La profesora Jaqueline en cuanto ingres a la Escuela Belisario Domnguez, se percat del desinters de los alumnos por la materia, entonces realiz una encuesta para asegurarse de lo que ella pensaba: a los alumnos no les gusta la materia, les parece aburrida, es decir, es la menos atractiva Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la iniciativa de realizar una actividad motivadora para los estudiantes, ! la m"sica como instrumento para lograr el ob#etivo $%er& posible cambiar la forma de pensar del alumnado', $Despus de realizar la actividad, se modificar&n los resultados de la encuesta', $La colaboracin de los otros profesores ser& fundamental en el cambio que la profesora Jaqueline desea lograr' El Ingls en la Secundaria La Escuela %ecundaria (eneral Belisario Domnguez de la )uidad de )anc"n, se fund en *+,-, siendo una de las primeras escuelas de la ciudad Desde sus inicios, la %ecundaria .a contado con buenos docentes, que .an permitido formar alumnos con principios, valores ! conocimientos /ctualmente cuenta con una matrcula de 0,1 alumnos en total en el turno matutino de los cuales est&n distribuidos de la siguiente manera: 2rimer grado 3otal 4 560 %egundo grado 3otal 4 566 3ercer grado 3otal 4 57* 3otal de alumnos 0,1 En cuanto a la materia de 8ngls, siempre .a sido una materia de gran importancia, pues la cuidad se ve influenciada por el idioma por ser un sitio turstico, pero parece ser que los alumnos no le dan la importancia que se merece el aprendiza#e de ese idioma /dem&s de ese desinters, la materia tiene poca frecuencia de clase, pues cada grado tiene 9 .oras de clase por semana :esto tambin provoca que los alumnos pierdan el ritmo de clase; Este caso fue escrito por (Jaqueline Vzquez Grajales) para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, ajo la supervisi!n de la Dra" #ar$a Soledad %am$rez #onto&a, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educaci!n del 'ecnol!(ico de #onterre&" El caso est asado en la informaci!n proporcionada por la instituci!n donde se investi(! el caso" 'odos los nomres de personas & de instituciones, as$ como al(unos datos adicionales, )an sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia" Versin: (10 de octubre de 2010) ------------------------ AVISO LEGAL El traajo intelectual contenido en esta ora, se encuentra prote(ido por una licencia de Creative Commons #*+ico del tipo ,-triuci!n./o Comercial.0icenciamiento %ec$proco1, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio 2e en )ttp344creativecommons"or(4licenses4&.nc.sa45"64m+4" Se permite copiar, distriuir & comunicar p7licamente la ora sin costo econ!mico, as$ como )acer oras derivadas ajo la condici!n de reconocer la autor$a intelectual del traajo en los t*rminos especificados por el propio autor" /o se puede utilizar esta ora para fines comerciales, & si se altera, transforma o crea una ora diferente a partir de la ori(inal, se deer distriuir la ora resultante ajo una licencia equivalente a *sta" Cualquier uso diferente al se8alado anteriormente, se dee solicitar autorizaci!n por escrito al autor" La profesora Jaqueline <&zquez tena dos a=os de e>periencia en la Escuela %ecundaria ?Belisario Domnguez@ de la ciudad de )anc"n, ! como profesora de 8ngls, pudo observar el desapego total que los alumnos mostraban Jaqueline como toda una entusiasta intent encontrar los orgenes de dic.o desapego, realizando una serie de entrevistas a los grupos de diferentes grados /l finalizar las entrevistas la profesora Jaqueline recogi los resultados de los estudiantes que sus entrevistas le ofrecieron, identific que sus clases estaban basadas en gram&tica ! teoraA el gran porcenta#e menciona que utilizan mu! pocas din&micas de clase, m&s de la mitad le .icieron saber que sentan que su profesor no los motivaba, ni atraa su inters a la materia 3odos los alumnos estaban concientes que la lengua inglesa es primordial para el campo laboral en la ciudad, pero a"n as no le dan su lugar, pues sentan que el 8ngls era difcil ! que como no lo entendan preferan darle el ?avin@ En conclusin los ni=os finalizaban con BCo me gusta la materia, es aburridaDDE En este punto la profesora Jaqueline se detuvo, se qued pasmada, ! se pregunt E$)mo puedo, .acer para que los alumnos cambien esa forma de pensar'E Despus de que conoci de manera directa los resultados, la profesora se sorprendi de la idea tan errnea que tenan los alumnos de la materia, as que al entrar en la materia los alumnos se cerraban ! no deseaban conocer nada acerca de ella, ! eso !a era un problema El ob#etivo de la maestra Jaqueline era devolverle a los alumnos el entusiasmo por aprender ! conocer el 8ngls
