Creencias y emociones matemticas de las profesoras de pre-escolar.

Un anlisis de los
relatos de vida






Facultad de ciencias sociales y humanas





Programa de licenciatura en pedagoga infantil







Cartagena D.T y C
7 de junio del 2013

Creencias y emociones matemticas de las profesoras de pre-escolar. Un anlisis de los
relatos de vida




Oleg Vzquez Arrieta
Investigador principal




Valerie Fuentes Guerrero
Erika Patricia Gazabn Toscano
Coinvestigadoras



Lnea de investigacin: prcticas pedaggicas y procesos de investigacin social





Proyecto presentado como requisito para optar el ttulo de licenciadas en pedagoga infantil
Dedicatorias


La presente tesis se la dedico a Dios, mis padres, hermano y mi familia que siempre han
estado apoyndome en todos los momentos vividos en el transcurso de mi carrera.
Valerie Fuentes Guerrero.


La presente tesis se la dedico primeramente a Dios, a la Virgen de Guadalupe, al espritu
santo, a mi hermana, a mi sobrina y a mis padres los cuales fueron fundamentales en cada
paso que di en estos 5 aos de carrera, siempre estuvieron dndome todo su apoyo
incondicional. A Dios y a la Virgen de Guadalupe por darme entendimiento para afrontar
cada rato, a mi hermana por siempre aconsejarme y no dejarme decaer ante ninguna
adversidad, a mi sobrina por ser una motivacin para salir adelante y prepararme mejor
cada da, a mi madre por siempre estar pendiente a mi ayudndome en lo que saba y a que
hiciera las cosas bien y a mi padre por siempre apoyarme en todos los aspectos que
necesitara. A todos por darme su amor incondicional.
Erika Patricia Gazabn Toscano











Agradecimientos.

A Dios que nunca me dejo caer, siempre estuvo a mi lado para bridarme una mano en
donde apoyarme para salir adelante.
A mis tos Jorge y Mara porque siempre me brindaron confianza y su apoyo cuando ms lo
necesitaba, siempre estuvieron en los buenos y malos momentos de mi carrera.
A mi padre y madre por darme todo su amor incondicional, confianza y motivacin para
salir adelante para que me superara como persona.
A mi hermano que siempre estuvo a mi lado en todo momento brindndome su amor y
comprensin.
Al resto de mi familia que siempre estuvo al pendiente de mis logros a los largo de mi
carrera.
A mis docentes que me brindaron todos sus conocimientos para ser la persona que soy
ahora.
A mi mejor amiga Erika con la cual compart momentos inolvidables en el trascurso de la
carrera y me brind su apoyo incondicional.
Valerie Fuentes Guerrero

A Dios, a la Virgen de Guadalupe y al Espritu Santo por darme entendimiento e
iluminarme en cada momento para afianzar cada da lo que me enseaban.
A mi hermana por su apoyo incondicional, consejos y amor porque siempre me conciencio
en que yo si poda con todo lo que llegara a mi vida, siempre dndome fortaleza.
A mi padre y a mi madre por sus consejos, amor y cuidados y siempre estar pendiente de
todo lo que necesitara.
A mis docentes por las enseanzas de cada da, por afianzar mis conocimientos y hacerme
mejor persona y una profesional capacitada para afrontar retos,
A mis compaeras por tantos momentos alegres que dispersaban los ratos amargos y
estresantes, por los momentos de felicidad. En especial a mi mejor amiga valerie por
soportarme y apoyarnos mutuamente.
Erika Patricia Gazabn Toscano









1. Creencias y emociones matemticas de las profesoras de pre- escolar. Un anlisis de
los relatos de vida












1. Introduccin

El presente trabajo surgi porque nos dimos cuenta en nuestros centros de prctica que a muchos
nios o ms bien a la mayora no le gustaban las matemticas, lo percibimos porque no rendan
en las actividades, se demoraban, preferan jugar, se distraan y distraan a los compaeritos o
cuando preguntaban que vendra ahora no le restaban importancia si no a la clase que segua
despus de esta. De igual manera muchas maestras no eran innovadoras al momento de
ensearlas, lo hacan por cumplir con la hora o siempre eran las mismas actividades, pero cabe
destacar que algunas otras buscaban variar la metodologa y las estrategias como tambin buscar
actividades llamativas con diferentes materiales.

Partiendo de lo anterior decidimos desarrollar la temtica Creencias y emociones matemticas
de las profesoras de pre- escolar. Un anlisis de los relatos de vida para as determinar la
actitud y postura que asuman estas frente a las matemticas y si esto influa en el nio. Para esto
decidimos recurrir a los relatos de vida para as identificar las problemticas que se presentaban
con esta rea, donde ellas plasmaran como fue su proceso con las matemticas durante sus aos
de estudiante desde el preescolar hasta en la actualidad desempeando su rol como docente para
as analizar cada detalle y profundizarlo sin dejar ningn detalle relevante por fuera por medio de
entrevistas.

Fue durante todo este proceso en el que nos dimos cuenta que las emociones que despierta esta
rea en cada una de las docentes entrevistadas es fundamental en las actitudes que estas asumen
pero que tratan de darle un giro distinto frente a los nios que tienen a cargo para no infundir
ninguna clase de temor, ya que segn los autores consultados las emociones son una respuesta
frente a ciertas situaciones, de lo que se ve depender la forma en que se asuma y sea utilizado,
esto quiere decir que no es tanto fobia a las matemticas como tal si no el miedo que puede llegar
a sentir un nio frente a la falta de motivacin, de una metodologa y de un cierto manejo de
estrategias y toda la problemtica que se percibe por tal razn se debe tener en cuenta las
situaciones a la hora de ensear para no repetir en el nio la historia de quien los tiene a su cargo
si no que sea una experiencia completamente nueva y vivencial.

2. Planteamiento del problema

Durante las prcticas pedaggicas en diferentes instituciones educativas se ha observado que los
contenidos que ms se desarrollan en el rea de matemticas en el preescolar son los de los
nmeros, las figuras geomtricas, las nociones espaciales y los colores. Adems se ha observado
que para desarrollar estos contenidos algunas maestras realizan actividades ldicas y utilizan
estrategias y actividades como lectura de cuentos, canciones, juegos y actividades grafico
plsticas, y otras lo hacen de una vez sin ninguna actividad ldica o motivacin. Lo anterior nos
muestra que las maestras trabajan de manera diferente la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas en el preescolar.

Adems de lo anterior, son muchos los estudios que muestran que a los nios una de las
asignaturas que menos le agrada es la matemtica y que en Colombia y particularmente en
Cartagena, los resultados obtenidos en las pruebas SABER de 5 muestran bajos niveles de
desempeo, en donde solo el 8% se encuentran en un nivel avanzado y un 44%, casi la mitad, de
los estudiantes no alcanzan los desempeos mnimos establecidos para superar la prueba.

Es de anotar que los y las profesoras que orientan los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas tambin vivieron experiencias como estudiantes en donde les ensearon y
aprendieron las matemticas, adems que viven en un medio cultural lleno de matemticas, con
creencias y emociones hacia las mismas. Lo vivido por el profesor le permite construir las
creencias y emociones hacia las matemticas y stas influyen a la hora de ensearlas.

Por todo lo anterior nos preguntarnos cules son las creencias y emociones que orientan a los
profesores de matemticas para que acten de manera diferente en la enseanza y para que los
estudiantes manifiesten sus bajos niveles emotivos y de desempeo, ahora bien para el trabajo
que aqu queremos mostrar nos interesa responder la pregunta Cules son las creencias y
emociones hacia las matemticas de las profesoras de preescolar?


3. Objetivos

Objetivo general
Caracterizar las creencias y emociones hacia las matemticas de las profesoras de preescolar
expresadas en los relatos de vida.

Objetivos especficos
Identificar las creencias y emociones hacia las matemticas de las profesoras de preescolar
expresadas en sus relatos de vida.

Describir las creencias y emociones hacia las matemticas de las maestras de pre- escolar.

Describir la evolucin de las emociones y creencias hacia las matemticas de las profesoras de
preescolar.





4. Impacto interno

Durante todo este proceso vivido en el que conocimos historias de vida nos dimos cuenta que
son de gran importancia para nuestra formacin como docentes y conocer as como afecta a las
personas que estn en este proceso de enseanza y reconocer los errores que se cometen y lograr
cambiarlos a tiempo para brindar una formacin completa. Observamos que este trabajo deja
diferentes enseanzas en cada una de las personas o entes que tengan accesibilidad a este.
Notamos cmo influye en las maestras las cuales sacaron a flote sus sentimientos acerca de las
matemticas y nos los dieron a conocer, puesto que recordaron todo el proceso que vivieron a lo
largo de sus estudios desde preescolar hasta la universidad, contndonos las diferentes
experiencias y dilemas que pasaron al enfrentar esta materia con sus temores, creencias,
obstculos, dificultades, frustraciones, etc. A raz de esto notamos que el verdadero problema no
es la materia como tal sino la metodologa que empleaban los maestros en el momento de
ensearla, era un aprendizaje tradicional en el cual se vea el autoritarismo, la falta de
comunicacin entre el estudiante y el maestro, falta de recursos didcticos, entre otras cosas, que
llevaron a que muchas estudiantes ahora maestras sientan un gran rechazo hacia las matemticas
y la idea que tienen de estas.

Con respecto a la universidad, a nuestro tutor y docentes es confirmar cada vez ms que un estilo
de enseanza lo es todo, ensearles a las futuras maestras que deben ser cada da innovadoras
creando estrategias nuevas que le faciliten el aprendizaje a los nios ya que el preescolar es una
base fundamental que garantiza un excelente aprendizaje en sus aos de estudio, por lo cual cada
maestra debe velar por brindar la mejor educacin y brindarle la ayuda necesaria a nuestros nios
para salir adelante seguros de s mismos y proyectarse como personas seguras de lo que hacen y
de las habilidades que tengan frente a esta rea.

En cuanto a nosotras como estudiante en formacin nos caus un poco de sorpresa ver como la
metodologa que el maestro utiliza es lo que causa el fracaso o el xito de un aprendizaje, se
deben buscar diferentes recursos que motiven al estudiante a amar una materia sea cual sea,
teniendo en cuenta los conocimientos previos con los que estos llegan al contexto escolar para as
saber cmo desarrollar las temticas sin limitarlo y sin hacerlo sentir mal o que l no puede, todo
lo contrario hacerlo participe de su proceso escolar y su formacin integral, adems de tener en
cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno, que si algn estudiante no est a la par de los otros,
pues buscar otra forma de enseanza en donde se sientan cmodos y motivados para seguir
aprendiendo; nosotras como maestras debemos y tenemos la obligacin de brindar un aprendizaje
integral en donde los estudiantes se sientan a gusto aprendiendo cada da y ayudndolos a superar
los obstculos que se le presentan en el transcurso de su aprendizaje, no siendo entes limitadores
o que los hagan sentirse frustrados todo lo contrario que sean personas con buenas bases para as
crear individuos capaces de enfrentar todo sin miedo a nada y con una seguridad frente el resto
de su proceso escolar y profesional.


Antecedentes

Son diversas las investigaciones que se han realizado alrededor de las creencias y emociones
matemticas de los profesores, entre ellas destacamos la realizada por Flores Martnez Pablo
titulada Creencias y concepciones de los futuros profesores sobre las matemticas, su enseanza
y aprendizaje. Evolucin durante las prcticas de enseanza, que se realiz con el propsito de
que los estudiantes para profesor, alumnos de la asignatura Prcticas de Enseanza, tomen
conciencia y revisen sus creencias y concepciones de carcter epistemolgico (sobre la naturaleza
del conocimiento matemtico: qu son las matemticas, cmo se caracterizan, qu valor de
verdad tienen, etc.), y didctico, tanto sobre la enseanza (qu es ensear matemticas, cmo
ensear, cmo se valida la enseanza, etc.), como sobre el aprendizaje (qu es aprender
matemticas, cmo se aprenden, cmo se adquiere conciencia de haber aprendido, etc.).

Otra que destacamos es la realizada por Dodera, Mara Graciela; Burroni, Ester Alicia; Lzaro,
Mara del Pilar; Piacentini, Beatriz; titulada Concepciones y creencias de profesores sobre
enseanza y aprendizaje de la matemtica, quienes nos dicen que el conocimiento de las
concepciones y creencias del profesor permite comprender sus actitudes y posiciones. Identificar,
conocer y reflexionar sobre las creencias de los profesores como una de las variables que incide
en su prctica educativa. Caracterizar a un grupo de docentes del rea de Matemtica del CBC en
cuanto a sus concepciones y creencias sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, y
establecer similitudes y diferencias con otros grupos de profesores. Para esto se realiz una
encuesta la cual incluye una seccin de datos personales y experiencias de los docentes y un
cuestionario cerrado de 15 preguntas, con la finalidad de recoger datos suficientes sobre las
creencias de los docentes, la metodologa empleada es descriptivo y comparativo la cual permite
un estudio focalizado en establecer las creencias ms compartidas y no establecer las concepcin
general y las creencias particulares de los profesores, esto dio como conclusin que lo que prima
en la enseanza de las matemticas es el carcter formativo y con respecto a la prctica lo mejor
son las actividades de razonamiento y anlisis. Tambin se destaca con una valoracin positiva
con respecto a que las satisfaccin que sienten los docentes va encaminada en la participacin y
el inters que los alumnos de le dan a la materia y al ambiente agradable en el aula, por otra parte
los docentes opinan que los estudiantes algunos veces le dan ms importancia a las notas que
adquieren en la materia y estudian principalmente por el carcter obligatorio que esta representa.


