UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

ASPECTOS MOTIVACIONAIS
NO JUD PARA DEFICIENTES VISUAIS





VINCIUS FRANKE KRUMEL












Porto Alegre, 2011
VINCIUS FRANKE KRUMEL









ASPECTOS MOTIVACIONAIS
NO JUD PARA DEFICIENTES VISUAIS



Trabalho apresentado como pr-requisito para
concluso do Curso de Educao Fsica, com nfase
em Licenciatura,da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, sob orientao do Prof. Darci
Barnech Campani.













Porto Alegre, 2011





AGRADECIMENTOS




Agradeo aos meus pais, pela confiana, carinho, incentivo, dedicao e
companheirismo em todos os momentos de minha vida.

As minhas irms por estarem sempre disponveis quando precisei de sua
ajuda.

Ao meu orientador Professor Darci B. Campani, pela sua confiana,
dedicao, apoio e pela oportunidade de trabalhar no Projeto de J ud para
Deficientes Visuais.

Ao meu Professor Alexandre V. Nunes, por me introduzir no jud, fazendo
com que eu aprendesse bem mais que um esporte, uma filosofia de vida.

E aos meus amigos e colegas de tatame por me acompanharem e pelo apoio
ao longo da minha jornada.





RESUMO


A preocupao com a incluso de pessoas com necessidades especiais na
sociedade vem aumentando nos ltimos anos, seja atravs de instrumentos legais,
polticas pblicas construdas pelos rgos governamentais ou por projetos de
instituies privadas, que tenham demonstrado compromisso social. Uma das
formas de incluso atravs da atividade esportiva. O objetivo desse estudo
investigar teoricamente as motivaes que levam deficientes visuais a participar de
um projeto de jud para pessoas com necessidades especiais desenvolvido dentro
do Projeto Bugre Lucena, da Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul. Atravs de uma pesquisa bibliogrfica buscamos entender a
deficincia visual, apontar os fatores que motivam a prtica desportiva e relacion-
los com o jud. O presente trabalho vem para contribuir com futuros projetos, a fim
de qualificar os profissionais que atuam com este pblico especfico e na busca de
meios facilitadores para aumentar a adeso e permanncia dos alunos.

PALAVRAS-CHAVE: J ud; Deficientes Visuais; Aspectos Motivacionais.




ABSTRACT


The concern with the inclusion of people with special needs in society has
increased in recentyears, whether through appropriate legislation or public
policies built by government agencies or private institutions for projects that have
demonstrated social commitment. One way is through the inclusion of sports. The
aim of this study is to investigate theoretically the motivations that lead visually
impaired to participate in a project judo for people with special needs developed
within the Buggy Project Lucena, School of Physical Education, Federal University
of Rio Grande do Sul Through a survey literature seek to understand visual
impairment, pinpoint the factors that motivate the sports and relate them to judo. The
present work is to contribute to future projects in order to qualify the professionals
who work with this specific audience and facilitators seeking ways to
increase membership and retention of students.

KEYWORDS: J udo, Blind, motivational aspects.
SUMRIO


1 INTRODUO ....................................................................................................... 7

2 A DEFICINCIA VISUAL ...................................................................................... 9
2.1 CONCEITOS ....................................................................................................... 9
2.2 CLASSIFICAO .............................................................................................. 10
2.3 IDENTIFICANDO O DEFICIENTE VISUAL ....................................................... 13
2.4 CARACTERSTICAS ADQUIRIDAS .................................................................. 14

3 A DEFICINCIA VISUAL E ESPORTE ............................................................... 18
3.1 A INCLUSO DO DEFICIENTE VISUAL NO ESPORTE .................................. 18
3.2 EDUCAO FSICA ESPECIAL ........................................................................ 20

4 O JUD ............................................................................................................... 23
4.1 ORIGEM ............................................................................................................. 23
4.2 PRINCPIOS ..................................................................................................... 24
4.3 O ESPORTE ...................................................................................................... 26
4.4 PARTICULARIDADES ....................................................................................... 28
4.5 J UD PARAOLMPICO ..................................................................................... 28