Cmo cambiar una actitud? Jaqueline recordando lo que aprendi en sus tiempos de estudiante, pens que una forma de atraer a los alumnos era ofreciendo estmulos, no slo de tipo cuantitativo en sus calificaciones, sino darles la oportunidad de sentir satisfaccin, emocin, motivacin de tipo positiva, que resultar& en beneficios para los alumnos ! maestros de la Escuela Co olvidemos como Burr.us Frederic %Ginner, por medio de los estmulos obtuvo resultados $2orqu no usar los principios de las teoras psicolgicas, para encausar al alumnado' En clase Jaqueline .aca uso de l&minas de colores, realizaba actividades din&micas, pero lo que le tra#o un resultado positivo fue incluir a la clase como elemento invitado a la m"sica 2ues cada que los alumnos realizaban correctamente sus actividades, la maestra les ofreca de premio escoger una cancin en 8ngls para el final de la claseA pues cada que terminaban las actividades programadas del tema del da, ella separaba un espacio para los que desearan .acer uso del GaraoGe :siempre ! cuando la cancin fuera en 8ngls; Lo sorprendente del asunto es que con todo ese auge que e>iste en todos los medios, sobre aficionados que se convierten en cantantes profesionales, tra#o a los alumnos la inquietud de mostrar a los dem&s sus aptitudes vocales Jaqueline sin perder tiempo, plane la realizacin de un evento en la escuela, utilizando a la m"sica para atraer inters Jaqueline le .izo saber sus planes a la presidenta de la academia de 8ngls, quin al saber el ob#etivo del evento no puso ninguna ob#ecin, sino por el contrario, le proporcion a!uda ! la contact con los dem&s profesores que impartan la materia 2ronto la organizacin del evento se encontraba en marc.a, se lanz una convocatoria masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento En la convocatoria .acia referencia especial ?/crcate a tu profesor de 8ngls para que te d informes@ El inters del alumnado era la ma!or de las recompensas que la profesora Jaqueline poda tener .asta el momento, a.ora faltaba, que la logstica del evento fuera impecableD /.ora que !a tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema, ?la apata@ /lgunos profesores le .icieron saber que se retiraban de la organizacin de la actividad, ! esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued pr&cticamente sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la profesora los dem&s docentes a quienes les solicit su a!uda, que aunque, no fueran de la materia, no la de#aron sola Finalmente se realiz un concurso de canciones navide=as en 8ngls, cu!o ob#etivo era lograr buena pronunciacin, fluidez, uniformidad ! el aprendiza#e de nuevo vocabulario /s entonces el concurso calificara dic.os puntos adem&s de que los alumnos e>presaran corporalmente lo que cantaban 3odos los grupos tenan a sus gallosA es decir toda la escuela particip, ! fue un evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de m"sicos del municipio quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el evento El concurso cont con la presencia de tres Licenciados en m"sicaEeducacin musical, tres profesores de 8ngls a#enos a la institucin ! la coordinadora de la materia a nivel zona El concurso se desarroll sin ning"n contratiempo, fue colorido, los alumnos se mostraban contentos de cantar en 8ngls En el momento de la premiacin todo el alumnado se encontraba en suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares /l trmino de la actividad, muc.os elogiaron el traba#o de la profesora Jaqueline, pero como nunca falta, muc.os le .icieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no servira para nada, que nos les .aba gustado, etc Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, ! posteriormente lo vioA los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el significado de otras canciones que les gustaban, decan que a.ora s le podran m&s atencin a la clase 2ara este momento la profesora Jaqueline se quedaba con una incgnita $Debo seguir realizando actividades para el cambio de actitud de los alumnos, o .abr& sido suficiente con la actividad realizada' Notas de enseanza Resumen La profesora Jaqueline <&zquez tiene dos a=os de e>periencia en la Escuela %ecundaria ?Belisario Domnguez@ de la ciudad de )anc"n, ! como profesora de 8ngls, ella se percat que los estudiantes de los diferentes grados mostraban desinters por la materia, entonces se asegur, realizando una encuesta en la cual se plasm lo que ella pensaba: a los