Otra investigacin que analizamos fue la de Campos De Faria Edison del ao 2008 titulada
Qu es matemtica? Creencias y concepciones en la enseanza media costarricenses la cual
tiene como objetivo el anlisis de las creencias como objeto de estudio.

Concluyendo que en este artculo asumo que las creencias son parte del conocimiento subjetivo,
pertenecen al dominio cognitivo y estn compuestas por elementos afectivos, evaluativos y
sociales formando un sistema, el sistema de creencias del individuo, un conjunto estructurado de
grupos de visiones, concepciones, valores o ideologas (axiologa) que posee un profesor con
respecto al campo del conocimiento que ensea (ontologa), a los objetivos sociales de la
educacin en ese campo (teleologa), a la manera como este conocimiento se ensea y se aprende
(epistemologa) y al papel que tiene algunos materiales de instruccin dentro del proceso de
enseanza y de aprendizaje (metodologa).

Otra importante investigacin es la realizada por Gil Ignacio Nuria, Guerreo Barona Elosa y
Blanco Nieto Lorenzo, en el ao 2006 titulado como El dominio afectivo en el aprendizaje de
las matemticas la cual tuvo como objetivo conocer si las creencias, actitudes y atribuciones
positivas acerca de s mismos como aprendices, son una fuente de motivacin y expectativas de
xito ante la materia. Obtienen como resultados que las creencias acerca de si mismos como
aprendices de matemtica (confianza y seguridad en s mismos, atribuciones casuales,
expectativas de logros, etc.) no se relacionan con el gnero del alumno, por esta razn, rechazan
las hiptesis relativas a la existencia de una relacin directa y positiva entre el gnero y el auto
concepto matemtico.
Otra investigacin destacada es la realizada por Genaro Hernndez Salazar en el ao 2011
titulada Estado del arte de creencias y actitudes hacia las matemticas. El objetivo de este
artculo es presentar un panorama sobre la teorizacin de las creencias y las actitudes de los
estudiantes, que estn afectando el logro acadmico de las matemticas. Dando como resultado
que la investigacin en matemtica educativa pone de manifiesto que las creencias de los
estudiantes conforman aspectos decisivos en la estructuracin de su realidad social y cultural. La
valoracin el aprecio y desinters por las matemticas y su aprendizaje, tienen un componente
afectivo que converge en la actitud hacia las matemticas como asignatura de aprendizaje, hacia
los mtodos de enseanza, hacia el docente y hacia el contexto estudiantil en su conjunto. La
valoracin que tiene el estudiante sobre la utilidad de las matemticas lo predispone para dar
respuestas organizadas ms all de los sistemas psicolgicos, incluyendo lo fisiolgico, cognitivo
y motivacional: estas son sus emociones. Tales emociones surgen en respuesta a un suceso,
interno o externo, que tiene una carga de significado positiva o negativa en el individuo. Los
documentos analizados hasta este punto ubican al estudiante de matemticas en el contexto de sus
experiencias, actitudes y emociones; al mismo tiempo que la perspectiva del profesor y sus
experiencias pasadas como estudiante para rehacer la sensibilidad sociocultural del contexto de
enseanza aprendizaje de las matemticas.

Para finalizar otra importante investigacin es la realizada por Santiago Hidalgo Alonso, Ana
Maroto Sez, Andrs Palacios Picos en el ao 2004, titulada Anlisis evolutivo y multivariante
de actitudes relevantes hacia las matemticas, en este trabajo se proponen profundizar en
algunos de los interrogantes planteados tomando como eje principal el rechazo hacia las
Matemticas. Llegan a la conclusin de que el rechazo a las matemticas es la consecuencia de la
influencia sobre el alumno de variables de naturaleza cognitiva y emocional, muy frecuentemente
entrelazadas. Encuentran que una cuestin es la dificultad de las Matemticas y la vivencia de
dicha dificultad, hablan de un mismo tema (dificultad) pero a dos niveles: la dificultad objetiva
de las matemticas como disciplina y la manera subjetiva con que el alumno afronta esta
dificultad.

Concluyendo que la diferenciacin entre concepcin y creencia no es siempre clara. Pajares
(1992) caracteriza las creencias distinguindolas de una manera muy sutil de las concepciones.

Thompson (1992) las diferencia explcitamente al expresar que las concepciones estn
compuestas de creencias y otras representaciones, pero en otros contextos las trata como
sinnimos. Llinares (1991) reconoce que entre conocimiento, creencias y concepciones existen
diferencias sutiles. La satisfaccin del profesor viene determinada por el inters y participacin
de los alumnos, en conjuncin con un buen ambiente en el aula.

5. Referente terico

Muchas de las profesoras de preescolar, tienen sus propias metodologas de enseanza en el aula,
varias de estas son aprendidas de sus experiencias y otras durante su formacin. Muchas de las
profesoras a travs de sus experiencias y el tiempo que llevan ejerciendo en el preescolar logran
una metodologa propia, desarrollan unos contenidos y los ensean mediante estrategias que
justifican considerando que son las ms aptas y apropiadas para el aprendizaje de sus estudiantes;
se puede inferir que las ideas que tienen las maestras son verdades personales indiscutibles,
sustentadas por cada uno, derivadas de la experiencia o de la fantasa, que tiene un fuerte
componente evaluativo y afectivo (Ponte, 1994, citado por Dodera, Mara G. Pg. 6).

Dominio afectivo, lo hacemos para referirnos a un conjunto de aspectos entre los que se incluyen
actitudes, creencias y emociones (Mc leod, 1989, 1992; Gmez Chacn, 1997, citado por
Ministerio de educacin. Ao 2004, pg. 76).

Dominio afectivo: capacidad de conocernos a nosotros mismos, atribuciones de causalidad sobre
el xito o el fracaso, perseverancia en el empeo y ante la dificultad, control de impulso, auto
concepto, capacidad de diferir las gratificaciones, miedos, regulacin emocional, aburrimiento,
empata. (Ministerio de educacin. Ao 2004, pg. 76). Hay que conocer al nio, lo que le gusta
y lo que no, conocer sus conocimientos previos y su ritmo a la hora de aprender una nueva
temtica.

Las emociones y creencias de las maestras de preescolar tienen su propio Auto concepto
matemtico: hace referencia a la auto imagen de la persona con respecto a cmo se percibe y se
valora al aprender matemticas. (Gmez Chacn 1997, citado por Gil, Ignacio (Ao 2006, pg.
51) Con ste se analizan las diferentes posturas que asumen para ensear sus temticas siendo
acordes con las necesidades de cada nio. El Auto concepto del alumno: debe concebirse como
una subestructura derivada de la estructura de creencias y a la vez es uno de los descriptores
bsicos del dominio afectivo en matemtica, que guarda una estrecha relacin con las emociones,
las actitudes, las motivaciones, las expectativas personales y las atribuciones (Mc Leod 1992,
citado por Gil, Ignacio Ao 2006, pg. 51) puesto que no es solo mirar las actitudes de los
maestros si no la de los nios de cmo esta, de qu tan motivado se encuentre, de que es lo que
este quiere y profundizarlas an ms y lograr lo esperado. Es claro que los maestros tienen que
ser un ente motivador y una persona que promueva el aprendizaje autnomo del nio pero a la
hora de crear estrategias debe tener en cuenta la actitud de los nios, su ritmo de aprendizaje y los
conocimientos previos con los que este haya llegado a aula para as saber cules afianzar y cuales
promover en la propia construccin.

El Auto concepto del estudiante es una de las variables que influye en el aprendizaje y la
enseanza de las matemticas est relacionada con las actitudes su perspectiva del mundo
matemtico y su identidad social. Los elementos ms importantes de este constructo son los
conocimientos subjetivos y las emociones referida a los siguientes aspectos: el inters en
matemtica, la eficiencia en matemtica, la motivacin y el placer con las matemticas, la
atribucin casual del xito o fracaso escolar y auto concepto como miembro de un determinado
grupo social (Gomez-Chacon 2000, citado por Gil, Ignacio. Ao 2006, pg. 51), por esta razn
es fundamental tener en cuenta a los estudiantes, maestros y a la interaccin entre estos, as como
tambin la motivacin que tenga el nio por aprender lo que se le est explicando por tal razn
hay que tener en cuenta como se le ensea al nio y qu clase de estrategias se utilizan que sean
apropiadas para su edad y su ritmo de aprendizaje.

Para Flores Martnez (1998) citado por Dodera, Mara G. (Pg. 6) el trmino creencia se
atribuye a una actitud y a un contenido, esto genera ciertas prcticas en los profesores que dan
cuenta de la forma como asumen el conocimiento, de lo que conocen y de su posicin frente a l.
Las repercusiones en la prctica pedaggica es que el profesor construye una metodologa
personal que va acompaada de un conjunto de procesos cognitivos establecidos para la efectiva
enseanza en el aula lo anterior quiere decir que el maestro asume una metodologa basado en
sus vivencias propias, de cmo fue aprendiendo y de cmo le fueron enseando y le va otorgando
a estas ciertas estrategias autnomas o que l considera acordes al contexto escolar en el que se
encuentra.

Para Moreno y Azcarate (2003), citado por Campos De la Faria, Edison (Ao 2008, pg.18) las
creencias son como conocimientos subjetivos, poco elaborados, generados a nivel particular por
cada individuo para explicarse y justificar muchas de las decisiones y actuaciones personales y
profesionales vividas. Las creencias no se fundamentan sobre la racionalidad. De lo anterior
podemos inferir el carcter personal de las creencias y es posible que no siempre estn en sintona
con los procesos cognitivos de aprendizaje de los estudiantes o de las tendencias que en materia
de educacin matemtica se necesiten para educar en una poca determinada si no que ms que
todo tienen cierta tendencia a como adquiri este los conocimientos que con anterioridad le
fueron enseados.

Vicente (1995), citado por Dodera, Mara G. (pg. 6) delimita el sentido de las creencia al
asentimiento o aceptacin de una comunicacin de otras personas, ella misma nos dice que para
otros autores (Marcelo, 1987; Fishbein y Ajzen, 1989,) la creencia se fundamenta en la idea de
contraponer creer a conocer por la verificabilidad del conocimiento, ya que se dan cuenta y
sienten que el proceso llevado a cabo fue exitoso o por lo menos como esperaban y observan que
los nios fueron receptivos a lo que ellas les comparta; esto quiere decir que los docentes miran
la aceptacin que tiene su forma de ensear entre los nios que tiene a su cargo si estaban atentos
a lo que decan para lograr ver el avance y dar por acertado el aprendizaje de dichos
conocimientos de una manera subjetiva pues logran ver que lograron lo esperado.

Las creencias se comparten en el contexto socio-cultural, factores todos que pueden favorecer o
bloquear el aprendizaje, generando satisfaccin, frustracin, alegra, gusto, repugnancia, apego,
incertidumbre, miedo, desnimo, resistencia o preocupacin. La afectividad se aborda con una
significacin ms amplia, refirindose a las vivencias de los individuos, y a formas de expresin,
ms complejas y esencialmente humanas, y no de orden biolgico. (Ponce, Martnez y Zuriaga:
2005, citado por Hernndez Salazar, Genaro. Ao 2011). Las reacciones que tengan los
estudiantes o la forma de actuar que asuman ante los nuevos conceptos matemticos depende de
cmos se ensee esta, ya que si solamente se limita a buscar que los estudiantes aprendan una
simple teora dictada de una manera que imponga el aprendizaje mecnico de conceptos, sin
ningn tipo de motivacin y sin permitir que interacten y den sus ideas todo se convertir en un
rea molesta, que solo conduce a la reproduccin automtica lo cual no les permite construir lo
que ellos consideran correcto se siente limitada y la ven como un estorbo, por decirlo de cierta
manera, por tal razn es relevante el uso de infinidad de materiales, estrategias, dinmicas, tantas
cosas que el nio pueda disfrutar y sienta el hecho de aprender como algo mgico, algo divertido.
Hay que tener en cuenta lo anterior ya que las creencias constituyen la base de nuestra vida,
porque nos pone delante lo que para nosotros es la realidad misma.

De las creencias depende la conducta, incluida la intelectual ya que en ellas vivimos, nos
movemos y somos. Cuando el individuo cree de verdad en algo no tiene idea de ese algo
simplemente cuenta con ello; entonces no se tiene conciencia expresa de la creencia, no la piensa,
sino acta latente como una implicacin de lo que hace o piensa. (Ortega y Gasset (1940), citado
por Hernndez Salazar, Genaro. Ao 2011); por esta razn hay que tener claro como se le ensea
al nio y de qu forma se le llega, ya que as como ellos vean las cosas y las sientan as las
asumirn aunque en realidad no sea as y no sern muy receptivos ni tendrn la mejor disposicin
porque desde un inicio no se llevaron una buena impresin de lo que se les mostro. Por esto hay
que tener claro que los estudiantes son permisivos a la hora de un tema nuevo y depende de
nuestras actitudes y la forma de ensear que ellos asumirn lo que se les d.

Las creencias matemticas son una de los componentes del conocimiento subjetivo implcito en
el individuo sobre las matemticas y su enseanza el aprendizaje. Este conocimiento est basado
en la experiencia. (Meleod, 1992, Citado por Ministerio de educacin. Ao 2004, pg. 77). Por
esta razn no hay que hacer del proceso del aprendizaje matemtico algo mecnico sino todo lo
contrario algo que los vincule a su vida cotidiana y donde estos puedan aplicarlas de una manera
rpida y nada complicada.

Es claro que las emociones, actitudes, y creencias influyen altamente en las estrategias y
metodologas a las cuales las maestras de preescolar recurren ya que estas la crean dependiendo
de lo vivido, lo visto, lo imaginado, lo que hacen parte de su vida y convierten en tcnicas de
enseanza que consideran ms adecuadas.

Utilizando trminos como el de emocin para referirnos a un sentimiento y sus pensamientos
caractersticos, a las condiciones psicolgicas y biolgicas que lo caracterizan, as como a una
serie de inclinaciones a la actuacin". (Goleman: 2007: 331, citado por Hernndez Salazar,
Genaro. Ao 2011).

Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimientos) que recibimos en nuestras
relaciones con el entorno. La intensidad de la reacciones est en funcin de las evaluaciones
subjetivas que realizamos sobre como la informacin recibida va a afectar nuestro bienestar. En
estas evoluciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales,
percepcin del ambiente provocado, etc. Una emocin depende de lo que es importante para
nosotros, si la emocin es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos
emocionales (fobia, estrs, depresin). (Bisquerra 2000: 63, citado por Vivas Mireya. Ao 2006,
pg. 19) por eso debemos despertar el inters en los nios en todos los aspectos para que asuman
con entusiasmo lo que se les est enseando es aqu donde entra en juego las herramientas que se
utilicen para llevar a cabo el proceso.

Las emociones son reacciones rpidas, impulsivas e intuitivas que experimentamos casi sin
darnos cuenta. Estamos eufricos, emprendedores o desmotivados y apticos, nos comportamos
de forma conciliadora o agresiva, a menudo sin haber hecho nada, aparentemente, para tener este
estado de nimo. (Adam Eva 200. Ao 2003, pg. 13) por tal razn hay que saber manejar las
diferentes emociones para usarlas a favor de un buen aprendizaje y no como algo tortuoso e
insignificante para los nios.

Las emociones mezcladas con los recuerdos, las percepciones, las ideas y las conductas, son
como un fondo constante que causa todo, hasta cierto punto. (Navarro Arias Roberto 1999. Ao
1999, pg. 7) por este motivo hay que darle un buen sentido a lo que se les ensea y tener la
mejor actitud y disposicin para afrontar las diferentes situaciones escolares que se presenten y
darles una solucin correcta que no cause traumatismos ni fobias a los nios sino todo lo
contrario sean personas autctonas de su propio aprendizaje y proceso.
Las emociones son estados afectivos intensos, pero de corta duracin. Desde esta perspectiva, son
respuestas organizadas ms all de la frontera de los sistemas psicolgicos, incluyendo lo
fisiolgicos, cognitivo, motivacional y el sistema experiencial. Surgen en respuesta a un suceso,
interno o externo, que tiene una carga de significado positiva o negativa para el individuo.
(Ministerio de educacin. Ao 2004, pg. 77) por eso es importante saber llegarle al nio, saber
emplear las herramientas necesarias y relevantes para este proceso; una buena estrategia y una
buena comunicacin para conocer los aspectos tanto positivos como negativos.

Otro elemento que incide en las prcticas pedaggica que tiene mucha relacin con las creencias,
son las actitudes de las profesores y estudiantes hacia el conocimiento matemtico, teniendo en
cuenta lo anterior se puede Probar que existe una relacin significativa entre las actitudes y la
reprobacin de los alumnos de matemticas y considerar las actitudes positivas y negativas de los
maestros y alumnos para el proceso de aprender y ensear matemticas (Castaeda y lvarez,
2004, citado por Hernndez Salazar, Genaro, Ao 2011), en este sentido los nios aprenden de
acuerdo a la actitud que tengan las maestras y como estas asumen las diferentes situaciones pues
ven en estas un modelo a seguir del cual todo lo que reciben es valedero y es donde se debe
Hacer un anlisis acerca de la importancia de la afectividad para el aprendizaje, examinar los
factores que influyen en el conocimiento, como actitudes, creencias y opiniones y el
comportamiento de los profesores (Garritz, 2009, citado por Hernndez Salazar, Genaro, ao
2011) Las maestras deben tener en cuenta la actitud que asumen frente a sus estudiantes y de
cmo les ensean ya que de esa manera aprendern los nios que tengan a su cargo pues ven en
estas una figura a seguir para construir su propio conocimiento basado en lo que ven y teniendo
en cuenta como se los den.

Las actitudes que posee el individuo no se presentan aisladas, se presentan dos o ms actitudes
ante alguna situacin determinada. Las actitudes que se exteriorizan se relacionan, tanto con el
objeto, como con el contexto o situacin en la que se desarrolla el sujeto. Por consiguiente el
comportamiento del individuo es resultado de la integracin de las actitudes impulsadas por el
objeto y de las actitudes movidas por la situacin. Al apreciar una actitud se observa la
temporalidad, ya que no se puntualizan predisposiciones momentneas como actitudes.
(Hernndez Salazar, Genaro. Ao 2011). Lo anterior quiere decir que dependiendo de las
situaciones as ser la actitud del nio por tal razn hay que tener esto muy en cuenta a la hora de
asumir el rol como maestro.

Con lo anterior podemos analizar y darnos cuenta de que las matemticas no son solo
conocimientos sino que tambin hacen parte de nuestro contexto, uso diario, y que adems son
emotivas pues estn en juego sentimientos, emociones y actitudes de cmo se asuman las cosas y
las estrategias a las que se recurran para mantener la motivacin de quien la aprende.


6. Metodologa propuesta

Este proyecto es una investigacin, cualitativa, descriptiva, interpretativa y biogrfica. Es
cualitativa puesto que describe las situaciones, emociones, experiencias, eventos de forma
detallada de cada persona y comportamientos observable, con el fin de conocer la realidad de
cada individuo, describindolo tal cual como ellos lo expresan y teniendo en cuenta actitudes,
creencias, pensamientos, ideas.

Es descriptiva porque permite comprender y entender los resultados obtenidos de una descripcin
minuciosa de cada experiencia vivida de cada persona, permitiendo as conocer las realidades y
dar una interpretacin correcta de la informacin obtenida, para as tener una perspectiva clara
de las matemticas en la vida de cada persona.

Es interpretativa porque se busca conocer a cada persona, sus caractersticas, pensamientos,
motivaciones, a travs del dialogo y del comportamiento y poder as a partir de estos comprender
el comportamiento que se asumen para enfrentar las situaciones que se presentan en los diferentes
contextos en que comnmente interactan.
Es biogrfica ya que en este proyecto recopilaremos algunos testimonios y vivencias de algunas
maestras, tanto a conocer informaciones de los acontecimientos que han vivido en el trascurso de
su vida frente a las matemticas como tambin conocer la influencia que estas han tenido en su
quehacer profesional teniendo en cuenta las experiencias para as comparar el antes y el despus.

En este proyecto encontramos los relatos de vida de algunas maestras que tiene que ver con la
vida interior de ellas como lo son sus luchas, sus fracasos, alegras y sus xitos, dando cuenta del
esfuerzo que hacen por lograr lo que se proponen en su vida a partir de todas las experiencias que
han adquirido y que las motivan para ir mejorando en el transcurso de su vida.

Para trabajar nuestro proyecto de grado recurrimos a los relatos de vida de 5 docentes de las
cuales 4 son de preescolar y una es de primaria, las cuales plasmaron en un pequeo texto las
experiencias vividas con las matemticas desde que estudiaban el preescolar, primaria,
bachillerato, universidad y en la actualidad desarrollando su rol como docentes, como lo ejercen,
que metodologas utilizan para luego as conocer cada aspecto de su vida y a partir de estos
detalles ms relevantes previamente identificados entrar en conversacin con ellas para conocer
ms de su vida estudiantil; Todo lo anterior a travs de una encuesta en la cual desglosaron todo
a profundidad para ampliar el relato entregado principalmente sin dejar ningn detalle por fuera.

En los relatos de vida nos dimos cuenta que las docentes quieren y buscan la manera de no repetir
su propia historia con los nios que tienen a su cargo, para evitar as que se sientan presionados,
para lograr esto cada una desarrolla estrategias ldicas que motiven a los nios a querer aprender
y que no vean esta rea como una imposicin, sino todo lo contrario que la vean como algo
fundamental en la vida de cada uno de ellos y que es relevante en la resolucin de problemas de
su vida cotidiana.

En la aplicacin de los relatos de vida nos dimos cuenta que las maestras cooperaron mucho
contndonos su historia frente a las matemticas, expresndonos sus vivencias tanto positivas
como negativas hacia estas y del mismo modo como afrontaron y superaron sus dificultades.


7. Resultados, anlisis de resultados e impacto de los mismos

Haciendo un anlisis de los diferentes relatos de vida nos dimos cuenta que las maestras tienen
una serie de creencias y emociones frente a las matemticas.

Dentro de las creencias est el hecho de que estas pensaban que las matemticas eran un martirio
de las cuales la mayora todava lo creen diciendo las matemticas son lo peor que hay en la
vida, no s porque existen ni para que las ensean si temas como los limites aun hoy en da no se
para que emplearlo nos deca una de las docentes que entrevistbamos pues dependiendo del
estmulo que reciben de las diferentes situaciones as se van reflejando. Mientras que otra
maestra nos contaba que perd dos veces el ao debido a las matemticas y cre que nunca los
iba a ganar ya que vivan de acuerdo a las experiencias vividas y se encasillaban en lo que
haban vivido y que no podran cambiarlo y todo esto resulto convirtindose en una fobia ya que
era tanto el temor que deje de estudiar lo que a m me gustaba por no encontrarme con las
matemticas ya que por no entender el proceso de lo que daban en estas, las docentes en su
poca como estudiante sentan que el maestro que les enseaba no mostraba inters por ellas,
como nos cuenta otra maestra el profesor que tenamos iba a trabajar como para conseguir la
pensin tantas creencias que se tornaban frente a la actitud tan negativa de los docentes mi
profesor se llamaba espritu y le decamos espritu maligno porque era un seor gritn y regan
nos contaba, ya que este no utilizaba ningn tipo de estrategias ni ninguna clase de motivacin .

Las diferentes maestras sentan temor hacia su docente ya que estos se dedicaban a explicar el
tema de una manera tradicional sin tener en cuenta si entendan o no o si era del agrado de estas,
ellos dictaban sus clases sin ningn manejo de rutina, solo llegaban se paraban al frente a hablar y
a llenar el tablero de cuanta cantidad podan para que estas pasaran al tablero y transcribieran al
cuaderno y esto lo que haca era que le tomaran fastidio al proceso y no querer afrontar las
situaciones que vendran ms adelante.

Adems los maestros de su poca solo se dedicaban a regaar y a hacer caer en cuenta de los
errores sin tener presente que eso las atormentaba y las haca creer que no podan asimilar lo que
se les estaba explicando, tanta era la mala actitud de sus docentes que llegaban a temerle a ellos
pues en muchos casos gritaban, castigaban o pegaban con reglas en las manos hasta que
entendieran el proceso, eso ocasionaba fobia a esta rea, hasta tal punto de no querer ir al colegio
solo por no darla o al momento de estar en ellas halar el tiempo y que pasara rpido para no tener
que verlas ms.
Cabe resaltar que de este anlisis llegamos a la conclusin de que las maestras entrevistadas
quizs si presentaban dificultades ante el aprendizaje de las matemticas porque no tenan una
metodologa que ellas pudieran colocar en prctica para desarrollar los diferentes entes temticos
y eso era lo que ocasionaba la confusin de no saber qu hacer ante estos y tampoco encontraban
apoyo en su maestro para poder superarlas.

Por tal razn hay que tener en cuenta que los nios aprenden de lo que ven y de las vivencias que
tengan por eso hay que tener en cuenta que actitudes se asumen frente a estos y crear as
estrategias que motiven siempre al nio a querer aprender.