5 JUD E DEFICINTES VISUAIS ....................................................................... 30
5.1 O PROJ ETO DE J UD PARA DEFICIENTES VISUAIS .................................... 30
5.2 BENEFCIOS REFERENTES A PRTICA ......................................................... 31

6 MOTIVAO ......................................................................................................... 34
6.1 RELEVNCIA ..................................................................................................... 34
6.2 TEORIAS MOTIVACIONAIS .............................................................................. 35
6.2.1 Teoria Motivacional da Autodeterminao ..................................................... 36
6.2.2 Teoria Geral da Motivao Humana de Nuttin ............................................... 38
6.2.3 Teoria da Significao Motivacional da Perspectiva Futura de Lens ............. 39
6.2.4 Teoria da Motivao e Representao de Si Mesmo de Ruel ......................... 39
6.3 PESQUISAS ...................................................................................................... 40
6.4 ABANDONO ...................................................................................................... 43
6.5 PAPEL DO TREINADOR/ PROFESSOR .......................................................... 47

CONCLUSO .......................................................................................................... 50

REFERNCIAS ....................................................................................................... 53

1 INTRODUO


Em nossa sociedade um portador de necessidades especiais (PNE) passa
por inmeras dificuldades. Se muitas vezes j lhes so negligenciados aspectos
bsicos de direitos e recursos humanos, o que dir da oportunizao da prtica de
atividades esportivas com o acompanhamento especializado.
O comprometimento parcial ou total do sentido da viso coloca o indivduo
PNE em posio de desvantagem, sob certos aspectos, especialmente os
psicomotores, emocionais e sociais, se comparado ao de viso normal (Russo J nior
& Santos 2001, p.1). Contudo, o PNE um ser humano mentalmente so e
potencialmente vido por informaes que possam contribuir no seu
desenvolvimento geral.
A deficincia visual no interfere somente na vida daquele que a possui, mas
causa um impacto em toda estrutura familiar e tambm atinge as pessoas que o
cercam. Tanto a cegueira total quanto a viso subnormal pode afetar a pessoa em
qualquer idade. Entretanto, com tratamento precoce, atendimento educacional
adequado, programas e servios especializados, a perda da viso no significar o
fim da vida independente e no ameaar a vida plena e produtiva (Instituto
Benjamin Constant).
Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) desenvolve-se um
projeto de jud para portadores de necessidades especiais, com nfase em PNEs.
Este projeto proporciona o ensino do jud atravs de uma metodologia diferenciada,
com aulas regulares ministradas por um professor de Educao Fsica, graduado
faixa preta de jud, e bolsistas (acadmicos de Educao Fsica e praticantes de
jud). Os impasses encontrados no trabalho de campo os fizeram organizar os
modos de atuao. Observou-se dentro do projeto que os aspectos motivacionais no
jud para deficientes visuais (DV) possuam aspectos intrigantes, passveis de
serem estudados e analisados.
A relao jud e deficientes visuais o objeto de estudo deste trabalho, assim
sendo, apontar: os aspectos que motivam prtica de esportes, as particularidades
acerca do universo dos DVs e as caractersticas do jud como esporte e filosofia.
Atravs desta pesquisa buscamos encontrar caminhos facilitadores para a
permanncia dos DVs no esporte, bem como qualificar e aprimorar as atividades

8
desenvolvidas para esta populao. Nos motiva, no s o sucesso do projeto
realizado pela UFRGS com os PNEs, mas, mais do que isto, obtermos uma maior
adeso e permanncia dos atletas em projetos desta natureza, uma proposta que
em si, serve para toda sociedade.
No presente trabalho realizaremos uma anlise crtica e ampla das
publicaes a cerca dos contedos de interesse, dentro destas reas do
conhecimento. Atravs desta pesquisa bibliogrfica mostraremos o jud como
esporte, seus princpios filosficos e tambm situaremos o leitor no universo do
deficiente visual, esperando assim, servir de ferramenta para profissionais
interessados em trabalhar com este pblico diferenciado.
Se qualquer indivduo tido como normal, em geral tem a oportunidade de
aproveitar todos os benefcios que a prtica desportiva em si proporciona, esta
parcela da populao no poderia ficar de fora. dever das instituies pblicas
oferecer uma educao fsica adaptada para aqueles que necessitarem, como
ressalta Michael J . Paciork:

Proporcionar aos alunos habilidades motoras funcionais,
conhecimento e oportunidades de levar uma vida saudvel e independente
uma importante meta da educao fsica e da educao fsica adaptada.
Os programas de esporte adaptado podem desempenhar um papel
fundamental, ajudando a conquistar uma vida independente, e devem ser
considerados e utilizados como uma extenso lgica do programa escolar.
(PACIORK, 2004, p. 47).