alumnos no les gusta la materia, les parece que es aburrida, es decir, es la menos popular Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la iniciativa de realizar un evento atractivo para los estudiantes utilizando la m"sica como el medio motivador $%er& posible cambiar la forma de pensar del alumnado', $Despus de realizar el evento, se modificar&n los resultados de la encuesta', $La colaboracin de otros profesores tendr& importancia en el cambio que la profesora Jaqueline desea lograr' Objetivos generales 2roponer vas alternas que permitan la resolucin del problema 8dentificar los beneficios de atraer al alumnado a la materia Delimitar los puntos clave que .acen al alumnado tener poco inters por la materia /nalizar la funcin que tiene la motivacin Objetivos Espec!icos 8dentificar que teoras se ven involucradas en la conducta, ! los tipos de estmulos que se mane#an )omprender la importancia de .acer atractiva una clase 8dentificar el alcance de un traba#o colaborativo "emas relacionados Hotivacin 2sicologa del aprendiza#e Planeacin de actividades Actividades previas EEl alumno debe realizar: Lecturas individuales sobre temas de motivacin educativa, ! como la psicologa toma parte en el proceso de aprendiza#e Lectura del caso a tratar EEl profesor debe: 8nformarse adecuadamente sobre los temas a tratar 2reparar el plan que coordinar& la participacin de los alumnos ! la mec&nica a seguir Lectura recomendada: Irmrond, JE :5--7; Aprendizaje humano Hadrid, Espa=a: 2earsonJ2retince Kall #urante el an$lisis del caso %e realizar& una lectura en voz alta para todos los presentes Los alumnos formar&n equipos ! discutir&n en primera instancia sobre el problema que plantea el caso )omo parte de e#ercicio a los alumnos se les situar& !a en el caso solicitando que respondan: $cu&l es el problema', $En que lugar', $2or qu se da', $Luines son los involucrados', $la decisin de realizar la actividad, motivar& a los estudiantes', $Lu se debe .acer', $)u&l es el inters de la profesora Jaqueline <&zquez' Mealizar un plan de la actividad motivadora involucrando a todos los participantes que se requieran El profesor debe leer las propuestas de los equipos, preparar preguntas para la discusin en la clase /s como tambin repartir roles claves que proporcionen una e>periencia m&s real %lan de participacin durante la discusin& Dividir en equipos Mealizar lectura de caso )ontestar en equipo las preguntas realizando las anotaciones pertinentes que respondan las incgnitas 'so del pi(arrn Escribir un cuadro con 7 columnas * )olumna: 2roblemas encontrados 5 )olumna: 2ersona#es involucrados 9 )olumna: 2ropuestas de solucin 1 )olumna: 2rocedimientos a seguir 7 )olumna: Mazn v&lida para realizar o una la actividad escolar 6 )olumna: Meferencias de apo!o %lan de tiempos 7 min Lectura general *- min de discusin por equipo *- min escribir notas 5- min de discusin grupal *- min de comentarios de cierre *- de conclusin Epilogo 2ronto la organizacin del evento se encontraba en marc.a, se lanz una convocatoria masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento En la convocatoria .acia referencia especial ?/crcate a tu profesor de 8ngls para que te d informes@ El inters del alumnado era la ma!or de las recompensas que la profesora Jaqueline poda tener .asta el momento, a.ora faltaba, que la logstica del evento fuera impecableD /.ora que !a tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema, ?la apata@ /lgunos profesores le .icieron saber que se retiraban de la organizacin de la actividad, ! esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued pr&cticamente sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la maestra a los dem&s que les solicit su a!uda, aunque no fueran de la materia, no la de#aron Finalmente se realiz un concurso de canciones navide=as en 8ngls, en el cu&l se les calificara, su pronunciacin, fluidez, uniformidad ! que e>presaran corporalmente lo que cantaban 3odos los grupos tenan a sus gallosA es decir toda la escuela particip, ! fue un evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de m"sicos del municipio quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el evento El concurso cont con la presencia de tres Licenciados en m"sicaEeducacin musical, tres profesores de 8ngls a#enos a la institucin ! la coordinadora de la materia a nivel zona El concurso se desarroll sin ning"n contratiempo, fue colorido, los alumnos se mostraban contentos de cantar en 8ngls En el momento de la premiacin todo el alumnado se encontraba en suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares /l trmino de la actividad, muc.os elogiaron el traba#o de la profesora Jaqueline, peo como nunca falta, muc.os le .icieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no servira para nada, que nos les .aba gustado, etcN Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, ! lo estaba viendoA los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el significado de otras canciones que les gustaban, decan que a.ora s le podran m&s atencin a la clase Aneo L/ HI38</)8OC EC EL /PL/ ?El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa QmoverseR, Qponer en movimientoR o Qestar listo para la accinR)uando un alumno quiere aprender algo, lo logra con ma!or facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente En el aprendiza#e, la motivacin depende inicialmente de las necesidades ! los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general ! concentran la voluntad De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo )uando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos %e produce un cambio, un aumento de e>pectativa ! luego de tensin, ! ambos casos constitu!en una disposicin para aprender ese algo Esto determina una movilizacin de energa, la cual se .a consumido cuando el aprendiza#e .a sido llevado a cabo %i el esfuerzo tiene >ito, la tensin tambin se alivia: ?la motivacin se define usualmente como algo que energiza ! dirige la conducta@ )uando a un muc.ac.o desea conquistar a una c.ica a la que le gusta patinar, ! l no sabe .acerlo, tratar& de aprender Es mu! probable que lo logre !a que e>iste un factor cognitivoEafectivo: Sl quiere conquistar a la muc.ac.a, para .acerlo necesita aprender a patinar Sl no sabe patinar :conflicto;, por lo que dirigir& todas sus energas para lograrlo Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa ! desea, entonces dirigir& sus energas para aprender Luiz&s al principio lo .aga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupoA posteriormente, dependiendo de la .abilidad del maestro, el alumno amar& la materia $)u&ntas veces no .emos escuc.ado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en l', tambin sucede lo contrario: .a! alumnos que rec.azan las carreras por e>periencias negativas que tuvieron: ? uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin es que las personas no slo responden a situaciones e>ternas o condiciones fsicas, tambin lo .acen a sus percepciones de tales situaciones@ E>isten dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca ! motivacin e>trnseca La primera se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con >ito la tarea misma La segunda, dependen de lo que digan o .agan los dem&s acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendiza#e Sstas dos se mezclan continuamente !, a veces resulta imposible separarlas, !a que la autoestima #uega un papel mu! importante El alumno pretende alcanzar con >ito sus estudios, ser valorado ! obtener recompensas de elloA sin embargo, cuando no lo logra, ! sufre alguna e>periencia de vergTenza ! .umillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin ! desesperanza aprendida La indefensin es cuando los estudiantes atribu!en el >ito escolar a causas e>ternas fuera de su control ! a causas internas estables ! no controlables 2or e#emplo: El maestro me reprob porque no me quiere Uo no sirvo para las matem&ticas La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar 2iensan que no importan lo que .agan !a que van a fracasar Co quieren participar porque sus ideas est&n mal /ntes de empezar cualquier actividad !a saben que van a estar mal %on derrotistas en potencia ! tienen mu! ba#a autoestima El papel del maestro en este sentido es fundamental, !a que a travs de sus actitudes, comportamiento ! desempe=o dentro del aula podr& motivar a los alumnos a construir su aprendiza#e %in embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable: ? La motivacin no se activa de manera autom&tica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de ense=anza aprendiza#e, ! que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante ! al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio@ )omo se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante ! al final de la construccin del aprendiza#e %in ser una ?receta@, e>isten algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos antes, durante ! despus de las actividades o tareas: a; Hane#o de la motivacin ?antes@: V Hantener una actitud positiva 2rimero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, !a que los alumnos la captar&n