Adems de esto nos dimos cuenta que las docentes buscan las maneras de no repetir su propia
historia con los nios que tienen a su cargo para que este proceso no sea traumtico y no sientan
recelos hacia las matemticas como a muchas de ellas que se dejaron influenciar de que no
podan y se puede decir que en la actualidad la odian; estas maestras en su rol como docente
buscan desempearse de la mejor manera posible teniendo en cuenta los conocimientos previos
con los que estos llegan al aula y as afianzar, reforzar y ensear nuevas temticas, as como
tambin tienen en cuenta el ritmo de cada uno de los nios e inventan juegos o aplican de los
cuales tienen conocimiento.

Al hacer el anlisis de los relatos tambin nos dimos cuenta que estas recordaron muchas cosas
que haca mucho tiempo haban dejado en el pasado y que la mayora les huan por decirlo de
cierta manera una carrera que tuviera dentro de su pensum las matemticas pero al reencontrarse
con estas se han dado cuenta que es la manera de ensear lo que hace que los nios despierten
inters por aprender o el rechazo hacia estas por eso tratan de la mejor manera posible no repetir
su historia ni mucho menos asumir la actitud de sus docente anteriores y para nada hacer uso de
cmo les enseaban a ella y as obtendrn los resultados esperados.
Creencias, emociones y comparacin de la evolucin.

Identificar las creencias y emociones hacia las matemticas de las profesoras de
preescolar expresadas en sus relatos de vida.

Respecto al primer objetivo que pide identificar las diferentes creencias y emociones de las
profesoras de preescolar las cuales aparecen plasmadas en los diferentes relatos de vida
proporcionados por ella encontramos:

Creencias hacia las matemticas que encontramos teniendo en cuenta las expresiones de las
diferentes profesoras y a partir de estos identificarlas como lo vemos a continuacin:

Materia de retos: Hoy en da veo las matemticas como la materia de retos y as seguir siendo
para m y puedo decir que no nac para las matemticas.
Enseanza Difcil: Ensearla es difcil pero no imposible, siempre y cuando se tengan las ganas
y la actitud, que en mi rostro muestre positivismo y confianza en lo que hago y dejar una huella.

Relevancia: En matemticas deberan profundizar en las operaciones bsicas que son
fundamentales para cada da como la suma, las nociones y ciertos conceptos como elementos,
problemas y no tanto en otros ms complejos y de menos utilidad.

Optimismo: Hay que tener presente que para superar las dificultades y dejar atrs las fobia
hay que poner a veces mucho empeo si se quiere triunfar .

Motivacin y construccin: La motivacin es primordial en la enseanza para que los nios
no sean solo receptores si no que hagan parte de la construccin de su propio conocimientos y
muestren los previos que poseen.

Hay que tener en cuenta el ritmo de cada nio y los conocimientos que este tenga para saber en
qu afianzar y en que guiar para obtener nuevos conocimientos, siendo el nio autnomo y
constructor de estos.

Didctica y Metodologa: Se deben utilizar materiales didcticos, como bloques lgicos,
bacos, la regleta, las loteras, actividades ldicas pedaggicas que faciliten el aprendizaje de las
temticas.

Al igual que las creencias tambin encontramos diversas emociones que conocimos a travs de
las diferentes expresiones mediante las cuales conocamos sus sentimientos e ideas en los relatos
de vida. Emociones hacia las matemticas que encontramos como lo son:

Temor: En tercero comenz la pesadilla de las tablas de multiplicar, las divisiones y los
fraccionarios para rematar en quinto con la raz cuadrada, lo nico que se de estos temas es que
me costaron mucho trabajo aprenderlos y que no fue nada divertido para mi poca de estudiante.

Satisfaccin: En primaria mi proceso acadmico fue sobresaliente recuerdo que me ensearon
los nmeros, a sumar, restar, multiplicar y dividir. Todo esto me lo enseaban de una manera
dinmica, recuerdo los juegos didcticos era divertido.

Desnimo fobia: En la primaria recuerdo lo aburridor y cansn que eran los famosos
conteos (sin fin) que la profesora colocaba como tarea, muchas veces como castigo por hacer
desorden en el saln de clases ser por eso que les tena tanta fobia.

Motivacin Y apoyo: Tuve tropezones en las benditas tablas y las multiplicaciones pero mi
seo me deca que igual que los dems yo tambin poda y as pude salir de la primaria.

Frustracin: La metodologa era tradicional, en ocasiones me desesperaba, esto frustro de
pronto la motivacin que senta por la carrera que yo quera estudiar, la cual era biologa, cuando
me dijeron que vera qumica y fsica no qu horror!!!

No gusto: Durante mi primaria me enseaban a sumar, restar, hacer conteos, realizar problemas,
no me gustaban las matemticas porque siempre me daba pereza y me gustaba ms leer.

Orgullo: En la primaria me ensearon a sumar y restar, multiplicar y ver nociones de divisiones,
me aprend las tablas de multiplicar, realizbamos conteos de 1 en 1, de 2 en 2, en conclusin
para m la primaria fueron mis mejores aos en matemticas.

Desalentador: Mi profesor en bachillerato era una persona bastante mayor, gritn y regan sin
ninguna metodologa pienso que solo iba por ir a cumplir o por una pensin la verdad no s pero
no daban ganas de entrar a sus clases.

Rechazo: De las matemticas te puedo decir que son lo peor del mundo y que no entiendo la
relevancia que le dan a algunos temas los cuales siento innecesarios porque no se en que
aplicarlos para la vida diaria como por ejemplo los limites, no se para que nos dan todo eso.

De lo anterior podemos darnos cuenta que las creencias son los pensamientos e ideas que
tenemos de algo partiendo de las diferentes experiencias que hemos vivido sean malas o buenas y
las emociones son los sentimientos y las reacciones del momento de lo que estemos viviendo en
esos instantes que nos permiten tener nuestras propias ideas del momento.

Describir la evolucin de las emociones y creencias hacia las matemticas de las
profesoras de preescolar.

Respecto al objetivo que pide describir la evolucin de las emociones y creencias hacia las
matemticas que presentan las diferentes profesoras ya previamente identificadas podemos notar
los cambios que se van presentando como son:


Emociones.

La docente 1:

Tuvo una experiencia agradable con respecto a su preescolar ya que recuerda que en el
preescolar asist a un colegio de banquito lo nico que hacamos era tareas y transcribir no eran
divertidas las clases.

Siguiendo con la primaria su experiencia cambio a ser un poco negativa puesto que la docente
nos dice que luego pase a cursar primaria no me fue nada bien en las matemticas gracias a la
multiplicacin, divisin, raz cuadrada y los fraccionarios estos temas eran una pesadilla me
costaron mucho trabajo aprenderlos.

Con respecto al bachillerato cambiaron un poco las cosas pues ya sus sentimientos negativos
hacia las matemticas disminuyeron, esto se debi a que en el bachillerato reconozco que me fue
mejor y atribuyo a esto a que tuve muy buenos profesores en esta rea, aunque las matemticas
no dejaban de ser difciles.

En su carrera profesional sigui latente este sentimiento de rechazo hacia las matemticas puesto
que la docente nos dice que inicie mi carrera universitaria en el colegio mayor de bolvar, en esta
etapa no esperaba encontrarme con las matemticas por eso escog una profesin que poco
estuviera que ver con ellas.


La docente 2:

Muestra que su preescolar no fue de mucha importancia en su vida por lo siguiente, mi preescolar
no lo recuerdo muy bien seguramente no fue significativo en mi vida.

Lo que fue su primaria y bachillerato fueron muy negativo con respecto a las matemticas ya que,
en primaria las matemticas llegaron a mi vida como algo traumtico, puesto que la profesora era
muy autoritaria y esto impidi mi buen proceso en las matemticas porque no les tena amor sino
miedo.

Al empezar mi bachillerato, recuerdo que ahora vendra lo peor, avanzar era un poco ms difcil
con muchos tropezones llegue a 4 de bachillerato la cosa se puso ms peluda no poda enlazar los
conceptos con otros, y era tan complicado que perd el ao por las matemticas.

En sus estudios superiores lo negativo que vivi en su primaria y bachillerato influyo mucho en
su carrera profesional al decir que, las experiencias que viv con las matemticas anteriormente
frustro de pronto la motivacin que senta por la carrera que yo quera estudiar, la cual era
biologa, cuando me dijeron que tena que ver qumica y fsica no que horro!!, fue por eso que
decid estudiar licenciatura en castellano y despus estudie preescolar.

La docente 3:

Su preescolar fue muy positivo ya que recuerda que en el preescolar tuve un profesor muy
bueno con el cual me senta gusto y aprend muchas cosas.
En su primaria no tuvo ningn problema por lo cual su experiencia con las matemticas sigui
siendo positiva al decir que, al cursar primaria me acuerdo que tuve un profesor muy chvere con
el cual aprend las operaciones bsicas sin ninguna dificultad, para m la primaria fue ron mis
mejores ao en matemticas.

Cuando llego al bachillerato todo cambio de algo positivo a negativo ya que, cuando entro al
bachillerato del grado 6 a 9 me fue bien, pero cuando pase a 10 y 11 fue mi dolor de cabeza, no
quera ni entrar a las clases de matemticas, muchas veces no entenda al profesor hasta el punto
que le tuve miedo, recuerdo que me toco habilitar en estos grados, adems busque ayuda
particular para superar las dificultades.

En mis estudios superiores no tuve ninguna clase de problemas y Sal como tecnloga en
preescolar.


La docente 4:

Vivi una experiencia positiva en su preescolar con respecto a las matemticas al decir que, el
preescolar fue una buena experiencia para mi puesto que mi profesora era muy cariosa, nos
enseaba hacer muchas cosas de forma divertida, con respecto a las matemticas me enseaba a
contar por medio de sellos y a cantar de acuerdo a las diferencias.

En la primaria su experiencia fue poco agradable puesto que, cuando entre a primaria tuve una
profesora muy estricta pero con la cual aprend a sumar y a restar, luego tuve un poco de
dificultad con los nmeros, tanto as que no vea el momento de que se terminara la clase para
que me fueran a buscar.
Con respecto al bachillerato su vivencia fue negativa ya que, en el bachillerato no me entraban las
matemticas para nada, en esta materia me fue muy mal ya que el profesor era muy radical.

La docente 5:

Durante su preescolar tuvo una experiencia positiva ya que le fue muy bien puesto que era muy
pilosa, dedicada en mis clases y entenda rpido.

En su primario sigui con ese positivismo al decir que, cuando comenc la primaria en el
trascurso de esta me fue muy bien gracias a que las profesoras eran muy cariosas y entregadas a
su trabajo.

Durante el bachillerato la cosas cambiaron ya lo positivo quedo atrs para darle paso a las
experiencias negativas puesto que su rendimiento en el rea de las matemticas disminuyo,
puesto mi profesor dictaba las clases como si furamos universitarios, adems no tena dominio
de grupo, ninguna clase de motivacin, regaaba y gritaba mucho, hasta llegue a cogerle miedo,
pienso que solo iba a cumplir o por una pensin la verdad no s pero no daban ganas de entrar a
su clase, me fue psimo y terrible en las matemticas con una fobia hacia ella, tantos temas como
las ecuaciones, los limites, raz cuadrada, algebra, que no entenda para nada.

En sus estudio superiores sigui con un negativismo por las matemticas tanto as que al finalizar
el bachillerato solo pensaba en estudiar una carrera donde no hubiera esta rea incorporada y fue
cuando decid estudiar tcnica en educacin preescolar en el minuto de Dios donde si era
consciente que la encontrara pero saba que no se profundizaba en la matemticas si no que se
trabajaba lo bsico.

Creencias.

La docente 1:

Durante el preescolar fue de poco agrado porque, tuve una profesora que dictaba las clases de
forma mecnica puesto que lo nico que haca era repetir y copiar lo que ella deca muchas veces.

Luego en la primaria y el bachillerato se muestra un cambio negativo hacia las matemticas ya
que nos dice que, al cursar la primaria en la cual recuerdo lo aburridor y cansn que eran los
famosos conteos (sin fin) que la profesora colocaba como tarea y muchas veces como castigo por
hacer desorden en el saln de clases, ser por eso que les tena tanta fobia.

Y luego en el bachillerato me fue mucho mejor, aunque las matemticas seguan siendo difciles
para poderla ganar necesitaba dedicarle mucho tiempo de estudio y practica para poder
entenderlas y no perder esta materia, la metodologa utilizada en ese tiempo por el profesor
consista en explicar un poco el tema, llenaban el tablero de informacin y los estudiantes
copiaban, por esto la mayora de las veces quedaban dudas de los temas tratados y se me
dificultaba mucho.

