PEDPEDAGOGIA DE PROJETOS

RESUMO
A pedagogia de projetos vem sendo posta em prtica para demonstrar que a educao pode e deve
romper as barreiras do tradicional, usando mtodos que englobam vrias matrias e conhecimentos
que at ento vinham sendo deixados de lado pelas tcnicas utilizadas. O trabalho com projetos no
se trata de uma tcnica atraente para transmitir aos alunos o contedo das matrias. Significa
repensar a escola, seus tempos, seu espao, sua forma de lidar com contedos das reas e com o
mundo da informao; significa pensar na aprendizagem como um processo global e complexo;
significa romper com um modelo fragmentado de educao e recriar a escola, transformando-a em
espao significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a
realidade cultural especifica de seus alunos e professores. O trabalho com projetos aparece como uma
das formas de se resgatar a educao que tem se mostrado precria e insuficiente, talvez a pedagogia
de projetos deva ser mais estudada e analisada para ser realmente utilizada podendo contribuir com
todas as suas potencialidades.
INTRODUO
Projetos de trabalho a denominao de uma prtica educacional, que est sendo associada a
algumas propostas de reformas no Brasil. Tais reformas pretendem favorecer mudanas nas
concepes e modos de atuar dos professores, na gesto das instituies de ensino e nas prprias
funes da escola. Os projetos aparecem como um veculo para melhorar o ensino e como distintivo
de uma escola que opta pela atualizao de seus contedos e pela adequao s necessidades dos
alunos e dos setores da sociedade aos quais cada instituio se veicula.
A Pedagogia de Projetos visa a re-significao do espao escolar, transformando-o em um espao vivo
de interaes, aberto ao real e s suas mltiplas dimenses, trazendo uma nova perspectiva para se
entender o processo de ensino aprendizagem. Nesse processo, todo conhecimento construdo em
estreita relao com os contextos em que so utilizados, sendo impossvel separar os aspectos
cognitivos, emocionais e sociais, pois a formao dos alunos no pode ser pensada apenas como uma
atividade intelectual. um processo global e complexo onde o conhecer e o intervir no real no se
encontram dissociados. Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante
dos fatos, escolhendo sentimentos para atingir determinados objetivos. Ensinar-se no s pelas
respostas dada, mas principalmente pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela
ao desencadeada (Escola Plural, 1994 ).
Nos dias atuais, a formulao de projetos torna-se indispensvel, dada a complexidade dos problemas
scio culturais, polticos e econmicos das sociedades. Nessa perspectiva, profissionais da
educao se posicionam diante da necessidade de desenvolver seu trabalho em forma de projetos,
que, podem ser situados como uma proposta de interveno pedaggica que da a atividade de
aprender em sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem afloram na tentativa de se resolver
situaes problemticas.(Escola Plural, 1995).
A discusso da funo social da escola, do significado das experincias escolares para os que nela
participam, foi e continua a ser um dos assuntos mais polmicos entre os educadores. As recentes
mudanas na conjuntura mundial, com a globalizao da economia e a informatizao dos meios de
comunicao, tem trazido uma srie de reflexes sobre o papel da escola dentro do novo modelo de
sociedade.
Diante desse contexto so muitos os desafios que se colocam para a escola. Precisa-se formar
homens investigadores, autnomos e gerenciadores de informaes, conscientes e participativos na
sociedade e no acumuladores de conhecimentos.
Nesse sentindo a escola no pode ser um mundo a parte. Enquanto espao educativo, ela tem que
estar vinculada ao mundo real, concreto.
A importncia deste estudo se apresenta aqui no sentindo de despertar no educador uma reflexo
urgente e necessria a respeito de sua prtica pedaggica. Ao mesmo tempo em que contribui para a
concepo de uma construo de trabalho em que o professor, diante de novas realidades, encontre
subsdios para uma postura criadora, profunda e produtiva, tambm possibilita redimensionar o seu
papel no processo educativo.
Este trabalho foi realizado atravs de uma pesquisa bibliogrfica onde foram consultados autores que
discutem a proposta da Pedagogia de Projetos. O trabalho foi dividido em quatro captulos.
O primeiro captulo trata da origem e o significado da pedagogia de projetos, onde abordei a sua
histria e dos seus maiores defensores.
O segundo captulo trata do aspecto metodolgico da pedagogia de projetos, falando da sua
organizao, da sua aplicabilidade e dos passos de seu desenvolvimento.
O terceiro captulo aborda a pedagogia de projetos confrontando o currculo; falando na pedagogia de
projetos e nos parmetros curriculares nacionais, defendendo um currculo integrado, trata tambm da
questo da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade.
O quarto captulo fala das questes que envolvem a implementao da pedagogia de projetos,
principalmente nos fatores que dificultam a sua aplicabilidade, a formao dos professores uma das
questes abordadas e a falta de um plano pedaggico, projeto poltico pedaggico, nas escolas seria
de vital importncia para que a pedagogia de projetos fosse uma alternativa vivel para ajudar na
educao brasileira.
CAPTULO I
PEDAGOGIA DE PROJETOS: ORIGEM E SIGNIFICADO
A escola e as prticas educativas fazem parte de um sistema de concepes e valores culturais onde
determinadas propostas tem xito quando se conectam com algumas necessidades sociais e
educativas.