Pesquisar as caractersticas dos diversos desportos e de seus mais variados
praticantes contribu com os profissionais da rea da sade, pois fornece
embasamento para o desempenho de suas funes.
J ustifica-se o presente trabalho por acreditarmos que ele oportuniza a
discusso sobre a incluso do PNE e amplia o leque de abrangncia, fazendo com
que cada vez mais projetos e clubes abram suas portas para estes, aceitando o
desafio e fazendo do esporte um espao de interao entre os diferentes.
2 A DEFICINCIA VISUAL


2.1 CONCEITOS

Crianas podem vir ao mundo sem viso e outras pessoas podem tornar-se
deficientes visuais no decorrer da vida. Em qualquer idade o indivduo pode ser
afetado tanto pela cegueira total quanto pela viso subnormal. A perda pode ocorrer
repentinamente de um incidente, doena sbita ou inclusive de forma to lenta e
gradual que a pessoa atingida demore a tomar conscincia do que est
acontecendo. No entanto, a ausncia do sentido viso no necessariamente significa
o fim da autonomia e da independncia da pessoa - com tratamento precoce,
atendimento educacional adequado, programas e servios especializados ela pode
levar uma vida plena e produtiva. (Portal do Cidado com Deficincia, 2011).
O Ministrio da Educao e do Desporto considera um portador de
necessidades especiais (PNE) aquele que possui como caracterstica permanente
ou at mesmo temporria algum tipo de deficincia fsica, sensorial, cognitiva ou
conduta de altas habilidades, precisando de recursos especializados para poder
ajudar o seu potencial ou minimizar suas dificuldades. Dentro da escola chamada
de pessoa portadora de necessidade educativa especial (MEC/SEESP, 1995).
De acordo com De Masi (2002) para ser considerado deficiente o indivduo
deve ter alguma limitao ou incapacidade de executar normalmente uma
determinada atividade, resultado de qualquer perda ou anormalidade da estrutura ou
funo anatmica, fisiolgica ou psicolgica. Fatores culturais e sociais, de gnero e
faixa etria devem ser levados em considerao.

O termo deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de
diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas/
hereditrias ou adquiridas, mesmo aps o tratamento clnico e/ou cirrgico e
uso de culos convencionais. A diminuio da resposta visual pode ser leve,
moderada, severa, profunda (que compe o grupo de viso subnormal ou
baixa viso) e ausncia total da resposta visual (cegueira). (MASINI, 1994)

Sendo assim, quando o indivduo que no consegue enxergar nada ou
enxerga de forma parcial, em decorrncia de algum trauma ou doena na estrutura e
funcionamento do sistema visual e isto lhe acarreta prejuzos quanto aquisio de

10
conceitos, acesso a leitura, mobilidade e orientao independente, interao social
e domnio do ambiente poder tambm ter atrasos no desenvolvimento normal (DE
MASI , 2002).
A cegueira por si prpria no corresponde a uma enfermidade, mas pode
decorrer de uma ou de um acidente, ou ambos. A maneira pela qual o indivduo
adquiriu a deficincia (acidente ou enfermidade) bem como a idade em que esta se
sucedeu (antes do nascimento, logo aps, nos primeiros anos ou ao longo da vida),
so fatores muito importantes na educao do DV (ALMEIDA e SILVA, 2009).

2.2 CLASSIFICAO

Pelos critrios da Organizao Mundial da Sade (OMS) considerado cego
quem apresenta desde ausncia total de viso at a perda da percepo luminosa.
J o portador de baixa viso (viso subnormal) aquele que apresenta desde a
capacidade de perceber luminosidade at o grau em que a deficincia visual interfira
ou limite seu desempenho. Ainda segundo a OMS, o indivduo com baixa viso ou
subnormal aquele que apresenta diminuio das suas respostas visuais, mesmo
aps tratamento e/ou correo ptica convencional, e uma acuidade visual menor
que 6/18 percepo de luz, ou um campo visual menor que 10 graus do seu ponto
de fixao, mas que usa ou potencialmente capaz de us-la para o planejamento
e/ou execuo de uma tarefa. (Organizao Mundial da Sade, 2011).
So classificados como portadores de cegueira congnita ou precoce aqueles
que nasceram ou se tornaram cegos nos primeiros anos de vida (5 a 7 anos). Estes
no retm imagens visuais teis nem idias de cores e confiam de modo pleno em
suas experincias e seus conceitos no visuais, sendo assim devem ser ensinados
por uma metodologia que se adapte suas necessidades. (BRASIL, MEC/SEESP,
1995).
A cegueira adquirida ocorre no caso daqueles que perderam a viso aps os
7 anos de idade. Estes geralmente conseguem reter a maioria das formas, cores e
imagens que tiveram de suas experincias visuais. Normalmente utilizam os
conceitos e as experincias adquiridas e vivenciadas no mundo visual, quando ainda
enxergavam, que devem ser aproveitadas como suporte durante o processo de
ensino. (BRASIL, MEC/SEESP, 1995).

11
Ainda h outras circunstncias da cegueira a serem consideradas, como
destaca Lowenfeld (1964) apud Russo e Mataruna (2001), como por exemplo no
caso da perda repentina da viso, verifica-se comumente um choque, caracterizado
por desajustes sensrio-motores (noes de espao, ambiente, controle corporal,
etc...) e instabilidade emocional, com amplo impacto na parte psicolgica,
ocasionando em consequncia, alteraes ntidas em seu comportamento.
Quando a perda da viso transcorre de forma gradual existe uma forte
preocupao com o futuro (possibilidade de ficar totalmente cego). Esta
preocupao gera uma perturbao no comportamento, caracterizada por um estado
de medo e ansiedade em relao ao futuro. Contudo, por ocorrer de forma
progressiva, o processo da perda da viso permite ao indivduo uma adaptao
gradual a uma vida sem o sentido da viso (SAETA, 1999).
Conforme o Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB), no desporto para atletas
com deficincia visual, aplicada uma classificao considerada regra em qualquer
competio de que participam estes atletas. De acordo com esta classificao, todos
os atletas portadores de deficincia visual so diferenciados por a letra B (blind,
cegos) em relao ao grau de visibilidade. O mesmo parmetro de classificao se
aplica para homens e mulheres.

A classe ou categoria B1, a perda da luz nos dois olhos, at mesmo aquelas
que tm a noo da luz, mas no reconheam as formato de uma mo em
qualquer distncia ou at mesmo a posio que se encontra.
A classe ou categoria B2 chega reconhecer um formato de uma mo, mas
isso depende da distncia, chegam a ter um grau viso de 2/60 o campo de
viso muito menor que 5 graus em qualquer ngulo.
A classe ou categoria B3 considerada com uma agudez cima de 2/60, cujo
ngulo muito maior do que 5 graus qualquer parte do seu ngulo.

Para uma classificao mais precisa dos tipos de deficincias visuais
utilizamos as definies da IDEA (Individuals with Disabilities Education Act).

Deficincia Visual termo geral que engloba cegueira total e baixa viso.
Baixa Viso consegue ler impressos grandes ou com ampliao.

12
Cegueira incapacidade de ler impressos grandes mesmo com ampliao.
Cegueira legal acuidade visual igual ou inferior a 20/200 no melhor olho
aps correo, ou campo visual to restrito que seu maior dimetro
compreende uma distncia angular inferior a 20 (20/200).
Viso de percurso capacidade de enxergar a uma distncia de 1,52 a 3,04
m o que o olho normal consegue ver a 60,96 m (5/200 a 10/200).
Percepo de movimento capacidade de enxergar a uma distncia de 91,4
cm a 1,52 m o que o olho normal consegue ver a 60,96 m; essa capacidade se
limita quase que totalmente percepo do movimento.
Percepo de luz capacidade de distinguir uma luz forte colocada a 91,04
cm do olho, associada incapacidade de detectar o movimento de uma das
mos a 91,4 cm do olho (<3/200).
Cegueira total incapacidade de reconhecer uma luz forte direcionada
diretamente aos olhos.

A Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao (SEEME) cita
que os portadores de deficincia visual apresentam uma variao de perdas que
podero se manifestar em diferentes graus de acuidade visual, que pode ir desde a
ausncia da percepo de luz at 0,3 (classificao de Snellen, citado
posteriormente), conforme detalhado nas definies mdica e educacional.
Mas em relao ao conceito educacional, a classificao dos deficientes
visuais passa para duas, os portadores de cegueira e portadores da viso
subnormal, respeitando as seguintes caractersticas, conforme o IDEA:

a) A capacidade de ver inata, mas resultante de habilidades aprendidas em
cada estgio do desenvolvimento;
b) A deficincia da viso no depende diretamente da acuidade visual, pois um
resduo visual pode ter sua eficincia funcional aumentada pelo uso e pela
estimulao apropriada;
c) A experincia educacional tem demonstrado que 75% a 80% dos educandos
com acuidade inferior a 0,1 de Snellen tm viso residual suscetvel de ter sua
eficincia funcional desenvolvida.


13
Conforme os autores Fay (1970) e Barragra (1976) apud Russo e Mataruna
(2001), embasando-se nas caractersticas mencionadas, propem para fins
educacionais outros conceitos, so eles:

Portadores de cegueira - educandos que apresentam ausncia total de viso
residual, at a perda de projeo de luz, necessitando utilizar o sistema braile
como principal veculo de comunicao do processo ensino-aprendizagem e
no utilizam nenhum resduo visual que possam ter para aquisio de
conhecimentos, mesmo que a percepo da luz os auxilie na orientao e na
mobilidade;
Portadores de viso subnormal - educandos que apresentam desde
condies de indicar a projeo de luz, at o grau em que a reduo de sua
acuidade visual limita seu desempenho, distribudos em dois grupos:

a) Aqueles que podem ver objetos a poucos centmetros (dois a trs) e utilizam
a viso para muitas atividades escolares, alguns para ler e escrever com ou
sem auxlios pticos e outros, complementando essas atividades com o
sistema braile;
b) Aqueles que, em algum grau, esto limitados no uso de sua viso, mas que
a utilizam no processo ensino-aprendizagem, quando podero precisar de
iluminao apropriada, auxlios ticos e/ou texto com letras ampliadas.

2.3 IDENTIFICANDO O DEFICIENTE VISUAL

Para que a criana deficiente visual atinja bons nveis de desenvolvimento,
compatveis a suas capacidades, necessrio recursos especializados, como
professores preparados e adaptaes curriculares (recursos alternativos de ensino).
Vale ressaltar tambm, que o grupo no homogneo, pois os alunos possuem,
assim como os alunos de viso regular, suas particularidades para o aprendizado
(WINCKLER, 2003).
Cabe muitas vezes aos educadores e os profissionais envolvidos na rea,
detectar possveis problemas visuais de seus alunos, que por vezes no so
percebidos pela famlia, principalmente no que diz respeito s crianas. Problemas
de viso podem ser facilmente detectados quando dada a devida ateno a alguns

