueblo y sus mejores hijos.
Tener muy en claro que existen dos tipos de guerras. Las justas y las injustas. La revolucin china
fue una guerra justa.
Escuela paralela. Los diferentes medios de comunicacin de masas son puestos al servicio de la
educacin del pueblo. Se trata de contribuir a la politizacin de las masas. Abajo el sensacionalismo y
la frivolidad Se invita al pueblo a eliminar sus afanes individualistas de naturaleza egosta para
consagrarse a la obra colectiva y las tareas revolucionarias. No se dieron espacios para la
propaganda comercial
Lectura, comentarios y reflexin de "Los tres artculos ms ledos. Son tres artculos escritos por el
Pdte. Mao los mismos que son materia de lectura, debate y reflexin. Son estudiados en todos los
niveles:
Servir al pueblo.-
En memoria de Norman Bethune.-
El viejo tonto que removi las montaas.-
Servir al pueblo.-
La muerte es algo natural pero no tiene la misma significacin en todos. Morir por los intereses del
pueblo tiene ms peso que un monte. Trabajar al servicio del fascismo y morir por los opresores tiene
menos
peso que una pluma. No temer a la crtica sino ms bien reconocer nuestros errores y rectificarnos.
"Nos une un objetivo revolucionario. En momentos difciles, debemos tener presente nuestros xitos,
apreciar nuestras posibilidades de accin y redoblar nuestro coraje. All donde hay lucha hay
sacrificios y es cosa frecuente la muerte. Pero la muerte para nosotros que tenemos la mente puesta
en los intereses del pueblo y en los sufrimientos de la inmensa mayora, morir por el pueblo es muerte
digna (p.125)
En memoria de Norman Bethune.-
El internacionalismo proletario impuls a este mdico canadiense a entregarse a la causa de la
liberacin del pueblo chino como si fuese el suyo propio. Subordin completamente su individuo a los
intereses del colectivo. Manifest un elevado sentido de responsabilidad en su trabajo y en su afecto
hacia todos los camaradas y al pueblo. Su perfeccionamiento sin cesar fue en funcin de consagrarse
plenamente al trabajo y a la revolucin. De l debe aprenderse su espritu de abnegacin. As, se trata
de ser hombre de sentimientos nobles, hombre ntegro, hombre de moral inquebrantable que enarbole
optimismo y desborde entusiasmo, despojado de intereses mezquinos.
El viejo tonto que removi las montaas.-
Se resume en que Nada es imposible para quien se atreve a escalar las alturas! Y Seamos
superiores a todo tipo de problemas y adversidades!. Educacin por el ejemplo. Ante todo debe existir
coherencia entre la teora y la prctica; entre la norma y la vida cotidiana. El Pdte. Mao sugiere
practicar un estilo de vida simple, sobrio, austero, humilde y completamente consagrada al bienestar
de las masas. No debe existir prebendas ni privilegios, para ello combatir cualquier signo de
desigualdad e injusticia. Los profesores al igual que los dirigentes y autoridades dan tambin, en su
vida y clases ejemplos de modestia, responsabilidad, abnegacin y humildad, se debe educar por el
ejemplo. Dar ejemplos vivientes prcticos e incuestionables de aquello que se enarbola. La teora sin
la prctica no sirve. La revolucin empieza en la mente de cada uno; posteriormente en la conducta
personal y en el proceso de socializacin.
Anlisis de problemas concretos.- Debemos esforzarnos por desprendernos de concepciones
supersticiosas, esotricas, fatalistas o mecanicistas para luego asumir mtodos tiles que nos
permitan analizar la realidad en busca de soluciones a problemas, situaciones concretas. Este punto
se sintetiza en las cinco tesis filosficas del Pdte. Mao.
Acerca de la prctica.- El conocimiento necesariamente est unido con la prctica. El conocimiento va
de lo superficial a lo profundo; de lo unilateral a la multilateral. El primer nivel del conocimiento es el
contacto con las cosas del mundo exterior (etapa de las sensaciones), luego sigue la sintetizacin de
los datos facilitados por las sensaciones para arribar a su ordenamiento y elaboracin que es el nivel
de los conceptos, juicios y deducciones..
Sobre la contradiccin.- La causa esencial del desarrollo de las cosas radica en el interior de las
cosas, en sus contradicciones internas. Su relacin con las cosas externas implica causa secundaria
de su desarrollo. En todo proceso existen muchas contradicciones pero una de ellas resulta
dominante. Se trata de detectar la contradiccin principal, porque determina la influencia, la existencia
y el desarrollo de otras contradicciones. "Todo el universo est lleno de contradicciones sin las cuales
no existira nada, Las tres tesis son: Sobre el tratamiento correcto de las contradicciones en el seno
del pueblo; sobre el trabaja de propaganda y de dnde provienen las ideas correctas.
V.- ESTRUCTURA ESCOLAR.-
Un imperativo en la nueva estructura escolar fue la emancipacin de la mujer, la revolucin ha
quedado el mito de la debilidad femenina y ha emancipado a las mujeres de "las cuatro formas de
autoridad que las subyugaban: autoridad del clan, autoridad poltica, autoridad religiosa y autoridad
marital (P. 149). La transformacin de valores ha permitido que "los jvenes prefieren impresionar por
su espritu de lucha o su desprecio a los bienes materiales, mucho ms que por su belleza fsica (p.
150). El amor en China implica necesariamente significacin social. El amor de nuevo tipo, conlleva al
amor a la humanidad,
amor a la clase proletaria y campesina, amor a la revolucin social, a la nacin oprimida y a los
pueblos del mundo.
En el desarrollo de las materias, los nios chinos aplican constantemente los principios de solidaridad
social, humildad, lealtad, honestidad, valor y ayuda mutua. La escuela en el campo se caracteriza
porque tanto profesores como alumnos realizan teora y prctica conjuntamente. As, los talleres de
mecnica, carpintera, electricidad, y pequeos laboratorios sirven de campo de campo de
aprendizaje industrial de los alumnos, Los nios aprenden siendo pequeos obreros y pequeos
campesinos. Lo ms selecto y ejemplar; excelente cumplimiento de las tareas cotidianas y buen
rendimiento en las actividades fabriles y agrcolas. Existe por parte de los escolares chinos, una
vocacin individual y colectiva hacia el herosmo... La meta ltima es ser modesto, trabajador y veraz
as como no temer a los rigores ni a la muerte.
La formacin ideolgica y poltica de los jvenes les ensea que primero es el deber social, la mstica
y la moral comunista han tenido honda repercusin en el comportamiento de la juventud, as como en
su desarrollo fsico. Para juzgar si un joven es revolucionario, existe una sola regla: saber si est
dispuesto a confundirse con las masas obreras y campesinas.
La universidad no concede Status ni privilegios, se trata que la cultura sea nacional, cientfica y de
masas. Adems debe demostrarse en el trabajo el compromiso con "los tres grandes movimientos
revolucionarios: Lucha de clases, lucha por la produccin y lucha por la experimentacin cientfica.
Estos tres elementos hacen a la prctica social. Adems se tiene que expresar vigilancia ante "El
peligro de las tres separaciones: De los obreros y campesinos; de la vida productiva y de la poltica
proletaria.
Una premisa en el proceso de enseanza y aprendizaje lo constituyen las actividades prcticas las
que ensean en mayor proporcin e intensidad. Los ms efectivos gabinetes, laboratorios, bibliotecas
y centros de prctica son las fbricas, las comunas populares, los jardines y otros recursos de la
comunidad.
Los exmenes ante todo invitaciones a polemizar a crear, a intercambiar ideas. En ellos puede abrirse
los textos que se quiera de los que se trata es incentivar a la discusin as como consultar e investigar
colectivamente. Las universidades chinas se caracterizaron por desbordar alegra, devocin y
optimismo.
Las escuelas 7 de mayo. Se plantea que un autntico revolucionario no puede favorecerse
econmicamente mucho menos debe ser autoritario orgulloso ni arbitrario.
El ejrcito debe unir el estudio terico a la prctica del trabajo agrcola e industrial y a la politizacin
de las masas. Los campesinos de las comunas populares debe consagrarse a la produccin agrcola,
as como el entrenamiento militar educativo y cultural, adems de priorizar sus estudios debe adquirir
conocimientos y experiencias en las actividades industrial., agrcola y militar, tiene que impulsar el
desarrollar la revolucin en la educacin, en suma lo que la revolucin demanda es que a mayor
responsabilidad y cargo ms alto corresponde mayor desinters, abnegacin, sobriedad y vida
simples, las comodidades deben ser para todos o para nadie. Se trata de que un comunista chino sea
ms pobre que un campesino pobre, pues no debe existir un pice de favoritismo econmico,
arbitrariedad, autoritarismo ni arrogancia.
LA EDUCACON EN PERU DESDE LA VSON DE LOS PROFESORES
COMT NACONAL DE RECORENTACON Y RECONSTTUCON DEL SUTEP (CONARE SUTEP)
Martes 31 de enero de 2012
CONVENCON PEDAGOGCA NACONAL. PROPUESTA DE MATERALES PARA EL DEBATE.
Lima, 28-29 Enero 2012
1. STUACON NACONAL E NTERNACONAL. MOCN (Presentado por el comit CONARE
SUTEP).
2. EL PROBLEMA EDUCATVO. (Esquema para el estudio y debate). PROPUESTA PARA EL
CONGRESO PEDAGGCO NACONAL.
3. GERMAN CARO ROS Y LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO COMO PROPUESTA
ORGANZATVA Y PEDAGOGCA DE NUEVA ESCUELA.
4. MTO Y REALDAD DE LA CALDAD EDUCATVA.
5. EDUCACN NO ES PRODUCR CARAMELOS N CHOCOLATES.
6. PROPUESTA PARA UN PACENTE EDUCATVO EN CRSS.
7. CRSS DE LA EDUCACN O CRSS DE LA EDUCACN CAPTALSTA?.
8. LA AVENTURA DE APRENDER A PENSAR.
9. CRTCA AL USO POLTCO DE PSA 2003 PARA DESCALFCAR A ALUMNOS Y MAESTROS
PERUANOS Y PERSPECTVAS PARA CONSTRUR UN PLAN ESCRTOR EN EL PER.
10. LOS VACOS DE LA PROPUESTA EDUCATVA DEL APRA.
11. Congreso Pedaggico Nacional del CEN DEL SUTEP: LOS MAESTROS SOMOS
PROPUESTA.
12. LA EDUCACN EN CHNA.
1.-STUACON NACONAL E NTERNACONAL MOCN (Presentado por el Comit CONARE
SUTEP)
1.-STUACON NACONAL E NTERNACONAL
MOCN (Presentado por el comit CONARE SUTEP)
STUACON NACONAL E NTERNACONAL.-
A la luz de la ideologa del proletariado debemos analizar el contexto poltico internacional y nacional
para comprender la situacin del magisterio y su perspectiva
SOBRE STUACON NTERNACONAL
Revolucin Proletaria Mundial, etapa actual de la humanidad.-
El mundo se desenvuelve dentro de la revolucin proletaria mundial, etapa actual de la humanidad,
cuya primera gran ola lleg hasta fines de la dcada de los ochenta del siglo XX. De ningn modo
estamos dentro del periodo histrico de la revolucin burguesa; ese periodo histrico ya pas y desde
comienzos del siglo XX, especficamente desde 1905 comenz a concretarse la revolucin proletaria
mundial.
mperialismo, poca de la revolucin proletaria.-
A lo anterior agregar que nos desenvolvemos, hablando del proceso capitalista, dentro del
imperialismo, poca de la revolucin proletaria. El sistema capitalista entr a desenvolverse como
imperialismo a fines del siglo XX, y en los noventa del siglo XX se manifiesta en globalizacin, la que
significa mayor
expansin en su dominio explotador y opresivo, globalizacin cuya contradiccin es por un lado mayor
concentracin de la riqueza en cada vez menos manos y por otro lado la mayor socializacin de la
produccin.
Debemos partir de estos dos criterios fundamentales como marco de referencia, ms an si hay
quienes en el pas y fuera de l suean o piensan que an caben revoluciones burguesas de viejo tipo
porque en el fondo imaginan que an la humanidad se desenvuelve dentro del proceso ya caduco de
la revolucin burguesa.
Las contradicciones fundamentales.-
En el mundo se expresa las siguientes contradicciones fundamentales: 1. Contradiccin naciones
oprimidas-imperialismo, que es la contradiccin principal siendo el imperialismo norteamericano,
enemigo principal de las naciones y pueblos del mundo 2. La contradiccin inter imperialista. 3. La
contradiccin burguesa-proletariado
Las contradicciones son atizadas por la crisis econmica, reparemos en la contienda inter imperialista:
EEUU con la UE.; EEUU con China, la UE y Rusia, etc. intensifican sus pugnas, contienda en la que
el imperialismo norteamericano sigue siendo superpotencia hegemnica mundial pese a las graves
dificultades o cuestionamientos que atraviesa: su economa es la primera an hoy y en lo inmediato,
su podero militar es el mayor que existe, y lo principal, ejerce su hegemona y encabeza las
agresiones en todo el mundo, no hay agresin en que no intervenga directa o indirectamente; as
desde 1950, Corea hasta Yugoslavia, rak, Afganistn, Libia. Sostener que prima la multipolaridad es
encubrir, soslayar o acabar la accin imperialista norteamericana.
El proletariado sufre las consecuencias de la crisis econmica de la globalizacin: desocupacin,
reduccin de salarios, mayor negacin de derechos. Hoy el proletariado est debilitado en su
organizacin sindical pero lo ms importante en su organizacin poltica y lo que es de importancia
mayor, su ideologa de clase es negada o cuestionada y la defensa de la ideologa del proletariado y
su aplicacin a la solucin de los problemas nuevos, Ms la lucha persistente del proletariado no solo
lo preserva contra males mayores sino que lo principal es que la forja para jornadas futuras.
Sobre la crisis econmica general.-
Esta segunda crisis econmica de la globalizacin es la ms grande y grave crisis del sistema
capitalista y de lenta y larga recuperacin. La crisis econmica general nuevamente se agudiza
fundamentalmente por la situacin de Estados Unidos cuyo PB no crece como esperaban, la
desocupacin aumenta y, principalmente, su gigantesca deuda estatal, que ya alcanz los 16 billones
de dlares, slo es resuelta a medias con las ltimas medidas dispuestas agravando la perspectiva.
Por otro lado, la crisis de Europa se complica y ahonda ms incluso que la norteamericana, a
consecuencia de la reiteradamente agravada crisis de Grecia, las de Portugal e rlanda y, ms an,
las muy peligrosas de Espaa e talia por su mayor volumen econmico, ya que Alemania, el bastin
anti crisis, comienza a tener problemas, con perspectiva de riesgo para el propio euro y la Unin
Europea. Y adems la misma China ha entrado a desacelerarse. Por lo antedicho, la actual crisis
econmica general de la globalizacin nuevamente se agudiza y agrava, desacelerando la economa
mundial, ingresando ya a nueva recesin y en perspectiva marchando a una nueva crisis.
ASA, CENTRO DE LA REVOLUCON
Sobre situacin del mundo rabe.-
Hace unos seis meses se agudiz la lucha de clases apuntando polticamente contra regmenes
encabezados por autoridades impuestas dcadas atrs. . Se inici en Tnez, norte de frica, para
extenderse hasta Siria, punto ms lgido hoy, caracterizadas generalmente por masivas
concentraciones populares en sus plazas pblicas principales seguidas, obviamente, por la represin,
deviniendo en enfrentamientos armados de diferente nivel de intensificacin y gravedad.
Pero en la actualidad, hay dos situaciones realmente graves e importantes, pues en ellas el
imperialismo encabezado por EEUU se empea en derrocar a sus jefes, Gadafi y Assad, y destruir
sus sistemas. En Libia, ante las crecientes dificultades de los "rebeldes promovidos y apoyados por el
imperialismo, la OTAN pas a la abierta agresin militar bombardeando las ciudades y fuerzas libias
buscando quebrantarlas, han estado dirigiendo y han apoyado directamente el ataque a Trpoli
encontrando una tenaz resistencia y agravndose la guerra civil. En Siria, donde el partido Baath (del
que fuera llamado 'socialismo rabe') manda el pas desde los aos setenta, tambin hay movilizacin
masiva con apoyo imperialista, respondida con una creciente represin.
Y cul es el trasfondo de esta movilizacin que recorre el mundo rabe, al margen de la lucha
popular una vez ms utilizada y traficada por carecer de direccin poltica que defienda realmente sus
derechos y futuro? Detrs de la necesidad real de remudar viejos caballos cansados, el imperialismo,
principalmente el yanqui, ha montado y lleva adelante un plan de imponer su reaccionaria democracia
burguesa imperialista en el mundo rabe, como promueve hace tiempo.
Medio Oriente.-
El problema palestino-israel contina siendo un punto importante de la poltica internacional. Obama
ha planteado resolver la cuestin de dos Estados (palestino e israel), tomando las fronteras de 1967,
lo que srael rechaza rotundamente hace tiempo. Por otro lado, las importantes y hasta hoy
contrapuestas organizaciones palestinas, Al Fatal y Hamas, se han unido para juntas bregar por el
estado palestino; lo que obviamente ha sobresaltado a srael. As, el problema palestino-israel se
complejiza haciendo ms difcil la solucin en lo inmediato.
La migracin.-
No es extrao que en la actualidad de todos los pases, particularmente de los atrasados de los
diferentes continentes, marchen a Estados Unidos y a pases europeos especialmente a sus grandes
capitales o urbes para trabajar y vivir all. Esto siempre ha generado xenofobia principalmente en los
opresores, especialmente en Estados Unidos y Europa enfrentan dura persecucin y medidas
discriminatorias que violan los ms elementales y propagandizados derechos humanos. En EEUU los
migrantes de origen latinoamericano en aos recin sufren inicua persecucin atizada incluso por
nefastas teoras como que el crecimiento numrico y desarrollo de los latinoamericanos socava la
cultura sajona y a la larga su dominio, como sostiene Hungtinton. Para Europa en grave problema de
migracin solo los 50 millones de personas de origen islmico, Y el Per ya tiene tres millones de
migrantes, buena parte en EEUU. Estos problemas seguirn agravndose, los migrantes continuarn
bregando; y al fin y al cabo, la migracin seguir orientndose hacia las metrpolis, mxime si estas
siempre se han beneficiado de tal migracin.
SOBRE STUACN NACONAL
Contradicciones fundamentales y contradiccin principal.-
Tras ms de 100 aos de capitalismo burocrtico y 20 aos de neoliberalismo la sociedad peruana
actual es capitalista dependiente del imperialismo y con rezagos semifeudales subsistentes. De lo que
se derivan las siguientes contradicciones fundamentales.
1) La contradiccin pueblo-capitalismo, que es la contradiccin principal. (El pueblo vara segn las
circunstancias, hoy la burguesa se aleja del pueblo para ligarse ms a la gran burguesa y el
imperialismo) 2) La contradiccin nacin-imperialismo. (Tener en cuenta la concurrencia de
explotacin de otros imperialismos y "potencias sin soslayar ni negar el dominio imperialista
norteamericano predominante) 3) La contradiccin masas populares-semifeudalidad. (Especialmente
campesinos pobres, contradiccin fundamental pero en tercer orden, reducida, no ha desaparecido y
se expresa especialmente en lo ideolgico y poltico)
Nueva Acumulacin Originaria.
El plan econmico del Estado y la reaccin peruana es la acumulacin originaria que la lleva adelante
con una mayor insercin a la globalizacin y en medio de dificultades econmicas por la recesin que
ya se est anunciando y la inflacin ya iniciada como puede verse en el alza de los precios
principalmente. Nueva acumulacin originaria que implica una mayor explotacin y esquilmacin de la
clase, el pueblo y los recursos naturales. En sntesis, significa redoblada explotacin y agravada
represin para la que ya aprobaron un conjunto de disposiciones legales y sociales listas para reprimir
a las masas.
Sobre la cuestin de Puno.- Gran tradicin de lucha del pueblo puneo. El proceso que se vive en
Puno en los aos recientes es un ejemplo de la nueva acumulacin originaria y parte del
desenvolvimiento capitalista del pas; lo que muestra que el carcter capitalista de la sociedad
peruana en la actualidad. La lucha del pueblo puneo, del campesinado en especial, es ejemplo de
lucha de resistencia contra el proceso capitalista y pro imperialista que la gran burguesa lleva
adelante bajo el amparo de su estado y sus fuerzas represivas. Y es muestra ejemplar de las
movilizaciones masivas del pueblo, registradas en los ltimos aos.
Sobre el mensaje presidencial del 28 de julio.-
Algunas cuestiones importantes del mensaje.
Objetivo-
Dice el mensaje "Sentar las bases para que borremos definitivamente de nuestra historia.la
exclusin y la pobreza. En algn pas imperialista, de gran desarrollo capitalista, han barrido la
exclusin y la pobreza? Ninguno, jams en tal sistema se lograr; slo la revolucin y un largo
proceso histrico lo conseguirn. El socialismo solo avanz en ese camino. La historia del siglo XX y
del XX que comienza lo demuestra. Por lo tanto, lo que dice el mensaje son palabras y viejos mitos
burgueses, muy de los inicios del siglo XX.
Una idea central, patria. "Esa reivindicacin de la patria y de la nacin ha sido, como ahora, el sueo
encendido de generaciones de pueblos.
Es cierto lo que se afirma? Aparte del significado e importancia de la patria, lo expresado no
corresponde a la realidad poltica peruana, ni las masas se guan ni combaten por la idea de patria.
En esencia, es el intento de introducir una supuesta unidad por encima de las clases, encubriendo
que la patria y la palabra patria tienen carcter de clase
Sobre el Per.- "El Per es un pas plurilinge y multicultural, "necesitamos ms Estado, ms patria y
que la corrupcin sea sancionada.
En el Per lo que se est planteando como una cuestin fundamental es el problema nacional y ste
no se reduce a la cultura. Tener en cuenta que Bolivia y Ecuador se han declarado
constitucionalmente como plurinacionales. La cuestin nacional debe analizarse y definirse. En cuanto
al Estado, lo principal es la dictadura que lo rige, en nuestro caso una dictadura de la gran burguesa
al servicio del imperialismo yanqui en especial. Qu estado quieren mantener, defender y
desarrollar? Es al estado peruano de dictadura de la gran burguesa.
Sobre Constitucin.- Con el incidente del 28 de julio jurando por la Constitucin del 79, se busc
golpear y aislar al fujimorismo cuya reaccin era previsible. Pero el mensaje plantea necesidad de
nueva constitucin al decir: "la realidad nos interpela diariamente y nos exige un nuevo contrato social
que haga posible la convivencia armoniosa de todos los peruanos. Nuestra posicin es que la
sociedad peruana necesita una Nueva Constitucin redactada por una Asamblea Constituyente; eso
sigue vigente.
La llamada "Gran Transformacin Dice Humala: ".proponemos una Gran Transformacin, el inicio
de una nueva poca, que no es otra cosa que una nueva convivencia entre todos los peruanos
Frase general cuya esencia es la conciliacin de clases, bajo direccin y beneficio principalmente de
la gran burguesa al servicio del imperialismo yanqui en especial. El mensaje habla de ".gran
transformacin de manera gradual y persistente para que no se acompae de presiones
desestabilizadoras de nuestros equilibrios presupuestarios y macroeconmicos. En buen romance:
mantener y defender la estabilidad y que el pueblo pague el precio, como siempre.
