UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR





TEMA 1
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS
MODELOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
ANLISIS CRTICO




Autor: Joel Enrique Silva Silva
9402079
Asignatura: Bases Epistemolgicas de la Educacin Superior
Tutor: Marleny Parra
Guanare 25 de junio 2014
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS MODELOS CURRICULARES

Como interpretacin de los enfoques curriculares, adelantamos estas
precisiones:

Positivista

Es un enfoque de orden reproductor, causal, predictivo y explicativo.
Defiende la tendencia del monismo metodolgico o unidad de mtodo
cientfico, entrelazando la diversidad de objetivos temticos de la
investigacin y toma en cuenta de las ciencias naturales exactas como el
ideal metodolgico que mide el grado de evolucin de toda la gama de
ciencias incluidas las sociales. Tiene una visin casualista de la explicacin
cientfica.
La teora es un conjunto de propuestas entrelazadas alrededor de un
objetivo o un campo variable de objetivos. Ahora la pertinencia de esta teora
radica en que las propuestas coincidan con los eventos concretos.
El enfoque positivista supone que el marco cientfico de la educacin
viabiliza una solucin racional de los medios educativos que se pueden
resolver cientficamente. Su tendencia es a la prctica por medio de control
tcnico.
Unifica verdades en teoras que orientan a la accin a lneas
predeterminadas. La postura del investigador positivista se ubica ms all del
entorno social, incluso sin comprometerse.
La unidireccionalidad del mensaje de conocimiento transmitido del
docente al estudiante, ubica a ste ltimo en una postura pasiva, receptor de
instrucciones y contenidos.

Conductismo

Se afianza el proceso de enseanza-aprendizaje, condicionado a la
relacin asociada entre respuesta y estmulo que la provoca.
Ivn Plavov (1849-1936) fue el precursor de esta teora, estudiando la
conducta observable para controlarla y predecirla para conseguir una
conducta determinada.
Se precisa una relacin estmulo respuesta, en la manera en que si se
sabe plantear el estmulo indicado, se logra la respuesta deseada. La
respuesta se consolida segn el estmulo y procura reforzadores para
importar esta relacin en el individuo.
El conductismo prescinde del proceso cognoscitivo, porque el
conocimiento es la suma de informacin que se construye de forma lineal.
Tiene objetivos predeterminados, objetivos que se busca, desentendido de la
creatividad y exploradora del alumno.
El docente debe provocar el estmulo centrado fuera del interior del
alumno, resumido en premios al logro y castigos a lo negativo. Por lo tanto
las calificaciones se utilizan en forma recurrente y regular.
Como critica observamos que la motivacin es ajena al estudiante;
desarrolla nicamente la memoria; acenta la dependencia del estudiante en
los estmulos externos; escasa relacin docente-estudiante; la dependencia
de la calificacin responde a refuerzos negativos.

Constructivismo

Este enfoque surgi de la reforma curricular espaola de 1989,
basado en los aportes de Coll y Piaget.
Piaget lo enfoc en el marco de una evolucin interna, en el que el
individuo acta asumiendo estadios cada vez ms complejos, evidenciando
el crecimiento cognitivo desde infante a adolescente. Los reflejos innatos
desarrollan la estructura psicolgica y van configurando los patrones de
conducta, asumidos como modo de pensar para convertirse en
construcciones intelectuales complejas.
Para Vygotsky, el conocimiento es el resultado de la interaccin social;
conocimiento y experiencia posibilitan el aprendizaje. La herramienta ms
significativa es el lenguaje.
En resumen, encontramos que de acuerdo a aportes de autores, hay
modalidades particularizados en teoras del constructivismo:
Equilibracin de Piaget
Aprendizaje de Insight, de Gestalt
Aprendizaje significativo de Ausubel y Bruner
Inteligencia mltiple de Howard Gardner
Aprendizaje social de Vygotsky
Aprendizaje mediado de Feberstein
La teora constructivista propone al conocimiento como un proceso de
formacin o elevacin constante. El sujeto tiene estructuras mentales
anticipadas que van modificndose mediante la adaptacin. Un sujeto con su
conocimiento va construyendo su propia concepcin de la realidad, a travs
de acciones. Se evidencia no solo qu aprende sino como aprende. Es
sujeto aprendiz, aprende construyendo en un rol activo.
Entre las crticas encontramos que hay un exceso de responsabilidad
otorgado al individuo, por la postura actitudinal que se crea en su autnomo
proceso de asimilacin, procesamiento y resultado del aprendizaje, afianzado
en el previo conocimiento y cualidades o habilidades aprendidas
previamente.
Tambin se hace una especie de culto a la espontaneidad del sujeto,
por aquello del proceso interno de construccin del conocimiento-
aprendizaje.
Ms que estratgico, es un mtodo un tanto normativo, ya que el
mtodo de trabajo es desprendido del planificador o investigador al entorno
de la clase.

Elementos curriculares

Contexto: Radica en el fundamento que por va de actividades de
enseanza-aprendizaje permita encausar las vas o alternativas para
concretar el cumplimiento de las lneas rectoras del currculo, implicando la
determinacin; relacin y estructuracin utilitaria de los contenidos,
sugestionados al objeto del plan y de la acumulacin de vivencias que sobre
el plan pueden surgir.
Los elementos curriculares son imprescindibles para conocer y
diagnosticar datos, informaciones y referentes que puede facilitar el currculo
y se toma en cuenta el contexto en que se disee el currculo, a los fines de
determinar la viabilidad y posibilidad de asertividad del mismo.
Alumno: Se considera la cooperacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje, tomando en cuenta el modelo constructivista, lo que tambin
refiere a su toma de decisiones. En consecuencia el alumno participa en la
toma de decisiones, no obstante es un neto acumulador y consumidor de
informacin.
Docente: Ejecuta y aplica las decisiones de los tcnicos y expertos,
por lo tanto el docente es dependiente del currculo. Es un investigador en el
aula, asimismo es autnomo, responsable, comprometido y con juicio crtico,
o sea, es un prctico reflexivo.
Evaluacin: Entendida como un proceso de investigacin en el que
se indaga la calidad de lo que el estudiante aprende y la forma en que lo
hizo.
Se considera las consecuencias del acto de evaluar en el marco de la
tica y responsabilidad. Siendo una instancia del proceso global de
aprendizaje.
Es contnua, formativa, en funcin del proceso enseanza-aprendizaje
y compartida por docentes y alumnos.
Se analiza y hace seguimiento a la secuencia del ejercicio ecunime
de la evaluacin, auscultando a los sujetos en funcin de su individualidad.
La universidad tambin se autoevala.













REFERENCIAS CONSULTADAS

POLO, M. (2001). Las competencias en el currculo de la educacin superior.
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/7jornadas_i_h/paginas/doc/JIHE-2011-
C03.pdf

SANEUGENIO, M y ESCONTRELA, R. (2001). El modelo critico-reflexivo y el
modelo tcnico: sus fundamentos y efectos en la formacin docente de la
educacin superior. http://www.escamao.com/escontrela2001.pdf

El conductismo. Enfoques educativos / Modelo centrado en el profesor
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm