QU ES APRENDER A APRENDER?

En el contexto actual tanto docentes como estudiantes han ido asumiendo poco a poco un
nuevo rol dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Ya no basta con proporcionar
informacin a los alumnos, pues ellos tienen la posibilidad aptitud para hacer !ue al"o
suceda# de encontrar en $nternet un c%mulo de contenidos importantes y relevantes para su
formacin. &os datos est'n a su alcance, no es necesario memorizarlos. &a pre"unta ahora es(
!u) pueden o deben aprender de toda la informacin a la !ue tienen acceso* cmo lo"rar !ue
ad!uieran conocimientos y, adem's, desarrollen paulatinamente su autonom+a y reflexin
cr+tica y !u) tipo de acciones pueden llevar a cabo los alumnos de manera intencional para
or"anizar sus procedimientos para aprender.
,ara ello debemos conse"uir !ue los alumnos ad!uieran estrate"ias de aprendizaje, !ue les
permitan asimilar si"nificativamente a!uello !ue estudian, independientemente del 'rea de !ue
se trate y, de manera muy destacada, !ue ten"an conciencia y control de su propio proceso de
aprendizaje.
-i"nifica tambi)n !ue los estudiantes autorre"ulen su proceso de aprendizaje
,ara ello, se han de activar una serie de mecanismos !ue les permitan ubicarse
conscientemente frente al desaf+o de una tarea( percat'ndose de la exi"encia, diseando una
estrate"ia para afrontarla, planificando sus recursos, identificando y corri"iendo errores, etc.
-i lo"ramos !ue los alumnos identifi!uen lo !ue saben aprendizajes previos#, as+ como sus
carencias de informacin y conocimiento a!uello !ue !uieren saber pues lo desconocen#* !ue
sepan dnde y cmo encontrar lo !ue re!uieren b%s!ueda y seleccin de informacin#* y,
adem's, !ue se familiaricen con los pasos necesarios para procesar y comunicar informacin y
conocimientos procesamiento y difusin#, estaremos contribuyendo a desarrollar su autonom+a,
su creatividad, su capacidad de reflexin, a fin de !ue enfrente situaciones nuevas con mayor
facilidad y )xito.
.onereo seala la importancia de distin"uir entre t)cnicas de estudio y estrate"ias de
aprendizaje. .ientras !ue las primeras pueden ser utilizadas de forma relativamente mec'nica,
las estrate"ias son conscientes y tienen una intencionalidad diri"ida a un objeto de aprendizaje.
En ese sentido, aprender a aprender activa no slo procesos co"nitivos sino metaco"nitivos, a
trav)s de los cuales el alumno re"ula justamente la experiencia de conocer.
&a ejecucin de las estrate"ias de aprendizaje ocurre asociando diversos tipos de recursos y
procesos co"nitivos, como se muestra en el si"uiente es!uema
&a base de conocimientos es a!uello !ue forma parte de los conocimientos previos de los
alumnos. &os procesos co"nitivos b'sicos son los !ue se activan durante el procesamiento de
la informacin( atencin, percepcin, codificacin, almacenaje, recuperacin, etc. El
conocimiento estrat)"ico se refiere precisamente a la puesta en marcha de estrate"ias para
aprender contenidos espec+ficos. &a metaco"nicin tiene !ue ver con la re"ulacin activa de los
procesos co"nitivos esenciales para planear, resolver problemas y evaluar. &a conciencia de
esta funcin constituye el conocimiento metaco"nitivo.
/omo dijimos, todos estos elementos operan cuando se utiliza una estrate"ia para aprender,
lo"rando as+ procesos co"nitivos superiores( an'lisis, resolucin de problemas, evaluacin, etc
0prender a aprender es entonces un proceso de desarrollo de habilidades intelectuales y
estrate"ias de aprendizaje y metaprendizaje, !ue faculta a los alumnos a resolver problemas
relativos a los saberes acad)micos o a campos en los !ue estos saberes son re!ueridos.
0prender a aprender implica hacerse competente para aplicar dichas estrate"ias. El papel de la
escuela, en ese sentido, no es slo !ue el alumno sepa m's, sino !ue entienda los conceptos y
sea capaz de aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.