El mensaje dice: "hacer de la inclusin social una prioridad. Hace unas dos dcadas o ms,
especialmente en Francia, los opositores abiertos o solapados a la ideologa del proletariado,
comenzaron a utilizar la palabra "exclusin en lugar del preciso concepto cientfico plasmado
histricamente en el trmino "EXPLOTACN.
Y ms recientemente introdujeron "inclusin como salvadora incorporacin de todos, explotados y
explotadores, a la vieja sociedad para supuesto comn beneficio, especulando taimadamente con
engaar a mas masas oprimidas, hacer devenir innecesarias la revolucin y predicar que , a la larga,
con el tiempo, la "inclusin acabar al fin la milenaria explotacin. Y en cuanto al papel del Estado,
habla de "nueva relacin entre el estado y el mercado, distinta de las fracasadas recetas extremas del
Estado intervencionista y "Estado promotor de la inversin y del desarrollo. No se pondera la accin
estatal, simplemente se tratara de una modalidad de actuacin econmica burguesa del estado como
se ha visto a travs de los siglos. A buen entendedor, pocas palabras!.
Cuestiones sectoriales.-
Se plantea diversos programas sociales. Sobre ganancias mineras, no habr revisin de contratos, ni
un importante impuesto correlativo a las grandes ganancias mineras. En lo referente a energa, ya
qued claro que no habr baln de gas a doce soles ni los hogares limeos podrn satisfacer sus
necesidades de gas "con 400 mil conexiones en "cinco aos como fueron los ofrecimientos
electorales. Al respecto baste decir: centenariamente el pueblo peruano brega contra el atraso;
nuestra historia, es incontrovertible verdad. En conclusin, de las masas y del pueblo dependen el
futuro, del proletariado y su direccin depende el rumbo y la meta.
Tambin en el mensaje, al tratar sobre corrupcin, levanta el Derecho Penal del Enemigo, tendencia
impulsada desde Fujimori. Recordemos: El Derecho Penal del Enemigo comenz a impulsarse contra
el llamado terrorismo para combatir la lucha revolucionaria!. Sobre el problema de seguridad, debe
resaltarse el fondo social generador del proceso de delincuencia que asuela el pas, as como a otros
de Amrica Latina; y no basta el agravamiento de las penas y las restricciones carcelarias para
enfrentar la delincuencia pues, simplemente es, una vez ms, pretender resolver un grave problema
de la sociedad judicial izndolo, como nuevamente es una tendencia occidental ya fracasada. Y en
relacin a las Fuerzas Armadas, no cabe en modo alguno, seguir manteniendo la errnea poltica de
posposicin de las Fuerzas Armadas, ms an cuando nuestros vecinos y los Estados
Sudamericanos en general, modernizan y fortalecen sus FFAA.
De lo visto, el mensaje presidencial del nuevo gobierno podramos sintetizarlo as: De la "Gran
Transformacin al mantenimiento y defensa del sistema, evidente retroceso para el mayor beneficio
de la gran burguesa al servicio del imperialismo. Retroceso cuyo derrotero cabe especificar: de la
llamada "Gran Transformacin, plan inicial de la primera vuelta electoral a la "hoja de ruta de la
segunda en que el candidato fue electo; y de sta a la seleccin y nombramiento de ministros; de ah
al tercer paso atrs concretado en el Mensaje; el cuarto y siguientes pasos de retroceso se darn
obviamente en el ejercicio del nuevo gobierno. Por otro lado, debe considerarse que el gobierno que
se inicia comienza y se desenvolver en la perspectiva mediata dentro de la segunda recesin de la
crisis econmica general y en medio de la desaceleracin de la economa peruana y su recesin en
perspectiva. Situaciones, claro est, nada auspiciosa para la nueva administracin.
Y en estas circunstancias, qu hacer en concreto: Estar atentos a las acciones del nuevo gobierno,
deslindar posiciones y rechazar a quienes siembren ilusiones; apoyar la lucha popular y desarrolla el
trabajo propio.
De este marco poltico podemos concluir que: 1) Debemos asumir como punto de partida la ideologa
del proletariado para analizar y actuar en todo nuestro trabajo. 2) Comprender que cuanto ms
luchemos organizadamente por conquistar nuestros derechos conculcados ms avanzaremos. 3) No
podemos desligar esta lucha por nuestros derechos del derecho fundamental de transformar la
sociedad. 4) Por tanto, es justo y correcto asumir desarrollar en medio de la lucha por los derechos
fundamentales y forjarse en esa lucha para las jornadas por venir.
Octubre 2011
2.-BALANCE DE LA JORNADA DE LUCHA NACONAL DEL 13 DE OCTUBRE 2011.-
Conforme la premisa de "Firmes en los principios y flexibles en su aplicacin, se asumi lucha en las
diversas regiones del pas, saludamos a las bases que han implementado, pues se asumi conforme
las actuales condiciones en las que nos encontramos, del balance deriva que la jornada fue exitosa,
claro la que se encamin en medio de sus naturales dificultades de desarrollo propios de un
organismo que se encamina en medio de un proceso de reorientacin y reconstitucin, en
contracorriente incluso a los propios problemas internos.
3.-PROBLEMTCA MAGSTERAL:
Se trataron los siguientes temas:
a).-FORO.-
SOBRE FORO Nuestra compaera Mara Atoche, Secretaria General del SUTEP Regional del Callao
y miembro integrante del Comit Nacional del CONARE asisti al evento del 17 de Octubre al FORO
PLANTEADO POR LA Comisin de Educacin del Congreso de la Repblica, la que se dio en el
Saln de Ral Porras Barrenechea del hemiciclo, en ella se plante la posicin del magisterio, Por ello
debemos sealar que nuestra presencia en el Congreso no es gratuita; es el peso del CONARE,
resultado de la brega encaminado con insistencia por lo que resaltamos este hecho de sustancial
importancia que permiti plantear la DEROGATORA DE LA CARRERA PBLCA MAGSTERAL
ante el pleno de la Comisin de la Educacin del Congreso y sigue en pie nuestro planteamiento.
Por otro lado evaluando los hechos, hay la necesidad de realizar un evento pedaggico, para revertir y
confrontar poltica y sindicalmente el nefasto PEN al 2021 (ao del bicentenario de la
"independencia).
gualmente, en medio del debate, sali la apora (dificultad) en tanto qu posicin plantear ante la
MODFCATORA Y DEROGATORA de la CPM, previo debate se tiene el siguiente planteamiento:
"luchar por defensa y ampliacin de la Ley del profesorado Ley 24029, y derogatoria de la CPM Ley
29062, Por otro lado, los maestros nombrados en la CPM tienen hechos cumplidos y tienen
derechos, pues est eso de "a igual trabajo, igual remuneracin.
Finalmente tenemos informacin que en estos ltimos meses del ao las aguas se han vuelto a agitar
en torno a la CPM, pues existe la propuesta desde el Ministerio de Educacin en "Modificatoria de la
CPM o CPM renovada, trabajado solo desde el Ministerio de Educacin, a espaldas del magisterio
nacional, del mismo modo los usurpadores del CEN del SUTEP vienen planteando su "Ley
Consensuada,, con la cual quieren volarse la Ley 24029, ley del profesorado, la cual amerita urgente
anlisis a la luz de la ideologa del proletariado.
b).-MUNCPALZACN DE LA EDUCACN.-
Respecto a la municipalizacin, pese al planteamiento del Presidente del Consejo de ministros: Sr.
Salomn Lerner, el pasado 25 de agosto, hasta hoy no hay nada de concreto, no hay un Decreto que
ponga fin al Plan Piloto de Municipalizacin de la educacin, pues sealamos que Chile, pas que en
su momento fue la vitrina neoliberal, ahora los ojos del mundo estn puesto en este pas para
observar cmo se cae a pedazos el neoliberalismo y con ello el fracaso de la municipalizacin de la
educacin Por
ello que exigimos al actual gobierno de turno pase a derogar no solo el Plan Piloto sino, todas las
normas de la Municipalizacin de la Educacin que emitieron en el quinquenio aprista y estas son: DS
078-2006 PCM (emitido por la Presidencia del Consejo de Ministros), RM 031-2007-ED, DS 005-
2008-ED y el DS 022-2010-ED ; (estas ltimas emitidos por el Ministerio de Educacin) para ello se
tiene como tarea la presentacin de documento a las diferentes instancias. Del mismo modo,
informamos que sali el da 22 de Diciembre el DS 019-2011-ED, cuyo artculo 1, decret: "Dar por
finalizado el Plan Piloto de Municipalizacin de la Gestin Educativa de los niveles educativos de
inicial y primaria. tema sobre el cual debemos sentar nuestra posicin, previo un anlisis conjunto
en un tiempo inmediato.
LA BREGA DESDE LAS REGONES
1.-APURMAC.-
Los maestros de la Base regional de Apurmac, emprendieron lucha desde el 13 de Octubre
prolongndose un promedio de dos semanas, exigiendo diversos puntos de alcance nacional
( Derogatoria de la CPM, No a la Municipalizacin de la educacin, etc.) y del mismo modo demandas
regionales, las que terminaron arrancando beneficios varios, las que deben ser ejemplo para las
luchas por encaminar en el seno del SUTEP.: all est el caso PELA, cuyo presupuesto pasa para
materiales educativos, logro de un Decreto Regional sobre el pago de los beneficios por preparacin
de clases, y otros,
1.-AYACUCHO.-
El Secretario de SUTEP Regional de Ayacucho, inform que la Ministra de Educacin arrib a la
Regin de Ayacucho, en ella tambin los maestros han exigido trato y dilogo directo con los
dirigentes del CONARE SUTEP, para as pasar a resolver los problemas ms lgidos del Magisterio
Nacional, donde la Sra. Ministra expresa su compromiso de dilogo.
2.-PUNO.-
SOBRE EL ARRBO DE LA MNSTRA O'BRAN A LA COMUNDAD DE SOCCA EN EL DSTRTO
DE CORA (PROVNCA DE PUNO) El Presidente (e) del CONARE SUTEP, informa que primero fue
entrevistado en radio programas del Per el da 13 de octubre a las 9:00 horas de la noche y el 14 de
octubre del 2011, arrib la Sra. Ministra de Educacin a la ciudad de Puno especficamente a la
comunidad de Socca, del distrito de Acora de la Provincia de Puno, en dicho lugar, hubo audiencia en
los tres estamentos: Estudiantes, Padres de Familia y COPARE (en esta ltima participaron
autoridades de las distintas UGELs. De la Regin, el Director de la DREP, funcionarios y en ello por
convocatoria escrita, el dirigente de Puno asisti a dicho evento con respaldo de dirigentes de
provincias, en dicha audiencia, se plante de los 7 puntos principales, solo 4 priorizados por premura
de tiempo, pues solo dejaron participar minuto y medio, las que derivan en lo siguientes aspectos
arrancados como principales demandas.
1) Que el Estado peruano cumpla con garantizar, por ser inherente a la persona humana, el Derecho
Fundamental a una Educacin Pblica Gratuita a los hijos del pueblo, en todas las etapas del sistema
educativo peruano; al respecto la Ministra, seal. ".nuestra apuesta es por la Educacin Pblica,
fortalecer y mejorar la calidad de la educacin.
2) Que se ample los derechos establecidos de los maestros en la Ley del Profesorado N 24029 y
derogatoria de la Ley ce CPM 29062; sobre el tema respondi ".La CPM est en el marco de
estudiarlo, estamos trabajando las propuestas...
3) Se norme la Derogatoria de la Municipalizacin de la Educacin, en relacin al tema refiri ".Est
en vas de formulacin del DS para derogar la Municipalizacin, no se municipaliza ni un centro
educativo mas, la norma debe salir en uno o dos semanas.Los centros educativos que estn
municipalizados quizs dure 6 meses ms para dejarlo sin efecto..
4) Sobre el aumento de sueldos con carcter pensionable para activos cesantes y jubilados, el pago
de bonificaciones por cumplir 20, 25 y 30 aos de servicio, sepelio y luto y el 30% por preparacin de
clases y evaluacin, advirti ". ustedes han dicho que vienen problemas de dcadas.soy
responsable, hay deuda social se pagar progresivamente.
*Sobre este punto pensamos que se debe crear un fondo de economa lo que sustente el pago en
plazos determinados
c).-AUMENTO DE SUELDOS Y SALAROS.-
Debe ser arma de agitacin para las futuras luchas, la prxima HN, debe asumir como bandera de
lucha principal este punto de exigencia nacional. Pues los maestros vienen permanentemente
precarizndose en su economa que no se ajusta a la Canasta Bsica Familiar, tal cual seala la Ley
24029.
d).- PELA.- Qu plantear?.-
Que es un programa que favorece a un grupsculo de allegados a los gobiernos regionales, que si
estn con una remuneracin muy por encima del salario del maestro de base, entonces estos
docentes de orientacin meramente econmica, adems de no brindar frutos objetivamente
observables, hostilizan a los maestros, generan chantaje, por ende, corrupcin de funcionarios, etc.
e).- SOBRE EVENTO PEDAGGCO NACONAL,
En relacin al tema, luego de debate, se pas a aprobar que por necesidad perentoria, se tiene la
tarea de desarrollar una Convencin Pedaggico Nacional del CONARE SUTEP, para el 28 y 29 de
enero del 2012. En la ciudad de Lima.- Comit encargado del local del evento los maestros de los
diferentes sectores de Lima encabezados por SUTE REGONAL CALLAO y sectores activos de Lima.
e).- BAJADA A BASES.-
Para preparar la HN se tiene como tarea la bajada a bases regionales en los meses de enero y
febrero y por ello la demanda ya es que las dirigencias regionales preparen eventos, pues se vienen
luchas masivas de mayor envergadura.
4.-ACUERDOS Y TAREAS
1) Encaminar documentos contra la municipalizacin a las diferentes instancias del Estado. 2)
Realizar La Convencin Pedaggico Nacional los das 28 y 29 de enero del 2012 3) Bajada a bases
en los meses de enero y febrero, en preparatoria de HN
EL PROBLEMA EDUCATVO (Esquema para el estudio y debate)
EL PROBLEMA EDUCATVO (Esquema para el estudio y debate)
PROPUESTA PARA EL CONGRESO PEDAGGCO NACONAL (Presentado por SUTEP
REGONAL PUNO 2008)
Esquema para anlisis y planteamiento de solucin sobre el problema educativo.
.-OBJETVOS
Analizar la situacin educativa y establecer los fundamentos polticos del SUTEP dirigido por el
CONARE sobre la situacin de la educacin en el pas, el mundo y la lucha del magisterio peruano.
Elaborar un documento que sirva para desenvolver el trabajo en las bases del magisterio, con padres
de familia, con alumnos, comunidad educativa y pueblo en general.
Generar un amplio debate nacional y movilizar al magisterio peruano, a los docentes universitarios de
todo el pas, docentes de institutos pedaggicos e intelectuales; a los agentes de la educacin y al
pueblo peruano. El debate y conclusiones debe llevar a un Proyecto Educativo Nacional, establecido
por el magisterio y el pueblo.
Responder poltica y gremialmente y combatir al Proyecto Educativo Nacional de Educacin pues su
contenido sostiene la privatizacin de la educacin.
.-CONTENDO
NTRODUCCN.- (MARCO PARA ANLSS)
Contexto sobre la situacin internacional y nacional para analizar el resultado de la educacin bajo el
neoliberalismo en el mundo y el Per.
1.-MPORTANCA DE LA EDUCACN EN EL MUNDO
a).-Qu es la Educacin.- Educacin, Estado, Gobierno, Pueblo, Poltica Educativa, Reformas,
Planes.
b).-Orgenes de la Educacin.-Proceso de Desarrollo, resea histrica a lo largo de los estadios de la
humanidad. La educacin al servicio de las clases dominantes y brega del pueblo por la educacin y
su ms alta conquista el derecho a la educacin para el pueblo.
*.-Sntesis y primera conclusin.-
La educacin tiene carcter de clase y es instrumento en la lucha de clases en una sociedad dividida
en clases.
c).-Papel de la educacin en el mundo actual. La educacin tiene gran importancia hoy da en todos
los campos de la sociedad particularmente en lo econmico.
d).-Necesidad de la educacin para el pueblo: un pueblo sin educacin no tiene perspectiva en ningn
campo de la sociedad.
e).-El imperialismo y el neoliberalismo en el mundo actual niegan el derecho a la educacin a los
pueblos del mundo convirtindolo en servicio para mantener la opresin y explotacin.
*.-Sntesis y segunda conclusin.-
Deber de los hombres de conciencia recta, clasistas, progresistas y democrticos, es educar al pueblo
y luche por transformas la sociedad, slo un cambio de estructura cambiar la sociedad y beneficiar
al pueblo tambin en la educacin; hoy en lo inmediato corresponde luchar por el derecho a la
educacin para el pueblo en el mundo.
2.-LA EDUCACON EN EL PERU.-
a).-Mayor sometimiento del estado peruano al imperialismo y sus recetas.
b).-Crisis de la educacin en el Per reflejo de la crisis del capitalismo burocrtico y crisis de la
sociedad peruana contempornea raz profunda de la crisis educativa peruana. Un aspecto que
corrobora y se difunde: los bajsimos rendimientos en la comprensin de lectura y en razonamiento
matemtico.
*.-Sntesis y tercera conclusin.- La crisis de la educacin en el Per atenta contra el pueblo y sus
derechos.
3.-LA EDUCACN PBLCA.
A- Fracaso de la educacin pblica que niega el futuro a los hijos del pueblo y se elitiza cada vez ms
para un puado de privilegiados. Atenta contra el bienestar del pueblo, el desarrollo de la patria, la
vertebracin de la nacin peruana y la integridad del pas.
B-Retroceso en la conquista del pueblo peruano a una educacin cientfica, nacional y al servicio de
las amplias mayoras.
*Sntesis y cuarta conclusin.-Defender el derecho a la educacin para el pueblo peruano, la
educacin pblica y gratuita cargo del estado al cual tributamos. Dar especial importancia a la
educacin y cultura como arma de combate para concretar la nacionalidad y desarrollo del pas, que
sirva al pueblo y se gue por una ideologa cientfica.
Crtica.- a la exclusin arbitraria de contenidos, que dan base cientfica a la educacin y planteamiento
de solucin de un currculo que sirva al desarrollo de la patria, a una formacin cientfica, nacional y al
servicio de las amplias mayoras que conforman el pueblo peruano.
*Propuesta de diseo curricular: Ciencias Sociales, Historia Universal, Historia del Per, Ciencias
Naturales. Fsica, Qumica, Biologa, Geografa, Filosofa, Economa Poltica, Matemticas, Lenguaje,
nformtica, -diomas, Formacin Laboral, Arte y cultura.
4.-LA UNVERSDAD
A. El problema educativo peruano no atae exclusivamente al magisterio nacional y su comunidad
educativa sino es una problemtica integral que atae tambin a la comunidad educativa de las
universidades, institutos y centros de formacin educativa superior y de diversos niveles como una
unidad de ah la necesidad de prestar particular atencin, tambin, al estudio y anlisis de la
problemtica educativa.
B.-Proceso de desarrollo del movimiento universitario y la lucha. 1) La lucha por la democratizacin de
la Universidad Peruana. 2) La lucha por la Reforma Universitaria 3) La lucha por Desarrollar la
Universidad. Defensa de la Universidad 4) La lucha por la Defensa de la Universidad contra la
intervencin. 5) La lucha actual por Democratizacin de la Universidad Peruana. 6) *Sntesis y quinta
conclusin.- Reformar, defender y transformas la educacin particularmente la universidad pblica
porque la situacin actual de la universidad niega el futuro profesional y de investigacin al pueblo.
Sin un pueblo educado de qu desarrollo de la economa se habla?
5.- MAGSTERO.-
a).-La funcin del magisterio.- Perfil del docente.- Su situacin actual en la sociedad peruana
contempornea econmica, social y polticamente.
b).-Derrotero histrico de la legislacin educativa y laboral del magisterio desde la "Repblica hasta
nuestros das. Problemtica actual negacin del derecho a la educacin para el pueblo convirtindolo
en servicio, municipalizacin de la educacin y privatizacin; conculcacin de los derechos laborales
de los trabajadores en la educacin del Per al comps del neoliberalismo.
c.- Otros problemas candentes: Se limita el ingreso a los Centros de Educacin superior a los hijos del
pueblo principalmente a los ms pobres y se pretende crear un Centro Corporativo que de ttulos de
profesores para un mayor control y sometimiento al Estado y gobierno. Carencia de planificacin por
parte del estado Peruano y los gobiernos de turno para resolver el problema educativo y la formacin
de docentes en inters del pueblo, ni se genera trabajo para el pueblo en educacin, muy por el
contrario la tendencia es a reducir ms como expresin del abandono de la educacin por parte del
estado Peruano, aplicando neoliberalismo.
*Sntesis y sexta conclusin.-
La permanente y agravado postergacin del magisterio es reflejo de la sociedad en su conjunto
particularmente del sistema econmico y a la vez repercute en la sociedad y el sistema econmico.
Planteamiento.- Para la formacin docente de nuevo tipo, desde la posicin clasista progresista y
democrtica.
6.- LOS ESTUDANTES Diagnstico de la situacin actual del estudiantado desde los aspectos
econmico social y poltico.
*Sntesis y sptima conclusin.- La responsabilidad social y estatal con el estudiantado est ausente y
la perspectiva es que el estado se desatienda ms por el neoliberalismo, por ejemplo no les dan
crditos, ni becas, ni alimentacin, ni atencin de salud, ni medios de estudio.
Cmo garantiza el Estado la perspectiva educacional de la sociedad peruana en especial de los hijos
del pueblo?
Crticas y planteamientos de solucin nversin por alumno.- Unidad de costeo..
nfraestructura.
Material educativo
Equipamientos.
Servicios Bsicos.
Alimentacin.
Salud.
Movilidad.
Biblioteca.
Talleres.
Laboratorio.
...
7.-PROCESO DE LUCHA Y ORGANZACN
a).- En escolares.- Resea histrica principalmente centrar en extraer lecciones en lo ms avanzado
de la dcada de los setentas del siglo pasado y la situacin actual. Analizar tambin sobre los
llamados municipios escolares de hoy y avanzar en sustentar la necesidad de la organizacin de los
estudiantes secundarios en movimientos y frentes de lucha.
b).- Estudiantes universitarios... Resea histrica desde la lucha y organizacin del movimiento
universitario por la reforma universitaria a hoy centrando en extraer lecciones y enjuiciar su situacin
actual. Hacia la Segunda Reforma Universitaria y la reconstitucin de la FEP.
c).-En docentes.- Resea histrica de sus luchas y organizacin de los docentes de educacin
superior universitaria, de educacin superior no universitaria y de educacin inicial primaria y
secundaria.
Antecedentes.- CONSTTUCN y desarrollo del SUTEP. Luchas Magisteriales.
Situacin actual del SUTEP y su lucha por la RECONSTTUCN con ideologa proletaria derrocando
al revisionismo y al oportunismo desde las bases hasta el CEN. Luchas magisteriales.
