XII Congresso Estadual Paulista sobre Formao de Educadores
SITUAES CNICAS IMPROVISADAS NO ENSINO DE LITERATURA: RELATOS DE EXPERINCIA
Marcelo Lopes Da Fonseca, Bruno Pereira Dos Santos
Eixo 7 - Propostas curriculares e materiais pedaggicos no ensino e na formao de professores - Relato de Experincia - Apresentao Oral
Os relatos de experincia deste trabalho foram observados no contexto de uma escola pblica do Estado de So Paulo com o objetivo principal de ilustrar como Prticas Curriculares Alternativas ao Currculo Oficial do Estado de So Paulo (com uso de duas obras do kit escolar) podem servir de ferramentas ldicas no trabalho com contedos relacionados literatura brasileira. As prticas alternativas so situaes cnicas improvisadas que foram acrescidas Situao de Aprendizagem 1 do Caderno do Aluno (apostila que apresenta como tema o Modernismo Brasileiro). O trabalho sugere que atividades de atuao espontnea com o uso de obras literrias possam auxiliar no estmulo leitura e interpretao de cdigos escritos, bem como, servir de motivao ampliao do repertrio cultural dos discentes da unidade escolar. Os relatos de experincia apontam para o uso de prticas curriculares alternativas no contexto do cotidiano escolar como mtodos auxiliares de ensino-aprendizagem para a mediao entre alunos e professores e entre material escolar e alunos. Por outro lado, os relatos apontam para a necessidade de pesquisas sobre a relao entre o trabalho pedaggico desenvolvido nas unidades escolares e o uso do kit escolar como ferramenta de estmulo formao de leitores. As reflexes obtidas com os relatos de experincias em uma escola estadual apontam para a criao de alternativas pedaggicas no convencionais na valorizao do ensino de literatura brasileira com o uso do teatro de improviso como ferramenta. O trabalho sugere que a realizao de situaes cnicas improvisadas colaboraria para a construo de conceitos espontneos de mdia complexidade, oferecendo-se como alternativa para metodologias de ensino-aprendizagem focadas na formao de alunos leitores.
10479 Trabalho Completo Ficha Catalogrfica Abertura Boas Vindas Tema do Congresso Comisses Sesses Programao reas Ttulos SITUAES CNICAS IMPROVISADAS NO ENSINO DE LITERATURA: RELATOS DE EXPERINCIA
Marcelo Lopes da Fonseca. Universidade de Sorocaba - UNISO; Bruno Pereira dos Santos. Escola Estadual Hlio Del Cistia
Introduo Com o objetivo de organizar polticas que mobilizassem condies ideais de trabalho para professores e promovessem aprendizagens significativas nos alunos, algumas propostas curriculares tm sido implantadas por governos e suas secretarias em todo territrio nacional. No Estado de So Paulo tem sido observadas mudanas significativas nas formas oficiais de apresentao curriculares. Neste contexto, um documento denominado Currculo Oficial do Estado de So Paulo tornou-se referncia para a produo de um material pedaggico especfico. Este material apostilado foi distribudo para todas as Escolas Estaduais tuteladas pelo Governo do Estado de So Paulo, composto por: um Caderno do Gestor, um Caderno do Professor e um Caderno do Aluno; todos especficos de contedos do ensino fundamental e mdio (Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira Moderna, Lngua Portuguesa e Literatura, Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica, Biologia, Filosofia, Geografia, Histria, Sociologia). O Governo do Estado de So Paulo, por meio da Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE) e da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica distribui gratuitamente a todos os alunos do ensino mdio um kit escolar do Programa Apoio ao Saber contendo trs obras literrias por aluno. Neste contexto, este trabalho se justifica na orientao de formas diversificadas de estimulo leitura. A mediao desse estimulo na zona de desenvolvimento proximal do aluno (Vygotsky, 1989) proporciona o desenvolvimento de conceitos espontneos em processos psicolgicos superiores e prepara processos mentais para o oferecimento de estmulos decodificao de textos e ao desenvolvimento da competncia leitora.