En la actualidad muestra que sus experiencias negativas vividas con las matemticas poco afectan
en su quehacer pedaggico puesto que, actualmente que estoy ejerciendo con docente considero
que el juego es una etapa muy importante y facilita el proceso de enseanza y aprendizaje por eso
la metodologa que utilizo est basada en ello, con esto trato de no causarles a mis estudiantes ese
traumatismo por el estudio en especial por las matemticas.

La docente 2:

Tanto en su primario como bachillerato interiorizo creencias negativas entorno a las matemticas
ya que, cuando comenc la primaria fue muy traumtico ya que creo que no me enseaban con
amor si no que ejercan mucha autoridad, recuerdo que en primero de primaria la profesora
utilizaba una regla y me pego tanto que perd el ao.

En el bachillerato no me fue bien y creo que mis primeros profesores influyeron en mi ese temor
a las matemticas, que le tuviera fobia eso no me permita entenderlas y amarlas.


La docente 3:

En su bachillerato fue que cre una creencia negativa con respecto a las matemticas pues cuando
entre el bachillerato en los grados 10 y 11 no me fue muy bien en las matemticas ya que el
profesor no utilizaba una buena metodologa al momento que dictar la clase y esto causo que
tuviera muchas dificultades en la materia.

La docente 4:
En el preescolar todo fue muy positivo ya que sus recuerdo al ingresar al preescolar, nos dice iba
le muy pila ya que si me portaba bien y hacia todas mis tareas en clase la profesora me premiara
con una carita feliz.

Con respecto a la primaria y el bachillerato se muestra un poco negativo todo lo vivido puesto
que nos habla de cuando entre a primaria se me dificulto el aprendizaje de las matemticas puesto
que la profesora era un poco tradicional, as que tena que ir picante a su clase si no me castigaba
y al momento de pasar al frente y al mirarme fijamente vea todo en cmara lenta y crea que me
iba a desmallar.

En el bachillerato tuve dificultades puesto que el profesor le gustaba dejar que sus alumnos
perdieran su materia, era muy autoritario, no me fue bien en las matemticas ms que todo por el
profesor.



La docente 5:
En cuanto a su preescolar y su primaria fueron muy positivos en cuando a matemtica ya que se
refiere de ellas como, en el preescolar me fue bien acadmicamente ya que la profesora era muy
entregada y dinmica.

Y cuando comenc la primaria el instituto donde estudie la educacin era personalizada, gracias a
esto mi proceso acadmico fue sobresaliente en todas la reas.

Durante su bachillerato interiorizo unas creencias negativas alrededor de las matemticas puesto
que, en el bachillerato algunas cosas cambiaron, recuerdo que mi profesor era una persona muy
estricta al cual le tema mucho, por esta razn no renda en clase. Era bastante mayor recuerdo
que su nombre era espritu y le decamos en el saln espritu maligno porque era un seor muy
gritn y regan, las clases del profesor espritu maligno las cosas la dinmica era muy aburrida,
sumado a esto ramos 45 estudiantes en el mismo saln lo cual influa negativamente en mi
puesto que me distraa y desmotivaba, por esto durante el bachillerato nunca me fue bien.

De lo anterior podemos percibir y darnos cuenta que cada una de las profesoras vivi cada una de
las etapas de su escolaridad desde el preescolar hasta hoy como docente que ejerce de una
manera totalmente distinta recibindolo de lo ms tradicional a la ms didctica y metodolgica.
8. Discusin de resultado

A lo largo de nuestra investigacin hemos obtenido unos resultados los cuales dan una
explicacin clara de cmo las emociones y creencias de las profesoras sobre las matemticas
pudieron haber influido o no en su quehacer pedaggico, por lo cual algunos autores a
continuacin dan su punto de vista sobre lo anterior dicho.

Ponte nos dice que las creencias son verdades personales indiscutibles, sustentadas por cada
uno, derivadas de la experiencia o de la fantasa, que tiene un fuerte componente evaluativo y
afectivo (Ponte, 1994).

Muchas de las profesoras dieron a conocer que su mala experiencia con las matemticas se debi
a la rigidez de los profesores en su tiempo lo cual le genero una aptica con dicha materia, esto lo
expone Goleman (2007: 331) .Utilizando trminos como el de emocin para referirme a un
sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a las condiciones psicolgicas y biolgicas que lo
caracterizan, as como a una serie de inclinaciones a la actuacin".

Bisquerra (2000: 63). Tambin habla de cmo los profesores impartieron los conocimientos a sus
alumnos afectando sus emociones a lo largo de su vida, tanto as que no soportan saber sobre las
matemticas en la actualidad. Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimientos)
que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la reacciones est en
funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre como la informacin recibida va a
afectar nuestro bienestar. En estas evoluciones subjetivas intervienen conocimientos previos,
creencias, objetivos personales, percepcin del ambiente provocado, etc. Una emocin depende
de lo que es importante para nosotros, si la emocin es muy intensa puede producir disfunciones
intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrs, depresin). Bisquerra (2000: 63).

Las emociones son reacciones rpidas, impulsivas e intuitivas que experimentamos casi sin
darnos cuenta. Estamos eufricos, emprendedores o desmotivados y apticos, nos comportamos
de forma conciliadora o agresiva, a menudo sin haber hecho nada, aparentemente, para tener este
estado de nimo. Eva Adam (2003). Muchas de las profesoras al referirse sobre el estudio de las
matemticas cambian su expresin corporal, su manera de hablar y de expresar sus ideas
demostrando esa apata hacia la materia.

Las emociones mezcladas con los recuerdos, las percepciones, las ideas y las conductas, son
como un fondo constante que causa todo, hasta cierto punto. Roberto Navarro Arias (1999). Este
autor tiene mucha semejanza con las ideas de Eva puesto que los recuerdos que generan las
experiencias vividas en la educacin de las maestrea se muestra reflejada en un cambio de actitud
al hablar de estas.

Las emociones son estados afectivos intensos, pero de corta duracin. Desde esta perspectiva, son
respuestas organizadas ms all de la frontera de los sistemas psicolgicos, incluyendo lo
fisiolgicos, cognitivo, motivacional y el sistema experiencial. Surgen en respuesta a un suceso,
interno o externo, que tiene una carga de significado positiva o negativa para el individuo.
(Ministerio de educacin). Todos estos autores que expresan su punto de vista sobre las
emociones tienen un punto de encuentro puesto que todas las experiencias que vivieron las
profesoras fueron generados por algo o por alguien que provocaron una reaccin negativa al
momento de expresar eso recuerdos que fueron guardados en su memoria pero no borrados los
cuales cuando salen a flote generan un cambio de actitud que da cuenta de cmo esto afecto y
marco su vida.
Con respecto a las creencias Vicente (1995) dice que delimita el sentido de creencia al
asentimiento o aceptacin de una comunicacin de otras personas. Para otros autores (Marcelo,
1987; Fishbein y Ajzen, 1989) la definicin de creencia se fundamenta en la idea de contraponer
creer a conocer por la verificabilidad del conocimiento. Mucha maestras creen que ms
matemticas son mecnicas y como tal hay que ensearlas y aprenderlas.

Para Flores Martnez (1998) el trmino creencia se atribuye a una actitud y a un contenido.

Las creencias que comparte el contexto socio-cultural, factores todos que pueden favorecer o
bloquear el aprendizaje, generando satisfaccin, frustracin, alegra, gusto, repugnancia, apego,
incertidumbre, miedo, desnimo, resistencia o preocupacin. La afectividad se aborda con una
significacin ms amplia, refirindose a las vivencias de los individuos, y a formas de expresin,
ms complejas y esencialmente humanas, y no de orden biolgico. Ponce, Martnez y Zuriaga
(2005). Lo dicho por estos autores se asemeja a muchas actitudes que manejan algunas maestreas
sobre las matemticas ya que esta les generan esa sensacin de angustia desearan no saber sobre
dicho tema que las afecta.

Moreno y Azcarate (2003) definen creencias como conocimientos subjetivos, poco elaborados,
generados a nivel particular por cada individuo para explicarse y justificar muchas de las
decisiones y actuaciones personales y profesionales vividas. Las creencias no se fundamentan
sobre la racionalidad. Cada una de las maestra muestra una reaccin diferente hacia las
matemticas esto nos demuestra lo dicho anteriormente por estos dos autores puesto que cada una
cuenta y expresas sus ideas de forma personal.

Las creencias constituyen la base de nuestra vida, porque nos pone delante lo que para nosotros
es la realidad misma. De las creencias depende toda la conducta incluida la intelectual ya que en
ellas vivimos, nos movemos y somos. Cuando el individuo cree de verdad en algo no tiene idea
de ese algo simplemente cuenta con ello; entonces no se tiene conciencia expresa de la
creencia, no la piensa, sino acta latente como una implicacin de lo que hace o piensa. Ortega y
Gasset (1940). Al momento que una persona cree ciegamente en algo su actitud siempre girara en
torno a eso y ser muy difcil cambiar ese pensamiento.

Las creencias matemticas son una de los componentes del conocimiento subjetivo implcito en
el individuo sobre las matemticas y su enseanza el aprendizaje. Este conocimiento est basado
en la experiencia. (Meleod, 1992). Cada una de las maestras da a conocer distintas creencias
sobre lo que vivieron en su vida como estudiantes y as lo reflejan actualmente en vida y ser
muy difcil cambiar lo que sienten debido a sus experiencias vividas.

Pero analizando todo el proceso llevado a cabo y los relatos de vida suministrados nos podemos
dar cuenta que los estudiantes no sienten fobia ni temor hacia las temticas del rea de
matemticas sino a las actitudes que asumen los docentes hacia ellos y las diferentes estrategias
que empleen con ellos, por esta razn las maestras buscan no asumir la manera en la que le
ensearon a ellas como su modelo de enseanza para no repetir su propia historia sino que
buscan siempre motivarlos y disear estrategias llamativas que incentiven y orienten a aprender
de la mejor manera teniendo en cuenta el contexto escolar, conocimientos previos y ritmos de
aprendizaje.


9. Conclusiones

Las creencias que tienen las diferentes maestras entrevistadas durante este proceso dependen de
gran parte de las emociones que despertaron en ellas las posturas que asuman los docentes que
en ese entonces les enseaban a ellas, ya que se reacciona de acuerdo a lo que se ve y as mismo
se asumen nuestras acciones frente a la vida.

Las diferentes emociones y creencias que presentan las maestras son ms que todo temor al
maestro que estaba encargado de las enseanzas en esos momentos por tal razn es bueno crear
metodologas que incentiven la motivacin por aprender mas no a crear un rechazo.

Para finalizar nos dimos cuenta que de las actitudes que se asumen frente a los estudiantes
depende de su formacin como una persona capacitada para afrontar las situaciones que se
presenten de manera autnoma y sin limitarse a darnos los que sienten y sabe.


10. Recomendaciones

Del anterior trabajo podemos llegar a una serie de sugerencias de gran importancia para tomarlas
en cuenta, las cuales son recomendaciones que hacemos basadas en todo el proceso vivido y las
diferentes experiencias conocidas, de todo esto podemos decirles:

A muchos maestros que en la actualidad estn ejerciendo que reflexionen sobre sus estilos de
enseanza, que dejen a un lado ese autoritarismo y creencias de que siempre tienen la razn en
todo dejando a un lado la opinin y las necesidades de sus estudiantes, al no permitirle expresar
lo que tienen que decir si tiene alguna duda o aportar algo ms a la clase, ya que la educacin es
bidireccional el maestro aprende del estudiante y el estudiante del maestro y as se llegaran a una
excelente educacin a futuro, formando seres autnomos y que construyan su propio aprendizaje
expresando as los conocimientos logrando una educacin de calidad a travs de un aprendizaje
significativo.

Con respecto a las maestras en formacin que sean innovadoras, que no se queden en un solo
estilo de enseanza ya que en algunas ocasiones suele no funcionar, por lo cual deben tener la
mente abierta a todas las posibilidades que nos brinda el medio para lograr una buena educacin a
los nios de hoy, todo esto mediante los conocimientos que estas tengan afianzndolas a travs de
lo que brinden sus respectivos docentes, pero que esto sea para colocarlos en prctica a cada
contexto escolar que lleguen y hacer la diferencia, no para dejarla plasmada en la hoja que se
escriba.

Y para finalizar a la universidad que tengan en cuenta los avances que se presentan cada da con
la educacin, para as motivar a sus estudiantes a crear estrategias, a establecer metodologas
basadas en sus experiencias vividas y a querer realizar un cambio productivo y positivo sin ser
limitadas si no que sientan una gua que las estimule a ser autnomas y para dependientes,
capaces de aportar ideas y dar opiniones que sean relevantes para su ambiente laboral.


12. Bibliografa
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educacion y desarrollo Vol. 3, N 24.
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Analisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matematicas . Revista de
educacion N 334, 75-95.
Ministerio de Educacion. (2004). Temas actuales de la enseanza. Revista de educacion.
Morales Len , E. (2006). Inteligencia emocional para los profesores . Congreso abordaje pedagogico
complementario . Santiago de Chile .
Navarro Arias, R. (1999). Las emociones en el cuerpo. Pax Mexico. Pag. 7.
Vivas, M., Gallego, D., & Gonzalez, B. (2006). Educar las emosiones. Dy Kinson. Pag. 19.


