ESCUELA OSCAR GUERRERO QUINSAC

PLANIFICACIN MENSUAL
CLASE A CLASE

CAMPO Y CIUDAD
Ambito /ncleo.
Contenido
Aprendizaje
Esperado.
Relacin con el
medio natural y
cultural.
Grupos humanos,
sus formas de vida
y
acontecimientos
relevantes. (9)
Distinguir
caractersticas de
las diferentes
formas de vida
urbana y rural
en sus distintas
manifestaciones.

Habilidades

Actividades
Semana 1.
Clase 1: Campo y ciudad.
Inicio: Observar la lmina que est al
comienzo de la unidad, atendiendo a las
diferencias entre la vida urbana y rural,
invitndoles a verbalizar sus
apreciaciones.
Desarrollo: Se ofrecer la oportunidad
de conversar tomando como punto de
referencia las preguntas sealadas en la
pgina, propiciando un ambiente de
respeto y escucha atenta. Las preguntas
orientarn a los nios y nias a
reflexionar en torno a las caractersticas
de la vida rural y urbana, estableciendo
semejanzas y diferencias entre ambas.
Asimismo se propiciar la reflexin en
torno a aquellos elementos de estas dos
realidades que son comunes a sus
propias
vidas.

Recursos

Evaluacin
Indicadores de Evaluacin:
Identifica caractersticas del lugar
donde
vive.
L: Identifica y expresa verbalmente
caractersticas del lugar en que vive.
ML: Con apoyo del adulto identifica y
verbaliza caractersticas del lugar en
el
que vive.
PL: Presenta dificultad para
identificar
caractersticas del lugar en el que
vive.
Comprende cmo influyen
las caractersticas del lugar en que
vive
con su propia vida.
L: Comprende que hay elementos
del
medio en el que vive que influyen en

mbito: Relacin
con el medio
natural y cultural.
Ncleo: Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes.
Aprendizaje
Esperado Central
(9): Distinguir
caractersticas
de las diferentes
formas de vida
urbana y rural en
sus distintas
manifestaciones.

Habilidades:
Identificar
caractersticas
del lugar donde
vive.
Comprender
cmo influyen
las
caractersticas
del lugar en que
vive con su
propia vida.

Cierre: Finalizar la conversacin

concluyendo
que la realidad urbana y rural coexisten,
entre
ellas hay diferencias pero tambin
similitudes. En cada una de estas
realidades
las personas cumplen roles diferentes que
contribuyen a la formacin y desarrollo de
nuestra sociedad.

su
propia vida.
ML: Precisa apoyo del adulto para
identificar la influencia del medio en
la
propia vida.
PL: Visualiza las caractersticas de
su
entorno, como elementos ajenos a
su
propia vida.

Clase 2:
Descripcin de la actividad:
Seleccionar de diarios o revistas
imgenes de diferentes
entornos, tales como: plazas, bosque,
campo, ciudad, playa,
casas, etc. Presentarlas al grupo
mostrndolas una a una para
luego pegarlas en un lugar visible (mural,
pizarra). Pedir a cada
uno que elija una de ellas, considerando
como criterio la imagen
que ms se acerca al lugar donde ellos
viven. Dar la posibilidad
para que los nios y nias puedan
comentar y argumentar en
relacin a su eleccin haciendo nfasis en
la diversidad de
entornos encontrados, y cmo un mismo
entorno puede ser
observado desde diferentes puntos de
vista segn la experiencia

Indicadores de Evaluacin:
Identifica caractersticas del lugar
donde vive.
Comprende cmo influyen las
caractersticas del lugar en que
vive con su propia vida.
Identifica caractersticas del lugar
donde vive.
L: Identifica y expresa verbalmente
caractersticas del lugar en
que vive.
ML: Con apoyo del adulto identifica y
verbaliza caractersticas
del lugar en el que vive.
PL: Presenta dificultad en la
identificacin de caractersticas
del lugar en el que vive.
Comprende cmo influyen las
caractersticas del lugar en que
vive con su propia vida.
L: Comprende que hay elementos
del medio en el que vive, que

de cada uno en relacin a ese lugar.

ANEXOS

Aprendizaje
Esperado Central:
Comunicacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje oral. (4)
Disfrutar de obras
de literatura infantil
mediante la
audicin atenta de
narraciones y
poemas para
ampliar
sus competencias
lingsticas, su
imaginacin y
conocimiento del
mundo.

Clase 3: Ratn de campo, ratn de

ciudad.
Inicio: Motivar la actividad haciendo la
primera pregunta, de tal manera de
generar expectacin. Luego, escribir el
nombre del cuento en la pizarra e invitar a
una lluvia de ideas comentando sus ideas
en relacin al contenido del cuento.
Escribir estas ideas en la pizarra.
Desarrollo: Invitar al grupo a escuchar la
fbula Ratn de campo, ratn de ciudad,
comentar las ideas centrales haciendo
nfasis en lo propio de la vida en el
campo
y la vida en la ciudad. Proporcionar
lpices
para que puedan dibujar lo que
consideran ms importante de la historia
escuchada.
Cierre: Invitar a aquellos que quieran
exponer sus trabajos, explicando aquellos
aspectos que consideraron importante, de
la fbula escuchada. Revisar las
predicciones realizadas en relacin al
ttulo del cuento y se chequean las que
coincidieron con el cuento escuchado.

han influido en su propia vida.