Perspectiva.- Hacia la unificacin gremial de los trabajadores en educacin del Per sin distincin de
niveles de enseanza bajo un solo Programa Educativo nacional que defienda el derecho a la
educacin para el pueblo; porque el problema educativo involucra al conjunto y requiere una solucin
del conjunto.
*Sntesis y octava conclusin..- Debe desarrollarse e impulsarse ms la lucha por la educacin y su
derecho a organizarse para defender, reformar y transformar.
GERMAN CARO ROS Y LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO COMO PROPUESTA
ORGANZATVA Y PEDAGOGCA DE NUEVA ESCUELA
GERMAN CARO ROS Y LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO COMO PROPUESTA
ORGANZATVA Y PEDAGOGCA DE NUEVA ESCUELA
Mauricio Quiroz Torres*
PRESENTACON
Hace varias dcadas el Maestro Germn Caro Ros sentenciaba que "La bondad de un sistema de
educacin se mide por los resultados que se plasman en la elevacin del rendimiento del trabajo, del
nivel de la vida social y escolar del pueblo", en su magistral obra "Las Escuelas de Estudio y Trabajo
en Coeducacin".
Y su teora de la Organizacin Escolar y de un Sistema Pedaggico Peruano sustentado en la
Escuela de Estudio y Trabajo se valid en la prctica en la comunidad de Huayopampa (Atavillos
Bajo, Huaral) con sorprendentes resultados tanto en el aspecto educativo como en el socio-
econmico. Justamente, el maestro Germn Caro haba nacido all un 28 de Mayo de 1905 y fue el
lugar donde experiment su propuesta organizativa y pedaggica.
La propuesta del maestro Germn Caro Ros haba logrado que el 99.4% de la poblacin masculina y
el 96% de la femenina sea alfabeta y que mas del 80% por trmino medio sigan estudios secundarios
y superiores. En el caso de quienes se quedaron en el campo, elevaron el rendimiento agrcola de 1 al
1,000 por ciento aproximadamente convirtiendo la comunidad en una comunidad frutera de gran
importancia y de cereales.
Esta propuesta pedaggica en lo pedaggico y en lo organizativo y que es netamente nacional y
popular es escondida a propsito por la tecnoburocracia educativa dependiente del imperialismo y del
capitalismo burocrtico- afincado en el Ministerio de Educacin y ONG-; por el nuevo revisionismo que
pulula en un sector del CONARE y por el viejo revisionismo de Patria Roja que usurpa la conduccin
nacional del sindicato nico magisterial- que adopt el nombre de SUTEP un ao despus de su
muerte- por el cual el maestro Germn Caro luch durante dcadas.
Y la tan mentada reforma curricular y de gestin que animan los remanentes del oportunismo,
reformismo y revisionismo que anidan en el Ministerio de Educacin y las direcciones sindicales, el
CNE, etc. estn condenados al fracaso pues no tienen experiencias validadas en nuestra profunda
realidad y en los intereses de las clases oprimidas como si lo tuvo la experiencia que gui el maestro
Germn Caro.
Las propuestas de los Lynch, Ayzanoa, Malpica y Sota Nadal- todos ellos vinculados al servilismo
fujimontesinista de la dcada de los 90- como del aprista Jos Chang fracasaran adems porque son
resultados de trabajos de gabinete lleno de superficialidades y de subjetivismo y por basarse en
experiencias ajenas al pas y totalmente antinacionales como en su momento lo fue la reforma
educativa del fujimontesinismo.
Todas estas reformas fracasan adems pues no se sustentan en las fuerza productivas internas sino
en financiamiento imperialista que incrementa mas la opresin contra el pas y condiciona sus
resultados hacia objetivos no pedaggicos. Slo buscan una reduccin sustantiva del gasto pblico en
educacin y si aparentemente enfatizan la educacin en valores en su propuesta pedaggica no lo
hacen por motivos pedaggicos o sociales sino porque parten de que hay que impregnar valores a los
escolares para combatir la pobreza pues en su concepcin burguesa sostienen que la pobreza se
debe a la ausencia de valores mas que a las desigualdades econmicas como pontifican Charles
Murria y Marvin Olasky.
Los revisionistas de Patria Roja en el Congreso del SUTEP realizado en Febrero 2005 ni siquiera se
acordaron que este ao era el ao del Primer Centenario del Nacimiento de Germn Caro. La
mezquindad poltica y el complejo adnico que padece hizo que ni siquiera presentaran una Mocin
de Saludo, un Programa de Actividades o una consignacin en el Presidium de Honor pese a que sus
mentores ideolgicos en su portal Patria Roja dicen que el SUTEP tiene una propuesta pedaggica
sustentada entre otros en los aportes de Germn Caro.
Nada mas falso pues tanto la teora organizativa y el sistema pedaggico de Germn Caro Ros est
muy alejado de las concesiones que han otorgado los maestros de Patria Roja a propuestas como la
seudo calidad educativa o los burocrticos Consejos Educativos donde no hay inspiracin alguna del
maestro Germn Caro pues, por ejemplo para el caso del Consejo Escolar el maestro Germn lo
planteaba como un organismo de direccin y ejecucin constituido por el Consejo de Profesores, el
Consejo de Jefes de Brigada y el Consejo de Directores de Crculos y Clubes; y que como rgano de
direccin planifica y discute las actividades a realizar y como rgano de ejecucin cuando llevan a la
prctica los acuerdos en cada uno de sus respectivos grupos de trabajo.
De all que difundir la obra del maestro Germn Caro es un deber de quienes luchamos por construir
la nueva sociedad sobre los escombros de la vieja sociedad.
En esta oportunidad, por ello, siguiendo nuestra tarea encomendada por el SUTE Provincial Barranca
de difusin del pensamiento del Maestro Germn Caro en el Primer Centenario de su Nacimiento
presentamos las Conclusiones de su Libro "Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducacin"
pidiendo disculpas a los lectores por los involuntarios errores que pueda tener el texto que
presentamos.
"LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO EN COEDUCACON"
Germn Caro Ros.
[.]
. LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO
1. Un sistema de educacin unilateral ha dividido a los hombres en intelectuales ajenos a todo trabajo
prctico y en trabajadores para quienes estn vedados los campos de la intelectualidad.
2. Cuando se ha pretendido implantar una educacin prctica ha sido como una reaccin contra la
educacin humanista, pasando al campo exclusivo o predominantemente practicista que cierra el
paso a los egresados de las escuelas tcnicas hacia las universidades. Como consecuencia, en
ambos casos nos encontramos con una educacin sin salidas.
3. En un pas como el nuestro, de dbil desarrollo, debe funcionar un sistema de educacin abierta
que capacite a los educandos tanto para el estudio como para el trabajo prctico productivo, porque si
no encuentran abierta la va del estudio pueden abrirse paso por la del trabajo y, algo ms positivo,
pueden trabajar y estudiar, cuando el joven se ve imposibilitado de continuar estudiando por razones
econmicas.
4. Tanto la educacin acadmica como la prctica deben ser multilaterales que permitan a los
educandos tomar el camino que est abierto en el momento de su trnsito de una etapa a otra; es
decir, la educacin acadmica debe ser enciclopdica y la prctica, politcnica.
5. La situacin de atraso econmico y cultural de nuestro pas, no permite una educacin
especializada porque las diferentes ramas del saber y de la industria fluctan en demanda de
personal.
6. Nuestras instituciones educativas primarias y secundarias deben adoptar el sistema de educacin
integral en el sentido que conceda igual importancia a la educacin intelectual y prctica.
7. Este concepto de integralidad se expresa claramente con la denominacin "Escuelas de Estudio y
Trabajo". La denominacin "Prevocacionales" expresa que slo son de exploracin y orientacin
profesional y ocupacional. No preparan a los educandos para que puedan pasar sin restricciones de
una etapa a otra superior de estudio o incorporarse al trabajo productivo.
8. Las escuelas de trabajo y estudio son verdaderos laboratorios de "nueva vida" para la escuela y la
comunidad y contribuye a la transformacin econmica y cultural de los pueblos.
9. Las escuelas de estudio y trabajo son verdaderas escuelas progresistas que hacen de la educacin
una actividad ms amena, atrayente, creadora y eficaz mediante la renovacin efectiva de sus
mtodos, objetivos y medios de enseanza.
10. Las escuelas de estudio y trabajo son esencialmente democrticas, porque superan el carcter
aristocratizante que dan a la educacin, las escuelas de tipo acadmico y tradicional que considera
superior toda actividad intelectual e inferior todo trabajo prctico.
11. Las escuelas de trabajo y estudio son verdaderamente activas y cientficas porque dan amplia
libertad de accin a los estudiantes y profesores y unen a la prctica la comprensin terica de todo lo
que hacen.
. LA ORGANZACN DE LAS ESCUELAS DE ESTUDO Y TRABAJO EN COEDUCACON
CONCEPTO Y FUNDAMENTOS DE LA ORGANZACON
A. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Las cosas de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano son una integracin de
elementos concatenados e interdependientes y en permanente cambio, sin cuya condicin dejara de
ser lo que es todo cuanto existe.
2. La diversidad de forma de seres y de ideas y de sociedades se debe a una diversidad de su
estructura orgnica.
3. La escuela es por naturaleza una cosa orgnica surgida en el proceso del desarrollo de la
sociedad, por eso su estructura orgnica y sus mtodos y formas de trabajo se corresponden con los
de la comunidad de adultos.
4. El desarrollo progresivo de las fuerzas productivas y los cambios operados en las relaciones
econmicas han dado origen a una variedad de sistemas y de tipos de organizacin escolar
histricamente diferentes.
5. Forman un sistema las escuelas que, en cuanto a sus mtodos, organizacin, etc. mantienen un
engranaje multilateral con el medio social, econmico, poltico y fsico, donde desarrollan sus
actividades educativas.
6. Los establecimientos de enseanza que guardan entre s slo ciertas caractersticas externas
constituyen un tipo de organizacin escolar.
7. Nuestro pas sigue viviendo una situacin econmica y poltica semifeudal y semicolonial y una
escuela medieval con profundas races escolsticas.
8. La organizacin escolar pone en prctica los nexos ideolgicos entre la educacin y el rgimen
poltico que vive un pas en determinada poca.
9. La organizacin escolar es una manera de contrastar prcticamente una teora pedaggica, de
acondicionarla a los fines trazados por el Estado en representacin de los intereses de las clases
dominantes.
B. FUNDAMENTOS EN QUE SE BASA LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Cualquier actividad humana racional descansa en los principios declarados valederos por la
experiencia del saber humano.
2. Dichos principios constituyen los fundamentos tericos que guan las actividades prcticas del
hombre, con mayor razn si de las actividades prcticas de la educacin se trata.
3. Estos principios son de diverso orden porque existe una necesaria interdependencia entre los
fenmenos naturales, sociales y cognoscitivos.
4. Los principios que rigen una organizacin escolar son esencialmente: pedaggicos, sicolgicos,
econmico-sociales, polticos y filosficos.
5. Los principios pedaggicos determinan los fines, los mtodos y los medios de la educacin.
6. Los principios psicolgicos determinan la graduacin o dosificacin de la enseanza, la adecuacin
de los medios y la relacin entre el trabajo y el estudio.
7. Los principios socio-econmicos determinan el contenido y la orientacin politcnica y social de la
enseanza.
8. Los principios polticos indican el rol de la escuela en la lucha de clases como arma de lucha
ideolgica y de transformacin de las estructuras econmico-sociales y las correspondientes
superestructuras.
9. Los fundamentos filosficos inspiran una concepcin general de la educacin sobre sus mtodos,
sus medios y sus fines. Son, en realidad, los fundamentos bsicos.
FNES Y OBJETVOS DE LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Los fines de la organizacin racional del trabajo, de la vida y los recursos de la escuela, provienen
de los fundamentos cientfico-sociales de la educacin.
2. Estos fines pueden ser pedaggicos, sociales y econmicos.
3. Los fines sociales de la organizacin escolar deben responder a las perspectivas del desarrollo
social y a las leyes que rigen dicho desarrollo. No pueden depender ni de los deseos ni de los
prejuicios ni de las ambiciones de nadie.
4. Los fines sociales consisten, principalmente, en adaptar a los educandos a la vida social y
productiva de su comunidad y tambin a la vida cvica y moral.
5. Toda organizacin tiende a la economa de esfuerzos, de materiales y de tiempo y a obtener un
mayor rendimiento de su actividad.
ASPECTOS DE LA ORGANZACN ESCOLAR
1. Toda organizacin refleja la estructura socioeconmica de la cual surge a la cual sirve.
2. Concretamente, la organizacin del trabajo escolar comprende la organizacin de los recursos
materiales y fuerzas productivas de la industria educativa, siendo el elemento humano el factor
principal y activo de la educacin.
3. Se ha dado en llamar, didcticamente, recursos materiales a los instrumentos que el maestro utiliza
para realizar su trabajo: local, mobiliario, material didctico.
4. La principal fuerza productiva de la educacin es el maestro, que moviliza a los dems elementos
para desarrollar fsica, squica y moralmente a los educandos.
5. Los recursos materiales se distribuyen de acuerdo a las exigencias pedaggicas de cada seccin.
6. Los alumnos se distribuyen en tres tipos de agrupaciones: por secciones o clases, por grupos de
trabajo o brigadas y, finalmente, por crculos y clubes, para actividades de estudio y artstico-
deportivas respectivamente.
7. Todo grupo de alumnos est dirigido por un profesor y jefaturado por un alumno.
8. Los profesores se distribuyen de acuerdo con la organizacin de los alumnos en tres formas: para
dirigir una clase, para dirigir una brigada y para dirigir un crculo y/o un club.
9. Los padres de familia se organizan para colaborar en el mejoramiento material y escolar de la
escuela.
10. La organizacin de los padres es el nexo entre la escuela y la comunidad que trae el aporte social
a la escuela y lleva la orientacin cultural de la escuela a la comunidad.
UN SSTEMA DE ORGANZACN ESCOLAR EN PRACTCA EN LAS ESCUELAS N 434 Y 435 DE
HUAYOPAMPA. LOGROS ALCANZADOS.
1. Las caractersticas econmicas, sociales y de escolaridad de una comunidad, determinan los fines
y objetivos, los mtodos y procedimientos y la organizacin del trabajo educativo.
2. El primitivismo en las tcnicas de trabajo y de vida domstica, la discriminacin poltica y escolar
mediante la escuela de sexos separados que padecen la mujer y los campesinos ms atrasados, son
causantes del alto ndice de analfabetismo en estos sectores de la sociedad.
3. El academismo, que considera el saber como simple distincin social, es causante de que la
educacin no repercuta en ascenso material del nivel de vida de los pueblos.
4. Una forma efectiva de impulsar el progreso de la comunidad es asimilndose los maestros al seno
de la comunidad para orientarlos hacia la tecnificacin colectiva de su trabajo y su vida.
5. Para que la educacin se convierta en factor de transformacin y de eliminacin del analfabetismo
hay que implantar las escuelas de estudio y trabajo en coeducacin.
6. El campo de accin del maestro se extiende a toda la comunidad.
7. La organizacin escolar tiende a fortalecer y perfeccionar la vida colectiva comunal y obedece a
todas las exigencias educativas y se rige por normas propias dadas por los nios mismos.
8. En la escuela el nio es objeto constante de investigacin, personal y colectivamente.
9. La comprobacin del aprendizaje, adems de constante, tiene que ser de variadas formas. 10. La
funcin docente exige una personalidad intelectual, moral y fsica, recia y competente, con slida
orientacin clasista.
11. Si el maestro no hace de su labor una actividad cientfica y trascendental en base al conocimiento
de la vida de la comunidad donde trabaja y de los nios a los que ensea, dirigida a transformar la
sociedad, su labor se torna aburrida e infecunda y su afn es ir de un lugar a otro buscando,
ilusoriamente, un lugar donde sentirse ms cmodo; lugar que jams encuentra, porque lo que
satisface y llena de felicidad y alegra es la propia creacin, las lucha constante por la construccin de
un nuevo orden social.
12. El maestro- como todo trabajador- realiza una labor ms fructfera, con seguridad y confianza,
cuando se siente respaldado por su organizacin sindical que lo garantiza y dignifica.
(*): Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial GERMAN CARO ROS y Profesor del Colegio
Jos Pardo y Barreda de Huayco-UGEL N 16-Barranca.
MTO Y REALDAD DE LA CALDAD EDUCATVA
Sobre "Evaluacin Organizacional de la excelencia docente de Leonardo Vidal.
MTO Y REALDAD DE LA CALDAD EDUCATVA (1)
Mauricio Quiroz Torres (2)
Uno de los problemas que afronta la educacin peruana es que la tecnoburocracia - de dentro y fuera
del Ministerio de Educacin- pretende resolver la crisis educativa copiando modelos externos de
reformas educativas auspiciados por organismos de la oligarqua imperialista mundial como el Banco
Mundial, el BD, etc. o imponiendo criollas adaptaciones de diseos educativos nicos.
Ambos tienen graves falencias al omitir la crucial participacin del maestro- y de su gremio
representativo el SUTEP- en el diseo de dichas reformas- incluido su participacin en el propio
Consejo Nacional de Educacin- y porque no hay un serio compromiso para disear un proyecto
educativo nacional que sabemos descansa en una profunda transformacin del poder poltico y de la
sociedad peruana desde la ptica de las clases populares y no del imperialismo.
Si los pases imperialistas- pese a la crisis de las ltimas dcadas- o Cuba tienen una excelente
educacin- en el cual el revisionismo cabalga trayendo ponentes consagrados en la Derrama
Magisterial- es porque han resuelto sus problemas de dependencia externa y cancelado la feudalidad
terrateniente lo que les ha permitido dotarse de sendos proyectos educativos nacionales, definir lo que
quieren estratgicamente en materia educativa con la participacin de los maestros y no al margen de
ellos. Problemas ausentes en los debates de las pregonadas reformas educativas que se desenvuelve
en el pas. Y conste que parte de la tecnoburocracia es sobreviviente de la reforma educativa del
gobierno militar de 1968-1980 y conoce que una transformacin en lo educativo tiene que estar parejo
con la transformacin social y poltica.
Debe sealarse, asimismo, que el Estado Peruano no sabe a donde conducir la educacin del pas
pues no le garantiza ni los recursos econmicos ni tiene definido un norte nacional para la misma lo
que conspira contra la propia calidad (art. 13) y equidad educativa (art. 18) en que nos han
embarcado ahora con la Ley de Educacin N 28044.
En cuanto a lo primero cada ao reducen los presupuestos en bienes, servicios e inversiones y en
cuanto al norte educativo hay diversas propuestas de lineamientos en corto tiempo todas ellas
firmadas por un mismo Presidente como aconteci en el rgimen peruano de Alejandro Toledo, fiel
expresin del servilismo cultural y econmico al imperialismo; y en cuanto a diversidad pedaggica en
educacin secundaria contra el sentido comn y seriedad tcnica conviven en el pas varios
programas curriculares que le restan unicidad a este nivel educativo (3) y revela ausencia de un
programa de conversin propia para este tipo de casos mxime si hay ya un vigente Diseo Curricular
aprobado con la R.M. N 029-2004-ED. Esta diversidad curricular inclusive es fuente de discriminacin
para los hijos de las clase obrera, campesina y an de las clases medias pues los pone en desventaja
para el ingreso al sistema universitario y en el campo laboral.
Debe agregarse, asimismo, en cuanto a norte educativo que entre el 2001 a la fecha- o sea en menos
de 3 aos- se definen lineamientos educativos diversos cada uno al gusto de la tecnoburocracia de
turno lo que denota que los diagnsticos y formulacin de polticas no tiene un norte definido (4) y
cuando esto sucede el futuro educativo ser otra oportunidad perdida para los peruanos pues como
dice Alvin Toffler: "Una corporacin sin una estrategia es como una aeronave navegando por cielos
tormentosos, zarandeada arriba y abajo, arrastrada por las corrientes de aire, perdida entre
relmpagos y truenos. Si los rayos o los vientos huracanados no la destruyen, simplemente se
quedar sin gasolina". (5).
Uno de los puntales de estas reformas- que va de fracaso en fracaso pero que ao a ao incrementa
la deuda externa peruana- es la bsqueda de la "calidad educativa" obviando la real naturaleza del
problema educativo en el pas y desconociendo la naturaleza de dicha bsqueda que implica ya optar
por una determinada concepcin ideolgica- de la clase dominante- que presuntamente es ajena en la
formulacin de una neutral poltica educativa en el gobierno actual. Dicho concepto de calidad
educativa incluso ha sido plasmado normativamente en la vigente Ley de Educacin N 28044 sin
realmente saber lo que expresa y que incluso en la moderna gestin empresarial viene perdiendo
influencia porque se concentra en otro aspecto de la organizacin capitalista y que merecer otro
artculo.
Tmidamente el revisionismo de Patria Roja (6) dice no estar de acuerdo con la calidad educativa no
por esta influencia ideolgica sino porque dicen que los neoliberales focalizan la calidad educativa
centrndose slo en el resultado final descuidando otros factores que intervienen en el proceso
educativo (7). Su posicin revisionista les impide comprender el artculo 13 de la referida ley que
contradice el aislamiento del resultado con los otros componentes de la calidad y los hace desconocer
lo que realmente significa la bsqueda de calidad educativa en el pas.
Origen
La calidad - incluyendo la famosa "calidad total"- como la conocemos hoy en da proviene del mundo
del trabajo fabril capitalista donde se busca estimular la competencia entre los monopolios
empresariales- incluyendo las subsidiarias pequeas o medianas, autnomas o no- para maximizar
ganancias a costa de la sobreexplotacin de la clase obrera y los trabajadores en general lo que ha
generado nuevas formas de organizacin capitalista del trabajo donde el nmero mximo de tareas y
responsabilidades se transfiere a aquellos que realmente agregan valor al producto en lnea, la
introduccin de los mtodos JAT y la produccin por lotes pequeos para detectar defectos y
problemas rastrendolos hasta sus orgenes para garantizar que no vuelvan a ocurrir, etc. como
ilustra el caso de la industria automotriz y que es reseado por John Humphrey (8).
En forma deformada se despliega ya con la jornada laboral del magisterio pues el rgimen poltico en
el pas- con la complicidad del revisionismo de Patria Roja en el CEN-SUTEP- la ha prolongado con
sus famosas mil horas efectivas de clase sin retribucin salarial o cuando compulsivamente obligan a
recuperar clases fuera de la jornada laboral y desconociendo los descansos mdicos, capacitacin
oficial, etc. y acaba de consumarse con la jornada de 30 horas cronolgicas estipulada en la ley N
29062 de seudo carrera pblica pblica magisterial.
Contenido
Pero la calidad como tal no es lo que pretende la tecnoburocracia actual para la educacin ni es tan
actual o novedosa en el capitalismo como constata V. Laboucheix (9) y en su origen implicaba uso de
instrumentos como las Estadsticas, el Anlisis de Valor y la Gestin para dinamizar la conduccin de
la actividad industrial y el mejoramiento del proceso productivo.
Este autor, a principios de la dcada del 90- sealaba que las Estadsticas, eran utilizadas en la
industria americana en la dcada del 20 del siglo XX y anotaba que sta es el fundamento de la
calidad total; y que la gestin econmica de calidad apareci en Francia a fines de la dcada de 1950.