inmediatamente cuando entre al saln de clase (enerar un ambiente agradable de traba#o El clima o la atmsfera del saln de clase debe ser cordial ! de respeto %e debe evitar situaciones donde se .umille al alumno V Detectar el conocimiento previo de los alumnos Esto permitir& tener un punto de partida para organizar las actividades ! detectar el nivel de dificultad que deber& tener /simismo, se podr& conocer el lengua#e de los alumnos ! el conte>to en el que se desenvuelven V 2reparar los contenidos ! actividades de cada sesin Pn maestro que llega a improvisar es detectado autom&ticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad ! los desmotiva V Hantener una mente abierta ! fle>ible ante los conocimientos ! cambios Ka! que considerar que los conocimientos se constru!en ! reconstru!en da con daA que e>isten diferentes perspectivas para abordarlos !a que no son conocimientos acabados e inmutables (enerar conflictos cognitivos dentro del aula 2lantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters 2resentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar ! reacomodar sus esquemas mentales Irientar la atencin de los alumnos .acia la tarea 3ratar de que los alumnos tengan m&s inters por el proceso de aprender ! no por las recompensas que puedan tener )uidar los mensa#es que se dan 3ratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es mu! difcil ! que no van a poder con ello /l contrario, .a! que alentarlos a que den su ma!or esfuerzo ! felicitarlos por ello b; Hane#o de la motivacin ?durante@: V Ptilizar e#emplos ! un lengua#e familiar al alumno / partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de .ablar ! pensar Ptilizando esto se pueden dar e#emplos que los alumnos puedan relacionar con su conte>to, sus e>periencias ! valores V <ariar los elementos de la tarea para mantener la atencin %i el maestro siempre sigue las mismas actividades ! procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrir&n, !a que stas se .ar&n montonas 2or ello, el maestro deber& tener una amplia gamma de estrategias de aprendiza#e para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendiza#e V Irganizar actividades en grupos cooperativos 2ueden ser e>posiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc Las actividades en grupos cooperativos permitir&n a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compa=eros servir&n de mediadores en su construccin del conocimiento V Dar el m&>imo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma El alumno, a"n cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como talA por lo cual, no debe ser tratado como uno m&s en la masa %e debe respetar su individualidad de#&ndolo actuar ! pensar por s mismo V Hostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos E#emplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos Huc.as veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad %i es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido ! digan para qu sirve V Irientarlos para la b"squeda ! comprobacin de posibles medios para superar las dificultades Ka! un dic.o popular que dice: si le das un pez al .ambriento, comer& ese da %i le ense=as a pescar, comer& siempre Esta analoga sirve para e#emplificar la labor del docente c; Hane#o de la motivacin ?despus@: Dise=ar las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de e>istir La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso ense=anza aprendiza#e, para que el maestro ! el alumno puedan profundizar en ellas ! corregirlas Evitar en lo posible dar slo calificaciones %e debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir ! aprender 3ratar de incrementar su confianza Emitir mensa#es positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades Dar la evaluacin personal en forma confidencial Co decir las calificaciones delante de todos Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, prove!ndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas ! los aciertosA buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso ense=anza aprendiza#e Sstas son slo algunas recomendaciones para el mane#o de la motivacin dentro del aula, no es una receta de cocina, !a que cada profesor podr& agregar m&s a la lista, seg"n la e>periencia que .a!a tenido en su labor docente 2or Woc.itl de la 2e=a !e"erencias bibliogr#"icas De la pe=a, W :5--6; Hotivacin en el aula 2sicopedagogacom Mecuperada en Ictubre, 5,, 5-*-, del sitio Xeb .ttp:JJYYYpsicopedagogiacomJmotivacionE aula Irmrond, JE :5--7; Aprendizaje humano Hadrid, Espa=a: 2earsonJ2retince Kall