(...) a psicologia cognitiva enfatizou a idia de que a criana encontra uma grande ajuda nas situaes sociais para construir sua compreenso do mundo, e, portanto, pode manifestar uma certa sofisticao na compreenso dos aspectos sociais, muito mais avanada intelectualmente. Esta nova linha de pensamento foi enormemente valorizada (...), pela difuso da obra psicolingstica de Vygotsky, assinalando o papel da linguagem como instrumento essencial para a aprendizagem (...), divulgaram-se as teorias de Vygotsky e tentou-se uma descrio dos processos mentais de 1
10480 construo dos significados, a partir da idia de que o jogo e a linguagem representam a capacidade humana mais decisiva para transcender seu aqui e agora, com a finalidade de construir modelos simblicos que permitam entender melhor o mundo (COLOMER, p. 82-83).
Para o relato de experincias, aqui proposto no ensino de lngua portuguesa, fizemos um recorte do material acima citado, descrevendo algumas reflexes sobre atividades presentes no Caderno do Professor (So Paulo, 2013 b), no contedo de Lngua Portuguesa e Literatura, relatando experincias na sala de aula, utilizando situaes cnicas improvisadas numa escola da rede pblica estadual da cidade de Sorocaba/SP, com alunos da 3 srie do ensino mdio. Os objetivos concentraram-se na utilizao de Situaes de Aprendizagens (So Paulo, 2013) especificas para a construo de conceitos espontneos sobre o modernismo brasileiro, usando como referencial pedaggico textos contidos em material apostilado especifico e outros materiais disponveis (obras literrias na biblioteca e figurinos no depsito) da unidade escolar, tendo como foco o desenvolvimento de habilidades e competncias. Estas prticas de ensino-aprendizagem, em condies contextuais especificas, demandaram reflexes: os docentes alteraram algumas atividades pedaggicas e criaram alternativas no convencionais para a melhoria do ensino de literatura atravs da produo de situaes cnicas improvisadas na construo de conceitos espontneos.
Procedimentos Observao de situaes cnicas improvisadas (atividades prticas de leitura e interpretao de textos literrios) e da produo de conceitos espontneos (situaes de ensino-aprendizagem com linguagens oral e corporal) durante a realizao de aulas apostiladas adaptadas, utilizando como temtica a segunda gerao modernista da literatura brasileira, realizando estratgias para a leitura de textos literrios.
Desejamos que nossos alunos estabeleam para si horizontes claros de futuro, especialmente neste momento de aprendizado. Muitos deles pensam agora de forma mais sria no ingresso do Ensino Superior. Uma das dificuldades encontradas nos exames de acesso de tais instituies ler os textos, em especial os literrios, compreender o que eles dizem e obedecer ao que os comandos dos exerccios solicitam. (SO PAULO, p. 11, 2013 b).
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10481 Os relatos de experincia aconteceram na Escola Estadual Hlio Del Cistia, com 02 salas do ensino mdio (3 ano), num total de 70 alunos (35 por sala). O perodo de realizao foi de dois meses e a quantidade de aulas especificada em cada atividade. Segundo o Secretrio da Educao Herman Voorwald, o trabalho dos Professores da Rede Pblica de Ensino servem de base para estudos e anlises sobre a relao entre o currculo proposto e as aes em sala de aula, e complementa:
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores na reedio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico e com os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Esta ao (...) despende seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de formao de professores e gestores da rede de ensino (SO PAULO, p. 05, 2013 b).
Nesse contexto, as observaes foram descritas abaixo comparando a Proposta oficial e a Prtica realizada com situaes cnicas improvisadas.
Proposta (oficial): Proposta do Currculo Oficial do Estado de So Paulo presente no Caderno do Professor. (SO PAULO, 2013 b). Prtica: Prticas Curriculares Alternativas no Contexto do Cotidiano Escolar.