Os projetos podem ser considerados como uma pratica educativa que teve reconhecimento em
diferentes perodos do sculo XX. O termo projeto surgiu pela primeira vez na literatura educacional
em 1904 num artigo do educador C. Richards que orientava futuros professores de trabalhos manuais
e considerava til que eles desenvolvessem projetos suscitados, por problemas e tarefas prticas. No
entanto, foi atravs do pensamento de Jhon Dewey (1859-1952) e outros representantes da chamada
Pedagogia Ativa, que surgiram as primeiras referencias ao trabalho com projetos como meio
pedaggico.
Jhon Dewey, filsofo, psiclogo e pedagogo liberal norte americano, exerceu forte influencia sobre
toda a pedagogia contempornea. Ele foi o defensor da Escola Ativa que propunha a aprendizagem
do aluno atravs da atividade pessoal.
A escola nova destaca o principio da aprendizagem por descobertas e estabelece que atitude de
aprendizagem parte do interesse dos alunos, que por sua vez, aprendem fundamentalmente pela
experincia, pelo que descobrem por si mesmas. O professor visto, ento como facilitador no
processo de busca no conhecimento que deve partir do aluno. Cabe a ele organizar e coordenar as
situaes de aprendizagem, adaptando suas aes s caractersticas individuais dos alunos para
desenvolver suas capacidades e habilidades.
Willian H. Kilpatrick (1871-1965), professor de Educao da Universidade de Columbia em Nova York,
foi o iniciados da reflexo sobre o trabalho de projeto enquanto mtodo educativo e levou, em 1919,
para a sala de aula, algumas concepes de Dewey. Este mtodo de ensino tinha como objetivo
trabalhar com os alunos as possibilidades de desenvolver o esprito de pesquisa, envolvendo a
utilizao de vrias disciplinas ao mesmo tempo. Trata-se de um mtodo ativo, que permitiria a
contextualizao e a significao do mesmo.
Para Jean Piaget (1969), psiclogo francs, a Escola Ativa tinha o mrito de envolver, no processo de
ensino aprendizagem, o interesse do aluno, sua ao e reflexo, sem excluir o esforo do mesmo.
Os projetos aparecem ento como designao de um conceito que procura unificar vrios aspectos
importantes relativos ao processo de aprendizagem: a ao, e de preferncia a ao realizada com
empenho pessoal, a intencionalidade desta ao, isto , a existncia de um objetivo, e sua insero
num contexto social.
Kilpatrick (1919) afirma que sua proposta de que os projetos ocupam um lugar central nas prticas
escolares, tem a ver com a perspectiva de que basear a educao em projetos e identificara educao
coma prpria vida.
Muito embora esse mtodo no tenha sido abarcado na sua totalidade, por uma srie de motivos
sociais, polticos e culturais, seus princpios de autonomia, pesquisa, ao e reflexo foram
desenvolvidos na ao pedaggica, numa tentativa de resgatar o interesse do aprendiz e de melhorar
sua vinculao afetiva com as situaes de aprendizagem.
No Brasil, o Mtodo de Projetos tornou-se conhecido a partir da divulgao da Escola Nova, que, se
colocava contra os princpios e mtodos da escola tradicional. As idias de educadores como
Kilpatrick, Decroly, Freinet, entre outros foram disseminados no Brasil por Ansio Teixeira e Loureno
Filho.
Atualmente re interpretado, esse movimento tem fornecido subsdios para uma pedagogia dinmica,
centrada na criatividade e na atividade discente, numa perspectiva de construo do conhecimento
pelos alunos, mais do que na transmisso de conhecimento pelo professor.
Esta forma de atuao foi construda e sistematizada, tendo como preocupao central a
complexidade do aprender, a importncia de se integrar o ser humano no momento da aprendizagem e
na importncia do significado nesse processo. uma forma de atuao que se iniciou coma inteno
de unidade, do todo, que pressupe uma forma de pensar interacionista e construtivista.
O Mtodo de Projetos, de Dewey e Kilpatrick passa ento a ser visto no mais como um mtodo e
sim como uma postura pedaggica. No se trata de uma tcnica atraente para transmitir aos alunos o
contedo das matrias. Significa de fato uma mudana de postura, uma forma de repensar a escola e
o currculo, a pratica pedaggica em si.
Os projetos de trabalho supem, um enfoque do ensino que trata de ressuscitar a concepo e as
praticas educativas na Escola, para dar respostas (no a resposta) s mudanas sociais que se
produzem nos meninos, meninas e adolescentes e na funo da educao e no simplesmente
readaptar uma proposta do passado e atualiza-la (Hernandez, 1998, p 64).
A funo do projeto a de tornar a aprendizagem real e atrativa para o educando, englobando a
educao em um plano de trabalho agradvel, sem impor os contedos programticos de forma
autoritria. Assim o aluno busca e consegue informaes, l, conversa, faz investigaes, formula
hipteses, anota dados, calcula, rene o necessrio, e por fim, converte tudo isso em ponto de partida
para a construo e ampliao de novas estruturas cognitivas.