13. Anexos

Las matemticas en mi vida
Mi nombre es Geidy Castellar Arrieta, tengo 23 aos y vivo en la ciudad de Cartagena.

Durante el preescolar me fue muy bien acadmicamente ya que la profesora era muy entregada y
dinmica, recuerdo poco de esta poca pero por lo que mis padres me contaron me fue muy bien
y que me pidieron un cuaderno porque era muy pilosa, dedicada a mis clases y entenda rpido.
Era un colegio de banquitos estilo guardera le decan san Luquitas, el nombre de la profesora es
aura, actualmente todava me la encuentro en el barrio. No recuerdo la fecha en la que ingrese al
preescolar.

Cuando comenc la primaria y en el transcurso de esta me fue muy bien, es una poca que
recuerdo mucho gracias a que las profesoras eran muy cariosas y entregadas a su trabajo. El
instituto donde estudie se llamaba Scrates, era privado, no s si todava existe, quedaba en los
caracoles.

En este instituto donde estudie la educacin era personalizada, gracias a esto mi proceso
acadmico fue sobresaliente en todas las areas. En matemticas recuerdo que me ensearon los
nmeros, a sumar, restar, multiplicar y dividir. Todo esto me lo enseaba de una manera
dinmica, recuerdo que con juegos didcticos, las tablas de multiplicar se me dificultaron un
poquito aprenderlas pero con prctica las saque adelante.

Durante el bachillerato algunas cosas cambiaron, ya que la situacin econmica de mi pap
cambio y al ser 3 hermanas tuvimos que pasar a un colegio pblico llamado San Lucas y el
resultado no fue el esperado, mi rendimiento acadmico en el rea de matemticas disminuyo
notablemente, recuerdo que mi profesor era una persona muy estricta al cual le tema mucho, por
esta razn no renda en clases. Era bastante mayor, recuerdo su nombre era espritu, como
olvidarlo si le decamos en el saln espritu maligno, el dictaba sus clases como si furamos
universitarios si entendamos bien y si no tambin, adems no tena dominio de grupo, ninguna
clase de motivacin, regaaba y gritaba mucho, hasta llegue a cogerle miedo, pienso que solo iba
por ir a cumplir o por una pensin la verdad no s pero no daban ganas de entrar a sus clases.

Recuerdo que los das que me tocaba matemticas en la maana despus que desayunaba
inventaba que tena algn dolor pero era solo una excusa para no ir a clases ese da, mi mam
pensaba que tena gastritis y me llevaba al mdico y no me sala nada hasta que con el pasar del
tiempo se dio cuenta que eran inventos y me llevo donde la psicloga para que me ayudara a
sobrellevar las cosas y dejara el temor y le cogiera amor a las matemticas, tena ayuda de una
docente por fuera y un amigo, por ellos Sal adelante en esos aos escolares sin ellos no s cmo
hubiese hecho.
Me fue psimo, terrible en matemticas con una fobia hacia ellas tantos temas, ecuaciones,
limites, raz cuadradas, algebra que no entenda para nada, recuerdo que no s ni cmo gane
informtica porque en ese entonces nos enseaban Excel y las matemticas son necesarias para
ese programa, y yo al ver lo que tuviera que ver con ellas de una vez me cerraba automticamente
y no entenda y no entenda, era mi martirio.

Retomando las clases del profesor espritu maligno las cosas no cambiaron, la dinmica al
dictar la clase de matemtica era muy aburrida sumado a eso ramos 45 estudiantes en un mismo
saln lo cual influa negativamente en mi pues me distraa y desmotivaba an ms porque vena
de un colegio donde las clases eran personalizadas y tantos compaeros era algo a lo que no
estaba acostumbrada.

Desde esa etapa empez mi fobia por las matemticas hasta el da de hoy. Durante el bachillerato
nunca me fue bien en esta rea, mis padres me decan que si hubieses podido me hubiesen
matriculado en otro colegio y que tal vez me hubiese ido mejor, esta etapa fue muy traumatizante
para m.

Cuando finalice el bachillerato solo pensaba en estudiar una carrera donde no estuviera esta rea
incorporada y fue cuando decid estudiar tcnica en educacin preescolar en el minuto de Dios
donde si era consciente de que la encontrara pero saba que era algo donde no hay que
profundizar tanto en las matemticas si no que se trabaja lo bsico. Fueron 2 aos en los que nos
ensearon a realizar lbumes de pre escritura, matemtica, como eran las diferentes nociones, los
nmeros del 1 al 50 entre otros temas, los cuales todava conservo.

Luego de terminar en el minuto de Dios ingrese a la universidad de Cartagena a estudiar
pedagoga infantil semi presencial con una duracin de 5 aos, ya me encuentro en el ltimo ao,
durante este tiempo no vimos matemticas como tal si no que aprendemos como enserselas a
los nios, diferentes mtodos para aplicarlos como son la regleta, bloques lgicos, yupama entre
otras, adems de aprender sobre el pensamiento lgico.

Finalmente estoy ejerciendo hace 6 aos en el grado de transicin, me ha ido muy bien ya que
trato de que mis clases sean dinmicas y donde los nios y nias participen activamente. Los
motivo para que no sean solo receptores si no que hagan parte de su construccin de
conocimientos y muestren los previos que poseen.

Utilizo muchos materiales didcticos, como bloques lgicos, bacos, frijoles, tapitas, la regleta,
las loteras para sumar, restar, en estos momentos ya lo hacen con facilidad etc. y actividades
ldico pedaggicas que me faciliten la motivacin y aprendizaje de mis estudiantes; adems para
que no vean las matemticas como algo aburrido les canto aunque no hay muchas canciones
relacionadas a esta rea y tampoco cuento con un grabadora, televisor o computadores. Por
ejemplo para ensearles una nacin de largo- corto les narro el cuento de caperucita roja, cuando
el lobo le indico a caperucita el camino largo y l se fue por el corto, o cuando son los nmeros
les narro los tres cerditos para reconocimiento de lo bsico entre otras cosas.

Trato de ensearles de una manera diferente para que no se les dificulte y lleven buenas bases a la
primaria, estoy atenta a si entienden o no y si es de volver a explicar lo hago hasta que
comprendan, me siento en cada mesa, para guiarlos y as voy rotando.

No tomara a cargo un grado de primaria porque no me sentira preparada para asumir todo lo del
rea de matemticas porque no tengo bases y no me sentira cmoda, yo no s dividir con dos
cifras y es ms aun con una se me dificulta por eso prefiero el preescolar porque son conceptos
bsicos que puedo manejar y de los cuales conozco. Si me preguntas como veo las matemticas te
puedo decir que son lo peor del mundo y que no entiendo la relevancia que le dan a algunos
temas los cuales siento innecesarios porque no se en que aplicarlos para la vida diaria como por
ejemplo los limites, no se para que nos dan todo eso, deberan profundizar en las operaciones
bsicas que son fundamentales para cada da como la suma, las nociones y ciertos conceptos
como elementos, problemas etc.


Cmo iniciaron las matemticas en mi vida?

Recuerdo que cuando nia no curse el grado de preescolar no es porque sea vieja Jajajaja
sino que para ese entonces no estaba de moda jajajaja

Entonces asista a una casa en el ao 1972 colegio de banquito junto con mis hermanos
mayores y todos estbamos en un mismo saln con la seo Alicia, ella nos colocaba las tareas y
yo lo nico que haca era repetir y copiar lo que ella deca muchas veces en forma mecnica.

Luego pase a cursar primero de primaria en un colegio muy grande, aprend a contar sumar y
restar, recuerdo que no fue tan difcil pase a segundo, luego a tercero y comenz la pesadilla de
las tablas de multiplicar, las divisiones y los fraccionarios para rematar en quinto con la raz
cuadrada, lo nico que se de estos temas es que me costaron mucho trabajo aprenderlos y que no
fue nada divertido para mi poca de estudiante, recuerdo tambin lo aburridor y cansn que
eran los famosos conteos (sin fin) que la profesora colocaba como tarea, muchas veces como
castigo por hacer desorden en el saln de clases ser por eso que les tena tanta fobia

En el bachillerato reconozco me fue mejor y atribuyo esto a que tuve muy buenos profesores en
este rea, El Guillo, Vctor, El Chiqui, a quienes recuerdo con mucho cario, sin embargo los
temas de matemticas siempre resultaban difciles y tena que dedicar mucho tiempo y practica
para entenderlos y no perder la materia

Recuerdo muy poco acerca de los temas, solo recuerdo que la metodologa utilizada por los
profesores de esa poca consista en que los profesores, explicaban un poco el tema, llenaban el
tablero de informacin y los estudiantes a copiar. La mayora de las veces quedaban dudas de los
temas tratados y se me dificultaba mucho.

Las dificultades las supere estudiando mucho por mi cuenta, y el mtodo que utilizbamos por lo
general era que formbamos grupos de estudios y nos ayudbamos mutuamente y as ir
avanzando.

Inicie mi carrera universitaria en el colegio mayor de bolvar en el ao 1987, empec tecnologa
en educacin preescolar porque siempre quise estudiar preescolar. En esta nueva etapa no
esperaba encontrarme con las matemticas por eso escog una profesin que poco tuviera que ver
con ellas.

Hoy desde mi rol como docente (licenciada en educacin infantil) miro hacia atrs y trato de no
causar en mis estudiantes ese traumatismo por el estudio y en especial por las matemticas que
es sin lugar a dudas una materia difcil por s sola.

Actualmente laboro como docente de preescolar en la Institucin educativa liceo de bolvar sede
la paz, tengo a mi cargo el grado transicin y considero que el juego es una etapa muy
importante y facilita el proceso enseanza-aprendizaje de los nios, por eso la metodologa que
utilizo est basada en ello.

Cuando yo estudie las clases no eran tan divertidas. Me gusta que los nios sean despiertos,
curiosos por aprender y que participen activamente en clase, y de esta forma siento que entienden
y aprenden ms y a la vez logro algo totalmente diferente y no repetir mi propia historia.

Disfruto de mi trabajo ya que me brinda la posibilidad de ensear a los nios temas sencillos en
el rea de las matemticas y procuro al mximo que estos temas sean atractivos para ellos, que
mis estudiantes estn siempre motivados, afortunadamente para cada tema hay un juego, una
cancin o algo divertido, que despierte su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la
que se encuentran, as como las actividades que se realicen tengan relacin con experiencias de
su vida , estimularlos y que experimente el xito en lo que hacen para lograr una actitud positiva
hacia las matemticas
Atte: PetronaRhenalsCassiani



Mis inicios en las matemticas

Mi preescolar lo hice en la Guardera los luceros en 1980. No recuerdo lo temas, seguramente no
fueron significativos en mi vida. Pero te puedo decir que las matemticas llegaron a mi vida
como algo traumtico desde la primaria, ahora creo que las maestras no enseaban con amor si no
que ejercan mucha autoridad y eso impidi mi buen proceso en las matemticas porque no les
tenia amor si no miedo.
Recuerdo que en 1 y 2 de primaria la profesora utilizaba una regla y me pego tanto que perd el
ao y de segundo pase nuevamente a 1 de primaria, por suerte me cambiaron de escuela con
nueva profesora que hasta hoy la recuerdo llamada Mara Eugenia era ms paciente y amorosa y
pude mejorar un poquito, pero pienso que todava las matemticas no me gustaba, haba como un
trauma que me haba dejado mi profesora anterior.

La profesora Mara Eugenia estuvo conmigo desde 1 hasta 5 de primaria y me animaba en esa
rea, pero tuve tropezones en las benditas tablas y las multiplicaciones pero mi seo me deca que
igual que los dems yo tambin poda y as pude salir de la primaria y hay que tener presente que
para superar las dificultades y dejar atrs la fobia Hay que poner a veces mucho empeo si se
quiere triunfar y mi mam tambin me ayudaba en casa, repasando a toda hora.

Adems recuerdo que me enseaba las 4 operaciones matemticas, las propiedades de la suma,
el reloj.

Empec mi bachillerato en el ao 1982 y Sal en 1988. Recuerdo que ahora vendra lo peor de
recordar la primaria y avanzar era un poco difcil con muchos tropezones llegue a 4 de
bachillerato la cosa se puso muy peluda no poda enlazar un concepto con otro, era tan
complicado que perd el ao por las matemticas.

Creo que mis primeros profesores influyeron en mi ese temor a las matemticas que le tuviera
fobia eso no me permita en tenderlas y amarlas, para m esa materia era lo peor. Otros de los
temas que recuerdo son las tabulaciones, las medidas, algebra entre otros. La metodologa era
tradicional donde muchas veces tenan solamente la razn el docente y en otras ocasiones le
permitan al estudiante participar. Algunas veces era fcil, pero en ocasiones me desesperaba,
esto frustro de pronto la motivacin que senta por la carrera que yo quera estudiar, la cual era
biologa, cuando me dijeron que vera qumica y fsica no qu horror!!! Fue por esto que decid
estudiar licenciatura en castellano en la universidad de pamplona. Si vi estadstica y matemtica
1 y 2. Aunque las matemticas no me gustaban porque no fueron algo fcil para m lo saque
adelante.