ML: Precisa apoyo del adulto para
identificar la influencia del
medio en la propia vida.
PL: Visualiza las caractersticas de
su entorno, como elementos
ajenos a su propia vida.
Indicadores de Evaluacin:
Escucha con inters la narracin
del
cuento.
L: Mantiene una actitud de escucha
atenta frente a la narracin.
ML: Por momentos mantiene una
actitud de atencin frente a la
narracin.
PL: No manifiesta inters frente a la
narracin del cuento, se distrae con
facilidad.

Actividad complementaria 1:
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguajes artsticos.
Aprendizaje Esperado Secundario (8).
Habilidad:
Recrear parte de un cuento, a travs de
la representacin
corporal.
Indicador de Evaluacin:
Recrea parte de un cuento, a travs de
la representacin
corporal.
L: Se expresa corporalmente, utilizando
recursos propios en la
recreacin.
ML: Se expresa corporalmente,
precisando de la ayuda del
adulto en la recreacin de la fbula.
PL: Presenta dificultad para expresarse
corporalmente, no
logrando recrear la escena por l
seleccionada.
Descripcin de la actividad:
Elaborar dos pares de orejas de ratones y
unas de gato,
mostrrselas al grupo y preguntarles qu
se les ocurre hacer con
ellas. Proponer a los nios y nias
representar la fbula
escuchada. Se sugiere realizar una
seleccin de los hechos ms
relevantes de la historia, realizando una
secuencia de principio a
fin de sta, junto con los nios y nias, y

Comunicacin.
Lenguajes
artsticos. (2)
Expresar su
imaginacin y
fantasa,
diferenciando los
aspectos estticos
de algn elemento
inspirador, para
enriquecer la
actividad creativa.

Habilidades:
Identificar lo
que desea
expresar en su
representacin
artstica.
Expresar sus
propios
sentimientos,
emociones o
ideas.

anotarlos en la pizarra.
Luego, dar la oportunidad de que ellos
puedan escoger cul de
las escenas les gustara representar,
haciendo nfasis en que no
importa que los personajes se repitan,
pues se puede hacer la
representacin varias veces. Dar la
posibilidad para que los nios
y nias puedan expresar sus ideas y
sugerencia en relacin a la representacin
de la fbula.
Preguntas:
Qu recuerdan de la fbula
escuchada?
Cules de estos hechos son los ms
importantes?
Qu hechos ocurrieron primero?,
cules despus?
Qu escena te gustara representar?
Por qu?
Clase 4: Rincn del ...arte.
Propuesta de actividad en el texto:
Inicio: Invitar a observar las pinturas que
aparecen en el texto. Preguntar al grupo
los sentimientos que cada una de estas
les
sugiere. Dar la oportunidad para que
comenten las semejanzas y diferencias
que observan en una y otra.
Desarrollo: Proponer al grupo realizar su
propia obra de arte. Para ello se les pide
que elijan entre una obra de arte referida
al campo o a la ciudad. Ofrecer variedad

Indicadores de Evaluacin:
Representa aspectos del tema
elegido.
L: Integra al menos 4 elementos del
tema elegido en su representacin
grfica.
ML: Integra al menos 2 elementos
del
tema elegido en su representacin
grfica.
PL: Entremezcla elementos
de diferentes tipos de paisajes.
Expresa verbalmente lo que

Comunicacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje oral. (5)
Comprender los
contenidos y
propsitos
de los mensajes
en distintas
situaciones,
identificando la
intencin
comunicativa de
diversos
interlocutores,
mediante una
escucha
atenta y receptiva.
mbito: Formacin
personal y social.
Ncleo Autonoma.
Motricidad y vida
saludable. (1)
Aprendizaje

Habilidades:
Utilizar
adecuadamente
las tijeras.
Recortar
respetando
mrgenes.xxxx

de material. Hacer nfasis en que cada

creacin es nica.
Cierre: Finalizar realizando una
exposicin
de los trabajos y dar la oportunidad para
que los que quieran puedan contar al
grupo lo que hicieron, manifestando sus
sentimientos al observar la creacin de
sus
compaeros.

represent
en su creacin.
L: Describe la representacin grfica.
ML: Precisa el apoyo del adulto para
describir la representacin grfica.
PL: Slo menciona algunas
caractersticas
aisladas de su trabajo.

Semana 2.
Clase 1: Qu peligro!
Inicio: Realizar un recuento de las ideas
ms relevantes del cuento escuchado en
la sesin anterior. Hacer un cuadro en la
pizarra en el que se escriben las
situaciones de riesgo para el ratn de
campo, intentando establecer una
jerarqua segn el grado de riesgo que
presentaron dichas situaciones. Mostrar
las lminas, escribir y dibujar, en la
pizarra
los pasos para la realizacin de la
actividad: recortar, ordenar, pegar.
Desarrollo: Invitar al grupo a realizar la
actividad haciendo nfasis en el atender
al
orden en que se debe realizar la actividad,
como est propuesto en el pizarrn.
Disponer el material sobre las mesas,
recortar los elementos de la pgina del
material recortable, ordenar considerando
la

Indicadores de Evaluacin:
Comprende el relato del cuento y
comenta su contenido.
L: Expone ideas centrales del relato,
comentado su contenido.
ML: Con ayuda del adulto expone
algunas ideas centrales del relato,
comentado su contenido.
PL: Slo expone algunas ideas del
relato.
Indicador de Evaluacin:
Utiliza adecuadamente las tijeras.
Recorta respetando mrgenes.
L: Coordina movimientos de recorte
con tijeras respetando
mrgenes.
ML: Coordina movimientos de
recorte con tijera sin respetar
mrgenes.
PL: Presenta mucha dificultad en el
recorte con tijeras.

Esperado
Secundario:
Coordinar con
mayor
precisin y
eficiencia sus
habilidades
sicomotoras finas,
ejercitando y
desarrollando las
coordinaciones
necesarias, de
acuerdo a sus
intereses de
exploracin,
construccin, de
Relacin con el
medio natural y
cultural.
Seres vivos y su
entorno. (1)
Comprender que
algunas
caractersticas
de los seres vivos
referidas
a la alimentacin y
locomocin, se
relacionan con su
hbitat.

direccin izquierda-derecha y luego

pegar.
Cierre: Realizar una revisin grupal, en
que los propios nios chequearan si la
secuencia propuesta por cada uno es
correcta. Se dar oportunidad para que el
grupo justifique el orden realizado
llegando a conclusiones grupales.

Clase 2: La enciclopedia de los animales.

Inicio: Realizar un listado en la pizarra de
los
animales que viven en el campo y la
ciudad.
Ofrecer tiempo para que el grupo pueda
verbalizar lo que sabe.
Desarrollo: Proponer al grupo realizar
una investigacin sobre estos animales,
para luego realizar una enciclopedia con
el material recolectado. Cada uno elige un
animal y expresa oralmente lo que sabe y
lo que le gustara saber sobre l. El adulto
registra esta informacin para luego
enviarlas a sus casas.
Una vez seleccionado el animal a
investigar, mostrar la lmina del texto y
pedir que la completen. Para escribir el

Indicadores de Evaluacin:
Identifica caractersticas de los
animales.
Relaciona caractersticas de los
animales
con el lugar en el que viven.
L: Identifica al menos 4
caractersticas
del animal seleccionado
relacionndolo
con su hbitat.
ML: Identifica al menos 2
caractersticas
del animal seleccionado
relacionndolo
con su hbitat.
PL: Presenta dificultad para
identificar

Relacin con el
medio natural y
cultural.
Seres vivos y su
entorno. (17)
Iniciarse en la
formulacin de
hiptesis,
buscando
respuestas y
explicaciones,
para anticipar
probables
efectos que
podran producirse
como
consecuencia de
situaciones
de la vida diaria y
de algunos
experimentos
realizados.

Habilidades:
Responder las
preguntas
elaborando sus
propias
explicaciones.
Formular
hiptesis del
tema tratado.
ANEXOS

nombre del animal entregue cartones con

los nombres escritos para que los puedan
copiar.
Cierre: Revisar individualmente, dando la
oportunidad de que puedan verbalizar, las
letras que conocan y el grado de
dificultad que present la tarea.

caractersticas del animal

seleccionado.

Clase 3: Actividades del campo.

Inicio: Dar inicio a la actividad realizando
un juego de imaginera y expresin
corporal. Ofrecer un clima tranquilo, con
una msica suave y proponer al grupo
imaginar y jugar con el cuerpo. (Ver
Anexo
de esta actividad).
Desarrollo: Observando las lminas del
texto, invitar al grupo a comentar lo que
ven haciendo nfasis en la relacin que
existe entre las lminas presentadas.
Apoyados por las preguntas, se
establecer
en conjunto cules son los pasos en el
proceso de siembra. Posteriormente, los
nios y nias completarn con nmeros la
secuencia presentada.
Cierre: Revisar en grupo el trabajo
realizado, ofreciendo la oportunidad de
dar sus respuestas argumentando el
orden establecido.
Descripcin de la actividad:xxx
Previo a la actividad del texto se
propondr al grupo realizar su

Indicadores de Evaluacin:
Responde las preguntas
elaborando sus
propias explicaciones.
L: Responde a las preguntas dando
sus
propios argumentos.
ML: Responde a las preguntas,
requiriendo la ayuda del adulto para
argumentar.
PL: No responde a las preguntas
realizadas.

propia plantacin. Para ello se les

proporciona vasos plstico,
algodn y semillas de porotos. Apoyados
por las preguntas,
motivar a los nios a realizar sus hiptesis
en relacin al
experimento. Registrar las hiptesis en un
papelgrafo de tal
manera que los nios y nias puedan
posteriormente
confrontarlas con las observaciones
realizadas a lo largo del
proceso.
De manera de poder visualizar el proceso
se propone entregar a
cada uno un cuadernillo de registro,
donde una vez por semana
observarn los cambios y lo registrarn a
travs de un dibujo,
junto con los comentarios que sern
escritos por el adulto. Al
entregar los cuadernillos se propone al
grupo hacer un dibujo a
modo de portada de estos. Se destinar
un tiempo semanal para
realizar la observacin y realizar los
registros en el cuadernillo.
Al final del experimento se observarn los
resultados de manera
grupal y se confrontarn las hiptesis
realizadas en el
papelgrafo con los resultados finales.
Preguntas:
Qu crees que ocurrir al dejar las

Formacin
personal y social.
Convivencia.
Valores y normas.
(2)
Solicitar y aceptar
ayuda de los
dems
nios y adultos en
actividades
personales y
colectivas, juegos
y situaciones
desafiantes,
apreciando
la necesidad de
apoyo mutuo.

semillas en el vaso?
Qu necesitar la semilla para crecer?
Qu pasara si le echamos mucha
agua?
Qu pasara si le echamos poca agua?
Qu ms necesitar la planta para
crecer?
Clase 4: Una maqueta en familia.
Inicio: Comentar lo que es una maqueta e
idealmente tener alguna para poder
exponerla de tal manera de poder
familiarizarse con lo que es una
representacin tridimensional. Dar
tiempo suficiente para poder observarla y
para que el grupo haga sus comentarios.
Desarrollo: Proponer la realizacin de su
propia maqueta con la ayuda de su
familia.
Invitarles a pensar en qu lugar les
gustara representar para luego dibujarlo
en el libro. Hacer nfasis que la
realizacin
de la maqueta es un proyecto que debe
ser
organizado, por lo que es importante
determinar junto a la familia cules son
los
elementos que se requieren y los pasos a
seguir en la elaboracin de la maqueta.
Luego dibujar en el Texto su proyecto.
Cierre: Revisar individualmente junto con
el adulto el trabajo realizado dar
posibilidad de verbalizar sus ideas en
relacin al proyecto que se ha propuesto.

Indicadores de Evaluacin:
Solicita y acepta ayuda.
L: Pide y acepta ayuda ante una
dificultad.
ML: Acepta la ayuda ofrecida por el
adulto, ante una dificultad.
PL: No solicita ayuda frente a un
problema.

Relacin con el
medio natural y
cultural.
Grupos humanos,
sus formas de vida
y
acontecimientos
relevantes. (9)
Distinguir
caractersticas de
las diferentes
formas de vida
urbana y rural
en sus distintas
manifestaciones.

Semana 3.
Clase 1: Actividades de la ciudad.
Inicio: Se da inicio a la actividad
realizando una constelacin de palabras.
En la pizarra se escribe la palabra ciudad
y
se invita a los nios y nias a nombrar
aquellas actividades que desarrollan las
personas dentro de la ciudad. Estas
actividades se escriben alrededor de la
palabra ciudad.
Desarrollo: Se propone al grupo reunirse
en pequeos grupos para conversar
acerca
de las actividades que desarrollan sus
familiares y amigos ms cercanos en la
ciudad. Luego se propone la bsqueda de
fotos de actividades que se realizan en la
ciudad, en diarios y revistas, las
seleccionan, recortan y pegan en el
recuadro del texto.
Cierre: Se invita a los nios y nias a
exponer en grupo sus trabajos,
comentando cules fueron las actividades
seleccionadas y por qu.
Previo a la realizacin de esta actividad
enviar una carta a los
padres contndoles sobre el tema que se
est trabajando. Hacer
explcita la invitacin a participar en sala
contando su
experiencia laboral a los nios y nias. De
esta forma los padres

Indicadores de Evaluacin:
Identifica actividades propias de la
ciudad.
Relaciona las caractersticas del
lugar
con las actividades que se realizan.
L: Reconoce actividades propias de
la
ciudad.
ML: Requiere la ayuda del adulto
para
distinguir las actividades propias de
la
ciudad, de otras actividades.
PL: Confunde actividades de la
ciudad
con otras actividades.

Comunicacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje escrito:
iniciacin a la
lectura y la
escritura. (5)
Reproducir
diferentes trazos:
curvos,
rectos y mixtos de
distintos tamaos,
extensin y
direccin,
respetando
las caractersticas
convencionales
bsicas de la
escritura.

Aprendizaje
Esperado Central:
Relacin con el
medio natural y
cultural.
Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin. (7)
Identificar y
reproducir

tendrn la oportunidad de involucrarse

ms directamente en el
quehacer pedaggico de sus hijos.
Clase 2: Gente del campo.
Inicio: Realizar juego de sicomotricidad.
Con tiza se dibuja en el pavimento del
patio un camino con lneas curvas y se
invita a los nios a nias a caminar por
esas lneas. Indicar con una flecha la
direccin en la que deben ir.
Desarrollo: Observar las imgenes de
texto y conversar acerca de lo observado.
Preguntar a los nios y nias qu creen
que deben hacer en la hoja de trabajo?,
luego dar un ejemplo en la pizarra de lo
que hay que hacer, haciendo nfasis en la
direccionalidad, continuidad del trazo y la
correcta postura para ejecutar la tarea.
Cierre: Evaluar el trabajo realizado junto
con el adulto, ofreciendo a los nios y
nias
la posibilidad de autoevaluar su trabajo.
Clase 3: Cordillera y costa.
Inicio: Recordar el concepto de patrn o
secuencia. Pedir al grupo que de algunos
ejemplos utilizando su propio cuerpo.
Desarrollo: Invitar al grupo a observar las
fotografas y comentar las diferencias
entre
ambos tipos de paisaje. Centrar la
atencin
en la montaa y las olas del mar, e invitar

Indicadores de Evaluacin:
Reproduce trazos curvos.
L: Reproduce trazos curvos
utilizando
lnea contina.
ML: Reproduce trazos curvos sin
utilizar
lnea continua.
PL: No reproduce trazos curvos.
Traza lneas de izquierda a derecha
L: Realiza trazos respetando
direccionalidad izquierda-derecha.
ML: Requiere ayuda del adulto para
respetar direccionalidad
izquierdaderecha.
PL: Presenta dificultad para
identificar
izquierda-derecha en la realizacin
de
trazos.
Indicadores de Evaluacin:
Reproduce una secuencia de
movimientos.
L: Reproduce corporalmente una
secuencia dada.
ML: Requiere el apoyo del adulto
para
reproducir corporalmente una
secuencia
dada.

patrones
representados
en objetos y en el
medio,
reconociendo los
elementos
estables y
variables de las
secuencias.

a
crear movimientos para estos dos
elementos de los paisajes presentados.
Luego invitarles crear nuevos patrones
con
estos movimientos, procurando ir
aumentando el nivel de complejidad.
Posteriormente, recortar imgenes de la
pgina de recortables y desafiarlos a
crear
su propia secuencia, siguiendo los
siguientes pasos: recortar, ordenar (de
izquierda a derecha), revisar, y luego
pegar.
Cierre: Revisar junto al adulto las
secuencias creadas. Pedir a cada nio y
nia que lea su propio patrn.