Dentro dessa perspectiva, os contedos disciplinares, antes tericos e abstratos, deixam de ser um fim
em si mesmos e passam a se meios para ampliar a formao dos alunos e sua interao coma
realidade, de forma critica e dinmica.
H tambm o rompimento coma concepo de neutralidade dos contedos disciplinares que passam
a ganhar significados diversos, a partir das experincias sociais dos alunos, envolvidos nos projetos.
Segundo Barbosa (1999) o projeto de trabalhos pode se caracterizar como um instrumento capaz de
romper o ciclo inibitrio da aprendizagem e de criar situaes que possibilitem a formao de um ciclo
de progresso, neste mesmo processo.
Para essa mesma autora a integrao dos termos Projeto de Trabalho completam uma expresso que
significa para a psicopedagogia, a montagem de um planejamento, pelo aprendiz, como objetivo de
realizar uma ao que o aproxime da aprendizagem, que permita com que viva um processo e possa
avali-lo tanto em relao ao que foi planejado, quanto no que diz respeito a eficincia do mesmo no
auxilia da superao de suas dificuldades (Barbosa, 1999, p 18).
As diversas concepes da Pedagogia de Projetos
Concepes de Conhecimento Escolar
A Pedagogia de Projetos traduz uma determinada concepo de conhecimento escolar, trazendo
tona uma reflexo sobre a aprendizagem dos alunos e os contedos das diferentes disciplinas.
H uma tendncia, de forma bastante generalizada no pensamento pedaggico, em colocar, como
questes opostas, a participao dos alunos e a apropriao de contedos disciplinares.
Concepo Cientificista
Professores com essa concepo enxergam o conhecimento escolar como a transmisso de um
conhecimento disciplinar (j pronto e acabado a alunos que no o detm). Esto preocupados com a
transmisso de contedos disciplinares, acham que no podem abrir uma discusso com os alunos, ou
propor um trabalho de grupo, pois isso significaria perda de tempo e o no vencimento dos
contedos, ao final do ano.
Concepo Espontaneista
Ao tentar romper com esta concepo, muitos profissionais acabam negando e desvalorizando os
contedos disciplinares, entendendo a escola apenas como espao de conhecimento da realidade dos
alunos e de seus interesses imediatos.
Estas duas tendncias tm uma viso dicotmica do que seja conhecimento escolar acabando por
fragmentar um processo que no pode ser fragmentado. No se pode separar o processo de
aprendizagem dos contedos disciplinares do processo de participao dos alunos e nem desvincular
as disciplinas da realidade atual.
Os contedos disciplinares no surgem do acaso. So fruto da interao dos grupos sociais com sua
realidade cultural e as novas geraes no podem prescindir do conhecimento acumulado socialmente
e organizado nas disciplinas.
Tambm no possvel descartar a presena dos alunos com seus interesses, concepes, sua
cultura, principal motivo da existncia da escola.
Concepo Globalizante
A Pedagogia de Projetos se coloca como uma das expresses dessa concepo, pois permite aos
alunos analisar os problemas, as situaes e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua
globalidade, utilizando, para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experincia scio-
cultural.
No se organizam os projetos em detrimento dos contedos das disciplinas.
O desenvolvimento de projetos, com o objetivo de resolver questes relevantes para o grupo, vai gerar
necessidades de aprendizagem e, nesse processo, os alunos iro se defrontar com os contedos das
diversas disciplinas, entendidos como instrumentos culturais valiosos para a compreenso da
realidade e interveno em sua dinmica.
Com os projetos de trabalho h uma possibilidade de evitar que os alunos entrem em contato com os
contedos disciplinares, a partir de conceitos abstratos e de modo terico.
CAPTULO II
PEDAGOGIA DE PROJETOS ENQUANTO METODOLOGIA
Metodologia do ensino o conjunto de procedimentos didticos, expressos pelos mtodos e tcnicas
de ensino que visam levar a um bom termo a ao didtica, que alcanar, os objetivos de ensino e
conseqentemente, os da educao, com o mximo de rendimento (NERICI, 1989. p54).
A metodologia de ensino deve ser encarada como um meio e no como um fim, devendo conduzir o
educando auto educao, autonomia, emancipao intelectual. Tem como objetivo dirigir a
aprendizagem do educando para que este incorpore em seu pensamento normas, atitudes e valores
que o tornem um cidado participante.
O trabalho com projetos
Para Gardner, um recurso pedaggico muito til para mobilizar naturalmente diversas competncias
cognitivas o trabalho com projetos.
A elaborao e execuo de um projeto esto necessariamente ligadas a uma investigao ao que
se deve ser simultaneamente um ato de transformao tornando-se assim uma produo intelectual.
Gardner considera que um projeto oferece ao aluno a oportunidade de explorar uma idia, ou construir
um produto; essa idia, ou esse produto foi antes pensado ou imaginado. por isso que o resultado de
um projeto sempre precisa ser significativo para que o imaginou e executou.
A execuo de um projeto exige cooperao, esforo pessoal, desenvolvimento de estratgias e
planejamento. Por outro lado, contribui para que o aluno ganhe experincia em obter informao e
trabalhar de modo autnomo, organizar, apresentar e desenvolver suas idias.