Proposta (oficial): Situao de Aprendizagem 1: Vidas Secas Realidade Presente (SO PAULO, p.10, 2013 b). Prtica: Uso das atividades 4 e 5 (Texto 3: O Modernismo no Brasil 2 fase), mas acrescentando-se situaes cnicas improvisadas: encenao das obras de Drummond (1) e de Ceclia Meireles (2). (1) A situao cnica com o poema Quadrilha de Carlos Drummond de Andrade (uma estrofe e sete versos) desenvolveu-se com a presena da voz de um narrador que recitou o poema presencialmente na sala de aula enquanto os outros sete alunos encenavam improvisadamente a situao (foi sendo narrada com personagens de cada verso). Os outros alunos da sala foram dispostos em uma organizao no convencional, onde retiraram-se as carteiras e deixaram-se as 3
10482 cadeiras em uma organizao que assemelhou a forma de um psilon (Y) para mimetizar o ambiente teatral. Os docentes escolheram uma obra literria do Kit do aluno. Fizeram um recorte da obra respeitando sua idia central e organizaram a estrutura de idias que foi o esqueleto da apresentao, sendo esse esquema inspirado na obra de Boal (1982). Em seguida deduziram as idias centrais de cada personagem para envolver alunos na participao ativa da situao cnica improvisada, transformando versos (idias abstratas) em vontades concretas. Privaram pela provocao de emoo e sensaes, tambm pela concretizao de smbolos lingsticos (escritos) em smbolos com imagens corporais, onde os alunos encenaram e descobriram formas teatrais adequadas, vlidas e eficazes aos alunos espectadores. Durante a realizao do evento, tanto a platia (alunos que assistiam) quanto os atores (o aluno que narrava e os alunos que encenavam) foram envolvidos no movimento de leitura e interpretao da obra de Drummond. O fechamento da atividade ocorreu por meio de um debate mediado pelo professor da disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura, onde foram elencados impresses e subjetividades intrnsecas apropriao da obra pelos alunos. Em seguida realizou-se uma visita biblioteca da unidade escolar onde foram apresentadas as demais obras produzidas pelo poeta, articulando-se saberes relacionados aos contedos de literatura brasileira com habilidades especficas contidas nos documentos oficiais.
(2) A situao cnica com o poema Retrato de Ceclia Meireles (trs estrofes com quatro versos cada) desenvolveu-se com a presena de um narrador que recitava e encenava o poema na sala de aula enquanto os outros alunos eram espectadores. A disposio das carteiras nesta atividade manteve-se semelhante original, com a diferena de estar um pouco mais recuada para o fundo, abrindo espao para a encenao. Havia apenas uma personagem que observava-se no espelho e retratava as impresses do poema, produzindo uma situao cnica improvisada de figurino contextual cena. Esta atividade produziu no ator a possibilidade do trabalho de desconstruo dos smbolos da semitica escrita para a construo das linguagens na semitica da comunicao corporal e oral (trabalha o concreto). Por ouro lado, esta atividade produzia no espectador uma interpretao das linguagens corporal e oral na obra de Ceclia Meireles, usando o teatro para a observao e compreenso desta complexa obra (que demandava processos psicolgicos superiores de aprendizagem).
Proposta (oficial): Tempo Previsto: 6 a 8 aulas, 2 bim. (SO PAULO, p.10, 2013 b) 4
10483 Prtica: Tempo Previsto: 8 a 10 aulas (Duas a mais para o teatro). 2 bimestre.
Proposta (oficial): Competncias e Habilidades: Elaborar estratgias de resoluo de questes de exames de acesso ao ensino superior; reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos; relacionar o contexto scio cultural a uma determinada obra literria; utilizar conhecimentos para formular hipteses (variantes lingsticas presentes no texto). Prtica: Competncias e Habilidades: Idem ao sugerido pelo caderno, acrescentando-se duas atividades de interpretao cnica de textos literrios. Utilizam habilidades relacionadas a organizao da coerncia e coeso do texto literrio. Para os alunos atuantes na encenao acrescentam-se os contedos atitudinais relacionados interpretao e improvisao. Para a platia, o julgamento da situao narrada com a realidade.