PL: An no logra reproducir un

patrn
dado.
Construye secuencias de
combinacin
sencilla.
L: Crea patrones corporales de
combinacin sencilla.
ML: Con ayuda del adulto crea
patrones
corporales de combinacin sencilla.
PL: Realiza movimientos corporales
sin
establecer un patrn.

Aprendizaje
Esperado Central:
Comunicacin.
Lenguajes
artsticos. (8)
Recrear imgenes,
rimas, canciones
o cuentos
completando el
todo
a partir de algunos
elementos o partes
que se le
presentan.

Clase 4: Ni campo ni ciudad.

Propuesta de actividad en el texto:
Inicio: Realizar relajacin acompaado
de msica suave invitando a los nios y
nias a imaginar otros lugares diferentes
al campo y la ciudad. Dar la oportunidad
para que verbalicen lo que imaginaron.
Anotar en la pizarra los lugares que
identificaron e invitarles a describir estos
lugares.
Desarrollo: Observar las lminas de la
pgina de recortables y seleccionar
aquellas que podran servir para armar
una escena del paisaje que han
imaginado. Se har nfasis en que
pueden

Indicadores de Evaluacin:
Representa con claridad el lugar
elegido.
L: Identifica caractersticas
geogrficas
del lugar elegido, graficndolo con
claridad.
ML: Con ayuda del adulto identifica
caractersticas geogrficas del lugar
elegido, y luego los grafica.
PL: Grafica elementos de distintos
lugares sin relacin entre s.

completar la escena con sus propios

dibujos.
Cierre: Revisar el trabajo de manera
grupal, mostrar los dibujos y dar la
oportunidad de describir el lugar que han
imaginado, argumentando los elementos
seleccionados.
Comunicacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje oral. (11)
Diferenciar el
sonido de las
slabas
que conforman las
palabras
habladas
avanzando en el
desarrollo
de la conciencia
fonolgica.

Semana 4.
Clase 1: Cosas de la ciudad.
Inicio: Presentar las ilustraciones del
texto y escribir en la pizarra los nombres
de los personajes observados. Recordar
el
concepto de slaba como la separacin de
las palabras en pequeas unidades. Dar
ejemplo con algunas palabras e invitar al
grupo a aplaudir las palabras.
Desarrollo: Mostrar las imgenes de la
hoja del texto, haciendo repetir las
palabras
al grupo. Se explicar en la pizarra con un
dibujo la actividad que deben realizar.
Cierre: Se propondr reunirse en
pequeos grupos de tal manera que los
nios y nias revisen la actividad
realizada
retroalimentndose unos a otros.

Indicadores de Evaluacin:
Identifica las slabas que componen
las
palabras.
L: Discrimina el nmero de slabas
de las
palabras.
ML: Precisa de la ayuda del adulto
para
determinar el nmero de slabas de
las
palabras dadas.
PL: No discrimina auditivamente la
separacin voclica.
Establece comparacin entre las
palabras propuestas.
L: Discrimina y compara palabras
cortas
y largas, segn nmero de slabas..
ML: Precisa ayuda del adulto para
discriminar y comparar palabras
cortas y
largas.
PL: Presenta dificultad en discriminar
y
comparar palabras cortas y largas.

Relacin con el
medio natural y
cultural.
Grupos humanos,
sus formas de vida
y
acontecimientos
relevantes. (13)
Reconocer
cambios en la
tecnologa
como respuestas a
necesidades
de las personas y
grupos.

Clase 2: Qu medio uso para

trasladarme?
Propuesta de actividad en el texto:
Inicio: Observar la imagen del texto, uno
a uno pedirles que argumenten en
relacin a quines y por qu usan ese
medio de transporte.
Desarrollo: Hacer un cuadro en la
pizarra y preguntar a los nios y nias en
que se trasladan a la escuela, chequear
en
el cuadro. Revisar cul de ellos tiene
mayora y pedir que justifiquen los
posibles motivos. Invitar al grupo a
dibujar en su libro el medio de transporte
ms usado por su familia, de tal manera
de hacer la experiencia ms cercana y
significativa.
Cierre: Revisar el trabajo con el adulto,
motivndoles a verbalizar, el por qu ese
es el medio ms usado por su familia.

Indicadores de Evaluacin:
Identifica el medio de transporte
ms
usado en su familia.
L: Identifica el medio de transporte
ms
usado por su familia.
ML: Con mediacin del adulto
identifica
el medio de transporte ms usado
por su
familia.
PL: No identifica el medio de
transporte
que utiliza su familia.

Aprendizaje
Esperado Central:
Comunicacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje escrito:
iniciacin a la
lectura y la
escritura. (1)
Descubrir que los
textos escritos
pueden ofrecer

Clase 3: Animales del campo y ciudad.