Um projeto no aparece toa: ele precisa estar relacionado com uma ao especifica, no repetitiva e
eventualmente de carter experimental, e sua realidade deve envolver uma estrutura particular e
indita de operaes, para que o aluno possa se sentir envolvido, mas sempre tendo a orientao do
professor.
Segundo Gardner, ao planejar o projeto, avalia-lo ao longo do caminho, ensaia-lo, apresenta-lo aos
colegas, responder a perguntas sobre ele, filmar e assistir criticamente ao vdeo produzido, discutir
limites e possibilidades, o aluno aumenta sua compreenso do assunto explorado e se torna
consciente da possibilidade de contribuir para melhora-lo e leva-lo a cabo.
Os projetos so organizados em torno de temas que intrigam o aluo e oferecem condies para criar
laos temticos entre as disciplinas. As atividades desenvolvidas procuram estimular uma variedade de
inteligncias e aplicar diversos recursos para desenvolver habilidades de linguagem, explorao
numrica e geomtrica, noes de cincias, estudos sociais e artes.
A durao de um projeto varia, dependendo do interesse dos alunos pelo tema proposto, dos
problemas que surgirem e da prpria motivao do grupo para dar ou no continuidade.
Flexibilidade e organizao:
O modo de trabalhar com projetos no pode ser rgido; a situao de cada momento orienta a etapa
seguinte do trabalho. No entanto, isso no significa que o trabalho deva ser improvisado; importante
planejar o que vai ser feito a cada dia, qual o material necessrio a cada etapa do projeto, aonde ir
quem procurar para efetuar consultas, obter informaes e ajuda necessria para resolver as questes
sugeridas ao longo da elaborao e orientao do projeto.
Para Gardner, no adianta elaborar projetos maravilhosos de se ver, mas distantes da realidade que se
ensina nas escolas, ou mesmo desligados dos assuntos escolares.
Na execuo dos projetos, fica explicita a possibilidade de mobilizar diferentes reas do conhecimento
para atingir os objetivos traados e resolver os problemas que surgem. A interao entre as reas do
conhecimento ocorre naturalmente, gerada por uma necessidade real.
Ao longo da execuo dos projetos, o professor deve observar o trabalho dos alunos, analisar suas
reas de interesse e desenvolver estratgias para auxiliar cada um a avanar nas reas em que se
mostrar mais frgil. Deve procurar estimular os alunos a planejar, revisar seus trabalhos, cooperar e
contribuir com os colegas.
Gardner avisa que seria um erro considerar os projetos como uma soluo para todos os males da
educao, ou como a estrada certa para atingir uma perfeio nos sistemas educacionais,
considerando os projetos como um dos recursos que podem ser utilizados para uma melhora nos
sistemas educacionais vigentes.
Algumas caractersticas fundamentais do trabalho com projetos:
- Um Projeto uma atividade intencional: o envolvimento dos alunos uma caracterstica chave do
trabalho de projetos, o que pressupe um objetivo que d unidade e sentido s vrias atividades, bem
como um produto final que pode assumir formas muito variadas, mas procura responder ao objetivo
inicial e reflete o trabalho realizado.
- Num projeto a responsabilidade e autonomia dos alunos so essenciais: os alunos so co-
responsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em geral, fazem-
no em equipe, motivo pelo qual a cooperao est tambm quase sempre associada ao trabalho de
projetos.
- A autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto: o problema a resolver relevante e
tem carter real para os alunos. No se trata de mera reproduo de contedos prontos. Alm disso, o
problema no independente do contexto scio-cultural e os alunos procuram construir respostas
pessoais e originais.
- Um projeto envolve complexidade e resoluo de problemas: o objetivo central do projeto constitui
um problema ou uma fonte geradora de problemas, que exige uma atividade para sua resoluo.
Um projeto tem um carter faseado: um projeto percorre vrias fases: escolha do objetivo central e
formulao dos problemas, planejamento, execuo, avaliao, divulgao dos trabalhos.
A organizao dos Projetos de Trabalho
Ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, a primeira questo colocada diz respeito a como
surgem esses projetos e, principalmente, quem prope o tema para o projeto. Diante dessa questo,
surgem posies diferenciadas, com alguns profissionais defendendo a posio de que o projeto deve
partir, necessariamente, dos alunos, pois seno ele seria imposto. Outros defendem a idia de que os
temas devem ser propostos pelo professor, de acordo com a sua inteno educativa, pois, de outra
forma, se cairia em uma postura espontanesta. O que se desconsidera, nessa polmica, que o
central da Pedagogia de Projetos no se coloca nesta polmica, mas, sim, no envolvimento de todo o
grupo com o processo. Um tema pode surgir dos alunos, o que no significa, a priori, uma efetiva
participao destes no desenvolvimento do projeto.
O que caracteriza o trabalho com Projetos no o fato da temtica surgir dos alunos ou professores,
mas o tratamento dado a esse tema, no sentido de torn-lo uma questo do grupo como um todo e
no apenas de alguns ou do professor. Nesse sentido, os problemas ou temticas podem surgir de um
aluno em particular, de um grupo de alunos, da turma, do professor ou da prpria conjuntura. O que se
faz necessrio garantir que esse problema passe a ser de todos, com um envolvimento efetivo na
definio dos objetivos e das etapas para alcan-los, na participao das atividades vivenciadas e do
processo de avaliao.