Debemos anotar que el uso de las estadsticas es bastante importante porque implica procesos de
investigacin slidos que apuntaban a mejorar la produccin fabril en general por lo que en ella
descansa la famosa calidad total an hoy en da y que ha modificado radicalmente la organizacin
capitalista del trabajo.
Miguel Udaondo, por su parte, destaca la importancia de los grupos o crculos de calidad dentro de la
mejora de la produccin y productividad en la empresa que obtena xitos con propuestas de cambios
en herramientas, disposicin fsica de las mismas, diseo, programacin, condiciones laborales, etc. y
que eran bien recibidas y atendidas por la direccin de sus empresas (10) y J. Humphrey enfatizando
este aspecto de la calidad que es la formacin de crculos, agrega que la capacitacin es otro
elemento importante para que resuelvan los problemas que se enfrenta todo proceso fabril por
circunstancias internas o externas: "equipos de trabajo, que necesitan ser entrenados para realizar
toda clase de trabajos dentro de su rea...y solucionar por s mismos los problemas" (11)
La direccin
Otra cuestin clave en la calidad era el caso del enfoque de la direccin empresarial- clave en una
reforma de la gestin de calidad- donde dirigir es todo un proceso que implica dirigir partes aisladas
hasta el todo con explcitos respaldo a los crculos de calidad. Para la calidad total, dirigir- a decir de
Udaondo- consiste en guiar la empresa hacia la consecucin de sus objetivos... para alcanzarlos se
deber tener la adhesin colectiva de todas las personas, movilizando la totalidad de la empresa en
torno a un proyecto, y hacindolos compartir una visin de futuro que modifique el conjunto de los
comportamientos tanto a nivel de grupo como individuales... dirigirlos no es mandarlos: se trata de
conseguir que sean capaces de llevar a cabo una actuacin conjunta..."(12).
Criterio compartido por J. Humphrey cuando manifiesta que "un nivel tan alto de compromiso en la
solucin activa de los problemas no puede funcionar sin un fuerte sentido de obligacin recproca
entre la empresa y los empleados" (13). No es como ciertos reaccionarios afirman cuando pretenden
que los maestros solo obedezcan y punto, que hablen con sus innovaciones pedaggicas pasibles de
premios con pasantas o talleristas, seminaristas o dateros pues un verdadero enfoque de calidad
educativa los toma en cuenta como actores centrales desde la etapa del diseo, programacin,
evaluacin, control, etc. Situacin que no ha sido tomada en cuenta por la tecnoburocracia peruana y
extranjera en sus propuestas educativas.
Una aplicacin de la calidad, entonces, en la educacin descansa, en el uso adecuado para fines y
objetivos previamente determinados con el auxilio de las estadsticas educativas para diagnsticos y
definicin de polticas. Estadstica que como Estadstica an est en paales actualmente y sesgada
polticamente como lo demostr la polmica entre Javier Herrera y el Jefe del NE en el anterior
gobierno por el caso del crecimiento de la pobreza.
Asimismo, la aplicacin de la calidad implica una radical transformacin de la direccin educativa que
comprende desde Autoridades de Nivel Central hasta los de las instituciones educativas. Esta
transformacin no es slo desconcentrar los niveles de conduccin (nacional, regional, local y de
institucin educativa) sino que implica atender los requerimientos del personal y compartir con el
personal el diseo del problema y bsqueda de soluciones.
Dependencia ideolgica
Trasladar dicha conceptualizacin al campo educativo - con eso de la calidad educativa- sin que
implique la disposicin de medidas como las arriba anotadas conducir inevitablemente al fracaso a la
propuesta educativa que implementa hoy la tecnoburocracia desde el Ministerio de Educacin. Y
confirma la dependencia ideolgica deformada de dichas reformas que tampoco garantizan de por s
la resolucin de los problemas educativo pues son conceptos que se recogen de procesos productivos
sustancialmente diferentes del proceso educativo.
El trabajo de Leonardo Vidal pone en blanco y negro lo que realmente quiere decir calidad y su
derivada la calidad educativa que complementa las ideas arriba expuestas y que todo maestro debe
conocer para la defensa decidida y justiciera de sus derechos y la lucha por una Nueva Educacin
pues la reaccin peruana pretende pasar como novedosa viejas tesis reaccionarias anticientficas en
materia de reforma educativa para despojarlo de derechos y suprimir la gratuidad de la educacin con
el respaldo del reformismo tecnoburocrtico y el revisionismo de patria roja- implementadores y socios
de la implementacin de las reformas educativas privatistas- que niegan as al pueblo su derecho a
una Nueva Educacin verdaderamente igualitaria y democrtica.
Nueva Educacin a la que desembocarn necesariamente las luchas del magisterio y del pueblo
peruano.
nvitamos, entonces, a los lectores aventurarse en las ideas expuestas en el trabajo de Leonardo
Vidal.
NOTAS
(1): La presente nota escrita a principios del ao 2005 puso enfsis sobre la calidad educativa
analizada en el trabajo del chileno Leonardo Vidal publicado en la "Revista beroamericana de
Educacin (SSN:
1681-5653)" era "Evaluacin Organizacional de la Excelencia Docente". Solo la bibliografa utilizada
por dicho autor la colocamos al final para profundizar en el tema.
(2): Profesor peruano. Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial "Germn Caro Ros.
(3): Los planes formales pueden observarse como vlidos en la Resolucin Ministerial N 030-2004-
ED: el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores- aplicado luego de
experimentar el Diseo de la Nueva Secundaria- el Plan Curricular en Construccin, el Plan de
Estudios de Educacin Secundaria de Menores- conocido como el plan tradicional-; y los informales
son el Plan de Estudios que aplican los Centros Educativos Particulares y los que desarrollan los nada
legales Colegios PreUniversitarios, una versin de centros educativos particulares.
(4): All estn los documentos suscritos por connotados miembros de la izquierda revisionista peruana,
titulares del Ministerio de Educacin, en su momento: "Lineamientos de Poltica Educativa 2001-2006"
que lleva la firma de Nicols Lynch y que fuera publicado en el ao 2002; los Objetivos y Proyectos
Estratgicos contenidos en el D.S. N 023-2003-ED suscrito por el consultor velasquista Carlos
Malpica Faustor y los Lineamientos de Poltica Educativa aprobado por el D.S. N 006-2004-ED con la
firma de Javier Sota Nadal.
(5): En "La Firma Flexible". Plaza Jans Editores. Barcelona, 1985.
(6): Partido, emanado de un fraccionamiento del Partido Comunista del Per que diriga el extinto
Saturno Paredes Macedo, y que controla mayoritariamente el Comit Ejecutivo Nacional del sindicato
magisterial peruano SUTEP.
(7): En "Posicin del SUTEP sobre la Calidad Educativa".
(8), (11) y (13): En "Relaciones y nuevas formas de organizacin del Trabajo". Ed. Nueva Sociedad,
Venezuela, 1993.
(9) : En "Tratado de Calidad Total". Limusa-Noriega Editores, Madrid, 1992.
(10) y (12):En "Gestin de Calidad". Ed. Daz de Santos, Madrid, 1992.
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"EDUCACN NO ES PRODUCR CARAMELOS N CHOCOLATES.
Nstor Roque Sols (*)
Hoy he ledo con preocupacin en el diario Regional ECOS el bajo rendimiento que presentan los
nios de educacin estatal en comprensin lectora y matemticas en la UGEL 09 Huaura. Que
nuestros nios tengan slo 13.1% en comprensin de textos y el 4.4% en matemticas, quiere decir
que la educacin no tiene futuro con estos magros resultados.
Esta alarmante informacin aparecida en el diario ECOS 22/07/09, concuerda con los ltimos estudios
del Banco Mundial, la UNESCO y otros organismos especializados que evalan el comportamiento de
la educacin latinoamericana, y nos ubican en los ltimos lugares en competitividad y aprendizaje. Lo
que podemos resumir con dos palabras: ESTAMOS MAL en la educacin de nuestros nios en la
UGEL 09 de Huaura. Me gustara conocer una opinin del GRL y de sus Consejeros que hacen
mucho ruido, pero producen pocos resultados en el desarrollo social y humano.
Estar mal podemos tomarla como una expresin realista y optimista. Uno de los requisitos para
resolver un problema es percatarse y entender que el problema existe. Pregunto: Las autoridades y
la comisin reorganizadora del sistema educativo en la regin Lima son conscientes de esta realidad?
Las empresas educativas y los docentes tienen responsabilidad, no de producir caramelos ni
chocolates, sino formar seres pensantes: la inteligencia es el capital ms precioso de una nacin.
Si se aplicaran las normas SO de la calidad a las Escuelas y Colegios, seguramente nos
quedaramos con pocos clientes y a otras habra que declararlas en quiebra. Y con las pocas que
quedan, despus de la evaluacin y racionalizacin del personal, perderan muchos su puesto de
trabajo y otros veran reducir sus ingresos.
S en el sistema educativo se pagara de acuerdo al desempeo y calidad del "producto final que
generan. En esta razia estaran considerados no solamente profesores y directores, sino tambin,
funcionarios, asesores inclusive Ministros de Educacin que siguen en el puesto cobrando, a pesar,
que el "producto nio y jvenes dejan mucho que desear en su calidad educativa y productividad
laboral como lo demuestran todos los informes nacionales e internacionales.
Las Normas de Calidad se aplican rigurosamente a las empresas que fabrican jabones, detergentes y
cepillos dentales. No cree usted que sera mucho ms exigente y necesario la aplicacin de dichas
Normas de Calidad, cuando se trata de empresas educativas, que tienen la misin de producir los
talentos y lideres que la nacin requiere para su desarrollo sostenido e integral de sus habitantes?
Por qu estos magros resultados de los informes de los organismos internacionales? Qu est
fallando? Creo que muchas cosas y, esas muchas cosas, componen toda la estructura del sistema
educativo. Por decir solamente unos aspectos: no existe la voluntad poltica, el compromiso y la
voluntad poltica para mejorar la situacin educativa en la regin Lima y en el Per.
Es decir, sigue existiendo un culto a la unilateralidad, el maestro siempre est bien y si el maestro est
mal es culpa del alumno. Cuando se escucha decir que el problema es de la enseanza y de los
contenidos, y eso afecta al maestro, inmediatamente se pone el parche saliendo a las calles a
protestar, rechazando cualquier observacin a sus conocimientos sagrados. Cundo todos sabemos
que el cambio, la modernizacin y la tecnologa son permanentes. Nadie tiene la verdad absoluta en
conocimientos y planes de desarrollo humano, social y educativo.
No es posible presentar al maestro como alguien cuyas afirmaciones no se pueden cuestionar como
si se tratara de un profeta o un cura del Seor. De qu sirve un maestro enseando aos de una
misma forma, el mismo contenido y dictando memorsticamente la misma asignatura? Francamente
muy poco. Al contrario, le hace mucho dao al alumno, porque los robotiza y cuadricula la forma de
ver el mundo; cuando ste es redondo, integral y cambiante.
La enseanza aprendizaje es una tarea difcil, lo compruebo en mis ctedras cuando a mis alumnos
no les atraen el trabajo de anlisis y exposicin. Me dicen profesor ya puede dictar su clase, yo les
digo que dictar viene de dictador, y eso es lo no quiero ser en el aula, sino ms bien un facilitador y
coach para desarrollar habilidades y destrezas, y fortalecer capacidades y talentos dentro de las
inteligencias mltiples que tengo en el aula.
Qu difcil es ser maestro en el Per para unos y para otros es una simple actividad en el aula. Al
profesor hay que evaluarlo en el desempeo del aula por resultados, y no en las frondosas hojas
histricas de papeles de sus curriculum vitae, si verdaderamente queremos revolucionar la educacin
en el Per. ........................................ (*) Presidente del nstituto GDC Email:
igdcconsultores@gmail.com Web: www.igdcconsultores.com
PROPUESTA PARA UN PACENTE EDUCATVO EN CRSS
Nstor Roque Sols (*) En las semanas recientes he visitado diversos distritos y comunidades
campesinas de Yauyos, Oyn, Cajatambo, Huaral y Canta. He visto la desastrosa situacin que
padecen alumnos y profesores abandonados a su suerte en la zona andina.
He observado que un par de docentes tienen la responsabilidad de educar a diez o doce alumnos
desde el primero hasta el quinto de primaria. Escuelas abandonadas en muchas comunidades por la
migracin de familias enteras hacia la costa. Maestros sin materiales didcticos. Alumnos y maestros
con escaso inters por los resultados. Falta de motivacin y de apoyo alimentario para reducir los
graves ndices de desnutricin infantil en las comunidades campesinas de la regin Lima.
Para nadie es un secreto que el desempeo del docente en el aula es deficiente, a pesar que muchos
de ellos muestran una vasta malla curricular de seminarios y cursos realizados. Muchos de ellos
hacen gala de su frondosa carpeta de ttulos, diplomas y certificados, pensando que eso lo pueden
salvar en un concurso de ctedras; sin darse cuenta que esos cartones es solo una referencia del
saber.
En la regin Lima estamos llenos de papeles en nuestros currculos, pero tenemos pocas
capacidades para resolver problemas y agregar valor a nuestro trabajo con indicadores de xito a los
planes estratgicos. Se confunden desempeo con efectividad. En la regin Lima existe mucho
desempeo, gente que se mueve todo el da en su trabajo. Pero al final no resuelve problemas y
menos agregan valor al producto o servicio con su desempeo. Los resultados al final son pobres o
nulos cuando uno revisa los indicadores logrados en sus activos tangibles e intangibles.
La muestra est en el aula de la mayora de los centros educativos. Mis colegas profesores
movindose todo el da de aula en aula, de escuela a escuela, de universidad en universidad y donde
estamos en nivel acadmico en el continente. Claro que el profesor no es el nico responsable, sino
todo el sistema educativo que est fallando hace mucho tiempo en el Per.
Tambin he notado que los maestros salen muy motivados de cada evento de especializacin; pero
igual, siguen actuando de la misma forma tradicional en la escuela y en sus vidas de profesional. Se
necesita revolucionar radicalmente el comportamiento y el actuar en el "ahora y en el aqu " de la
comunidad docente. Esta transformacin implica hacer cambios en todos los niveles, comenzando por
un nuevo diseo de las carreras profesionales de los futuros docentes en las universidades, pasando
por todo el sistema educativo hasta la parte afectiva y de motivacin para el aprendizaje familiar y en
comodidad.
Por supuesto hacer todo esto, sin descuidar otros segmentos del sistema educativo, porque la
educacin es sistmica, es una mesa que tiene cuatro patas: Desarrollo profesional del docente,
reforma curricular, infraestructura con talleres, laboratorios, medios audiovisuales, biblioteca y, no por
ser ltimo es menos importante, presupuesto y decisin poltica; para impulsar verdaderos programas
de mejoramiento, calidad e innovacin pedaggica.
"JUNTA DE MDCOS PARA EL PACENTE EDUCATVO
Para atender y subsanar los problemas de la educacin en nuestras provincias y distritos en la regin
Lima, se requiere la convocatoria no solamente de pedagogos, sino tambin de filsofos, cientficos,
psiclogos, socilogos, polticos y por supuesto economistas, contadores y administradores de
empresas educativas. No es posible que la atencin del educando pase burocrticamente por los
Ministerios de Educacin, Transporte, Salud, Economa, Gobiernos Regionales y Locales y, tantos
otros organismos que en forma aislada tratan de resolver el sistema de la educacin en los pases
subdesarrollados.
Si bien es cierto que la educacin cruza toda la estructura de la sociedad, esta debe tener una
sinergia universal para aplicar un programa comn de carcter cientfico, filosfico, pragmtico y
cultural de acuerdo a la realidad de cada pas y en concordancia a las necesidades de cada regin.
Hay que impulsar una revolucin en la educacin, en las empresas y en la cultura del aprendizaje de
acuerdo a la realidad de cada regin, si no queremos vernos alejados cada da ms de los estndares
de desarrollo del mundo.
Propuesta 1
Necesitamos hacer realidad la poltica de Estado para la educacin sea tratado como asunto de
seguridad nacional, para definir y mantener de ahora en adelante una poltica coherente y efectiva de
ampliacin y mejoramiento del capital humano. En la sociedad global de la informacin y en una
economa basada en el intensivo uso del conocimiento, nuevos saberes y competencias debe ser una
tarea prioritaria de la sociedad y del Estado, compartida por el gobierno y la oposicin, los
trabajadores, empresarios, promotores y docentes, las familias y los alumnos.
Propuesta 2
Es urgente colocar mayores presupuestos de inversin para hacer calidad educativa. ncrementar los
recursos anuales para torpezas y mediocridades educativas no tiene razn. Pero si es para mejorar la
competitividad del capital humano, para empujar para arriba la economa y la productividad que se
duplique el presupuesto actual del sector educacin. Y si no hay ms plata en estos momentos de
crisis, que se gasto eficientemente lo poco que tenemos. La competitividad tiene su origen en la
generacin de una base significativa de capital humano que puede mover la energa del desarrollo del
pas.
Propuesta 3
La regin Lima necesita focalizar sus polticas educativas en la calidad de los conocimientos y
competencias que adquieran las personas. La simetra de la cantidad con la calidad debe guardar una
lgica en resultados e impactos sobre los niveles de productividad en la economa con efectividad en
la produccin regional y nacional.
Propuesta 4
mpulsar oportunidades educativas para todos y generar escuelas efectivas con profesores efectivos.
La meta en el corto plazo, solamente deben existir escuelas efectivas y favorecer la permanencia en
el sistema nicamente de profesores que muestren efectividad probada mediante procedimientos
rigurosos de valuacin.
Propuesta 5
La regin Lima necesita avanzar rpidamente hacia la universalizacin de la educacin preescolar y
mejorar la calidad de su provisin con involucramiento de las familias, creando redes comunitarias
para dicho efecto. Todos sabemos que si la educacin inicial falla, tambin falla el producto final en la
escuela, en el colegio y en la Universidad. Una buena base educativa logra resultados favorables en
el futuro, por lo mismo los mejores profesores deben estar al frente del nio en el nido o en el jardn, y
no aprendices como muchas veces se hace en la regin y en el pas.
Propuesta 6
Actualizar permanentemente los contenidos o mallas curriculares para evitar la obsolescencia o
excesiva rigidez, modernizando el sistema de inspeccin que muchas veces se hace en forma
burocrtica y sirve para apagar el incendio, y no para prevenir. La evaluacin debe priorizarse a los
contenidos, metodologas y resultados, y no solamente a la parte administrativa para sancionar las
faltas. El Gobierno Regional de Lima requiere consultores especialistas en la parte de la supervisin
acadmica para todos los niveles del sistema educativo.
Propuesta 7
Elevar la calidad y competitividad del sistema de la educacin superior, para ponerlo a la exigencia de
la economa basada en el uso intensivo de nuevos conocimientos. Las Universidades necesitan elevar
las calificaciones del personal acadmico, que toda la malla curricular no este concentrado al trabajo
de tiza y pizarra, sino que la practica, la investigacin y el trabajo en terreno sea una prctica diaria en
nuestra casa Superior de Estudios que por estos tiempos anda sumergido en la mediocridad y la
corrupcin.
Propuesta 8
Necesitamos elevar los estndares de los diagnsticos y estadsticas en el campo de la educacin.
Las entidades del gobierno en todos sus niveles deben proporcionar a los estudiosos e investigadores
toda la informacin para realizar sus trabajos. Muchas entidades pblicas se hacen dueo de la
informacin que tiene de carcter pblico. Las sociedades y las personas avanzan cuanto ms
intercambio de informacin y conocimiento realizan. En la regin Lima tenemos un pobre intercambio
de conocimientos, experiencias y competencias exitosas. Los maestros inteligentes intercambian
informacin, los mediocres guardan sus pobrezas intelectuales.
............................................ (*) Presidente del nstituto GDC Email: igdcconsultores@gmail.com Web:
www.igdcconsultores.com
CRSS DE LA EDUCACN O CRSS DE LA EDUCACN CAPTALSTA?
Carlos Villacorta V.
CRSS DE LA EDUCACN O CRSS DE LA EDUCACN CAPTALSTA?
De sus mentores:
Cuando los consejeros liberales como Tratemberg, Rivero, Linch y otros, dizque "especialistas en
temas educativos, hablan de la crisis de la educacin, dicen todo y nada a la vez.
Todo, porque miran la educacin como si fuera nica, como si todos furamos iguales, tuviramos las
mismas oportunidades y tanto estudiantes, padres y profesores tuviramos la misma mentalidad que
ellos tienen y as no se mira nada, pero, lo peor que hacen es mirar sesgadamente slo el presente,
para buscar responsable de la crisis, que para ellos son los maestros. En fin, son liberales, defensores
del capitalismo Qu se puede esperar de ellos?
Por otro lado est la "izquierda con cabeza de nfora, cuando miran la educacin y su crisis, slo
encuentran responsable de la crisis en los gobiernos de turno, "que no tienen poltica de Estado para
la educacin dicen. El caso ms pattico es de los "dirigentes nacionales del SUTEP. Tienen su
objetivo, ser gobernantes para as resolver los problemas educativos. lusos? Oportunistas?
Jzguelos Ud. Segn la prctica.
Los maestros opositores que han forjado su CONARE, tampoco lo tienen claro el asunto educativo y
su crisis. Ahora estn centrados en defender su estabilidad laboral y otras bonificaciones que los
liberales y cabezas de nfora los pretenden recortar. Han cado en la provocacin y en el terreno que
sutilmente los liberales y los cabezas de nfora han querido llevarlos para poder combatirlos. Slo
estn viendo su problema magisterial y, los problemas educativos los han postergado. As como
postergan su Congreso Pedaggico.
Los maestros no debemos descuidar los problemas educativos, menos los que dicen "Servir al pueblo
de todo corazn. Hermosa frase, hermoso deseo. Empezar entonces con nuestro alumnos, forjarlos
autnomos, libres y crticos Lo estn haciendo? No se nota! Miles de provincianos adolescentes,
jvenes y hasta nios llegan a Lima a alienarse ms con los Conciertos de Rock trados de EEUU.0
Una aproximacin a la crisis de la educacin:
La crisis de la educacin no la podemos abordar al margen de su origen y desarrollo histrico, sin con
ello pretender decir que es una "crisis histrica como liberales y cabezas de nfora lo sealan, porque
su solucin tendra que ser tambin histrica, que es decir nada o es embrollarlo todo.
El mundo tiene hasta estos momentos, 4 Formaciones econmico-sociales: Las comunidades
originarias, el esclavismo, El feudalismo y el capitalismo, sistema que estamos viviendo.
El positivismo burgus los denomina como: "primitiva, "colectivista nombres despectivos,
despreciativos para desmerecerlos en su vida originaria comunitaria y educacin para la vida; "edad
antigua para esconder las bestialidades educativas del esclavismo; "edad media tambin para
esconder la educacin 'cristocntrica' basada en el oscurantismo educativo de la iglesia y al presente
capitalista le llama "edad moderna "democrtica "libre, manejo conceptual que sirve para esconder
la brutalidad del mercado y la despiadada explotacin industrial con su individualismo y egosmo
educativo, donde cada quien 'consume la educacin que puede'.