Proposta (oficial): Estratgias de Ensino: Aulas interativas, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e o conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor. Prtica: Estratgias de Ensino: Idem ao sugerido pelo caderno, acrescentando-se a encenao espontnea de duas obras literrias como forma de estratgia para formar o aluno leitor.
Proposta (oficial): Recursos: Livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; questes de vestibular; obras literrias diversas; udio. Prtica: Recursos: Idem ao sugerido pelo caderno, acrescentando-se dois livros do kit escolar do Programa Apoio ao Saber e figurinos. Aqueles, usados como recursos pedaggicos (contedos). Estes, usados para encenar as obras. Na obra de Drummond, os figurinos so: jaqueta preta, mala com emblema dos EUA, bandeira dos EUA feita pelos alunos com cartolina (Personagem J oo); vu de tecido no tecido cor branco, um livro preto do tipo bblia, um tero (Personagem Teresa); uma boneca de brinquedo, pano amarelo de tecido no tecido (Personagem Maria); uma corda tranada em rfia (Personagem J oaquim); buqu, vestido branco longo (Personagem Lili); terno e gravata (Personagem J . Pinto Fernandes). Na obra de Ceclia Meireles, os figurinos da personagem so: espelho, peruca branca, maquiagem de envelhecimento, vestido multicolorido. 5
10484 Para as duas peas foi usado como sonoplastia um tocador de CD e som especfico (para a primeira pea, um rudo de pneu de carro freando e para a segunda os sons de piano clssico).
Proposta (oficial): Avaliao: Resoluo de exerccios e de questes de vestibular. Prtica: Avaliao: Contedos conceituais e atitudinais (encenao das obras).
Portanto, entendemos que este trabalho possui dois relatos de experincias: obra de Carlos Drummond de Andrade e obra de Ceclia Meireles. H uma reflexo entre propostas oficiais (as apostilas do professor e do aluno) e as prticas curriculares contextuais (como sugestes alternativas ao trabalho com os contedos no ensino mdio).
Ao analisarmos estes dois relatos de experincias buscamos o embasamento terico em autores que trabalham com a perspectiva da construo de saberes que envolvem o Ensino de Literatura e a produo de Situaes Cnicas no profissionais (teatro de improviso) como ferramenta para o estmulo ao desenvolvimento da competncia leitora (em outras palavras, usar o teatro para criar motivao para leitura, concepo e interpretao de obras literrias de mdia complexidade, mas que demandam processos psicolgicos superiores).
Os procedimentos neste relato de experincias (de contexto de Escola Pblica Estadual) incluem alternativas prticas para alm da leitura (proposta) e interpretao do Texto 3 O Modernismo no Brasil 2 fase:
A poesia da 2 fase modernista percorreu um caminho de amadurecimento. No aspecto formal, o verso livre foi o melhor recurso para exprimir sensibilidade do novo tempo, se caracteriza como uma poesia de questionamento: da existncia humana, no sentimento de estar-no-mundo, inquietao social, religiosa, filosfica e amorosa. Dentre muitos poetas e escritores desta fase destacamos: Na prosa: Graciliano Ramos, Rachel de Queiroz, J orge Amado, J os Lins do Rego, Erico Verssimo, Dionlio Machado. Na poesia: Carlos Drummond de Andrade, Murilo Mendes, J orge de Lima, Ceclia Meireles, Vincius de Moraes. (SO PAULO, 2013, p.10).
Trata-se de utilizar os autores deste texto (que so apenas citados como referncia da segunda fase do modernismo no Brasil) como tema para o desenvolvimento de uma aula alternativa que trabalhe com as obras literrias destes autores na ntegra. 6
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O texto da Situao de Aprendizagem 1 na apostila (ou seja, do Caderno do Aluno de Lngua Portuguesa e Literatura, 3 srie do ensino mdio) cita seis autores da prosa (Graciliano Ramos, Rachel de Queiroz, J orge Amado, J os Lins do Rego, Erico Verssimo e Dionlio Machado) e cinco da poesia (Carlos Drummond de Andrade, Murilo Mendes, J orge de Lima, Ceclia Meireles e Vincius de Moraes).