Inicio: Escribir en la pizarra la palabra
Adivinanza y recoger las ideas previas del
grupo en relacin al concepto. Dar
oportunidad de que pongan en comn las
adivinanzas que ellos conocen.
Desarrollo: Dividir el curso en grupos y
realizar una competencia de adivinanzas.
Las posibles respuestas se comentan en
cada grupo. Mostrar la lmina con las
imgenes de los animales, nombrando

Indicadores de Evaluacin:
Identifica la informacin que
contienen
las adivinanzas.
L: Reconoce datos relevantes de la
adivinanza.
ML: Precisa de la ayuda del adulto
para
identificar informacin relevante.
PL: No identifica datos relevantes.
Interpreta la informacin para

oportunidades
tales
como: informar,
entretener,
enriquecer
la fantasa y
brindar nuevos
conocimientos.

cada uno de ellos. Explicar que deben

unir
la adivinanza con el animal que le
corresponde. Dar un ejemplo en la
pizarra.
Cierre: Revisar en grupo, dando
oportunidad para que los nios y nias
argumenten sus respuestas. Explicar que
deben fijarse en que a veces la
adivinanza
ya contiene la respuesta, otras contiene
las cualidades ms relevantes del objeto y
otras hay que deducirlo.
Solicitar a las familias que busquen junto
a sus hijos nuevas
adivinanzas, en Internet, en la biblioteca
ms cercana, o recurrir a
aquellas adivinanzas conocidas por ellos
que han sido transmitidas
oralmente en la familia. Seleccionar
aquellas que son de seres
vivos, para que luego puedan compartirlas
en su curso.
Otra forma es jugar en casa a crear
nuevas adivinanzas, para ello
se sugiere nombrar un animal e invitar a
los hijos a crear una
adivinanza recurriendo a las
caractersticas de estos animales.
Preguntas:
Qu animales te gustan?
Cules son sus caractersticas fsicas?
Dnde viven?
De qu se alimentan?

descubrir
la respuesta de una adivinanza.
L: Organiza la informacin para
deducir
la respuesta.
ML: Recoge informacin relevante,
pero
requiere de la ayuda del adulto para
deducir la respuesta.
PL: No interpreta la informacin
recogida para dar una respuesta.

 Podras inventar una adivinanza sobre

ese animal?
Clase 4: La carta.
Inicio: Comentar a los nios y nias que
les ha llegado una sorpresa, mostrar la
carta. Preguntar qu es, y dar
oportunidad para que el grupo pueda
comentar sus ideas acerca de lo que es
una carta y su utilidad para las personas.
Desarrollo: Leer la carta al grupo y
comentar las ideas principales, luego
proponerles contestar a Mara y Juan,
haciendo nfasis en que es posible jugar
a
escribir utilizando aquellas letras y
smbolos que les son familiares.
Preguntar
a los nios y nias qu les gustara
contarles a Juan y Mara. Hacer nfasis
en
la direccionalidad de la escritura.
Cierre: Concluir la actividad haciendo
nfasis en la importancia de comunicar
nuestras ideas a los dems, considerando
que una forma de hacerlo es a travs del
lenguaje escrito.

Comunicacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje escrito:
iniciacin a la
lectura y la
escritura. (3)
Comprender que
las palabras,
grafismos,
nmeros, notas
musicales,
conos y otros
smbolos y signos
convencionales
pueden
representar
los pensamientos,
experiencias,
ideas e
invenciones de las
personas.

Relacin con el
medio natural y
cultural.
Seres vivos y su
entorno. (1)
Comprender que
algunas

Habilidades:
Identificar
caractersticas
de algunos
animales.
Relacionar
esas

Indicadores de Evaluacin:
Comprende que puede
comunicarse a
travs de la escritura.
Reconoce que las palabras tienen
un
significado.
L: Comprende la escritura como
medio
de comunicacin.
ML: Requiere mediacin del adulto
para
comprender la intencin
comunicativa
de la escritura.
PL: Reconoce la escritura como un
conjunto de smbolos sin relacionarlo
con la intencin comunicativa.

Indicadores de Evaluacin:
Identifica caractersticas de algunos
animales.
Relaciona esas caractersticas con
su alimentacin y
locomocin.
Fundamenta las relaciones

caractersticas de
los seres vivos
referidas a la
alimentacin y
locomocin, se
relacionan con su
hbitat.
(Indicadores de
evaluacin en
Anexo
Formacin
personal y social.
Convivencia.
Pertenencia y
diversidad. (5)
Comprender que
el
trabajo que realiza
cada persona de la
comunidad local o
nacional es
importante para la
vida de todos.

caractersticas
con su
alimentacin y
locomocin.
Fundamentar
las relaciones
establecidas.

Habilidades:
Identificar
trabajos que se
realizan en la
ciudad.
Expresar
verbalmente
cmo aporta
ese trabajo en
la ciudad o la
vida de las
personas.

establecidas.
L: Identifica caractersticas de
algunos animales,
argumentando.
ML: Identifica caractersticas de
algunos animales con
mediacin del adulto.
PL: Slo identifica animales, pero no
sus caractersticas.
Descripcin de la actividad:
Realizar un ciclo de presentaciones de los
diferentes trabajos que
desempean los apoderados del curso u
otros adultos cercanos
como personas que trabajen en el colegio,
otros familiares, etc.
Se les solicitar que en lo posible puedan
traer algn
implemento de su propio trabajo para
hacer ms significativa la
experiencia.
Se concretar con antelacin la fecha de
las visitas, y previo a
ellas el grupo pensar en preguntas
concretas que desean
realizar al invitado, de tal manera de
hacer la situacin de
aprendizaje ms interactiva.
Al finalizar el ciclo de presentaciones,
hacer nfasis en la
diversidad de trabajos que se pueden
desempear en la ciudad,
y la importancia que cada uno de ellos