Todas estas formaciones econmicas entonces han tenido sus propias caractersticas educativas, que
les ha servido fundamentalmente como instrumento para sostener el sistema econmico imperante y
preparar a sus gobernantes: Una educacin comunitaria y para la vida originariamente; educacin
esclavista; educacin feudal y actualmente educacin capitalista que es lo que nos interesa analizar y
sintetizar en estos momentos.
El capitalismo, aparenta una sociedad abierta, propone y luego impone un sistema econmico con
una sociedad "libre, "abierta y una "educacin para todos; "que el mercado lo defina en "libre
competencia. Es decir una EDUCACN CAPTALSTA. Contrariamente a sus antecesoras,
sociedades cerradas, claramente dogmticas y, absolutamente elitistas en educacin. Slo para ellos.
A excepcin por cierto
de las originarias.
Todo eso ya lo sabemos No es cierto? Ellos se encargan de difundirlos por todos los medios que
controlan, incluida la escuela.
Parece buena? Porque la libertad es buena, pero, la libertad de verdad, no la que impone el
capitalismo que, eres libre si estas con ellos, tu libertad termina donde empieza la de ellos: Una
libertad excluyente, slo para los que son capitalistas y liberales. Una libertad que fabrica individuos
megalmanos y egocntricos. As es su educacin capitalista.
La crisis capitalista actual, ms profunda y peor que la de 1930, ha demostrado que lo de la "sociedad
abierta es una burda hipocresa, cierran y abren cuando a sus intereses les conviene, son estatistas y
totalitarios de igual forma, liberales de palabra, ellos crean el mercado. Tambin ya lo conocemos muy
bien. As es su educacin capitalista.
Pero, esta vez nos ocuparemos en forma breve, de un detalle educativo importante poco tratado en su
contraparte, conocido por tambin poqusimos desde el punto de vista de sus implicancias y efectos
que se quiere lograr, a pesar que se recita en los colegios, es la panacea y pan de cada da en boca
tambin de los maestros:
Del "CONSTRUCTVSMO, que propone "una educacin centrada en el alumno, "que el alumno
construya su propio aprendizaje, con "libertad y autonoma "del docente como mediador, con una
psicopedagoga "moderna que priorice el "aprendizaje ldico "espontneo, "sin castigos ni
sanciones "slo el dilogo y la "participacin democrtica y ms etcteras que los puede leer en
cualquier manual de educacin "activa, "innovadora y "moderna y que lo aplicamos y repetimos
mecnicamente.
Este tipo de educacin capitalista viene siendo implementada desde los representativos Comenio,
Pestalozzi y, ante todo Rousseau (1762), tres siglos atrs y, a los que siempre se los toma como
referentes y se los "actualiza, pero que nadie dicen que ya caducaron. Los Tolstoi (1859); los Dewey
(1886), los Montessori (1907); los Piaget (1957), etctera, que slo se encargan de difundir lo ya
propuesto con otras palabras y supuestos experimentos, pero que nadie tampoco se ha dignado en
verificar si esos experimentos se cumplen o no, sobre todo las de Piaget.
Qu es lo que han producido?
Cada vez ms crisis educativa, docentes y estudiantes que trabajan al margen de su realidad, con
normas de convivencia y reglamentos que nadie cumple, con estudiantes a su libre albedro, cada vez
ms desorientados y alienados, indisciplina a flor de piel, que aprenda a leer en dos aos, djenlos
libres, que nadie los llame la atencin, peor si es con severidad, eso es maltrato.
Un capitalismo de seda con la educacin, pero genocida con lo econmico, una educacin capitalista
"amorosa que rebota con la vida sacrificada y cruel de nuestros nios de nuestro pueblo, sometidos
por la ideologa liberal y la economa de mercado; porque la madurez y personalidad que van
adquiriendo los estudiantes de acuerdo a la vida dura y severa que les toca vivir rebota con la
blandura de la "pedagoga moderna o ms propiamente la educacin capitalista.
Por eso los colegios privados que tienen una disciplina ms severa se llenan de clientes; por eso los
padres en su mayora dicen que "la educacin en mis tiempos fue mejor.
Qu es lo que realmente est pasando?
Simplemente la educacin, est estructurada desde el punto de vista capitalista. Es una educacin
capitalista. Los intelectuales burgueses slo toman en cuenta su realidad familiar de opulencia y
ostentacin, slo preocupados por la moda, cuyos hijos estn mejor alimentados, ms o menos con
desarrollo madurativo segn su naturaleza y libre albedro y ms o menos adelantados en su
aprendizaje, con sus profesores a domicilio, con abundancia de juegos, biblioteca, material didctico y
colegios
construidos con la "modernidad. Preparndose para ganar plata y aumentar su capital y ser la
sombra de los gobiernos de turno, de los ministerios de educacin.
Sin embargo, qu estudiantes de esa clase destacan en las competencias educativas
internacionales? Eso no les interesa!
Por su parte, nuestro pueblo, nuestros nios y sus maestros que son influidos y obligados a aplicar
esa misma propuesta educativa, jams se le ha tomado en cuenta para su elaboracin, menos sus
maestros.
Nuestro pueblo y nuestros nios, acostumbrados al trabajo duro para sobrevivir y llevar un pan a su
mesa, nios obreros, campesinos y ambulantes, a pesar de estar preocupados por sus estudios, no lo
pueden concretizar libremente, ms preocupados que estn por contribuir con la economa de su
hogar, tienen que hacer triple sacrificio: De trabajar, de cuidar a su hermanos y si el tiempo queda, de
estudiar.
Ellos tienen que crecer con una dura y severa disciplina en el hogar; as forjan su orden y respeto,
para ellos no hay juegos ni juguetes y a muchos los expulsa el sistema educativo capitalista por
inasistencias y carencias.
Ellos necesitan que el maestro los lleve de la mano, necesitan su gua, no su mediacin; necesitan de
la firmeza y fortaleza del maestro, no su blandura y sosiego. Ellos saben de la vida prctica, de los
sufrimientos, de las carencias, del hambre y la miseria. Necesitan de una educacin que les ayude a
vivir o una educacin como dice Paulo Freire, que les d esperanza de una vida mejor. Si es posible
que los incorpore a la vida laboral. Por eso tuvo xito Germn Caro Ros en Huayopampa con su
"Educacin para el trabajo transform su sociedad local. Pero, uno slo no basta, como dice Brecht o
entran todo o no entra nadie.
Por eso est fracasando la "educacin para todos propuesta por la UNESCO, "que todos se
matriculen "que nadie quede sin escuela; burdo engao para tapar la mediocridad de la educacin
capitalista.
Sus datos estadsticos nos informan que hubo una masiva matrcula de los nios pobres en el mundo
Para qu? Es la gran pregunta, si despus no pueden asistir a clases por problemas econmicos y,
no pasa nada.
No es la educacin propiamente dicha, entonces, la que est en crisis, sino la educacin
CAPTALSTA, as con mayscula. LA EDUCACN CAPTALSTA. Que lo nico que les interesa, es
una gran masa de ignorantes, pero diestros y tcnicos en los procesos, acrticos y fcil manipulables,
con salario raqutico, pero grandes consumidores. ndividualistas, egostas y poco o mal socializados,
sin ubicacin y orientacin de donde estn y hacia donde van.
Los maestros conscientes de esta situacin, deben tomar cartas en el asunto. Nuestro pueblo
necesita con urgencia una educacin transformadora. Piensa maestro, en tus manos est la
responsabilidad, ahora ya puedes responderte a tu feroz pregunta Por qu estos chicos no
aprenden? Nuestros nios no merecen estar pasando por esta coladera capitalista que los
desfavorece totalmente.
Maestro, conversa contigo mismo, con tus compaeros de trabajo, con tus padres de familia, s un
autodidacta, nadie te va a educar conforme nuestro pueblo necesita, vuelve a nacer. La mejor
capacitacin va a ser la que t emprendas con autonoma y criticidad, junto a tus pares. Todo lo que
pagas a instituciones que lucran con tu economa sacrificada, te puede servir para que forjes tu
verdadera autocapacitacin en colectivos pedaggicos responsables con tus compaeros. De lo
contrario seguirs en el desastre.
Es hora de dejar esta mpudente impostura capitalista.
LA AVENTURA DE APRENDER A PENSAR
Los autores examinan las difciles posibilidades de promover, mediante el sistema educativo, "la
actitud
ms avanzada en el orden del pensar: la crtica. Destacan aspectos como "estimular la autonoma
antes que el xito, "promover la cooperacin en detrimento de la competitividad y "descentralizar la
posesin del conocimiento.
Claudio Jonas y Carlos R. Martnez *
La nocin de ensear a pensar corresponde a consideraciones pedaggicas de ltima generacin,
ligadas a la expectativa de transferir a las nuevas generaciones destrezas intelectuales que agilicen la
realizacin eficaz de resultados prcticos. Ensear a pensar crticamente es el desafo ms alto. El
pensamiento crtico es la actitud ms avanzada en el orden del pensar: es lo que puede permitir a
cada persona entender y, por ende, decidir, la forma ms adecuada de accionar, o de abstenerse de
accionar, en cada momento y en todos los aspectos de su vida.
Ya el lactante que escupe aquello que le desagrada o mantiene su llanto a pesar de lo que le ofrecen
expresa una necesidad desconocida y por lo tanto insatisfecha. Tambin sucede esto con los chicos y
adolescentes que, aun sin saber por qu, se oponen a las consignas del adulto; y en el
descubrimiento cientfico, en el plan alternativo, en todas las acciones innovadoras que expresen una
gestin personal, grupal o comunitaria. Tambin una emocin discordante, un pensamiento no
expresado por timidez o una manifestacin que parece indescifrable pueden ser incipientes
expresiones de una reflexin crtica. Tambin el error, por flagrante que sea, puede albergar un
razonamiento ms elaborado complejo o incluso ms inteligente que el que se requera para no
cometerlo (por eso es necesario investigar la inteligencia de cada error. Aprender de los errores no
supone dejarlos pasar, como lleg a malentenderse). La propuesta de aprender a pensar crticamente
debiera integrar la falsa antinomia "contenidos vs. ensear a pensar convirtiendo esta tensin en una
instancia superadora.
Durante siglos, la educacin tradicional hizo malabarismos por cabalgar sobre dos ejes: el conceptual,
programtico o curricular, y el asistemtico, tradicional, costumbrista o normativo. El primero es el
contenido, el segundo, el continente dentro del cual deberan desplegarse los objetivos
educacionales. La relacin entre ambos ejes debiera ser de complementariedad, pero suele ser de
oposicin. La importancia que se otorga a cada uno vara: hay quienes ponen el acento en el
rendimiento y usan como vara el puntaje alcanzado, mientras que otros jerarquizan los hbitos y
pautas tico-morales adquiridos, y tratan de deducirlos en base al "comportamiento .
Cualquiera a quien se interrogue al respecto tratar de encolumnarse en alguna de las corrientes
pedaggicas ms progresistas o ms conservadoras pero al mismo tiempo, como mandato implcito
o explcito, espera del docente una fuerte participacin como formador normativo. Y pocos docentes
eludirn este mandato.
En otras palabras, un nio, un joven, un adolescente es enviado a la escuela para que el docente le
imponga o le transmita a pocos les importa el cmo conocimientos que lo capaciten para su mejor
insercin laboral pero, adems y con mayor carga afectiva, se espera que las instituciones educativas
logren que el alumno rena todas o, por lo menos, algunas de las siguientes condiciones: que preste
atencin a las consignas, las acepte y ponga en prctica sin crticas y si es posible con agrado; que lo
haga en el menor tiempo posible y correctamente; que cumpla con los horarios, no falte ms de lo
imprescindible y no eluda obligaciones; que sea corts y obediente, limpio, ordenado y prolijo; que
hable sobre lo que se le pide en el lenguaje apropiado; que mueva y exhiba su cuerpo de manera
decorosa; que atienda a sus necesidades fisiolgicas en tiempos reglamentarios; que la vestimenta
sea "correcta y/o uniforme; que las manifestaciones sexuales, agresivas y los sentimientos de
tristeza, miedo, asco, vergenza, celos, envidias, amor, etc., no interfieran con la tarea; que el tiempo
libre se aproveche con el menor despliegue corporal posible; que conserve tiles y muebles escolares;
que respete y jure defender los smbolos patrios (aun antes de que su estructura cognitiva le permita
entender conceptos totalmente abstractos); que honre a sus prceres, padres y maestros; y, por sobre
todo, que no mastique chicle en clase (comentario irnico escuchado de alumnos en diferentes
escuelas). Sin embargo, cualquier observador desprejuiciado admitir que la escuela rene tantos
logros como fracasos: los primeros son fruto de desproporcionados y casi inhumanos esfuerzos de los
docentes, desvalorizados por los alumnos; los segundos se han naturalizado resignadamente como
parte del quehacer educativo.
Prueba sorpresa.
En talleres que los autores hemos realizado en distintos puntos del pas, tanto con docentes como con
alumnos, pudimos advertir: un creciente malestar docente que se manifiesta como falta de
expectativas vocacionales, descreimiento en la importancia de la capacitacin, desvalorizacin de la
tarea educativa, trastornos psicopatolgicos; bajos rendimientos del alumnado; escaso o nulo
reconocimiento por los alumnos de que ellos son los destinatarios y principales beneficiarios de la
tarea docente; reclamos, por parte de los alumnos, de participar en las formas y contenidos de lo que
reciben; desercin creciente de alumnos y docentes; falta de espacios para la reflexin y capacitacin
docente que recojan inquietudes reales de cada escuela; reproches mutuos entre las escuelas, las
familias y las instancias directivas; desplazamiento del eje enseanza-aprendizaje al de sancin-
transgresin como nico recurso supuesto contra la creciente violencia.
Para que el pensamiento crtico se vaya convirtiendo en un instrumento multifuncional en cada
instancia escolar, la institucin debera poner en duda los propios puntos de vista, valores, ideas y
prejuicios es condicin de cualquier proceso de aprendizaje. Si los docentes no pueden albergar en
ellos la diversidad, no hay muchas posibilidades de que puedan contener la diversidad que emerge
del aula y de la comunidad.
En esta direccin, es menester estimular la participacin democrtica en la gestin institucional y en la
dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje. Es ingenuo suponer que tanto los docentes como
los alumnos creern en las ventajas de la democracia, en la vigencia de sus derechos fundamentales
y en las infinitas posibilidades de la inteligencia, mientras su vida cotidiana se desarrolla en un
contexto en el cual "se bajan instructivos, se califica o descalifica a discrecin, se sanciona sin
derecho a la defensa y se toman decisiones o se impiden acciones segn el lugar jerrquico que se
detente.
En el aula, ha de lograrse autoridad y respeto: lo contrario del temor y la subordinacin. No debera
suponerse que, si uno no impone su voluntad, est condenado a aceptar la de otros. Y no es acertado
entender que el respeto es un gesto de alineacin u obediencia: es un sentimiento y est ms prximo
a la admiracin que al sometimiento. Se lo puede estimular, pero no se lo puede imponer.
Es importante descentralizar la posesin del conocimiento. La obtencin y asimilacin de los
conocimientos son resultado de una experiencia que se multiplica en el intercambio grupal y se
enriquece desde distintas fuentes, formales o informales. El docente debera ser participante y
beneficiario de una dinmica que, cuanto menos, dependa de su exclusiva participacin y presencia,
ms cerca estar de su objetivo. Que un chico imagine que los adultos lo saben todo es esperable.
Que los adultos vivencien complacidos esta admiracin infantil es comprensible. Pero el vnculo que
as se genera merece ser aprovechado para estimular la posibilidad del pensamiento crtico de las
nuevas generaciones. Estimular la crtica a la autoridad es el mejor y ms corto camino para ganarse
el respeto. Tambin conviene articular los contenidos a los intereses y necesidades concretas y
actuales de los destinatarios, ya que el inters del receptor decae o desaparece cuando advierte que
est recibiendo herramientas supuestamente tiles pero cuyo beneficio ser lejano o fortuito. Y es
pertinente redimensionar la importancia exagerada que se otorg a la memoria reproductiva: si bien
toda actividad intelectual se apoya en los conocimientos adquiridos, que son materia prima para
comprender lo nuevo y desconocido, esta condicin necesaria no es suficiente. Aquello que se
incorpora sin metabolizacin personal tiende a quedar como un acervo erudito sin ms utilidad que su
exhibicin.
Estimular la autonoma antes que el xito; promover la cooperacin en detrimento de la
competitividad; respetar y estimular las diferencias; rescatar sin juicios maniqueos "bueno-malo la
existencia de diferentes tiempos, habilidades, intereses, momentos, caractersticas fsicas, culturales,
sexuales, familiares; estas actitudes favorecen el aprendizaje y su ejercicio se convierte en un
aprendizaje en s mismo.
La escuela tradicional se asienta en una premisa generalmente no explicitada: pulsiones y afectos
amorosos, agresivos, de poder, de saber, apata, rebeldas, miedos y tristezas deben quedar
excluidos. Casi nadie negar su existencia, pero su hbitat natural debe ser se dice extraescolar:
Hace falta
recordar que la vida es mucho ms que la lectoescritura, las funciones matemticas y la capacitacin
laboral. A partir de restituir la importancia de esta parte de la vida ser ms fcil pensar y alentar,
con instrumentos provistos por la educacin, distintas y mejores formas de vivir.
Y es necesario reconocer la ineficacia y las desventajas del castigo como instrumento pedaggico
familiar y escolar. Aunque los castigos y las penitencias se han ido atenuando, todava se apela a
ellos como recurso didctico. La mala nota, la tarea como castigo, la firma o la amonestacin, la
"prueba sorpresa, echar al alumno del aula, dejar a los alumnos sin recreo, la repeticin del curso, la
burla, el reproche, incluso notificaciones a los padres, siguen demostrando que en la intimidad
persiste la creencia en el castigo como recurso ms adecuado.
En esta lnea, el derecho a la educacin y la obligatoriedad de la enseanza debe plantearse en su
justo punto. La obligatoriedad de la enseanza es un imperativo para el Estado y un instrumento para
que los padres no interfieran en el derecho de los hijos a la educacin. Pero, entendiendo
errneamente la obligatoriedad, suele buscarse el motor del aprendizaje en la coaccin que padres y
docentes ejerzan sobre el alumno. Suponer que se puede ensear a pesar o en contra del interesado
descoloca el verdadero sentido de la enseanza-aprendizaje.
* Extractado del trabajo "La aventura de aprender a pensar, que obtuvo el segundo premio en el
concurso ABA 2007 "Una escuela que ensea a pensar.
CRTCA AL USO POLTCO DE PSA 2003 PARA DESCALFCAR A ALUMNOS Y MAESTROS
PERUANOS Y PERSPECTVAS PARA CONSTRUR UN PLAN ESCRTOR EN EL PER.
CRTCA AL USO POLTCO DE PSA 2003 PARA DESCALFCAR A ALUMNOS Y MAESTROS
PERUANOS Y PERSPECTVAS PARA CONSTRUR UN PLAN ESCRTOR EN EL PER.
Aldo Bazn Ramrez*
"Tengo ganas de echarme a llorar Hugo Neira http://www.presenciacultural.com/blog/2006/09/
ntroduccin
Ante los resultados obtenidos por Per en la evaluacin PSA 2003 (Programme for nternacional
Student Assessment) de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), se
han dado diversas reacciones, algunas dramticas y hasta injustificadas en nuestro pas, en diversos
contextos, y que coincidieron con la declaracin en emergencia de la educacin bsica por parte del
gobierno de ese tiempo.
No se trata pues de jalarnos los cabellos y reclamar a nuestros alumnos que participaron en dicha
evaluacin por no haberles "ganado a los estudiantes de Finlandia o Japn, ni mandar a la crcel a
sus profesores o de plano, cambiar con bombos y platillos nuestros planes y programas de estudio
solo para pretender mejorar en el ranking de PSA.
Afirmar que estos resultados indican que el aprendizaje de los estudiantes peruanos no fue impactado
por el currculo, o que la educacin peruana es realmente mala, en particular la educacin pblica, es
una interpretacin hasta cierto punto muy antojadiza y requiere de evidencias empricas y de
investigacin cientfica de primer nivel en el tema de la lengua escrita en nuestro pas.
Frente a la situacin de que nios peruanos salen en los "ltimos lugares en evaluaciones
internacionales en competencias y conocimientos bsicos en lectura, escritura y/o ciencias, debemos
reflexionar sobre los distintos factores asociados a una cultura de lectura y del conocimiento, y
reconocer que nuestra situacin no solo se debe a problemas de currculum, materiales educativos o
profesores reprobados en evaluacin magisterial.
La educacin y en particular la lectura, deben ser objetos de investigacin cientfica de la ms alta
calidad
y deben servirse de ella, por consecuencia, las polticas educativas en nuestro pas deberan ser
enriquecidas por una abundante y reconocida produccin cientfica en temas de educacin y lengua
escrita.
Pero, se pueden obtener resultados diferentes cuando en otras actividades estamos en los ltimos
lugares?, por ejemplo, en inversin, generacin y aplicacin en ciencia y tecnologa nuestro pas
disputa los ltimos lugares con Hait. Asimismo, habra que preguntarnos si nuestra exigencia de una
cultura de lectura de alta calidad est acompaada de una exigencia de medios de comunicacin con
contenidos de calidad, que promueven y desarrollen una lengua escrita crtica y reflexiva, y no
consumidores de cuatro pliegos de hojas amarillas.
Discrepo con los pesimistas y con aquellos que fustigan sin previo anlisis del verdadero nivel del
dominio de competencias, habilidades y conocimientos y los factores asociados, y de la capacidad y
creatividad de los estudiantes peruanos. Miles de peruanos en distintas pocas y en distintos niveles,
han destacado de manera sobresaliente fuera del Per en diversos lugares del mundo y han ocupado
y ocupan puestos importantes de investigacin, docencia, gestin, servicios y otras actividades, en
prestigiadas instituciones extranjeras compitiendo con especialistas, profesionales y cientficos de los
pases que en PSA salen mejores posicionados que Per. Decir que Per es un pas de reprobados y
que somos fracasados, es negar la calidad de nuestros compatriotas exitosos en el mundo y de
nuestros estudiantes que en diversas ocasiones han ganado concursos internacionales en diversos
temas.
Desde que tengo uso de razn la educacin pblica ha sido cuestionada en todos sus niveles, y estoy
de acuerdo que necesitamos una verdadera reforma, pero no precisamente porque nuestros chicos
hayan salido en el lugar 43 de 43 pases participantes. Finlandia no realiz una reforma educativa y
de mejoramiento continuo por 30 aos para salir en PSA en el primer lugar, o que Mxico haya
trabajado arduamente y hecho inversiones cuantiosas en educacin para salir en el lugar 42, o que
Cuba haya trabajado mas de 30 aos en la mejora de su sistema educativo para salir a media tabla.
Al respecto, PSA 2003 permite desmitificar algunos supuestos que en el contexto peruano se han
dado como vlidos.
1. El falso supuesto de que la educacin privada es de mejor calidad que la que se imparte en la
escuela pblica en Per. El nivel de dominio mas complejo en lectura en el PSA 2003 (nivel 5) fue
alcanzado solo por 6 % de los alumnos de escuelas privadas y 0% de alumnos de escuelas pblicas.
Despus de ms de una dcada de la masificacin de colegios privados en el pas y la descalificacin
a colegios pblicos, esta diferencia es realmente muy pobre.