Mi ta tiene en su casa una guardera del bienestar y yo le ayudaba con los nios y con las
manualidades era muy buena en eso, entonces ella me deca t tienes paciencia y te gusta porque
no estudias preescolar, adems no es una carrera muy difcil ni costosa y en realidad me
gustaban los nios y las matemticas que ensea no es difcil. Esto me dejo una gran enseanza
se ensear con amor y decirle al estudiante que todo lo que quiere lo puede lograr.

Por eso me dedique ms al preescolar y lo estudie en el Colegio mayor de bolvar, si vi
estadstica y matemtica 1 y 2. Aunque las matemticas no me gustaban porque no fueron algo
fcil para m lo saque adelante.

Actualmente Laboro en la institucin soledad vives de joly, enseo matemticas, ante todo el
amor y la paciencia con los nios, para ensearles no es la misma metodologa de hace aos,
ahora el nio llega al preescolar con un pre conocimiento que solo hay que orientar dejarlo
interactuar consigo mismo y con el mundo que les rodea. La metodologa que yo utilizo es 1
motivacin relacionada con el tema, 2 preguntas de la motivacin relacionadas con el tema, 3
exploracin de los saberes previos, 4 presentacin del material de apoyo (laminas, objetos, etc.)
dejando que los nios describan lo que ven, 5 manipulacin de implementos que se puedan
relacionar con el tema que ellos lo toquen, palpen y usen. Para as llegar a la aplicacin del
conocimiento mediante actividades donde puedan aplicar las habilidades aprendidas y la
Evaluacin la realizo a travs de preguntas abiertas sobre el tema.
Si me preguntas como veo las matemticas hoy en da s que no es lo peor del mundo de pronto
fue la manera de aprenderlas pero hoy da la participacin de los estudiante dentro de una clase
de pronto les ayuda a despejar dudas y tambin las nuevas metodologas ayudan al estudiante a
mejorar sus habilidades. Como por ejemplo:
Actividades de apoyo
Actividades de recuperacin
Apoyo de unos estudiantes con ms conocimiento
Actividades de refuerzo.


Adems te digo que la labor es muy significativa cuando se siente que se han hecho las cosas
bien que esos pequeos te llevan en su corazn y que t pudiste apoyarlos a avanzar en una etapa
de su vida. Aunque todo no es fcil, manejar a nios con diferentes caracteres y problemas, pero
todo tiene solucin en esta vida llenndonos de amor por los dems. Con experiencia s que el
preescolar y los primeros aos de la primaria marcan tu vida y lo que no te gusta para ti no se lo
hagas a los dems.
Jacqueline Len Castro.


Mis primeros procesos en la vida escolar

Mis padres me contaron a la edad de 3 aos que iba a estar en el colegio, pero yo me preguntaba
qu era eso del colegio, pero mi familia me deca que ese sera mi segundo hogar, que encontrara
amigos y aprendera a leer, escribir y contar, adems de poder jugar.

Tambin me deca que tendra una maestra que me enseara muchas cosas y que no la olvidara
porque me enseara mucho y me premiara con muchas caritas felices por hacer las tareas que
me colocara, por eso cuando ingrese a mi colegio llamado Wendy siempre iba muy pilas, en l
Lo que me enseaban era a compartir, cantar, agarrar plastilina, y las vocales que fue lo que ms
me gusto adems que si me gust mucho el colegio por la profesora recuerdo que era una persona
muy alegre, me ense la carilla de colores que era la del abecedario, de matemtica me enseaba
a contar por medio de sellos y cantar de acuerdo la diferencias, donde haba muchos y poquitos.

Despus cuando entre a primero de primaria tuve una profesora llamada mara a la que le
decamos la mano larga, ella explicaba bien pero le gustaba preguntar y si no respondan
correctamente pegaba sobre el brazo, pero a la vez si lo hacan bien premiaba con mentas. Pero
tan linda mi profe mara, gracias a ella fue que realice mis primeras operaciones, aprend a sumar
y restar con frijoles.

Recuerdo que no fue fcil para m aprender los nmeros, cada vez que los vea miraba mi reloj
amarillo y deseaba que terminara matemticas y que llegaran por m. Luego llegaron las tablas,
que poco! Aprendrmelas de un da para otro y escribirlas, tena que ir muy picante porque si no
las sabia era la ltima en salir, lo bueno era que meta mis manos en el bolsillo y contaba muy
rpido porque la mirada de mi profesora me desmayaba en cmara lenta. Pero ganaba. Sper mi
profesora de all en adelante le cog un poco de amor a los nmeros y a los dictados.

Durante mi primaria la estudie en el colegio mixto 20 de julio en el ao 1997 me enseaban a
sumar, restar, hacer conteos, realizar problemas no me gustaban las matemticas porque siempre
me daba pereza y me gustaba ms leer.

En el bachillerato el profesor era muy radical siempre le gustaba dejar alumnos que le perdieran
le decamos el pupo porque as era su apellido, era el ms joven pero el ms estricto en lo que
haca, le gustaba pasar al pizarrn, al principio me daba miedo pero despus perd la pena. El
bachillerato para m fue una experiencia bonita aunque con las matemticas me fue mal y ms
que todo por el profesor, no me entraban las matemticas por nada. Las dificultades las superaba
con ayuda de compaeros y clases independientes.

Me gustaba la carrera de trabajo social, pero me decid por el preescolar y entre a estudiar en la
universidad de Cartagena en el 2009, si me esperaba algo de matemticas, me asuste un poco
pero despus me di cuenta que eran cosas elementales sobre esta y despus me rea.

Actualmente laboro en el colegio BeveryHills. Tengo grado de jardn, les trabajo las matemticas
por medio del juego, videos y es una buena forma de enseanza que los cautiva.

No utilizo la misma metodologa de antes, la que utilizaban conmigo ya que la pedagoga se
renueva cada da. Dentro de los materiales que utilizo estn los Afiches, videos y juegos
didcticos entro otros.

Hoy en da veo las matemticas como la materia de retos y as seguir siendo para m y puedo
decir que no nac para las matemticas pero estoy dispuesta a enfrentarla, ensearla es difcil pero
no imposible, siempre y cuando se tengan las ganas y la actitud, que en mi rostro muestre
positivismo y confianza en lo que hago y dejar una huella.

El buen maestro no es el que embute y llena un pizarrn, el buen maestro es el que est en todos
los momentos con los odos dispuestos a escuchar y aprender del estudiante ya que este supera al
maestro.
Michelle

Las matemticas en mi vida

Te cuento que en el ao 1977-1978 no haba preescolar en el colegio de mi pueblo (sucre), pero
en ese tiempo mi ta era la directora y les pidi a mis papas que me mandaran que ella se haca
cargo de m. Recuerdo que tuve un profesor muy bueno, me enseo a contar con checas o
tapillas, piedras, granos de maz.

Despus pase a cursar el grado de primero en donde me ensearon a sumar y restar, me toco
aprenderme las tablas de sumar con un librito, seguido pase a segundo aqu en Cartagena en el
colegio octaviana, me acuerdo que tuve una profe muy chvere marcela con la que continu con
sumas y restas, entre el tercer y cuarto periodo empezamos a multiplicar y ver nociones de
divisiones, me aprend las tablas de multiplicar, realizbamos conteos de 1 en 1, de 2 en 2, en
conclusin para m la primaria fueron mis mejores aos en matemticas.

Cuando entre al bachillerato en el colegio departamental de bachillerato femenino en los grados
6, 7, 8, y 9 fueron fciles para mi gracias a los docentes que tuve en los diferentes grados y en
la manera como nos explicaban, la claridad y la paciencia, y pendientes a nosotras si entendamos
o no. Pero pase al grado 10 y 11 fue mi dolor de cabeza, no quera ni entrar a las clases de
matemticas muchas veces no le entenda al profesor hasta el punto que le tuve miedo, recuerdo
que me toco habilitar en estos grados, adems busque ayuda particular para superar las
dificultades.

Mis estudios superiores los hice en el colegio mayor de bolvar en ese entonces salamos como
tecnlogas en preescolar, all aprendamos manualidades, cantos, desarrollo del pensamiento
lgico, y dems elementos para poder ensear a los nios.

Actualmente trabajo en el colegio instituto mi primera estacin, tengo a cargo el grado de 1 y le
enseo a los nios de manera diferente con base en varias estrategias, por medio de loteras,
canciones, juegos, cosa de que los nios siempre estn motivados y no le cojan fobia al rea de
matemticas y siempre trato de explicar bien los temas, pregunto si entendieron o no entendieron
para volverles a explicar.
Cristina Pea.


Anlisis


Creencias Expresiones


Materia de retos


Hoy en da veo las matemticas como la
materia de retos y as seguir siendo para m
y puedo decir que no nac para las
matemticas



Ensearla es difcil pero no imposible,

Enseanza difcil
siempre y cuando se tengan las ganas y la
actitud, que en mi rostro muestre
positivismo y confianza en lo que hago y
dejar una huella.





Relevancia

En matemticas deberan profundizar en
las operaciones bsicas que son
fundamentales para cada da como la suma,
las nociones y ciertos conceptos como
elementos, problemas y no tanto en otros
ms complejos y de menos utilidad.




Optimismo

Hay que tener presente que para superar
las dificultades y dejar atrs las fobia hay
que poner a veces mucho empeo si se
quiere triunfar .




Motivacin y construccin


La motivacin es primordial en la
enseanza para que los nios no sean solo
receptores si no que hagan parte de la
construccin de su propio conocimientos y
muestren los previos que poseen.

Hay que tener en cuenta el ritmo de cada
nio y los conocimientos que este tenga
para saber en qu afianzar y en que guiar
para obtener nuevos conocimientos, siendo
el nio autnomo y constructor de estos.




Didctica y Metodologa
Se deben utilizar materiales didcticos,
como bloques lgicos, bacos, la regleta, las
loteras, actividades ldicas pedaggicas
que faciliten el aprendizaje de las temticas.

Desinters
Recuerdo que no fue fcil para m aprender
los nmeros, cada vez que los vea miraba
mi reloj amarillo y deseaba que terminara
matemticas y que llegaran por m.


Emociones Expresiones
positivas negativas En tercero comenz la pesadilla de las
tablas de multiplicar, las divisiones y los
fraccionarios para rematar en quinto con la
raz cuadrada, lo nico que se de estos temas
es que me costaron mucho trabajo
aprenderlos y que no fue nada divertido para
mi poca de estudiante,




Temor




Satisfaccin
En primaria mi proceso acadmico fue
sobresaliente recuerdo que me ensearon los
nmeros, a sumar, restar, multiplicar y
dividir. Todo esto me lo enseaban de una
manera dinmica, recuerdo los juegos
didcticos era divertido.





Desnimo - fobia
En la primaria recuerdo lo aburridor y
cansn que eran los famosos conteos (sin
fin) que la profesora colocaba como tarea,
muchas veces como castigo por hacer
desorden en el saln de clases ser por eso
que les tena tanta fobia



Motivacin Y apoyo






Tuve tropezones en las benditas tablas y las
multiplicaciones pero mi seo me deca que
igual que los dems yo tambin poda y as
pude salir de la primaria.




Frustracin
La metodologa era tradicional, en ocasiones
me desesperaba, esto frustro de pronto la
motivacin que senta por la carrera que yo
quera estudiar, la cual era biologa, cuando
me dijeron que vera qumica y fsica no
qu horror!!!





No gusto

Durante mi primaria me enseaban a sumar,
restar, hacer conteos, realizar problemas, no
me gustaban las matemticas porque
siempre me daba pereza y me gustaba ms
leer.




Orgullo
En la primaria me ensearon a sumar y
restar, multiplicar y ver nociones de
divisiones, me aprend las tablas de
multiplicar, realizbamos conteos de 1 en 1,
de 2 en 2, en conclusin para m la primaria
fueron mis mejores aos en matemticas.




Desalentador

Mi profesor en bachillerato era una persona
bastante mayor, gritn y regan sin
ninguna metodologa pienso que solo iba por
ir a cumplir o por una pensin la verdad no
s pero no daban ganas de entrar a sus
clases.





Rechazo
De las matemticas te puedo decir que son
lo peor del mundo y que no entiendo la
relevancia que le dan a algunos temas los
cuales siento innecesarios porque no se en
que aplicarlos para la vida diaria como por
ejemplo los limites, no se para que nos dan
todo eso.