Indicadores de Evaluacin:
Identifica trabajos que se realizan
en la ciudad.
Expresa verbalmente cmo aporta
ese trabajo en la ciudad o la
vida de las personas.
L: Nombra al menos 4 trabajos que
se realizan en la ciudad,
argumentando el aporte de cada uno
de ellos.
ML: Nombra al menos 2 trabajos que
se realizan en la ciudad,
argumentando el aporte de cada uno
de ellos.
PL: Slo nombra algunos trabajos
que se realizan en la ciudad.

puede tener para el

desarrollo de la comunidad.
Preguntas:
Qu creen que hace el padre de....?
(nombrar el trabajo que
desempea).
Qu necesitar para su trabajo?
Por qu su trabajo es importante?
Qu te gustara hacer cuando grande?
Formacin
Personal y Social.
Autonoma.
Motricidad y vida
saludable. (1)
Coordinar con
mayor
precisin y
eficiencia sus
habilidades
sicomotoras finas,
ejercitando y
desarrollando las
coordinaciones
necesarias, de
acuerdo a sus
intereses de
exploracin,
construccin, de
expresin grfica
de sus
representaciones y
de recreacin.
(Indicadores de
evaluacin en

Habilidades:
Utilizar
adecuadamente
las tijeras.
Recortar
respetando
mrgenes.
ANEXOS

Indicador de Evaluacin:
Utiliza adecuadamente las tijeras.
Recorta respetando mrgenes.
L: Coordina movimientos de recorte
con tijeras respetando
mrgenes.
ML: Coordina movimientos de
recorte con tijera sin respetar
mrgenes.
PL: Presenta mucha dificultad en el
recorte con tijeras.

Anexo).
Aprendizaje
Esperado
Secundario:
Comunicacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje escrito:
iniciacin a la
lectura y la
escritura. (9)
Iniciarse en la
representacin
grfica de palabras
y textos simples
que cumplen
con distintos
propsitos de su
inters, utilizando
para esto
diferentes
diagramaciones.
Aprendizaje
Esperado
Secundario:
Relacin con el
medio natural y
cultural.
Grupos humanos,
sus formas de vida
y
acontecimientos
relevantes. (8)

Habilidades:
Identificar las
letras de
algunas
palabras.
Copiar
palabras de un
modelo dado.

Habilidades:
Seleccionar lo
que desea
representar.
Representar
por medio del
dibujo el medio
de transporte
que
utiliza.

Indicadores de Evaluacin:
Identifica las letras de algunas
palabras.
L: Reconoce algunas letras de
diferentes palabras.
ML: Reconoce algunas letras de
diferentes palabras, pidiendo
la confirmacin del adulto.
PL: No identifica letras.
Copia palabras de un modelo dado.
L: Copia palabras, segn un modelo
dado.
ML: Precisa ayuda del adulto para
copiar palabras segn un
modelo dado.
PL: An no logra copiar palabras
segn un modelo dado.

Descripcin de la actividad:
Proponer a los nios y nias realizar una
investigacin sobre los
distintos medios de transporte junto a sus
familias. Para ello se
sugerir a las familias algunos pasos para
facilitar la
investigacin y la posterior exposicin en
la sala de clases, por
parte de los nios y nias.
Se sugiere: seleccionar el medio de
transporte, buscar

Indicadores de Evaluacin:
Selecciona lo que desea
representar.
Representa por medio del dibujo el
medio de transporte que
utiliza.
L: Representa grficamente el medio
de transporte que utiliza
su familia.
ML: Con el apoyo del adulto
identifica el medio de transporte y

Representar
diferentes hechos
de su historia
personal, familiar y
comunitaria
a travs de
diversas formas de
expresin.

Aprendizaje
Esperado
Secundario:
Relacin con el
medio natural y
cultural.
Seres vivos y su
entorno. (3)
Reconocer los
fenmenos
naturales,
caractersticas
geogrficas y
paisajes que
identifican los
lugares en que
vive y otros
diferentes que
sean de

informacin sobre los diferentes tipos que

existen, a qu grupo
pertenecen, su evolucin en el tiempo,
utilidad para las
personas, y utilidad para ellos mismos (si
es el caso). Se sugiere
tambin incluir algunas imgenes para
hacer ms atractiva la
presentacin.
Preguntas:
Qu significa investigar?
Qu es un medio de transporte?
Sobre cul te gustara investigar? Por
qu?xxxxxcomplementoxxxxx
ANEXOS
Habilidades:
Reconocer las
caractersticas
geogrficas de
un lugar
determinado.
Asociar dichas
caractersticas
al lugar donde
vive o a otro
lugar.

luego lo dibuja.
PL: Grafica un medio de transporte
sin tener ste relacin con
su propia familia.

Indicadores de Evaluacin:
Reconoce las caractersticas
geogrficas de un lugar
determinado.
Asocia dichas caractersticas al
lugar donde vive o a otro lugar.
L: Identifica al menos 4
caractersticas geogrficas del
campo.
ML: Identifica al menos 2
caractersticas geogrficas del
campo.
PL: Precisa apoyo del adulto para
identificar caractersticas
geogrficas del campo.

su inters.
Comunicacin.
Lenguajes
artsticos. (8) (8):
Recrear imgenes,
rimas, canciones o
cuentos
completando el
todo a partir de
algunos elementos
o partes que se le
presentan.
(Indicadores de
Evaluacin en
Anexo

Habilidad:
Recrear parte
de un cuento, a
travs de la
representacin
corporal.