2. Pensar que la cultura lectora debe prescindir de la escritura, o creer que la escritura no pueda
darse en niveles lingsticos funcional y simblicamente complejos. Es una utopa creer que si
apostamos a leer y leer con los mejores materiales de lectura y con los sistemas motivacionales ms
modernos en el mundo, seremos un pas con una elevada cultura de lectura, sin haber trabajado
simultneamente y en ocasiones, previo a la lectura, competencias de escritura y de reflexin sobre la
lengua escrita.
3. Afirmar que los nios peruanos son psimos lectores y luego generalizar a toda la educacin bsica
del Per, es una falta de respeto a las diferencias culturales e individuales de nuestros estudiantes,
una falta de respeto a nuestros profesores (de escuelas pblicas y privadas), y no reconocer el
desempeo diferencial de los estudiantes en aspectos distintos de la evaluacin que les fue aplicada.
En el siguiente apartado dar elementos para justificar este ltimo argumento.
El PSA 2003 evalu en Lectura, tres aspectos: Recuperacin de informacin; nterpretacin de textos,
y Reflexin y evaluacin de la informacin contenida en los textos. Se manejaron textos continuos y
textos discontinuos. Se incluyeron 28 reactivos de lectura, 85 de matemticas y 35 de ciencias.
Enseguida voy a mencionar algunos ejemplos del desempeo de los estudiantes peruanos en Lectura
en PSA 2003, tomando en cuenta el anlisis de reactivos y el promedio de desempeo de la muestra
de jvenes peruanos.
En la unidad "Lago chad, Per aparece solo en una de las cinco preguntas, en el ltimo lugar, en las
dems preguntas supera a Brasil, Mxico y Albania que en la tabla general estn mejor posicionados.
En la unidad "Las armas cientficas de la polica, en tres de las cuatro preguntas Per no aparece en
ninguno de los tres ltimos lugares y supera a Argentina, Albania, Rumana y Japn, entre otros. En
comprensin de textos, Unidad "regalo, en cinco de siete preguntas, los nios peruanos tampoco
aparecen en los ltimos lugares, y superaron a Bulgaria, Rumana y Chile, entre otros.
Ser pues necesario fortalecer y mejorar aun ms las competencias lingsticas y conocimientos en
las que nuestros estudiantes presentan mejores niveles de dominio, y desarrollar y mejorar las
competencias que nuestros estudiantes aun no dominan en niveles lingsticamente ms complejos,
trabajando simultneamente la escritura, la reflexin sobre la lengua, la expresin oral, la observacin,
la imaginacin y la lectura.
Lamentable, "los esfuerzos y voluntades en nuestro pas se han encaminado mas bien a una ingenua
apuesta por convertirnos en poco tiempo, en un pas con alto nivel lector (que la mayora de los
peruanos tengan buenos hbitos de lectura y comprendan y reflexionen lo que leen). Por ejemplo, en
varios documentos de trabajo y materiales de capacitacin sobre el plan lector en el Per, se privilegia
la lectura, y no aparece por ningn lado la produccin de textos u otras actividades relacionadas con
la escritura.
El Ministerio de educacin define al Plan Lector como "un conjunto de estrategias para fomentar,
incitar y promover en los nios y nias el apego a los libros y el gusto por la lectura, a partir de
situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad; as
como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo de
capacidades para la vida. Con este plan se pretende revertir en nuestro pas la falta de una slida
cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad, y bajos niveles de comprensin de
nuestros estudiantes en las pruebas Nacionales e nternacionales. En esencia, el Plan Lector
comprende la lectura de 12 ttulos que docentes y estudiantes deben leer, a razn de uno por mes, lo
cual permitiran alcanzar entre otros, los siguientes objetivos:
1. Fomentar el placer y el hbito por la lectura
2. Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de comprensin
lectora
El cmo se va a medir si se logr fomentar el placer por la lectura realmente es un misterio, y por otro
lado, tampoco se dice que tipo de hbitos se quieren lograr, tampoco se explicitan cules capacidades
comunicativas y si stas tienen que ver o no con las competencias en las que los nios salen mal en
las evaluaciones nacionales e internacionales. De igual modo, no se logra identificar cules
competencias lingsticas incluidas en los planes y programas de estudio (currculo) se pretenden
fortalecer con las 12 actividades de lectura, al parecer solo sera la comprensin lectora. La escritura
no aparece siquiera mencionada como si sta fuera independiente y ajena a la lectura.
Por el contrario, promover en el nio la escritura y especialmente la produccin de textos de diversos
tipos en una perspectiva funcional y comunicativa en el que el escritor puede jugar diferentes
funciones (referidor, referido, referente), puede ser mucho mas rico, que el promover en el nio
solamente actividades de lectura. La produccin de textos facilita que el nio indague el uso de
sinnimos, utilice adecuadamente las reglas de puntuacin, la ortografa y ampli su vocabulario
utilizando el diccionario y otros textos, como recortes de peridicos por ejemplo. Asimismo, al trabajar
simultneamente a la produccin de textos, el escuchar y la expresin oral, el observar e imaginar, el
leer sus textos a otros nios o que otros nios lean su texto, y al emitir opiniones a su texto y al texto
de otros nios, el estudiante avanza en una alfabetizacin mas integral.
Considero que una de las tareas ms urgentes, es crear las condiciones para que nuestros
estudiantes de diferentes niveles tengan la oportunidad de producir textos de distintos tipos, ponerlos
a consideracin de diversos lectores y ser crticos, reflexivos y respetuosos respecto de los textos que
producen otros.
Paralelo al plan lector deberamos iniciar urgentemente un "plan escritor en las escuelas de los
diversos niveles educativos, qu leeremos si no hay quien las escriba? de dnde sacaremos textos
para leer si nadie los escribe?.
El profesor Eduardo Zapata (2006) nos lanza una splica urgente basada en trabajos cientficos y pide
que nos comprometamos con la escritura, nuestros textos y nuestro sentido, porque al escribir,
aprendemos tambin a leer, y concluye que "una sociedad libre requiere actores libres. Y la formacin
de actores libres supone el incentivo de la escritura.
En trminos ms amplios, la escritura como modo lingstico tiene que ver con formas de
comportamiento (o actividad humana) en situaciones temporales y especiales, constituye la expresin
de una forma de vida y es esencialmente de carcter social (Austin,1962; Cassany, 1999;
Wittgenstein, 1953), en consecuencia, la escritura y la produccin y comprensin de textos escritos
son formas de accin social (van Dijk, 1983; van Dijk, 2000). Esto implica que nuestros nios leen en
niveles inferiores y mecnicos porque tambin escriben en niveles sencillos, y escuchan y se
expresan oralmente en niveles lingsticamente inferiores, dado que el lenguaje escrito o hablado es
una actividad de ajuste y de adaptacin respecto a los eventos a los cuales refiere, y es configurado
histrica y socialmente.
Esta experiencia escritora la tenemos que desarrollar en la escuela tan pronto como sea posible,
como parte de un proceso de enseanza y aprendizaje que tiene lugar fundamentalmente a travs de
la prctica y el discurso didctico, y estableciendo interacciones lingsticas a travs de la escritura,
en niveles funcionalmente mas complejas (Bazn, 2002).
* Aldo Bazn Ramrez, es profesor - investigador en la Facultad de Psicologa: Licenciatura y
Posgrado, en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico. Licenciado en psicologa por
la Universidad Nacional Federico Villarreal de Lima en 1993, especialidad en psicologa educacional;
obtuvo el grado de maestro en psicologa en 1998 y el grado de doctor en psicologa en 2004, ambos
en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Es miembro del Sistema Nacional de nvestigadores de Mxico desde julio de 2002 y ha recibido la
Medalla al mrito Alfonso Caso por el rector de la UNAM en octubre de 2006.
Referencias
Bazn, A. (2002). nteracciones maestro-alumno en una situacin de enseanza de la lengua escrita.
Revista de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per, 20, 225-252.
Austin, J, L. (1962). How to do things with words. Oxford: Oxford University Press.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Mxico: Paids Comunicacin.
Van Dijk, T. (2000). El discurso como interaccin social. Espaa: Gedisa.
Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigations, Oxford: Basil Blackwell.
Zapata, E. (2006). Sobre represiones, la cultura del ello objetivado y la naturaleza de la medicin de la
escritura en la escuela. En L. Miranda (Editor), El problema de la enseanza del espaol en el Per.
Lima: Editorial universitaria, URP.
LOS VACOS DE LA PROPUESTA EDUCATVA DEL APRA
Mauricio Quiroz Torres*
Varias son las piezas maestras de una reforma educativa en serio. El rgimen aprista subordinado
totalmente a las recetas de la oligarqua imperialista mundial en materia educativa, tiene serios
talones de Aquiles en varios de los aspectos de una reforma por lo que difcilmente su denominada
revolucin educativa es una farsa. Veamos.
COMPONENTES DEL CURRCULO
El primero, es el Currculo donde el gobierno no sabe lo que quiere. De nada sirve el Proyecto
Educativo Nacional ni la entrega de textos educativos si no se tiene un buen norte. Y se engaa a los
padres de familia cuando se responsabiliza al maestro de la crisis educativa cuando son los
gobernantes los no saben lo que quieren perjudicando el desempeo docente porque cambian sus
marcos de referencia a cada rato.
El Ministro de Educacin Jos Chang y la tecnoburocracia de dicho Ministerio recin descubren que
"adems de la comprensin lectora y el razonamiento matemtico debe haber "mayor desarrollo de la
ciencia y la creatividad, un dominio mayor del ingls, la formacin en el uso de las nuevas tecnologas
y el desarrollo de nociones bsicas de formacin para el trabajo (Ver "Marco de Referencia del
"Programa de ncorporacin Gradual y Cronograma de Aplicacin de la Carrera Pblica Magisterial
para los profesores que estn bajo los alcances de la Ley 24029.).
En varios aos de gastos durante el toledismo y el gobierno aprista en los contenidos curriculares
actuales recin descubren que les falta el componente de la ciencia y la creatividad en sus diseos.
LA GESTON EDUCATVA
Otro taln de aquiles es la reforma en la gestin educativa. El Ministro Chang recin descubre que "las
reformas de la gestin tiene que ser integral y que comprende la "elevacin del nivel profesional de
los cuadros directivos y tcnicos, la renovacin tecnolgica, la simplificacin de procedimientos,
incentivos y la evaluacin del desempeo laboral (Ver el aludido "Marco de referencia).
Y es que buena parte de los cerca de 45,000 nstituciones Educativas tienen mquinas de escribir en
vez de computadoras; sin acceso a lineas telefnicas y al nternet; con secretarias y bibliotecarias en
infma cantidad y con procedimientos obsoletos.
Sin embargo, se descuida un componente que la dictadura militar del General Juan Velasco Alvarado
lo plante con la Comisin de la Reforma Educativa en el sentido de que las Direcciones de las
nstituciones Educativas no deben ser prolongacin necesaria de la docencia.
LA ORGANZACN Y EL PLANEAMENTO ESCOLAR
gualmente, no hay Planeamiento y Organizacin Escolar de las nstituciones Educativas.
Antes, por ejemplo, los documentos de gestin y la organizacin escolar se realizaban en el mes de
marzo de cada ao en la propia .E. y ahora se ha suprimido pues Marzo se emplea para labores en
aula, o sea no hay momento para hacerlo.
Ms an, la tecnoburocracia del Ministerio de Educacin obliga a tener dichos documentos listos en el
mes de diciembre (Ver Directiva para el ao escolar 2008 aprobada con la R.M. N 0494-2007-ED)
cuando en dicho mes la ocupacin y preocupacin del magisterio est en otro nivel: en aulas o
realizando los documentos de finalizacin del ao escolar.
Cmo se pretende un buen ambiente escolar si no existe tiempo para planificar las acciones que
conduzcan a ello?. Claro que, como viene ocurriendo, que la respuesta del viejo Estado Peruano sea
generalizar el trabajo gratuito del magisterio fuera de su jornada laboral.
COLOFON
Sin que se solucione estos problemas la educacin peruana seguir en crisis y slo le cabe al
movimiento magisterial y popular combatir por una autntica nueva educacin en los marcos de la
lucha por el poder poltico para la clase y el pueblo.
(*): Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial "Germn Caro Rios. Artculo publicado el 6 de
Julio del 2008.
LOS MAESTROS SOMOS PROPUESTA.
* PARA EL ANLSS CONSDERAMOS PERTNENTE CONOCER LO QUE PROPONEN LOS
TRADORES DEL CEN DEL SUTEP, Para ello transcribimos en su integridad.
Congreso Pedaggico Nacional del CEN DEL SUTEP LOS MAESTROS SOMOS PROPUESTA.
Suplemento de la revista Pedaggica y Cultural Palabra de maestro N 54 Diciembre 2010
Mesa 1: DAGNSTCO DE LA EDUCACN PERUANA.-
En esta mesa participaron Ren Ramrez Puerta, Secretario de Asuntos Pedaggicos del SUTEP;
sabel Rivera Gonzales, Presidenta del nstituto de Pedagoga Popular y Jos Rivero Herrera,
investigador, Aqu una muy apretada sntesis de lo expresado por los tres expositores.
Ren Ramrez Puerta, inici su intervencin mostrando los ndices de pobreza en el Per y seal
que sta ataca ms fuertemente a los nios y adolescentes de 0 a 18 aos de edad. "37%, es decir 4
de cada 10 ciudadanos del Per, pertenecen a esta poblacin joven.
"Nuestros pas registra tambin altos ndices de desnutricin crnica infantil, lo cual se agrava en
regiones como Huancavelica, Apurmac, Cajamarca, que contradictoriamente, son lugares donde hay
explotacin de recursos mineros. A esto se suma Pachitea, en Hunuco; Paucartambo y Paruro en
Cusco, y que 383 distritos, donde viven 311 mil 283 nios menores de 5 aos, han sido clasificados
por el Programa Mundial de Salud como lugares con alto nivel de vulnerabilidad.
A lo anterior hay que aadir-prosigui Ramrez- que en 2006, ms de 2 millones y medio de nios no
asistieron a la escuela y la cantidad inmensa de hogares en donde los nios no son criados por sus
padres.
Tambin se refiri a la situacin a la situacin de los docentes, "que estn golpeados y desmotivados
por el Estado, y que tienen que ensear en aulas con ms de 40 alumnos, cuando lo pedaggico es
de 25, lo cual indica que siguen faltando maestros.
Asimismo dijo que "pese a lo que nos dice el Gobierno , la inversin en infraestructura educativa no
alcanza ni al 1%, La carencia de presupuesto es ms evidente en las zonas rurales, los maestros y
estudiantes no cuentan con bibliotecas ni laboratorios para investigar Y ni qu decir de la situacin de
la Educacin Superior y sobre el cuidado del medio ambiente, temas que tambin nos preocupan
"La contradiccin principal de la Educacin peruana, hoy se da entre el sistema educativo neoliberal
que el estado aplica y la necesidad de una reforma de carcter democrtico, patritico, popular
cientfico y descentralizado, que el pas necesita.
A su turno sabel Rivera Gonzales.- expres su solidaridad con los maestros por los ataques que
viene recibiendo del Gobierno "No es justo que se dae de esta forma la imagen de los educadores
de nuestra Patria, rechazamos estos ataques al magisterio. Este Congreso es un ejemplo del bien que
estn haciendo los maestros y maestras del Per
Luego al referirse a la crisis de la Educacin, seal que sta se debe a la falta de polticas
coherentes. "A veces son solo decretos o normas improvisadas que lo nico que logran es
incrementar la exclusin e inequidad
Expres que tena muchas coincidencias con el documento presentado para la discusin por la
Comisin Organizadora del Congreso, como que el sistema educativo no estara contribuyendo a
aliviar las diferencias socioeconmicas. "El exiguo presupuesto para la escuela pblica es evidente. El
Per solo destina $ 210 por alumno, mientras que en Chile o Argentina es no menos de $ 700, y en
USA es de $ 8,400.
Seal que en el Per los aprendizajes ticos y ciudadanos estn en peligro. "Hay mucha violencia y
los medios inciden en sta. Al ao, 22 mil personas denuncian maltratos y ocurren 25 mil violaciones.
La Fiscala recibi 16 mil denuncias sobre diversos delitos en primer semestre; la DRNCR, 15 mil
denuncias de robo, y ocurrieron 78,870 accidentes de trnsito en 2005 , con 3,302 personas fallecidas
en los mismos y 39,500 heridos. Qu est pasando con nuestra formacin ciudadana? pregunt.
Por eso destac es importante poner nfasis en las polticas educativas destinadas a la
transformacin de la escuela en u lugar donde se respete la condicin humana del alumnado, y
contribuya al desarrollo integral de su personalidad; promover una educacin que respete las
diferencias tnicas y culturales. "Es imperativo atender a la poblacin ms vulnerable y devolver la
dignidad y calidad a las escuelas rurales, por eso no estamos de acuerdo con la Municipalizacin
educativa.
Nuestra propuesta es una pedagoga histrica-crtica. "Somos nosotros, los maestros, quienes
debemos optar por un cambio. Repensar nuestra situacin. En los Crculos de Educacin del PP
trabajamos en ello, recogiendo lo planteado por Jos Carlos Maritegui, sobre los crculos obreros
para su autoeducacin. Asumimos la teora crtica de Haberlas, la Pedagoga Social de Espaa, la
teora sociocultural de la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky y la propuesta educativa, cultural y
liberadora de Paulo Freire.
Esta propuesta asume la Educacin como interaccin del sujeto en comunidad y en contexto, el
aprender y aprender a vivir juntos. "El educador crtico se preocupa por producir conocimiento siempre
en dilogo y en trato horizontal desde una perspectiva poltica y tica.
Jos Rivero Herrera.- Se refiri a tres aspectos del documento a analizar, Sus principales aciertos; su
ideologizacin y sus omisiones. Entre sus aciertos dijo que era importante el recuento histrico
realizado. Rescatar los aportes de Jos Carlos Maritegui , Jos Antonio Encinas, Luis E. Valcrcel y
Jorge Basadre as como reconocer que la Reforma de los 70 "fue la ms integral y ambiciosa del Per
republicano
Seal que ha tenido un buen enfoque de los nuevos paradigmas educativos en el marco de la opcin
neoliberal, y cifras actualizadas de la realidad nacional, "y menciones creo an insuficientes a
problemticas importantes como el centralismo el problema medioambiental y a la cultura y
multiculturalidad del pas seal Rivero.
Sobre el segundo punto de su anlisis, el expositor s estuvo muy crtico. Sin embargo, sirvi para que
los maestros demostraran el espritu de dilogo abierto y crtica constructiva de su Congreso
Pedaggico. Rivero seal que "en una poca donde la tendencia del pensamiento nico de derecha
es evidente, es positivo plantear ideologas contrarias o alternativas. Sin embargo, cabe preguntarse
si un documento sindical debe siempre expresar una nica posicin ideolgica. En este caso la
clasista o marxista.
Sostuvo que le pareca excesivo sostener como opuestos el currculo neoliberal y el currculo
concientizador, cientfico y liberador, la Educacin formal hegemnica versus la no formal en
instituciones del pueblo; mensajes individualistas alienadores contra medios de comunicacin
democrticos, progresistas y formadores de conciencia. "Leeras como anunciados indicara que se
devala y uniformiza todo lo que sea distinto a lo que el documento considera verdadero o falso
expres.
Se refiri al uso del trmino "calidad de la Educacin, que "el documento sobre Diagnstico devala
al asociarlo como un concepto prestado del mundo empresarial. Si fuera as, no sera importantes ni
un fin luchar por la calidad educativa en beneficio de los sectores populares.
Detall lo que l consideraba omisiones del documento, como "un anlisis sobre los insuficientes
presupuestos pblicos, de los aportes de las familias, del mito de la gratuidad educativa. "Seal que
los problemas centrales por resolver en el pas son cinco: financiamiento, gestin, falta de pertinencia
cultural, baja calidad y alta inequidad, y la situacin del magisterio
Siempre en un nimo constructivo, Rivero dio cuenta de otras temticas que l consideraba
importantes sean tratados por el sindicato y con mayor profundidad. Finalmente, destac que "este es
un Congreso Pedaggico nacional del SUTEP y debemos felicitarnos por una iniciativa que significa
inters en la Educacin y en la solucin de sus problemas.
MESA 2.- PROYECTO EDUCATVO NACONAL
En esta mesa participaron Julio Yovera Ballona, de la Comisin Organizadora del Congreso;
Edmundo Murrugarra Florian, del Consejo Nacional de la Educacin y Luisa Pinto Cueto, Presidenta
del Foro Educativo.
Julio Yovera Ballona.- Se refiri la necesidad de que el magisterio proponga los lineamientos del
Proyecto nacional de Desarrollo "Porque un gremio como el SUTEP no puede estar excluido de un
debate nacional tan importante. Tenemos la obligacin de proponer qu tipo de pas queremos, qu
Economa, qu Educacin y bajo qu enfoque.
"Un PEN sin un Proyecto Nacional de Desarrollo es improcedente, no calza, no es coherente. Este es
un tema que tendr que debatirse en el pas con motivo de la prxima coyuntura a la cual estamos
entrando seal
"Esta manera de entender los nuevos retos del sindicato no debe ser motivo de una crtica sino ms
bien del reconocimiento de un logro, el rompimiento de esa tendencia de lucha estrictamente
coyuntural y reivindicativa. Los retos que tiene el SUTEP lo obligan a tener planteamientos y
enfoques, lo cual lejos de ser una debilidad es una fortaleza.
Sin dejar de reconocer el aporte del Consejo Nacional de la Educacin, record que el SUTEP fue el
primero en entregar al Per una propuesta de PEN "Eso debe quedar muy claro Son logros de
nuestro sindicato, lo cual no significa soslayar que hay algunas cuestiones que estn por resolverse,
que merecen mayor estudio y que son los retos que se est enfrentando.
"Lo fundamental subsiste, porque an se tiene una mentalidad colonial. A los grupos de poder no les
gusta cuando sealamos que los problemas de Educacin no son de docencia sino del modelo de
Educacin que corresponde a una sociedad primaria-exportadora. Que no le interesa desarrollar
ciencia, ni tecnologa ni investigacin.
Los lineamientos para el PEN deben considerar una Educacin concebida como poltica de Estado,
una propuesta democrtica patritica y descentralista, contraria al neoliberalismo, "Un modelo
autocentrado en funcin del bienestar del pas, hacia adentro. Lo que significa que los paradigmas y
los modelos educativos recogen los aportes de peruanos de nivel como Maritegui, Encinas, Caro
Ros y Vallejo, poeta y maestro, quien tiene una propuesta excelente que no est difundida.
Es fundamental la incorporacin de la Educacin ntercultural y el respeto a la diversidad tnica, el
saber popular y la extraordinaria riqueza cultural que la escuela no ha sabido reconocer. "No
repitamos dogmas. Validemos mtodos como el de Vigotsky, y no porque se haya declarado marxista.