Traumatismo
Recuerdo que en 1 y 2 de primaria la
profesora utilizaba una regla y me peg
tanto que perd el ao y de segundo pase
nuevamente a 1 de primaria, por suerte me
cambiaron de escuela con nueva profesora
que hasta hoy la recuerdo llamada Mara
Eugenia era ms paciente y amorosa y pude
mejorar un poquito, pero pienso que todava
las matemticas no me gustaban, haba como
un trauma que me haba dejado mi profesora
anterior.


Desmotivacin


Creo que mis primeros profesores influyeron
en m ese temor a las matemticas que le
tuviera fobia, su forma de ensear no me
permita entenderlas y amarlas, para m esa
materia era lo peor













Emociones

Docente 1 Docente2 Docente 3 Docente 4 Docente 5
Recuerdo que
en el preescolar
asist a un
colegio de
banquito lo
nico que
hacamos era
tareas y
transcribir no
eran divertidas
las clases.

Luego pase a
cursar primaria
no me fue nada
bien en las
matemticas
gracias a la
multiplicacin,
divisin, raz
cuadrada y los
fraccionarios
estos temas eran
una pesadilla
Mi preescolar
no lo recuerdo
muy bien
seguramente no
fue significativo
en mi vida.

En primaria las
matemticas
llegaron a mi
vida como algo
traumtico,
puesto que la
profesora era
muy autoritaria
y esto impidi
mi buen
proceso en las
matemticas
porque no les
tena amor sino
miedo.
Al empezar mi
bachillerato,
Recuerdo que
en el preescolar
tuve un profesor
muy bueno con
el cual me
senta gusto y
aprend muchas
cosas.
Despus pase a
cursar primaria
me acuerdo que
tuve un profesor
muy chvere
con el cual
aprend las
operaciones
bsicas sin
ninguna
dificultad, para
m la primaria
fue ron mis
mejores ao en
matemticas.
Cuando entre al
El preescolar
fue una buena
experiencia para
mi puesto que
mi profesora era
muy cariosa,
nos enseaba
hacer muchas
cosas de forma
divertida, con
respecto a las
matemticas me
enseaba a
contar por
medio de sellos
y a cantar de
acuerdo a las
diferencias.
Despus cuando
entre a primaria
tuve una
profesora muy
estricta pero
con la cual
Durante el
preescolar me
fue muy bien
puesto que era
muy pilosa,
dedicada en mis
clases y
entenda rpido.
Cuando
comenc la
primaria en el
trascurso de
esta me fue muy
bien gracias a
que las
profesoras eran
muy cariosas y
entregadas a su
trabajo.
Durante el
bachillerato la
cosas
cambiaron mi
rendimiento en
me costaron
mucho trabajo
aprenderlos.
En el
bachillerato
reconozco que
me fue mejor y
atribuyo a esto
a que tuve muy
buenos
profesores en
esta rea,
aunque las
matemticas no
dejaban de ser
difciles.
Inicie mi
carrera
universitaria en
el colegio
mayor de
bolvar, en esta
etapa no
esperaba
encontrarme
con las
matemticas
por eso escog
una profesin
que poco
estuviera que
ver con ellas.
recuerdo que
ahora vendra lo
peor, avanzar
era un poco ms
difcil con
muchos
tropezones
llegue a 4 de
bachillerato la
cosa se puso
ms peluda no
poda enlazar
los conceptos
con otros, y era
tan complicado
que perd el ao
por las
matemticas.
Con respecto a
la universidad,
las experiencias
que viv con las
matemticas
anteriormente
frustro de
pronto la
motivacin que
senta por la
carrera que yo
quera estudiar,
la cual era
biologa,
cuando me
dijeron que
tena que ver
qumica y fsica
no que horro!!,
fue por eso que
decid estudiar
licenciatura en
castellano
y despus
estudie
preescolar.


bachillerato del
grado 6 a 9 me
fue bien, pero
cuando pase a
10 y 11 fue mi
dolor de cabeza,
no quera ni
entrar a las
clases de
matemticas,
muchas veces
no entenda al
profesor hasta
el punto que le
tuve miedo,
recuerdo que
me toco
habilitar en
estos grados,
adems busque
ayuda particular
para superar las
dificultades.
En mis estudios
superiores no
tuve ninguna
clase de
problemas y
Sal como
tecnloga en
preescolar.
aprend a sumar
y a restar, luego
tuve un poco de
dificultad con
los nmeros,
tanto as que no
vea el
momento de
que se
terminara la
clase para que
me fueran a
buscar.
En el
bachillerato no
me entraban las
matemticas
para nada, en
esta materia me
fue muy mal ya
que el profesor
era muy radical.
el rea de las
matemticas
disminuyo,
puesto mi
profesor dictaba
las clases como
si furamos
universitarios,
adems no tena
dominio de
grupo, ninguna
clase de
motivacin,
regaaba y
gritaba mucho,
hasta llegue a
cogerle miedo,
pienso que solo
iba a cumplir o
por una pensin
la verdad no s
pero no daban
ganas de entrar
a su clase, me
fue psimo y
terrible en las
matemticas
con una fobia
hacia ella,
tantos temas
como las
ecuaciones, los
limites, raz
cuadrada,
algebra, que no
entenda para
nada.
Al finalizar el
bachillerato
solo pensaba en
estudiar una
carrera donde
no hubiera esta
rea
incorporada y
fue cuando
decid estudiar
tcnica en
educacin
preescolar en el
minuto de Dios
donde si era
consiente que la
encontrara pero
saba que no se
profundizaba en
la matemticas
si no que se
trabajaba lo
bsico.




Creencias

Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente5
Durante el
preescolar, tuve
una profesora
que dictaba las
clases de forma
mecnica
puesto que lo
nico que haca
era repetir y
copiar lo que
ella deca
muchas veces.
Luego pase a
cursar la
primaria en la
cual recuerdo lo
aburridor y
cansn que eran
los famosos
conteos (sin fin)
que la profesora
Mi preescolar
no lo recuerdo
muy bien.
Cuando
comenc la
primaria fue
muy traumtico
ya que creo que
no me
enseaban con
amor si no que
ejercan mucha
autoridad,
recuerdo que en
primero de
primaria la
profesora
utilizaba una
regla y me pego
tanto que perd
el ao.
Cuando entre el
bachillerato en
los grados 10 y
11 no me fue
muy bien en las
matemticas ya
que el profesor
no utilizaba una
buena
metodologa al
momento que
dictar la clase y
esto causo que
tuviera muchas
dificultades en
la materia.
Recuerdo que al
ingresar al
preescolar iba
muy pila ya que
si me portaba
bien y hacia
todas mis tareas
en clase la
profesora me
premiara con
una carita feliz.
Cuando entre a
primaria se me
dificulto el
aprendizaje de
las matemticas
puesto que la
profesora era un
poco
tradicional, as
que tena que ir
En el preescolar
me fue bien
acadmicamente
ya que la
profesora era
muy entregada
y dinmica.
Cuando
comenc la
primaria el
instituto donde
estudie la
educacin era
personalizada,
gracias a esto
mi proceso
acadmico fue
sobresaliente en
todas la reas.
Durante el
bachillerato
colocaba como
tarea y muchas
veces como
castigo por
hacer desorden
en el saln de
clases, ser por
eso que les
tena tanta
fobia.
En el
bachillerato me
fue mucho
mejor, aunque
las matemticas
seguan siendo
difciles para
poderla ganar
necesitaba
dedicarle
mucho tiempo
de estudio y
practica para
poder
entenderlas y no
perder esta
materia, la
metodologa
utilizada en ese
tiempo por el
profesor
consista en
explicar un
poco el tema,
llenaban el
tablero de
informacin y
los estudiantes
copiaban, por
esto la mayora
de las veces
quedaban dudas
de los temas
tratados y se me
dificultaba
mucho.
Actualmente
En el
bachillerato no
me fue bien y
creo que mis
primeros
profesores
influyeron en
mi ese temor a
las
matemticas,
que le tuviera
fobia eso no me
permita
entenderlas y
amarlas.

picante a su
clase si no me
castigaba y al
momento de
pasar al frente
y al mirarme
fijamente vea
todo en cmara
lenta y crea que
me iba a
desmallar.
En el
bachillerato
tuve
dificultades
puesto que el
profesor le
gustaba dejar
que sus
alumnos
perdieran su
materia, era
muy autoritario,
no me fue bien
en las
matemticas
ms que todo
por el profesor.
algunas cosas
cambiaron,
recuerdo que mi
profesor era una
persona muy
estricta al cual
le tema mucho,
por esta razn
no renda en
clase. Era
bastante mayor
recuerdo que su
nombre era
espritu y le
decamos en el
saln espritu
maligno porque
era un seor
muy gritn y
regan, las
clases del
profesor espritu
maligno las
cosas la
dinmica era
muy aburrida,
sumado a esto
ramos 45
estudiantes en el
mismo saln lo
cual influa
negativamente
en mi puesto
que me distraa
y desmotivaba,
por esto durante
el bachillerato
nunca me fue
bien.


que estoy
ejerciendo con
docente
considero que el
juego es una
etapa muy
importante y
facilita el
proceso de
enseanza y
aprendizaje por
eso la
metodologa
que utilizo est
basada en ello,
con esto trato
de no causarles
a mis
estudiantes ese
traumatismo
por el estudio
en especial por
las
matemticas.




Docente veterana Docente joven
Mi preescolar lo hice en una guardera, no
recuerdo los temas, seguramente no fueron
significativos para mi vida.
Puedo decir que las matemticas llegaron a
mi vida como algo traumtico desde la
primaria, ahora creo que las maestras no
enseaban con amor si no que ejercan
mucha autoridad y eso impidi mi buen
proceso en las matemticas. Recuerdo que
en primaria tena una profesora que
utilizaba una regla y me pego tanto que
perd el 1 de primaria.
Empec el bachillerato y recuerdo que
ahora vendra lo peor, avanzar era un poco
Durante el preescolar me fue muy bien
acadmicamente ya que la profesora era
muy entregada y dinmica, me pidieron un
cuaderno porque era muy pilosa, dedicada a
mis clases y entenda rpido. Era un colegio
de banquitos estilo guardera. Cuando
comenc la primaria y en el transcurso de
esta me fue muy bien, es una poca que
recuerdo mucho gracias a que las profesoras
eran muy cariosas y entregadas a su
trabajo. En este instituto donde estudie la
educacin era personalizada, gracias a esto
mi proceso acadmico fue sobresaliente en
todas las areas. En matemticas recuerdo
ms difcil, tuve muchos tropezones, creo
que mis primeros profesores influyeron en
mi ese temor a las matemticas, la
metodologa que utilizaban los profesores
era tradicional donde muchas veces solo
tena la razn el docente, en ocasiones me
desesperaba, esto frustro de pronto la
motivacin que senta por la carrera que yo
quera estudiar, la cual era biologa, cuando
me dijeron que vera fsica y qumica no
que horror!!, por eso fue que me incline por
el estudio de licenciatura en castellano y al
terminarla, estudie preescolar, saba que me
iba a encontrar con las matemticas pero era
la bsica.
que me ensearon los nmeros, a sumar,
restar, multiplicar y dividir. Todo esto me lo
enseaba de una manera dinmica, recuerdo
que con juegos didcticos, las tablas de
multiplicar se me dificultaron un poquito
aprenderlas pero con prctica las saque
adelante. En el bachillerato Me fue psimo,
terrible en matemticas con una fobia hacia
ellas tantos temas, cuando termine solo
pensaba en estudiar una carrera donde no
estuviera esta rea incorporada y fue cuando
decid estudiar tcnica en educacin
preescolar en el minuto de Dios donde si era
consciente de que la encontrara pero saba
que era algo donde no hay que profundizar
tanto en las matemticas si no que se trabaja
lo bsico. Luego de terminar en el minuto
de Dios ingrese a la universidad de
Cartagena a estudiar pedagoga infantil semi
presencial con una duracin de 5 aos, ya
me encuentro en el ltimo ao, durante este
tiempo no vimos matemticas como tal si
no que aprendemos como enserselas a los
nios, diferentes mtodos para aplicarlos
como son la regleta, bloques lgicos,
yupama entre otras, adems de aprender
sobre el pensamiento lgico. Finalmente
estoy ejerciendo hace 6 aos en el grado de
transicin, me ha ido muy bien ya que trato
de que mis clases sean dinmicas y donde
los nios y nias participen activamente.
Los motivo para que no sean solo receptores
si no que hagan parte de su construccin de
conocimientos y muestren los previos que
poseen. Utilizo muchos materiales
didcticos, como bloques lgicos, bacos,
frijoles, tapitas, la regleta, las loteras para
sumar, restar, en estos momentos ya lo
hacen con facilidad etc. y actividades ldico
pedaggicas que me faciliten la motivacin
y aprendizaje. No tomara a cargo un grado
de primaria porque no me sentira preparada
para asumir todo lo del rea de matemticas
porque no tengo bases y no me sentira
cmoda, yo no s dividir con dos cifras y es
ms aun con una se me dificulta por eso
prefiero el preescolar porque son conceptos
bsicos que puedo manejar y de los cuales
conozco.