Fbula: (Del lat. fabla).

f. Breve relato ficticio, en prosa o verso,
con intencin didctica
frecuentemente manifestada en una
moraleja final, y en el que2
pueden intervenir personas, animales y
otros seres animados o
inanimados.
representacin de la fbula.
Preguntas:
Qu recuerdan de la fbula
escuchada?
Cules de estos hechos son los ms
importantes?
Qu hechos ocurrieron primero?,
cules despus?
Qu escena te gustara representar?
Por qu?
Descripcin de la actividad:
Elaborar dos pares de orejas de ratones y
unas de gato,
mostrrselas al grupo y preguntarles qu
se les ocurre hacer con
ellas. Proponer a los nios y nias
representar la fbula
escuchada. Se sugiere realizar una
seleccin de los hechos ms
relevantes de la historia, realizando una
secuencia de principio a
fin de sta, junto con los nios y nias, y
anotarlos en la pizarra.
Luego, dar la oportunidad de que ellos
puedan escoger cul de

Indicador de Evaluacin:
Recrea parte de un cuento, a travs
de la representacin
corporal.
L: Se expresa corporalmente,
utilizando recursos propios en la
recreacin.
ML: Se expresa corporalmente,
precisando de la ayuda del
adulto en la recreacin de la fbula.
PL: Presenta dificultad para
expresarse corporalmente, no
logrando recrear la escena por l
seleccionada.
Previa a la narracin, se sugiere
definir el significado de fbula
como una forma de entregar nuevos
conceptos a los nios y
nias.

las escenas les gustara representar,

haciendo nfasis en que no
importa que los personajes se repitan,
pues se puede hacer la
representacin varias veces. Dar la
posibilidad para que los nios
y nias puedan expresar sus ideas y
sugerencia en relacin a la
Aprendizaje
Esperado
Secundario:
Formacin
personal y social.
Identidad.
Manifiesta su
singularidad. (4)
Expresar su
mundo
interno a travs de
la exteriorizacin
de sus sueos,
fantasas y
emociones.

Habilidades:
Identificar lo
que desea
expresar en su
representacin
artstica.
Expresar sus
propios
sentimientos,
emociones o
ideas.

Indicadores de Evaluacin:
Identifica lo que desea expresar en
su representacin artstica.
Expresa sus propios sentimientos,
emociones o ideas.
L: Expresa su mundo interior a travs
de su creacin y lo
verbaliza.
ML: Expresa su mundo interior a
travs de su creacin y
presenta dificultad para verbalizarlo.
PL: Expresa su mundo interior a
travs de su creacin y no es
capaz de verbalizar.

Aprendizaje
Esperado
Secundario:
Formacin
personal y social.
Identidad.
Manifiesta su
singularidad. (5)
Expresar y
comunicar

Habilidades:
Identificar lo
que desea
expresar.
Expresar sus
propios
sentimientos,
emociones o
ideas.

Indicadores de Evaluacin:
Identifica lo que desea expresar.
Expresa sus propios sentimientos,
emociones o ideas.
L: Verbaliza su respuesta a la carta,
exponiendo sus propias
ideas.
ML: Verbaliza su respuesta a la carta
con apoyo del adulto.
PL: An no logra exponer sus ideas

caractersticas de
s mismo comunes
y diferentes en
relacin a
otros nios y
adultos, mediante
distintas formas de
representacin.
Aprendizaje
Esperado
Secundario:
Relacin con el
medio natural y
cultural.
Seres vivos y su
entorno. (3)
Reconocer los
fenmenos
naturales,
caractersticas
geogrficas y
paisajes que
identifican los
lugares en que
vive y otros
diferentes que
sean de
su inters.

con claridad.

Habilidades:
Reconocer las
caractersticas
geogrficas de
un lugar
determinado.
Asociar dichas
caractersticas
al lugar donde
vive o a otro
lugar.

Indicadores de Evaluacin:
Reconoce las caractersticas
geogrficas de un lugar
determinado.
Asocia dichas caractersticas al
lugar donde vive o a otro lugar.
L: Identifica al menos 4
caractersticas geogrficas del
campo.
ML: Identifica al menos 2
caractersticas geogrficas del
campo.
PL: Precisa apoyo del adulto para
identificar caractersticas
geogrficas del campo.

Relacin con el
medio natural y
cultural.
Grupos humanos,
sus formas de vida
y
acontecimientos
relevantes. (9)
Distinguir
caractersticas de
las diferentes
formas de vida
urbana y rural
en sus distintas
manifestaciones.

Aprend que...
Inicio: Realizar un juego de mmica, en
que los nios deben identificar el
personaje y determinar si es una persona,
animal u objeto del campo o de la ciudad.
Pedir que recuerden lo aprendido y
sealen actividades que se realizan en el
campo y la ciudad, argumentando por qu
son propias de estos lugares.
Desarrollo: Presentar la lmina del texto,
haciendo nfasis en la importancia de
observar los detalles. Luego pedirles que
encierren con un crculo aquellos dibujos
de personas, objetos o animales que
pertenezcan al campo.
Cierre: Formar grupos de 4 5 nios y
nias, y realizar revisin de la actividad.
Invitarles a argumentar a sus compaeros
cuando no estn de acuerdo con la
respuesta de otros, manteniendo un
clima de respeto y escucha atenta.

Indicadores de Evaluacin:
Reconoce caractersticas de la vida
de
campo.
Identifica diferencias entre el campo
y la
ciudad.
L: Identifica al menos 4
caractersticas
de la vida en el campo,
estableciendo
diferencias con la ciudad.
ML: Identifica al menos 2
caractersticas
de la vida en el campo,
estableciendo
diferencias con la ciudad.
PL: Precisa apoyo del adulto para
identificar caractersticas de la vida
en el
campo.