El mtodo dialctico es un postulado cientfico vlido, de Popper, Piaget. Nuestros puntos de vista no
son dbiles. Tenemos que romper dos barreras: la que est en nuestro propio prejuicio, y la otra, la
mayor la de los grupos de poder, que pretenden tergiversar y distorsionar las propuestas que a lo
largo de los aos ha hecho el SUTEP puntualiz
Edmundo Murrugarra Florin.- Record que el PEN se instala dentro de una constatacin. "Este pas
diverso puede convivir? Empieza por la primera infancia y termina en la sociedad educadora. No solo
es
culpa del maestro la mala calidad de la Educacin, El gobierno trat de zafarse de su responsabilidad
y nosotros dijimos: no, seores, aqu los culpables somos todos
"La infancia entonces es un factor clave y primera preocupacin. Lo segundo, es el aprendizaje. Lo
que se aprende es impertinente. Los valores se deben practicar, no slo predicar. Nuestra Educacin
es colonial y colonizadora, fue impuesta a contrapelo de las culturas existentes como el pantesmo
indgena que ahora es columna vertebral para salvar la humanidad.
Hemos copiado el socialismo euro cntrico, sin embargo, de los que Maritegui hablaba de un
socialismo indoamericano, surgido desde las culturas indias de Amrica, eso significa construir una
sociedad slida, sin calco ni copia.
gual sucede son los modelos pedaggicos. Hay que crear nuestra propias propuestas, los grandes
pedagogos de ac no pueden parecerse a los europeos. Aqu hay una cultura andina amaznica que
no separa el gozo, la imaginacin, el ritmo, la danza, el sonido. Tenemos otro tipo de paradigma
pedaggico. Se ensea danzando, cantando. La alegra no est reida con el aprendizaje.
"Renovemos nuestra pedagoga s tarea de los maestros recuperar la dignidad que los poderosos han
destruido. El capitalismo quiere que enseemos las 4 operaciones a los 8 millones de escolares, que
lean para que entiendan sus propagandas. Quieren cholo barato. No necesitan una educacin de
altsima calidad, por eso slo les basta 4 horas para jornada escolar. No deberan existir los 45
minutos como hora pedaggica
"Todos los maestros deben dar dedicacin exclusiva a la Educacin. La teora y la prctica no pueden
hacerse con esas carpetas apretadas. Con nios que no se mueven. Las aulas slo deben usarse
para el resumen, lo dems en la chacra, en la calle, pastando, regando. Lo actual debe ser pasado.
Finaliz refirindose a la evaluacin de los maestros. En 2009, el CNE se dedic a construir y aportar
herramientas para acabar con las evaluaciones que humillan al maestro, al calificarlo por la cantidad
de informacin que tienen en el cerebro y no por el desempeo en el aula. "Somos jardineros del
alma, y en esa capacidad deben evaluarnos.
Luisa Pinto Cueto.- Coincidi en que no se cuenta con un Proyecto de Desarrollo Nacional como base
para articular un PEN "por lo que es necesario perfilar, entre otros aspectos, cual debe ser su enfoque
y qu significa optar por un desarrollo humano que sea individual y colectivo.
Un enfoque a nivel individual nos debe llevar a rechazar toda intencin homogenizadora de nuestro
currculo nacional y a mirar las necesidades de desarrollo que tienen nuestros nios y jvenes, que
son diferentes. Es un debate no solo desde el punto de vista acadmico y educativo, se trata tambin
sobre el tipo de Economa que el pas necesita para superar esta desigual realidad.
Pidi al SUTEP que tome la posta en la reconceptualizacin de la educacin. "Debemos darle nuevas
consignas a las Regiones, como que cada una deba tener su propuesta curricular, de acuerdo a su
realidad. No se trata que asuman el PEN que ha desarrollado el CNE, sin un dilogo y debate
enriquecedor.
Se refiri, asimismo, ala capacidad de des educacin que tiene la sociedad. "La ltima campaa
municipal ha demostrado el no respeto a las ideas ajenas ni a las relaciones democrticas entre los
diferentes grupos de la sociedad. El insulto, las falsedades, han estado a la orden del da como una
verdad inobjetable. Como respuesta, el PEN del CNE plantea estrategias vlidas que deben
aplicarse.
Remarc tambin que es insoslayable incorporar el conocimiento de la cultura andina-amaznica para
abrir caminos que impulsarn el desarrollo de las colectividades sociales del pas. "Nuestra
biodiversidad se est destruyendo o est siendo robada por otros pases. El maestro tiene que
recuperar su capacidad de aprender la riqueza de nuestros pueblos originarios. La interculturalidad
supone relievar el conocimiento no solo cultural, sino tecnolgico y cientfico que esas culturas
crearon y que an
mantienen. Ponerla en dilogo con la cultura moderna. La que estn asimilando nuestros nios es
extranjera y colonizadora.
El profesor tiene rol poltico muy fuerte como ciudadano y profesional, y debe tener muy claro saber
por qu y para qu ensea. "El aprendizaje de los nios es nuestra responsabilidad, por lo que
debemos preocuparnos en ensearles la realidad y cmo enfrentar el abuso, la pobreza, a tener
actitudes democrticas, y contenidos para que puedan aprender a aprender y no slo recitar el
aprender.
Finaliz su intervencin citando al filsofo francs Edgar Morn, quien en un dilogo con los maestros
peruanos expres: "El siglo XX est recibiendo herencias nefastas del siglo XX: muerte, armas
nucleares y destruccin del planeta. Si vamos a luchar contra el sistema, debemos develar todo el
movimiento del capital mundial que incentiva guerras y que deja de lado la capacidad de vida de los
pueblos. El calentamiento global tambin responde a intereses capitalistas, y no se hace nada para
solucionar este problema.
MESA 3.- MODELO PEDAGGCO PERUANO
Carlos Rojas Galarza, Responsable del equipo que elabor la propuesta sobre este tema planteado
por el COPEN; Hmer Villena Ziga, Secretario General del SUTEP y Carlos Chumpitz Rocillo, de
la facultad de Educacin de la Universidad Nacional mayor de San Marcos, participaron en esta Mesa.
A continuacin lo que dijeron:
"Se trata de un Modelo Pedaggico integrador y emancipador, que va a expresarse en la didctica
concientizadora, dentro de la cual est el currculo. Considera el paradigma vigotskiano y las valiosas
experiencias de la Educacin Popular, particularmente de los aos 70, sustent el magster Carlos
Rojas Galarza.
"El proceso de enseanza tiene que orientar a la concientizacin cientfica sobre la base del currculo
transformador. Desde inicial hasta la Universidad se debe tener una base cientfica desde un punto de
vista dialctico.
El currculo es transformador, diferente a lo que las reformas han buscado al querer transformador
slo los procedimientos de la enseanza. "El objetivo estratgico de este Modelo Pedaggico son
ciudadanos con una personalidad patritica, solidaria y slida formacin moral, aptos para el trabajo
digno y productivo, para que se integren en la realizacin del Proyecto Nacional de Desarrollo y se
logre un pas moderno, de desarrollo sostenible, democrtico, soberano, equitativo y moralizado,
enfatiz Rojas Galarza.
"El contenido tiene en cuenta el problema principal de la Educacin. La contradiccin entre poltica
educativa neoliberal del estado y la necesidad de una Reforma de la Educacin de carcter
democrtico, patritico, popular, cientfico y descentralizado. Planteamos la refundacin de la
escuela.
"Para construir nuestro Modelo Pedaggico debemos rescatar los aportes de los grandes pensadores
peruanos como Maritegui, Encinas, Vallejo, Jos Mara Arguedas y reivindicar a las mujeres
maestras, que fueron y son vanguardia, y de cada maestro precursor de la revolucin en el campo
educacional. Vayamos a descubrirlos.
Nuestras propuestas para la Educacin molestan a la derecha. Pero ya el doctor Walter Pealoza
Ramella lo dijo en 2004: "Existen muchos documentos que tratan sobre esta temtica, infinidad del
Ministerio de Educacin y de sus funcionarios. Pero son los del SUTEP, quienes han producido los
mejores, y esto se puede comprobar.
Por su parte, Hamer Villena Ziga expres que la propuesta sustentada por Carlos Rojas, enfocada
desde el materialismo histrico y dialctico, analiza las etapas del desarrollo social, desde la
comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo y el capitalismo-imperialismo actuales, ligadas al
desenvolvimiento de las ciencias y la tecnologa experimentadas por la sociedad.
"La Educacin corresponde al modo de produccin imperante. El imperialismo de hoy implanta la
escuela posmodernista con conceptos como "inteligencia emocional y las famosas "competencias.
Por tanto, es necesario emerger de la actual etapa y construir un cambio en Amrica latina y el Per,
se debe partir entendiendo qu se ha hecho en el campo educativo para empezar a construir una
propuesta educativa integradora
"Es un punto de partida para reflexionar sobre las teoras del aprendizaje y modelos pedaggicos.
Significa encontrar el nexo inseparable entre la Educacin y la Psicologa, de tal forma que la primera
se vuelva ms cientfica y la segunda ms prctica, permitiendo al investigador aprender a transformar
el mundo y a transformarse a s mismo.
En lo referente a la formacin profesional del docente y su prctica pedaggica, seal que es
necesario reconocer el papel de quienes queremos dar un salto dialctico, sobre lo que hasta ahora
se ha hecho y que ha convertido al maestro en un portavoz de la ideologa dominante. "Este Modelo
Pedaggico emancipador pretende convertirnos en luchadores contra todo sistema alienante.
Hmer Villena Ziga, analiz las principales teoras y modelos pedaggicos, como el conductismo, el
tradicional, el constructivismo, el activo, el cognitivismo, el pedaggico conceptual, el
postmodernismo, los cuales critic, porque cada uno en su caso no consideran el descubrimiento del
aspecto social del individuo para que pueda confrontar su realidad.
Seal, adems, que en la base de todo enfoque pedaggico debe estar la pedagoga. "Mientras la
Educacin puede ser consciente o inconsciente, la Pedagoga siempre es producto de la conciencia
reflexiva.
Por eso es importante plantear la necesidad de la construccin de un modelo pedaggico que nos
lleve al paradigma, que ser el marco terico sustantivo en el que desarrollaremos nuestra
experiencia educativa, conservando siempre una perspectiva de anlisis del fenmeno educativo y del
entorno de la realidad que nos atae.
Carlos Chumpitaz Rocillo, destac que los maestros estn elaborando propuestas reflexivas sobre
Educacin. "Quiero reivindicarlos. El maestro lucha ms all de las aulas, de lo sindical. Desde que
apareci en la escena poltica del pas, han sido transformadores, han rescatado la democracia y la
fuerza de su lucha por el cambio.
Luego seal que la Educacin tiene dos realidades, una conceptual y otra integrada; y que a su vez
tiene tres campos, una realidad filosfica, una cientfica y otra tecnolgica. "La visin filosfica debe
ser gua para la transformacin. Va ms all de nuestra relacin diaria con el alumno. Lo cientfico, en
Educacin, es la Epistemologa y desarrollo de la tecnologa.
Seal que cuando el maestro est haciendo lo tcnico-pedaggico, tambin est desarrollando su
visin poltica y filosfica. Su conocimiento cientfico est integrado a su cerebro. "Un buen profesor es
aquel que tiene claridad de su contexto, no slo en teora, sino tambin prctica.
"En la teora dialctica, la prctica va a validar a la teora y nos va a llevar a la reflexin para ir
nuevamente a la prctica, superando los errores, afirmando lo que est bien. Los maestros tienen
aqu un gran desafo, porque en Educacin hacen prctica diaria inmediata en la escuela y en la
comunidad, afirm.
Por otro lado, dijo que no comparte la idea que no existe Proyecto Educativo Nacional porque no
existe Proyecto Nacional de Desarrollo. "Esto no es as. El sujeto social acta sobre el entorno social,
por lo que tiene la oportunidad de transformarlo. No hay que esperar a cambiar el sistema para que
cambie el hombre. ste puede ir transformando la sociedad y la Educacin, es un mecanismo para
este cambio.
"En San marcos rescatamos el carcter humanista como elemento fundamental. El hombre es el
centro de atencin en la Educacin y en la sociedad. El mercado no debera estar al servicio del gran
capital,
sino del hombre. All empieza la revolucin en Educacin. Rescatemos la Educacin que fortalece
nuestra identidad, nuestra multiculturalidad. Partamos de nuestras races.
"Con nuestra propuesta pedaggica debemos revertir el orden impuesto por el capitalismo, que quiere
reproducir su modelo con la globalizacin y el neoliberalismo. Debemos oponernos a este sistema que
es inhumano y que intenta postergarnos cada da ms finaliz.
MESA 4 .- LNEAMENTOS PARA UNA PROPUESTA CURRCULAR
En la ltima Mesa Redonda participaron Sofa Gamarra Mendoza integrante de la Comisin
Organizadora del COPEN, y Julio Mendoza garca catedrticos de las Universidades Nacional Mayor
de San Marcos y Enrique Guzmn y Valle-La Cantuta, respectivamente. Veamos lo que dijeron al
Congreso Magisterial.
"A nosotros como maestros, nos corresponde reflexionar sobre cmo vamos a concretar en nuestras
aulas la aplicacin del Modelo Pedaggico integrador y emancipador, seal Sofa Gamarra
Mendoza.
"Vamos a desarrollar un Diseo Curricular popular y democrtico que partir de un acuerdo nacional o
colectivo y recoger las particulares realidades comunes y diferentes de cada regin del pas y ser
multicultural.
"Ser un currculo flexible, por su caracterstica de reconstruccin continua, que desarrollar, primero,
la formacin de la personalidad de nuestros jvenes, dentro del colectivo, para que tomen conciencia
sobre lo que pasa en su entorno, sentirse parte, para que lo puedan transformar.
Toda teora debe estar conectada a la prctica. "Esto debemos tenerlo muy en cuenta en nuestra
metodologa. No quedarnos slo en el conocimiento del problema, sino en la propuesta y accin para
mejorarla puntualiz
"Dentro del proceso del desarrollo de este Currculo, van a haber muchas limitaciones y
contradicciones internas, algunas que vendrn de nuestros propios colegas, por lo que primero hay
que desalinearlos a ellos. Cmo? Logrando que sean autocrticos, que sientan que no estn
cubriendo las necesidades de sus estudiantes, quienes desertan porque no tienen una visin de su
pas y repiten el crculo vicioso de la pobreza.
Es importante desarrollar en los alumnos pensamiento crtico y reflexivo para que sean
transformadores de la realidad. Dos principios ms que debemos tener en cuenta para estos
lineamientos curriculares son: atencin a la diversidad y la inclusin educativa. El modelo pedaggico
se va construyendo desde nuestras aulas, as nuestra prctica docente ir mejorando.
Julio Mendoza Garca.- Manifest que en estos tiempos no podemos decir que tenemos internet y no
tenemos libros, porque all hay miles, pero como muchos no se adecuan a la ciberntica, entonces no
aprovechan. "Entonces pregunto para qu elaboraremos alternativas pedaggicas si no las vamos a
aplicar?
"Los maestros tenemos que hacer propuestas a la sociedad no como profesionales de la Educacin
sino como educadores profesionales. Cualquiera no puede serlo y hacerlo bien. Los maestros
debemos hacer propuestas de polticas educativas a la sociedad , para que sean una alternativa para
ala sociedad, y dialcticamente para ir desarrollando y transformando nuestra prctica en el aula.
Seal que la propuesta de los maestros debe ser conjunta. "No debemos olvidar nunca que nuestro
sindicato tiene el legado de Jos Carlos Maritegui, que somos una organizacin de frente nico
basada en una doctrina sindical clasista que l nos legara. Pero si bien en el SUTEP no todos los
maestros son clasistas, la unidad sindical s es una nuestra fortaleza. Sobre el tema de la exposicin,
si debi ser Diseo Curricular Nacional o Lineamientos de un Diseo Curricular, seal que prefera lo
segundo, por dos razones. "Porque, en un sentido prctico, no podemos, en un Congreso nacional,
entrar a los detalles de los diseos curriculares, como nmero de horas, etc. y porque, como dijo
Sofa, es una construccin
que tiene que seguir reflexionndose.
Otro aspecto a reflexionar es: "Debe haber un Currculo Nacional o deben haber Lineamientos
Curriculares Nacionales? Un currculo nico nacional o una matriz curricular? Yo creo que debemos
hablar de una Matriz Curricular Nacional, con Lineamientos que expresen la orientacin general que
fundamenta la accin pedaggica y didctica. Y , por supuesto, hay una intencionalidad poltica e
ideolgica que le es inherente.
El segundo tema es el del Modelo Pedaggico, que tiene que estar articulado al Diseo Curricular.
"Debemos tener clara la concepcin de la Educacin desde una visin democrtica y de justicia social.
La Educacin es un servicio pblico, porque atiende la necesidad de instruccin de la poblacin como
factor de progreso. Es un derecho humano, no una mercanca. Ese es el concepto esencial para
diferenciarnos de los neoliberales.
Seal tambin que a un currculo le corresponde una poltica educativa. Cuando decimos que es
integrador, tenemos que saber: qu busca integrar?, al neoliberalismo? "El modelo productivo, en
el modelo neoliberal, es primario-exportador, que no desarrolla industria de valor agregado. Por eso,
el currculo toma la industrializacin en sus formas transversales, nunca lo tom en los ejes
curriculares ni como objetivo.
CONCLUSONES PRELMNARES
.- DAGNSTCO DE LA EDUCACN PERUANA.-
Se valor el trabajo de la Comisin y se acord mejorar la propuesta con las siguientes
recomendaciones:
Enriquecer.-el documento en la parte referente a la historia de la Educacin Peruana.
Profundizar el anlisis de las Reformas Educativas en el Per
Plantear. Con mayor claridad las contradicciones principales y las secundarias, las mismas que
deben guardar relacin con la contradiccin histrica.
Profundizar el anlisis de la situacin de los sujetos y agentes de la Educacin, as como el papel de
los medios de comunicacin.
.-PROYECTO EDUCATVO NACONAL
-Continuar con el trabajo de planificacin del Proyecto Educativo nacional articulando a los proyectos
Educativos Regionales con una visin de mediano y largo plazos.
Aprovechar los espacios que nos brindan algunos Gobiernos Regionales y Locales para tratar de
concretar y llevar a la prctica nuestras propuestas de PER y PEL
El PEN debe estar articulado al Modelo Pedaggico y Propuesta Curricular. No se puede entender el
PEN, PER o PEL de manera desarticulada.
Valorar los avances en la construccin de los Proyectos Educativos Regionales de algunas regiones
del pas.
Unir las polticas, los lineamientos, el programa, a los aspectos de gestin, planeacin y
administracin modernas.
Convertir.-al sindicato en el eje articulador de las propuestas educativas y pedaggicas para nuestro
pas. Ello implica construir un gran movimiento pedaggico nacional.
.- MODELO PEDAGGCO
Asumir La propuesta de Modelo Pedaggico planteado por la Comisin Organizadora en cuanto debe
considerar una didctica concientizadora, la metodologa de enseanza aprendizaje problematiza, el
Currculo transformador y el cartel diversificado para su concrecin.
ncluir como paradigma en la Educacin Peruana, a Felipe Guamn Poma de Ayala
ncluir como tema en el campo de la Educacin, el problema del Medio Ambiente.
Reconocer a Horacio Zeballos Gmez como uno de los primeros dirigentes sindicales que incorpor
al magisterio a la lucha poltica del pas.
ncorporar como propuesta en la Formacin nicial del Maestro las especialidades de Psicopedagoga
y Ecopedagoga.
V.- LNEAMENTOS CURRCULARES
Se definieron los conceptos con mayor claridad sobre Lineamientos Curriculares.
Se acord que el Modelo Pedaggico ser el marco de los Lineamientos Curriculares
Las caractersticas del currculo deben estar en concordancia con el modelo que plantea el SUTEP.
Las mociones presentadas no tuvieron mayores contradicciones, por lo que se asume los
lineamientos propuestos por la Comisin Organizadora, incluyendo los dems aportes.
As mismo, el Congreso facult al CEN del SUTEP a oficializar:
Una Declaracin del Congreso que resuma sus principales acuerdos y se emplace a las autoridades
a que asuman los planteamientos del magisterio.
Hacer pblico un pronunciamiento sobre el proceso de Municipalizacin de la Educacin y la
exigencia de la derogatoria del DS 022-2010-ED
Reabrir el nstituto Jos Antonio Encinas, del SUTEP, designando una directiva integrada por
representantes de las bases regionales.
Convocar a la Convencin Pedaggica Nacional para concretar acuerdos sobre la propuesta
educativa del SUTEP.
LA EDUCACN EN CHNA
"LA EDUCACN EN CHNA Resumen y comentario al Texto Por Lic. Alex A Chamn Portugal
DOCENTE UMSA-UPEA
TEXTO: LA EDUCACN EN CHNA AUTOR Carlos Castillo Ros
PRLOGO
Las enormes realizaciones del pueblo chino y su revolucin motivaron al autor, Castillo Ros, visitar
China. Un rasgo caracterstico lo constituye su pedagoga revolucionaria sustentada en el amor de
clase y el servicio a los intereses y aspiraciones de las mayoras populares.
La revolucin China es parte de las grandes experiencias revolucionarias histricas que obviamente
permiten extraer las mejores lecciones, sean stas positivas o negativas.
El autor se reafirma en las aseveraciones contenidas en el libro, adems continuaba pensando "que
mientras que el hombre siga siendo explotado por el hombre, mientras la mujer sea discriminada y
considerada como artculo de consumo, mientras haya mortalidad infantil y frustracin y miseria en las
mayoras nacionales, mientras haya autoritarismo y corrupcin en cualquier parte del mundo, el
ejemplo chino ser til para alentar esperanzas de cambio y para reconciliar al hombre con el mundo
(p.17). Sin embargo, aos despus esa realidad fue trastocada violentamente por la direccin
revisionista encabezada por Ten Siao Ping, de ah que al salir una nueva edicin del texto sostiene
que "en China Popular ya no existe el sistema que describe, por consiguiente el libro sobrevive a tal
realidad; es decir " lo que ayer fuera crnica se constituye ahora en historia.
Castillo Ros destaca que nadie ensea a ensear y que la verdadera justicia es aquella que no
deviene en una mercanca, en un negocio.
Si bien el autor no conoca hondamente la doctrina marxista s se afiliaba al socialismo cientfico
encaminado a la construccin de la sociedad socialista. Esto lo motiv a investigar la Gran Revolucin
Cultural Proletaria de China (GRCPCH) liderado por el Pdte. Mao Tse Tung, Para tal objetivo visit
escuelas diversas, fbricas, comunas populares, hospitales, universidades, centros de recreacin,
etc., que le permitieron recabar ideas, criterios, as como percibir actitudes y posiciones
principalmente de los campesinos, soldados, obreros, maestros, polticos, mdicos, etc.
El anlisis de las relaciones sociales al interior de la sociedad, la comunidad y la familia constituan un
tema central por ser parte vital en una nacin que asuma al sistema socialista como sistema de vida.
Si la (GRCPCH) se distingua por priorizar la conciencia revolucionaria sobre el conocimiento y la
destreza personal; el revisionismo revisti esa situacin. Es as que los valores propios de la sociedad
burguesa fueron paulatinamente ganado terreno en desmedro de los valores sustentados en los
principios comunistas. El revisionismo, entendido como la infiltracin de la burguesa en el seno del
proletariado, intensific su ofensiva de persecucin y asesinato contra los verdaderos discpulos del
Pdte. Mao, as como despleg todas sus acciones encaminada a la destruccin de su obra
principalmente en el terreno ideolgico y poltico.