Para isso, ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, trs momentos devem ser configurados:
Problematizao: o ponto de partida, o momento detonador do projeto. Nessa etapa inicial, os alunos
iro expressar suas idias, crenas, conhecimentos sobre o problema em questo. Esse passo
fundamental, pois dele depende todo o desenvolvimento do projeto. Os alunos no entram na escola
como uma folha em branco, j trazem, em sua bagagem, hipteses explicativas, concepes sobre o
mundo que o cerca. E dessas hipteses explicativas, concepes sobre o mundo que o cerca. E
dessas hipteses que a interveno pedaggica precisa partir, pois, dependendo do nvel de
compreenso inicial dos alunos, evidente que o processo toma um ou outro caminho. na fase da
problematizao que o professor detecta o que os alunos j sabem e o que ainda no sabem sobre o
tema em questo. E tambm a partir das questes levantadas nesta etapa que o projeto organizado
pelo grupo.
Desenvolvimento: o momento onde se criam as estratgias para buscar respostas s questes e
hipteses levantadas na problematizao. Aqui, tambm, a ao do sujeito fundamental. Por isso,
preciso que os alunos se defrontem com situaes que os obrigue a confrontar pontos de vista, rever
suas hipteses, colocar-se novas questes, confrontar-se com novos elementos postos pela Cincia.
Para isso, preciso que se criem propostas de trabalho que exijam a sada do espao, a organizao
em pequenos e grandes grupos, o uso da biblioteca, a vinda de pessoas convidadas escola, entre
outras aes. Nesse processo, as crianas tm que utilizar todo o conhecimento que tm sobre o tema
e se defrontar com conflitos, inquietaes que as levaro ao desequilbrio de suas hipteses iniciais.
Sntese: Em todo esse processo, as convices iniciais vo sendo superadas e outras mais complexas
so sendo substitudas. As novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de
conhecimento dos alunos e vo servir de conhecimento prvio para outras situaes de aprendizagem.
Apesar de explicitarmos trs momentos dentro do desenvolvimento de um projeto, importante frisar
que so momentos de um processo e no etapas estanques. A compreenso da metodologia como
tcnica comum em nossa cultura escolar e dela vem a significao e reduo da pedagogia de
projeto enquanto uma tcnica de ensino. Entendemos que a pedagogia de projetos no pode ser uma
tcnica, sujeita a regras pr-determinadas. Os projetos so processos contnuos que no podem ser
reduzidos a uma lista de objetivos e etapas. E uma postura que reflete uma concepo de
conhecimento como produo coletiva, onde a experincia vivida e a produo cultural sistematizada
se entrelaam dando significado s aprendizagens construdas. Aprendizagem estas que servem no
s resoluo dos problemas postos para aquele projeto especfico, mas que so utilizadas em outras
situaes, mostrando, assim, que os educandos so capazes de estabelecer relaes e utilizar do
conhecimento apreendido sempre que necessrio
Assim, os projetos de trabalho no se inserem apenas numa proposta de renovao de atividades
tornando-as mais criativas o que exige um repensar da prtica pedaggica e das teorias que a esto
informando.
Entendida nessa perspectiva, a pedagogia de projetos um caminho para transformar o espao
escolar em um meio estruturante, aberto construo de aprendizagens significativas para todos que
dele participam.
A construo de um projeto pedaggico dentro de uma concepo construtivista requer, alm da
coragem e compromisso do professor, uma reflexo a cerca da epistemologia gentica, da
necessidade de um ambiente interativo de aprendizagem; da relao professor aluno enquanto
sujeitos em construo; o lugar dos contedos escolares e as contribuies da tecnologia para a
efetivao da prtica pedaggica.
O papel do professor, como ter deve ter ficado claro, de fundamental importncia no trabalho com
projetos: a ele cabe orientar todas as fases do projeto, esclarecendo dvidas, sugerindo melhores
estratgias, procurando a participao de todos, realizando snteses integradoras. O trabalho com
projetos altamente enriquecedor para toda a escola.
CAPTULO III
CURRCULO X PEDAGOGIA DE PROJETOS
Em diferentes circunstancias da histria da educao escolar deste sculo, houve uma preocupao
por elaborar propostas inovadoras de ensino que no complementarizaram os conhecimentos
derivados das disciplinas, de maneira que os alunos pudessem relacionar-se com a globalidade dos
fenmenos a partir de seu estudo, relacionando-o com situaes da vida cotidiana.
Todas as propostas elaboradas e apresentadas por formadores e docentes preocupados em encontrar
alternativas para melhorar o ensino baseiam-se na idias de integrao dos conhecimentos, na
importncia de levar em conta o mundo fora da Escola e considerar a realidade dos alunos. Essas
idias tiveram pouco xito, no arraigaram at o ponto de substituir a organizao do currculo por
disciplinas, porque no incidiram na mudana das concepes predominantes do sistema escolar e de
sua funo social.