Porm, equivocadamente, desenvolve o trabalho com apenas um autor na prosa (Vidas Secas de Graciliano Ramos) e nenhuma obra da poesia modernista (o que pode ser verificado na citao anterior do caderno do aluno). Diante deste contexto, os relatos de experincias com a produo de situaes cnicas improvisadas apresentam-se como formas alternativas de trabalho (complementar s atividades j sugeridas pela apostila do aluno). Os procedimentos relacionados s estratgias de ensino incluem (alm da leitura do Texto 3 sugerida pelo autor da apostila) a encenao espontnea de duas obras literrias como forma de estratgia para formar o aluno leitor. Utilizamos como recursos pedaggicos para a encenao da poesia modernista dois livros do kit escolar do Programa Apoio ao Saber e figurinos. Os relatos de experincia mostram o uso da poesia Quadrilha (do livro Antologia Potica de Carlos Drummond de Andrade) como possibilidade de improvisao teatral. Os figurinos foram feitos de acordo com as narrativas das personagens como ferramentas para a interpretao e para uso das linguagens oral e corporal. O trabalho com a encenao amadora no tem como objetivos o uso de obras literrias para o aprendizado do teatro e sim, usar esta ferramenta ldica (atuao espontnea) como forma de trabalhar a literatura brasileira na motivao da leitura de cdigos (formao do aluno leitor) e na interpretao de obras literrias de mdia complexidade (que demandam processos psicolgicos superiores). Sobre a importncia da literatura nos processos de comunicao e formao do leitor literrio, Colomer sugere que:
A importncia do leitor: a concepo da literatura como fenmeno comunicativo conduziu tambm ao interesse por entender por que um texto considerado literrio e que chaves convencionais se requerem para interpretar um texto neste sentido. A teoria da recepo, de tradio germnica, desenvolveu estas questes relacionando- as com a evoluo da lingstica textual europia, segundo a qual a coerncia do texto resulta das estratgias de leitura. A teoria da recepo insistiu em que o texto no o nico elemento do fenmeno literrio, mas tambm a reao do leitor e que, 7
10486 por conseguinte, preciso explicar o texto a partir desta reao.(COLOMER, 2003, p.95).
Os relatos de experincia mostram tambm o uso da poesia Retrato (do livro Melhores Poemas de Ceclia Meireles: seleo Maria Fernanda) como outra possibilidade para o uso de improvisao teatral. Os figurinos no foram feitos pois no havia recursos financeiros. A fonte de recursos denominada Programa de Melhoria e Expanso do Ensino Mdio fecha a composio das solicitaes por projetos no ensino mdio no ms de junho de cada ano, no sendo possvel, portanto, solicitar mais recursos para o projeto de interpretao com figurinos at a data de realizao da experincia. O relato observou apenas a realizao da narrativa da personagem como ferramenta para a interpretao do poema Retrato (uso das linguagens oral e corporal sem o uso de figurino). Notamos que a repercusso da leitura da obra (a palavra leitura no sentido de interpretao, de leitura de mundo, de entendimento da obra, de repercusso subjetiva, de processos psicolgicos de acolhimento da obra como um todo) depende do estmulo que dado ao aluno. Um aluno leitor fruto do dilogo entre o comunicante, o comunicado, o pblico e o processo, assim como sugere Antnio Cndido, na obra Literatura e Sociedade, conforme a citao:
(...) no convm separar a repercusso da obra da sua feitura, pois, sociologicamente ao menos, ela s est acabada no momento em que repercute e atua, porque, sociologicamente, a arte um sistema simblico de comunicao inter-humana, e como tal, interessa ao socilogo. Ora, todo processo de comunicao pressupe um comunicante, no caso o artista; um comunicado, ou seja, a obra; um comunicando, que o pblico a que se dirige; graas a isso define-se o quarto elemento do processo, isto , o seu efeito. Este carter no deve obscurecer o fato da arte ser, eminentemente, comunicao expressiva, expresso de realidades profundamente radicadas no artista, mais que transmisso de noes e conceitos (CANDIDO, 2011, p. 31). Concluso Apesar do Governo do Estado de So Paulo distribuir gratuitamente a todos os alunos do ensino mdio um kit escolar do Programa Apoio ao Saber contendo trs obras literrias por aluno, as formas de trabalho com este material ainda so incipientes.