.- NTRODUCCN
La educacin es un instrumento que puede servir a determinados intereses de tal o cual sistema
econmico, poltico y social (capitalismo y socialismo centralmente), puesto que impone y propaga la
ideologa de la clase que detenta el poder.
Mientras que la educacin del sistema capitalista forma a los empresarios, directivos, propagandistas,
tcnicos, empleados y obreros que la sociedad de consumo requiere, de igual forma la educacin
socialista forma dirigentes, soldados, campesinos y obreros que su revolucin social necesita. El
primero otorga honores, grado y ttulo a aquellos que se alinean en la dinmica del sistema capitalista
y la otra forma a las masas trabajadoras que requiere para vencer el atraso, la miseria, las injusticias y
sufrimientos que heredaron.
En el caso de la revolucin China, debemos destacar que "todo en el ambiente familiar, escolar,
extraescolar, recreativo y laboral se encamina a su perfeccionamiento personal y grupal. Se quiere
incentivar a que el individuo participe en el trabajo colectivo, aplaste el egosmo y forje una firme
conciencia socialista.
Se plantea que el hombre de nuevo tipo debe distinguirse por "ser valiente, trabajador, intrpido,
econmico, audaz, revolucionario y altruista como expresin de su caudal de energa moral, fuerza
de voluntad y tenacidad de limites como manifestacin de una elevada conciencia ideolgica y
conviccin poltica en su causa. Adems debe ser claro en la necesidad de odiar frreamente a sus
enemigos de clase para combatir implacablemente sin benignidad de ningn tipo. Precisamente el
hombre nuevo chino, de aquel entonces practicaba una vida sana y sencilla, as como era vigilante
para conjurar atisbos de arrogancia y soberbia. En suma, deba ser altamente humilde y amar al
pueblo de todo corazn.
La elevada formacin ideolgica conlleva a que la poltica se constituya en un elemento fundamental
por cuanto determinaba todas sus ideas, actitudes y posiciones. As el poblador chino asuma los
mayores sacrificios y responsabilidades orientadas a sus convicciones y objetivos revolucionarios.
.-HSTORA DE LA EDUCACN CHNA.-
La educacin china est ligada a su compleja historia, corresponde a sus particularidades,
circunstancias y etapas.
Puede destacarse el siguiente proceso evolutivo:
1.- PERODO FEUDAL.- (.- 1919)
China devino en una de las naciones oprimidas ms atrasadas del planeta. Sus asuntos exteriores se
caracterizaban por ser de completa dependencia a los mandatos imperialistas de Europa, Japn y
Estados Unidos, mientras que internamente se sometan a los gobernantes pro imperialistas,
reaccionarios y anti populares en el marco del predominante modo de produccin feudal.
El 85% de la poblacin lo constitua el campesinado principalmente pobre. El 95% era analfabeta (ni
lea ni escriba). El nivel de miseria y pobreza era descomunal.
La educacin destinada para la reproduccin del injusto orden existente practicaba las caractersticas
de la escuela tradicional; no consideraba la realidad objetiva de china, cultivaba el teoricismo-intelecto,
parta de conceptos religiosos, centraba en el autoritarismo va una disciplina cerrada, se distanciaba
de la unidad entre la teora y la prctica, etc. En concreto pretenda moldear individuos para reproducir
el orden existente siendo agentes de las clases explotadoras y opresoras, as como de las potencias
imperialistas.
A partir de 1911, a travs de la revolucin democrtico-burguesa, liderado por el Dr. Sun Yat-sen, lasa
masas empezaron a tomar conciencia de tan oprobiosa situacin. Se constituyeron los primeros
grupos nacionalistas y democrticos que origin a un creciente movimiento antiimperialista y anti
feudal encaminado a la liberacin nacional combatiendo a los agresores imperialistas. As las
expresiones culturales de este periodo fueron dadas por una conciencia que adems combata el
retaso y el oscurantismo.
2.-PERODO DE LBERACN.- (1919-1945)
Este periodo marca 30 aos de lucha armada dirigido por el Partido Comunista de China (PCCH) a la
cabeza de Mao Tse Tung. Esa epopeya revolucionaria se caracteriz por ser altamente heroica,
colosal que combati y aplast las "tres grandes montaas: el feudalismo, el imperialismo y el
gobierno del Kuomintang En este periodo la educacin se aliment de la enseanza y del ejemplo de
Mao Tse Tung quien en 1929 difundi diez principios pedaggicos de los que destacamos: Avanzar
de lo prximo a lo lejano; de lo superficial a lo profundo, Despertar el inters del auditorio; hacer las
clases interesantes, Repetir incansablemente lo fundamental de la clase hasta llegar a la comprensin
total, Resumir lo que se ha dicho, destacando lo ms importante. Desarrollar la prctica de
discusiones y debates, etc. Principios que posteriormente sern la base de la nueva educacin
revolucionaria china porque coadyuvar a ser herramienta indispensable para la transformacin del
pueblo.
3.-PERODO DE LA NFLUENCA SOVTCA..-
Con el triunfo de la revolucin China en 1949, con la direccin del PCCH y aplicando violencia
revolucionaria, empez la construccin del socialismo. En aquel entonces las realizaciones de la ex
URSS eran sujetas de admiracin mundial. Se adopt el modelo sovitico contando con el valioso
apoyo de Jos Stalin para la obra socialista. As, la educacin tambin se gui por el camino sovitico.
Se adopt la lengua rusa como primera lengua extranjera. La pedagoga de Mao Tse Tung fue
reemplazada por la del pedagogo ruso Keirov. Durante la revolucin cultural ser combatida
sosteniendo que "En
sociedad de clases, la educacin es un fenmeno de la lucha de clases. Ella responde a la necesidad
de una clase. Adems la educacin siendo un instrumento de lucha, transmite conocimientos
impregnados de un hondo carcter de clase; todas las clases explotadoras monopolizaron el
conocimiento en funcin de sus intereses, privando a las clases explotadas y oprimidas de su derecho
a la educacin; el sistema propuesto por Keirov impulsa a las grandes mayoras hacia la base; la
escuela solo informa, instruye, pero no educa; mediante el dominio cultural y educativo se pretende
restaurar el capitalismo; la educacin burguesa desmiembra a la familia humilde, etc.
4.- PERODO DE CRSS Y PRE-REVOLUCONARO (1956-1966)
Este periodo es abundante en acontecimientos polticos trascendentes. N Kroutchev condena a Stalin
en el XX Congreso del Partido Comunista de la URSS. Ah el revisionismo viabiliza la restauracin del
sistema capitalista, combatiendo implacablemente a las fuerzas seguidoras de Lenin y Stalin y ejecuta
planes en funcin de estructurar el social imperialismo ruso
En 1958 se plantea la poltica del Gran Salto Adelante que consiste en la aceleracin del proceso de
industrializacin y de las comunas populares a travs de la socializacin integral de la agricultura.
La ruptura China contra la ex - URSS genera conflictos ideolgicos que afectan sensiblemente al pas,
ya que la lnea ideolgica y poltica principista dirigida por Mao Tse Tung entra en lucha contra la lnea
revisionista, encabezado por Liu Shao Chi, Presidente de la Repblica. Como manifestacin de la
lnea revisionista reingresa la "poltica de los 3 altos: alto salario, alta jerarqua y alto premio
elementos que potencian el individualismo y contribuyen al retorno de una emergente clase burguesa.
A partir de estos y otras delicadas situaciones se plantea la necesidad indispensable de promover una
revolucin cultural a fondo con el objetivo de remover masivamente a toda la poblacin para que
participe activamente en la construccin de una genuina sociedad socialista a travs de una inmensa
campaa ideolgica y poltica. Se destaca la toma de universidades y escuelas para que sean
gobernados por los obreros, campesinos y soldados. Asimismo se intensifica la lucha contra el
imperialismo Yanqui y el revisionismo sovitico.
5.- PERODO DE LA GRAN REVOLUCON CULTURAL PROLETARA CHNA (1966-1976).-
Entendida Como el movimiento de masas encaminado a prevenir la restauracin del capitalismo,
fortalecer la dictadura proletaria y construir la sociedad socialista. Este gigantesco movimiento
signific el ascenso al poder del proletariado y su aliado principal el campesinado, el exterminio de los
privilegios, la democratizacin de fbricas y comunas populares y la constitucin de bases orientadas
a la construccin del socialismo. Para tal fin la revolucin cultural critic severamente al sistema
educativo guindola a modificar el arte y la literatura burguesa y se enrumba a la toma del poder
desde abajo., por parte de las masas.
.-SUS RASGOS PREDOMNANTES
La GRCPCH produjo el resquebrajamiento de lo viejo (revisionismo conducente a la restauracin) y
apertura lo nuevo (construccin del socialismo) con el valioso aporte de las masas.
1.-EDUCACN POLTCA: PRMACA DE LA DEOLOGA.-
Claridad en que la nueva educacin debe contribuir a la formacin ideolgica, poltica, moral y fsica
del hombre de nuevo tipo que la revolucin socialista y el pueblo necesita. Ante todo la revolucin
debe darse esencialmente en la mente del hombre asumiendo una nueva concepcin del mundo que
le d una lnea ideolgica-poltica racional y cientfica.
Se trabaja para que el pueblo va la educacin, forje una nueva escala de valores basado n la
injusticia y expresado en un estilo de vida acorde a las nuevas relaciones sociales. La base ideolgica
del hombre chino se sustenta en el materialismo dialctico o filosofa marxista y materialismo histrico
o ciencia de la historia, o sea una concepcin que integra dialcticamente el espritu y la materia. Por
consiguiente,
la educacin china debe ser necesariamente educacin poltica y los medios de comunicacin de
masas deben reforzar la educacin altamente poltica del pueblo valindose de : El pensamiento del
Pdte. Mao, la aplicacin de la Lnea de masas y la participacin y el conocimiento de la realidad
poltico-social china
El pensamiento Mao Tse Tung es gua de accin y mtodo de vida. Es sntesis de principios
revolucionarios. Este pensamiento condujo a aplastar las tres montaas de opresin: el feudalismo, el
colonialismo y el imperialismo. La aplicacin de la lnea de masas y la participacin se funda en "partir
de las masas para volver a las masas. Es la fuente de la verdad y sabidura a la que se recurre
cuando se necesita orientacin y consejo.
El conocimiento de la realidad poltico-social china, en el que la educacin poltica tiene que
relacionarse con el conocimiento de la realidad poltico-social china. La historia que asimilan es la
historia de China con todas sus miserias y traiciones del pasado. El aprendizaje se basa en la prctica
social que comprende: Su participacin individual en la lucha por la produccin (granjas, fbricas,
etc.); en la lucha de clases (adhesin en la vida y accin de los obreros y campesinos); y en la
experimentacin cientfica (adhesin colectiva a mejorar la tcnica, incentivan la invencin creativa e
impulsan el avance del pueblo chino) El educando debe compenetrarse completamente con la
realidad fsica y social que los rodea. La formacin estrictamente ideolgica y poltica se da a partir de
4 imperativos: El hombre debe primar sobre la materia; el trabajo poltico, sobre las otras tareas; el
trabajo ideolgico sobre los otros aspectos del trabajo poltico y las nociones concretas sobre las
nociones librescas.
2.-COMBNACN DE LA ENSEANZA CON EL TRABAJO PRODUCTVO.-
Resulta Claro que la enseanza no tiene valor sino se relaciona con el trabajo productivo. Los
conocimientos adquiridos deben ser aplicados creadoramente en la vida y en la prctica social. Al
asignarse los mismos papeles sociales las mujeres al igual que los varones trabajan desde nios, as
como estudian y participan en:
Ser conscientes de que la poltica es guerra sin derramamiento de sangre y la guerra es poltica con
derramamiento de sangre. La poltica como continuacin de la guerra por otros medios.
La revolucin es la conquista del poder por medio de la violencia revolucionaria. nicamente con
lucha armada o guerra popular la revolucin podr triunfar. Estar claros en que la revolucin nace del
fusil.
Se debe promover el espritu revolucionario de independencia y autodecisin, as como auto
sostenimiento, lucha frrea, laboriosidad y economa en la edificacin socialista.
El ser social determina la conciencia social. Las condiciones materiales de existencia determinan la
conciencia.
V .- COMO SE MPARTE LA EDUCACON
Se abandon la denominada clase o leccin para convertirla en grupo de trabajo, debate y reflexin.
Los profesores son animadores y dinamizadores de trabajos prcticos, organizan sesiones de lectura
analtica y comentada, efectivizan excursiones ntegras a fbricas, granjas, museos, etc. Son
orientadores y guas de accin educativa.
Se prefiere conocer la realidad comprobndolas, experimentndolas. Las escuelas con profesores y
alumnos se trasladan a los centros de trabajo. Maestros y educandos analizan, discuten, reflexionan y
aprenden juntos.
Para garantizar sucesores de la causa comunista los educadores priorizan la elevacin de la
conciencia poltica.
El proceso que distingue el proceso de aprendizaje se resume en: conocimiento. Prctico, otra vez
conocimiento y as sucesivamente. Antes de desarrollar cualquier leccin se prepara un plan de
accin
a partir de la prctica. Posteriormente se concreta el trabajo colectivo en una unidad de produccin.
Siendo una unidad la teora con la prctica lo propio ocurre entre el conocimiento y la accin, por ende
la educacin resulta un proceso doble en el que se ensea y se aprende simultneamente. Tanto en
la escuela y fuera de ella se procede con las siguientes tcticas:
Educacin por el trabajo y para la produccin. El trabajo manual es compartido por todos
vinculndolos con la experiencia y el conocimiento cientfico. Hay incorporacin entusiasta al trabajo
en fbricas, comunas y ejrcito.
Narracin de los sufrimientos del pasado. Polticamente es necesario revivir los sufrimientos del
pasado, llevarlos presentes en todo momento para forjar resueltamente un justo futuro. As, tambin,
se educa al pueblo chino.
Enseanza a travs de la vida de los hroes. . Cada ser humano debe efectuar su propia revolucin
interior en funcin de participar decididamente en la revolucin y la obra socialista. La transformacin
profunda del hombre se concreta a travs de sistemticas campaas ideolgicas tomando como
ejemplo a los mejores hijos del pueblo (hroes) quienes no son sper-hombres, personajes de
leyenda sino hombres sencillos y corrientes de moral inquebrantable.
Arte y literatura infantil al servicio de la revolucin. La pera, el teatro, canto, danza, etc., se han
convertido en un poderoso instrumento de concientizacin de masas. As el nuevo arte responde a los
intereses de la clase obrera..
Debe fomentarse la crtica revolucionaria y combativa de las masas en el arte y la literatura. La fuente
debe ser la vida herica del pueblo y sus mejores hijos.
Tener muy en claro que existen dos tipos de guerras. Las justas y las injustas. La revolucin china
fue una guerra justa.
Escuela paralela. Los diferentes medios de comunicacin de masas son puestos al servicio de la
educacin del pueblo. Se trata de contribuir a la politizacin de las masas. Abajo el sensacionalismo y
la frivolidad Se invita al pueblo a eliminar sus afanes individualistas de naturaleza egosta para
consagrarse a la obra colectiva y las tareas revolucionarias. No se dieron espacios para la
propaganda comercial
Lectura, comentarios y reflexin de "Los tres artculos ms ledos. Son tres artculos escritos por el
Pdte. Mao los mismos que son materia de lectura, debate y reflexin. Son estudiados en todos los
niveles:
Servir al pueblo.-
En memoria de Norman Bethune.-
El viejo tonto que removi las montaas.-
Servir al pueblo.-
La muerte es algo natural pero no tiene la misma significacin en todos. Morir por los intereses del
pueblo tiene ms peso que un monte. Trabajar al servicio del fascismo y morir por los opresores tiene
menos peso que una pluma. No temer a la crtica sino ms bien reconocer nuestros errores y
rectificarnos. "Nos une un objetivo revolucionario. En momentos difciles, debemos tener presente
nuestros xitos, apreciar nuestras posibilidades de accin y redoblar nuestro coraje. All donde hay
lucha hay sacrificios y es cosa frecuente la muerte. Pero la muerte para nosotros que tenemos la
mente puesta en los intereses del pueblo y en los sufrimientos de la inmensa mayora, morir por el
pueblo es muerte digna (p.125)
En memoria de Norman Bethune.-
El internacionalismo proletario impuls a este mdico canadiense a entregarse a la causa de la
liberacin del pueblo chino como si fuese el suyo propio. Subordin completamente su individuo a los
intereses del colectivo. Manifest un elevado sentido de responsabilidad en su trabajo y en su afecto
hacia todos los
camaradas y al pueblo. Su perfeccionamiento sin cesar fue en funcin de consagrarse plenamente al
trabajo y a la revolucin. De l debe aprenderse su espritu de abnegacin. As, se trata de ser
hombre de sentimientos nobles, hombre ntegro, hombre de moral inquebrantable que enarbole
optimismo y desborde entusiasmo, despojado de intereses mezquinos.
El viejo tonto que removi las montaas.-
Se resume en que Nada es imposible para quien se atreve a escalar las alturas! Y Seamos
superiores a todo tipo de problemas y adversidades!. Educacin por el ejemplo. Ante todo debe existir
coherencia entre la teora y la prctica; entre la norma y la vida cotidiana. El Pdte. Mao sugiere
practicar un estilo de vida simple, sobrio, austero, humilde y completamente consagrada al bienestar
de las masas. No debe existir prebendas ni privilegios, para ello combatir cualquier signo de
desigualdad e injusticia. Los profesores al igual que los dirigentes y autoridades dan tambin, en su
vida y clases ejemplos de modestia, responsabilidad, abnegacin y humildad, se debe educar por el
ejemplo. Dar ejemplos vivientes prcticos e incuestionables de aquello que se enarbola. La teora sin
la prctica no sirve. La revolucin empieza en la mente de cada uno; posteriormente en la conducta
personal y en el proceso de socializacin.
Anlisis de problemas concretos.- Debemos esforzarnos por desprendernos de concepciones
supersticiosas, esotricas, fatalistas o mecanicistas para luego asumir mtodos tiles que nos
permitan analizar la realidad en busca de soluciones a problemas, situaciones concretas. Este punto
se sintetiza en las cinco tesis filosficas del Pdte. Mao.
Acerca de la prctica.- El conocimiento necesariamente est unido con la prctica. El conocimiento va
de lo superficial a lo profundo; de lo unilateral a la multilateral. El primer nivel del conocimiento es el
contacto con las cosas del mundo exterior (etapa de las sensaciones), luego sigue la sintetizacin de
los datos facilitados por las sensaciones para arribar a su ordenamiento y elaboracin que es el nivel
de los conceptos, juicios y deducciones..
Sobre la contradiccin.- La causa esencial del desarrollo de las cosas radica en el interior de las
cosas, en sus contradicciones internas. Su relacin con las cosas externas implica causa secundaria
de su desarrollo. En todo proceso existen muchas contradicciones pero una de ellas resulta
dominante. Se trata de detectar la contradiccin principal, porque determina la influencia, la existencia
y el desarrollo de otras contradicciones. "Todo el universo est lleno de contradicciones sin las cuales
no existira nada, Las tres tesis son: Sobre el tratamiento correcto de las contradicciones en el seno
del pueblo; sobre el trabaja de propaganda y de dnde provienen las ideas correctas.
V.- ESTRUCTURA ESCOLAR.-
Un imperativo en la nueva estructura escolar fue la emancipacin de la mujer, la revolucin ha
quedado el mito de la debilidad femenina y ha emancipado a las mujeres de "las cuatro formas de
autoridad que las subyugaban: autoridad del clan, autoridad poltica, autoridad religiosa y autoridad
marital (P. 149). La transformacin de valores ha permitido que "los jvenes prefieren impresionar por
su espritu de lucha o su desprecio a los bienes materiales, mucho ms que por su belleza fsica (p.
150). El amor en China implica necesariamente significacin social. El amor de nuevo tipo, conlleva al
amor a la humanidad, amor a la clase proletaria y campesina, amor a la revolucin social, a la nacin
oprimida y a los pueblos del mundo.
En el desarrollo de las materias, los nios chinos aplican constantemente los principios de solidaridad
social, humildad, lealtad, honestidad, valor y ayuda mutua. La escuela en el campo se caracteriza
porque tanto profesores como alumnos realizan teora y prctica conjuntamente. As, los talleres de
mecnica, carpintera, electricidad, y pequeos laboratorios sirven de campo de campo de
aprendizaje industrial de los alumnos, Los nios aprenden siendo pequeos obreros y pequeos
campesinos. Lo ms selecto y ejemplar; excelente cumplimiento de las tareas cotidianas y buen
rendimiento en las actividades fabriles y agrcolas. Existe por parte de los escolares chinos, una
vocacin individual y colectiva hacia el herosmo... La meta ltima es ser modesto, trabajador y veraz
as como no temer a los rigores ni a la
muerte.
La formacin ideolgica y poltica de los jvenes les ensea que primero es el deber social, la mstica
y la moral comunista han tenido honda repercusin en el comportamiento de la juventud, as como en
su desarrollo fsico. Para juzgar si un joven es revolucionario, existe una sola regla: saber si est
dispuesto a confundirse con las masas obreras y campesinas.
La universidad no concede Status ni privilegios, se trata que la cultura sea nacional, cientfica y de
masas. Adems debe demostrarse en el trabajo el compromiso con "los tres grandes movimientos
revolucionarios: Lucha de clases, lucha por la produccin y lucha por la experimentacin cientfica.
Estos tres elementos hacen a la prctica social. Adems se tiene que expresar vigilancia ante "El
peligro de las tres separaciones: De los obreros y campesinos; de la vida productiva y de la poltica
proletaria.
Una premisa en el proceso de enseanza y aprendizaje lo constituyen las actividades prcticas las
que ensean en mayor proporcin e intensidad. Los ms efectivos gabinetes, laboratorios, bibliotecas
y centros de prctica son las fbricas, las comunas populares, los jardines y otros recursos de la
comunidad.
Los exmenes ante todo invitaciones a polemizar a crear, a intercambiar ideas. En ellos puede abrirse
los textos que se quiera de los que se trata es incentivar a la discusin as como consultar e investigar
colectivamente. Las universidades chinas se caracterizaron por desbordar alegra, devocin y
optimismo.
Las escuelas 7 de mayo. Se plantea que un autntico revolucionario no puede favorecerse
econmicamente mucho menos debe ser autoritario orgulloso ni arbitrario.
El ejrcito debe unir el estudio terico a la prctica del trabajo agrcola e industrial y a la politizacin
de las masas. Los campesinos de las comunas populares debe consagrarse a la produccin agrcola,
as como el entrenamiento militar educativo y cultural, adems de priorizar sus estudios debe adquirir
conocimientos y experiencias en las actividades industrial., agrcola y militar, tiene que impulsar el
desarrollar la revolucin en la educacin, en suma lo que la revolucin demanda es que a mayor
responsabilidad y cargo ms alto corresponde mayor desinters, abnegacin, sobriedad y vida
simples, las comodidades deben ser para todos o para nadie. Se trata de que un comunista chino sea
ms pobre que un campesino pobre, pues no debe existir un pice de favoritismo econmico,
arbitrariedad, autoritarismo ni arrogancia.