Essas iniciativas fazem parte de uma tradio pedaggica que foi utilizada para promover uma viso
do currculo escolar, que desse melhores respostas a perguntas tais como:
Como ensinar os conceitos chaves aos alunos? Como os alunos podem apreende-los? Como
apresenta-los a partir da relao, e no da fragmentao dessas matrias? Como conectar a
diversidade do processo de mudana dos estudantes? Como levar em considerao as
transformaes sociais em relao com o que se ensina na Escola? Como contribuir para a construo
de subjetividades mltiplas numa sociedade complexa e em constante mudana?
O ensino mediante projetos de trabalhos, centros de interesse, projetos interdisciplinares,
currculo integrado, pesquisa sobre o meio, crditos de sntese, foram algumas iniciativas que se
desenvolveram para responder, de uma maneira mais ou menos satisfatria, s mutveis demanda e
necessidade as quais a Escola deve responder.
Globalizao ou transdisciplinaridade o que se destaca que elas apontam outra maneira de
representar o conhecimento escolar, baseada na interpretao da realidade, orientada para o
estabelecimento de relaes entre a vida dos alunos e professores e o conhecimento disciplinar e
transdisciplinar vo elaborando.
Para favorecer o desenvolvimento de estratgias de indagao, interpretao e apresentao do
processo seguido ao estudar um tema ou um problema que por sua complexidade, favorecer o melhor
conhecimento dos alunos e dos docentes de si mesmos e do mundo em que vivem.
A Pedagogia de Projetos e os Parmetros Curriculares Nacionais
De acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) a educao bsica tema funo de
garantir condies para que o aluno construa um processo de educao permanente.
Para tanto, necessrio que no processo de ensino aprendizagem, sejam exploradas a aprendizagem
de metodologias capazes de priorizar a construo de estratgias de verificao do conhecimento, de
desenvolvimento do esprito crtico, capaz de favorecer a criatividade, a compreenso dos limites e
alcances lgicos das exploraes propostas. Alem disso necessrio ter em conta uma dinmica de
ensino que favorea no s o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas tambm
e sobre tudo, do trabalho coletivo. Isso implica o estimulo autonomia do sujeito, desenvolvendo o
sentido de segurana em relao as suas prprias capacidades, interagindo de modo orgnico e
integrado num trabalho de equipe e, por tanto sendo capaz de atuar em nveis de interlocuo mais
complexos e diferenciados.
A orientao proposta nos PCNs reconhece a importncia da participao construtiva do aluno, ao
mesmo tempo da interveno do professor para a aprendizagem de contedos especficos que
favoream o desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indivduo. Ao contrrio de
uma concepo de ensino e aprendizagem como um processo que se desenvolve por etapas, em, que
a cada uma delas se prope uma viso de complexidade do conhecimento.
Isso requer que a escola seja um espao de formao e informao, em que a aprendizagem de
contedos deva necessariamente favorecer a insero do aluno no dia a dia das questes sociais
marcantes e em um universo cultural maior. A formao escolar deve propiciar o desenvolvimento de
capacidades, de modo a favorecer a compreenso e a interveno nos fenmenos sociais e culturais.
O desenvolvimento de capacidades, como as de relao interpessoal, as cognitivas, afetivas, motoras,
ticas e estticas, torna-se possvel mediante o processo de construo e reconstruo de
conhecimentos. Essa aprendizagem exercida como o aporte pessoal de cada um, o que explica
porque a partir dos mesmos saberes, h sempre lugar para a construo de uma infinidade de
significados, e no a uniformidade destes. Os conhecimentos que se transmitem e se recriam na
escola ganham sentido quando so produtos de uma construo dinmica que se opera na interao
constante entre o saber escolar e os demais saberes, entre o que o aluno aprende na escola, num
processo contnuo e permanente de aquisio, no qual interferem fatores polticos, sociais, culturais e
psicolgicos.
Pode-se afirmar que os objetivos propostos pelos PCNs para o ensino fundamental esto voltados
para uma abordagem construtivista respeitando a diversidade social, cultural, a interao e
cooperao, a autonomia, o esprito de busca e a reflexo que leva a uma aprendizagem significativa.
Aprendizagem esta que, para acontecer necessrio o desenvolvimento do aluno, o empenho em
estabelecer relaes entre o que j sabe e o que est aprendendo, em usar instrumentos adequados
que conhece e dispe para alcanar a maior compreenso possvel; exige tambm uma ousadia para
se colocar problemas, buscar solues e experimentar novos caminhos.
Esta proposta vai de encontro pedagogia de projetos, uma vez que, ao participar de um projeto, o
aluno est envolvido em uma experincia educativa, onde o processo de construo do conhecimento
est integrado s praticas vividas. Esse aluno deixa de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do
contedo de uma rea de um conhecimento qualquer. um ser humano que est desenvolvendo uma
atividade complexa e que nesse processo esta se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado
objeto de conhecimento cultural e se formando como sujeito cultural. Isso significa a impossibilidade de
homogeneizar os alunos, desconsiderando sua histria de vida, seu modo de viver, suas experincias
culturais e dar um carter de neutralidade dos contedos, desvinculando-se do contexto scio-histrico
que os gerou.