Existen distintas clasificaciones de las estrate"ias de aprendizaje. 0l"unas de las m's citadas
en son las de ,ozo y 0lonso El primero de ellos plantea b'sicamente cuatro tipos de estrate"ias
en funcin del tipo de aprendizaje !ue se demanda( de recirculacin, de elaboracin o
procesamiento, de or"anizacin y de recuperacin. 0lonso, por su parte, propone estrate"ias en
funcin del tipo de informacin( de repeticin, or"anizacin cate"orial, elaboracin simple de
tipo verbal o visual, representacin "r'fica, elaboracin escrita simple, resumen y elaboracin
conceptual.
1eltr'n, citado por 2+az 1arri"a, enumera un conjunto de habilidades !ue considera deben
desarrollar los estudiantes para tener )xito acad)mico( de b%s!ueda de informacin, asimilacin
y retencin, or"anizacin, invencin y creatividad, an'lisis, toma de decisiones, comunicacin,
sociales, metaco"nitivas y autore"uladoras.
En una se"unda reformulacin, ,ozo y ,osti"o mencionan la posibilidad de clasificar las
estrate"ias por la funcionalidad de los procedimientos, y proponen un es!uema ni tan detallado
ni tan "eneral, con las cinco cate"or+as del es!uema de abajo
3tra forma de or"anizar las estrate"ias parte de considerar lo !ue .arzano denomina
2imensiones del 0prendizaje, las cuales incluyen no slo aspectos propiamente co"nitivos, sino
metaco"nitivos y actitudinales.
Este modelo acent%a los tipos de pensamiento !ue deben desarrollarse en los alumnos para
propiciar su aprendizaje, cada uno de ellos corresponde a una de las si"uientes 2imensiones(
2imensin 4( 0ctitudes y ,ercepciones.5 0mbos componentes afectan las habilidades del
alumno para aprender. Es fundamental favorecer en los alumnos actitudes y percepciones
positivas.
2imensin 6( 0d!uirir e inte"rar el conocimiento.5 $nte"racin de nuevos conocimientos con
a!uello !ue los alumnos ya saben.
2imensin 7( Extender y refinar el conocimiento( 0n'lisis ri"uroso de lo aprendido.
&os aprendedores hacen uso de estos procesos( comparacin, clasificacin, abstraccin,
razonamiento inductivo y deductivo, construccin de apoyo, an'lisis de errores y an'lisis de
perspectivas.
2imensin 8( 9so si"nificativo del conocimiento.5 0se"urar el uso si"nificativo de los
conocimientos a trav)s de seis procesos de razonamiento !ue le dan sentido a los
conocimientos( toma de decisiones, solucin de problemas, invencin, inda"acin experimental,
investi"acin y an'lisis de sistemas.
2imensin :( &os aprendedores m's efectivos han lo"rado desarrollar los si"uientes h'bitos
mentales(
/omo se ve en el si"uiente es!uema, el autor propone tres niveles de procesamiento co"nitivo,
los cuales ocurren m's exitosamente en un contexto individual en el !ue se cuenta con
actitudes favorables al aprendizaje y con ciertos h'bitos mentales.
/omo sabemos, las actitudes y las percepciones afectan las habilidades de los alumnos para
aprender, por ello forman parte del teln de fondo
En cual!uier de los es!uemas considerados, aprender a aprender se refiere, en buena medida,
al manejo estrat)"ico de la informacin. /omo sabemos, la informacin procede de diversas
fuentes, se presenta en distintos formatos y accedemos a ella en variados ambientes. &a
competencia de aprender a aprender no re!uiere de herramientas tecnol"icas. Existen un
sinn%mero de estrate"ias, nin"una de las cuales demanda como condicin necesaria para
ponerse en pr'ctica al"o m's !ue papel y l'piz. -in embar"o, las nuevas tecnolo"+as de la
informacin y comunicacin representan tanto un desaf+o como un potencial !ue la escuela no
puede ni debe i"norar. ,or ello, en el perfil de e"reso de Educacin 1'sica se establecen como
deseables los si"uientes ras"os(
; 1usca, selecciona, analiza, eval%a y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
; 0provecha los recursos tecnol"icos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
En el si"uiente apartado se justifica la necesidad y oportunidad !ue representan las <$/ en el
proceso de aprender a aprender.