Os relatos de experincia sugerem que, aparentemente, h maior necessidade de compreenso (pelos docentes) de formas mais flexveis para articular contedos (j) propostos pela apostila do professor com as situaes de aprendizagens dos contextos 8
10487 escolares diversificados (e desafiadores). O estudo aponta para o uso de Prticas Curriculares Alternativas no Contexto do Cotidiano Escolar como mtodos auxiliares de ensino-aprendizagem na mediao entre alunos e professores e entre material escolar e alunos. Por outro lado, os relatos de experincia apontam para a necessidade de pesquisas sobre a relao entre o trabalho pedaggico desenvolvido nas unidades escolares e o uso do kit escolar como ferramenta de estmulo formao de leitores.
As praticas de ensino-aprendizagem observadas em Sorocaba so realizadas em condies contextuais especificas (cada escola estadual poder ter uma forma diversificada de produo de saberes e interpretao de textos literrios) que podem produzir demandas diversificadas de trabalho pedaggico conforme cada situao.
As reflexes obtidas com os relatos de experincias em uma escola estadual apontam para a criao de alternativas pedaggicas no convencionais para a valorizao do ensino de Literatura Brasileira (por exemplo, com o uso do teatro, mesmo que seja o teatro de improviso no profissional ou pelo uso de jogos teatrais) como importantes ferramentas para o estimulo leitura e interpretao das obras literrias. E sobre as prticas de teatro realizadas por alunos (que no so profissionais), afirma o autor de mais de 200 trabalhos sobre ator no ator Augusto Boal, que o ... teatro pode ser praticado mesmo por quem no artista, da mesma maneira que o futebol pode ser praticado mesmo por quem no atleta (BOAL, 1979, p.44).
A realizao de situaes cnicas improvisadas colaboraria para a construo de conceitos espontneos de mdia complexidade e ofereceria uma alternativa para metodologias de ensino-aprendizagem focadas na formao de alunos leitores.
Notas Docente da Disciplina de Cincias da Natureza da Escola Estadual Hlio Del Cistia. Docente da Disciplina de Lngua Portuguesa da Escola Estadual Hlio Del Cistia. Referncias Bibliogrficas: ANDRADE, Carlos Drummond de.Antologia Potica. 65 ed.Rio de J aneiro, Record, 2010.
BOAL, Augusto. Tcnicas latino-americanas de teatro popular. So Paulo, Hucitec, 1979, APUD J APIASSU, Ricardo O. V. Metodologia do Ensino de Teatro. 5 ed. Campinas, SP, Papirus, 2001.
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10488 ______. 200 exerccios e jogos para o ator e o no ator com vontade de dizer algo atravs do teatro. 4 ed. Rio de J aneiro, Civilizao Brasileira, 1982.
CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade: estudos de teoria e histria literria. 12 ed. Rio de J aneiro, Ouro sobre Azul, 2011.
COLOMER, Teresa. A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual. 1 ed. So Paulo, Global, 2003.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos Teatrais. 6 ed. So Paulo, Perspectiva, 2006.
MEIRELES, Ceclia. Os melhores poemas de Ceclia Meireles: seleo Maria Fernanda - 14 ed. So Paulo, Global, 2002.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cdigos e linguagens. So Paulo: SEE, 2010.
___________. Secretaria da Educao. Caderno do Aluno: lngua portuguesa e literatura, ensino mdio 3 srie, vol. 2. So Paulo: SEE, 2013.
___________. Secretaria da Educao. Caderno do Professor: lngua portuguesa e literatura, ensino mdio 3 srie, vol. 2., 1 ed. So Paulo: SEE, 2013 b.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. So Paulo. Martins Fontes, 1989. 10