Num projeto, os alunos trabalham de modo autnomo, tomando decises e executando-as, fazendo
escolhas, adotando estilos, que tem a ver com a sua experincia, os seus conhecimentos e os seus
gestos. O professor pode fazer propostas e deve apoiar os alunos, mas no deve substitui-los, no
deve retirar-lhes a parte de responsabilidade que lhes cabe na concepo e realizao do projeto.
A transdisciplinaridade com marco para a organizao de um currculo:
Temos a necessidade de que se restabelea na educao escolar, a apresentao dos conhecimentos
vinculados s disciplinas acadmicas e sua considerao como campos fechados e favorecidos por
um currculo fragmentado, distanciado das transformaes sociais, das mudanas nos saberes
disciplinares e nas vidas dos alunos, sobretudo dos adolescentes.
Essa questo se torna um problema que mais tarde ir se manifestar, essa falta de preparao no
ensino bsico e mdio manifestada tanto pelas universidades como pelos empregadores, que
percebem que os fundamentos da alfabetizao, das estratgias e habilidades bsicas das atitudes
para adaptar-se a uma realidade de mudana no foram adquiridos pelos estudantes ao acabar a
Escola de Ensino Mdio.
Essas percepes so reflexos de que se esto produzindo mudanas sobre o que considera que
deva ser aprendido na educao bsica e tambm nas caractersticas da populao que cursa os
estudos do Ensino Mdio.
Para dar resposta a essa nova situao nos deparamos com tendncias contrapostas; por um lado, h
os que sustentam que fundamental manter o currculo por matrias disciplinares, centrado em
contedos conceituais e procedimentos, como portas de acesso aos conhecimentos socialmente
aceitos como representativos da cultura cientfica refletida nas disciplinas; outra tendncia considera
que esse tipo de currculo j no mais necessrio e que nem responde s finalidades da educao
bsica em relao a vida contempornea.
A transdisciplinaridade representa uma concepo da pesquisa baseada num marco de compreenso
novo e compartilhando por vrias disciplinas, que vem acompanhando por uma interpretao recproca
das epistemologias disciplinares. A cooperao, nesse caso, dirige-se para a resoluo de problemas e
se cria a transdisciplinaridade pela construo de um novo modelo de aproximao da realidade do
fenmeno que objeto de estudo.
Nessa proposta os limites disciplinares entre pesquisa pura, aplicada e as diferenas institucionais
entre universidades e a industria parecem cada vez menos relevantes. A ateno das aulas voltada
para a rea do problema, para o tema alvo do objeto de estudo, dando preferncia atuao
colaborativa em lugar da individual. A qualidade se avalia pela habilidade dos indivduos em realizar
uma contribuio substantiva a um campo de estudos a partir de organizaes flexveis e abertas dos
projetos de trabalho.
A questo da interdisciplinaridade
A concepo de projetos escolares est, normalmente, associada idias de interdisciplinaridade, um
conceito polissmico. Veiga Neto identifica, pelo menos, duas acepes de interdisciplinaridade: a
primeira, a interao entre duas ou mais disciplinas que se caracteriza pela intensidade das trocas
entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas (Japiassu, 1976, p 74. In: Veiga
Neto, 1994), pressupondo uma conexo disciplinar subordinada a uma axiomtica comum; a segunda
acepo, que compreende a interdisciplinaridade como uma elaborao ou troca entre disciplinas que
manteriam uma relao recproca, de mutualidade ou, melhor dizendo, um regime de co-propriedade
que iria possibilitar o dilogo entre os interessados (Fazenda, 1979, p 39. In Veiga Neto, 1994).
Segundo Veiga Neto (1994), a literatura pedaggica brasileira vem apresentando um discurso que
atribui ao conhecimento disciplinar boa parte dos problemas que advm de um mau uso do saber em
geral, e em particular, da Cincia. Segundo ele, esse discurso indicaria o ensino interdisciplinar como
forma para superar tais problemas.
No somente a literatura, mas tambm as propostas pedaggicas mais modernas, mais inovadoras
tem enfatizado a aprendizagem ativa, significativa, desencadeada a partir de problemas reais,
contextualizados. H um destaque para a concepo de que o conhecimento fragmentado em
disciplinas artificial e que os saberes escolares so, em ultima instancia, produtos da transposio
didtica, entendida como a transformao de um conhecimento de referencia savoir de reference
em um conhecimento de ensino savoir effectivement enseign (Chevallard, 1985). Essa
transposio seria sempre o resultado de decises arbitrrias, que na maior parte das vezes, estariam
privilegiando a cultura burguesa dominante, no valorizando o senso critico, os conhecimentos j
adquiridos, e no considerando as necessidades de cada um.
Como as pedagogias inovadoras de natureza crtica, como a pedagogia de projetos, objetivam o
fortalecimento de grupos que lutam por justia social, que buscam uma maior igualdade de condies
e o desenvolvimento de senso critico, natural que se mobilizem esforos no sentido de instaurar
novas prticas educativas (Santos, 1995), como aconteceu com o Projeto Escola Plural e buscam uma
reformulao nos currculos para que essa mudana seja efetiva e renovadora da educao.
CAPTULO IV
FATORES QUE CONDICIONAM A IMPLEMENTAO DA PEDAGOGIA DE PROJETOS
Vrios so os fatores que influenciam na hora de se implementar a pedagogia de projetos como uma
alternativa metodolgica para a educao brasileira, uma delas a formao do professor; este deve
ser qualificado para que possa lidar com as inovaes que a aplicabilidade da pedagogia trs, a
pedagogia de projetos parece ser uma metodologia simples mas na realidade ela requer um
conhecimento amplo do contexto poltico e social em que nos encontramos, e requer tambm um
grande domnio de sala do professor para que este possa conduzir o desenvolvimento do projeto a
contento; outro fator que corresponde a uma dificuldade de implementao da pedagogia de projetos
a poltica pedaggica das instituies de ensino, muitas vezes algumas instituies nem possuem um
plano poltico pedaggico o que acaba por dificultar a implementao de inovaes na escola, outras
vezes algumas instituies possuem uma poltica pedaggica tradicional o que acaba por podar a ao
do professor dentro de sala de aula.
A formao profissional do professor:
A exigncia legal de formao inicial para a atuao no ensino fundamental nem sempre pode ser
cumprida, em funo das deficincias do sistema educacional. No entanto, a m qualidade do ensino
no se deve simplesmente a no formao de parte dos professores, resultando tambm da m
qualidade da formao que vem sendo ministrada.
Alm de uma formao inicial consistente, preciso considerar um investimento educativo e
sistemtico para que o professor se desenvolva como profissional da rea de educao. O contedo e
a metodologia para essa formao precisam ser revistos para que haja possibilidade de melhoria no
ensino. A formao no pode ser tratada como um acmulo de cursos e tcnicas, mas sim como um
processo reflexivo e crtico sobre a prtica educativa.
Investir no desenvolvimento profissional dos professores tambm intervir em suas reais condies de
trabalho.
A formao de professores pode ser considerada como um processo que se prolonga por toda a vida
profissional. Aprender a ensinar um processo complexo que envolve fatores afetivos, cognitivos,
ticos de desempenho entre muitos outros.
O mestre do novo milnio
Hoje, espera-se que voc, educador seja capaz de:
Contextualizar os contedos e articula-los nas diferentes disciplinas;
Diversificar as atividades, utilizando novas metodologias, estratgias e materiais de apoio;
Dominar tecnologias que facilitem a aprendizagem dos alunos;
Acolher e respeitar a diversidade, utilizando-a pra enriquecer sua aula;
Gerir a classe e saber lidar com o imprevisto;
Administrar seu desenvolvimento profissional criando planos de estudo e trabalho;
Envolver-se nas questes da escola, desempenhando outras funes alem das tradicionais da sala de
aula;
Desenvolver projetos com a sua turma, tendo como ponto de partida a realidade local;
Trabalhar em equipe com os outros professores;
Estabelecer uma parceria constante com os pais e a comunidade.
O projeto poltico pedaggico
A ao pedaggica no ocorre de forma isolada, o educador o profissional que se dedica a atividade
de, intencionalmente, criar condies de desenvolvimento de condutas desejveis, seja do ponto de
vista do individuo ou do ponto de vista do grupamento humano.
O plano poltico pedaggico das instituies de ensino que do sustentao atividade do professor,
do as condies dos professores botarem em prtica suas idias e formas de trabalho.
Embora o projeto poltico pedaggico seja apontado como um dos instrumentos definidores de uma
proposta de escola democrtica, ele precisa ser cuidadosamente analisado quando ao que se refere a
sua execuo.
O projeto poltico pedaggico constitui-se em uma via possvel para a modificao de uma estrutura
baseada na compartimentalizao e na prtica individualizada que se efetiva no interior da escola,
reorientando as para uma unidade de objetivos que direcione e conduza a diversidade da ao do
docente.
A proposta de elaborao do projeto poltico pedaggico traduz a busca de alternativas que tem como
foco a reviso de praticas estandizardas usuais na organizao do trabalho educativo, permitindo a
estruturao de um espao no qual o professor atue efetivamente como um profissional com condies
de domnio e direcionamento do processo em que est inserido, dando maiores oportunidades do
professor trabalhar com a pedagogia de projetos como metodologia de ensino.
CONCLUSO:
Com a realizao deste trabalho, concluo que a Pedagogia de Projetos uma metodologia que possui
grande importncia para o contexto histrico em que se encontra a educao brasileira.
A Pedagogia de Projetos busca dar um novo direcionamento a pratica pedaggica, buscando melhorar
as bases educacionais, conciliando os PCNs e a conjuntura mundial vigente.
A educao deve ser voltada para a realidade e para as necessidades dos alunos e a Pedagogia de
Projetos quer suprir essa necessidade, reestruturando a pratica de ensino e as posturas do educador,
tornando a educao uma pratica efetiva onde o aluno e o professor possam se realizar cada um na
sua funo, sendo o professor um mediador do conhecimento e no um detentor de todo o saber.
A pedagogia de projetos torna-se uma metodologia adequada para ajudar na formao de um adulto
mais consciente.
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