14
hbitos ou tiques, Fay (1970) apud Russo e Mataruna (2001) apresentam alguns
desses sintomas caractersticos da deficincia visual: irritaes crnicas dos olhos,
indicadas por olhos lacrimejantes, plpebras, inchadas ou remelosas; nuseas,
dupla viso ou nvoas durante ou aps a leitura; ato de esfregar com freqncia os
olhos, franzir ou contrair o rosto quando olha objetos distantes: cautela no andar
para evitar tropeos e dificuldades para correr; desateno anormal durante
trabalhos no quadro negro, mapas de paredes, entre outros: queixas de viso
embaada e tentativa de afastar com as mos os impedimentos visuais; inquietao,
irritabilidade ou nervosismos excessivos depois de um prolongado e atento trabalho
visual; ato de pestanejar excessivamente, sobretudo durante a leitura; ato de segurar
habitualmente o livro muito perto, ou muito distante, procurando a melhor posio
para a leitura; ato de inclinar a cabea para o lado durante a leitura; capacidade de
leitura por apenas um perodo curto de cada vez; ato de fechar ou tampar um olho
durante a leitura.
Alm da observao destas caractersticas, que servem como meios de
identificao, ainda existem alguns testes de acuidade visual a serem aplicados. Por
exemplo, o Teste de Snellen, permite uma avaliao simples e imediata que leva a
um primeiro diagnstico do estado oftalmolgico. De Masi (2002) ressalta que o
quanto antes for realizado o diagnstico oftalmolgico, mais fcil ser amenizar ou
evitar as conseqncias que possam ocorrer no desenvolvimento DV. (BRASIL,
MEC/SEESP, 1995).

2.4 CARACTERSTICAS ADQUIRIDAS

Algumas caractersticas muito peculiares como manias ou hbitos gestuais,
fatores psicolgicos (dependncia, medo, ansiedade) e comportamentais, bem como
os baixos nveis de desenvolvimento motor podem ser observados em alguns
deficientes visuais. Esta caractersticas podem aparecer tanto nos indivduos
totalmente cegos quanto nos de baixa viso, seja ela adquirida ou de nascena. Sua
existncia no regra e depende muito de cada indivduo e de como este ou foi
orientado (WINNIK, 2004).
Craft e Lieberman (2004) apontam um desses hbitos ou manias o
maneirismo ou a auto-estimulao, caracterizado pela realizao de movimentos
repetitivos, como o hbito de balanar o corpo, agitar os dedos ou lev-los ao olho

15
entre outros. O maneirismo no tem uma explicao definitiva, mas pode ser uma
expresso fsica de nervosismo, demonstrado de diferentes maneiras. Para os
autores, esse hbito, no atrapalhando a vida social, deve ser encarado de forma
natural como um comportamento de auto-estimulao recorrente nos DVs (CRAFT
e LIEBERMAN 2004).
Mas algumas caractersticas adquiridas podem vir a trazer prejuzos para a
vida do DV se no forem bem trabalhadas. O sentimento de medo, insegurana e
dependncia podem acompanhar algumas pessoas com deficincia visual,
independentemente da perda visual ser congnita ou adquirida. Estes podem se
desenvolver em decorrncia da superproteo experimentada pelas pessoas cegas,
e no pela falta de viso. Esta superproteo costuma acarretar a reduo do
nmero de oportunidades para tais alunos explorarem o ambiente com liberdade, o
que pode causar atrasos no desenvolvimento perceptivo, motor e cognitivo. Rubens
Venditti J nior ressalta ainda um outro problema em detrimento do sentimento de
segurana e independncia para o indivduo DV.

A questo da insegurana e problemas de locomoo podem levar o
deficiente visual ao sedentarismo, o que pode vir a comprometer o seu grau
de desenvolvimento. Por isso o trabalho de orientar o indivduo para uma
locomoo adequada, que possibilite acesso vida social de extrema
relevncia (VENDITTI J NIOR, 2011, p. 3).

Segundo J oseph P. Winnick (2004) a falta de viso no ocasiona,
diretamente, nenhuma inabilidade motora ou fsica. Porm, as reduzidas
oportunidades de movimentao, que costumam acompanhar a cegueira, podem ter
como resultado vrias conseqncias desta natureza.
Kirk (1972) apud Russo e Mataruna (2001), em estudo realizado, ressaltam
que: o indivduo dotado de viso subnormal apresenta, geralmente, um
desenvolvimento motor superior ao do indivduo cego e inferior ao indivduo de viso
normal. Em grande parte se deve a relao de estmulos visuais que estes
recebem.
Deve-se observar que os problemas emocionais e fsicos da criana cega
so induzidos pela atitude dos videntes (pessoas com viso normal). Cutsforth
(1969) discorre sobre a necessidade de no se buscar compensaes substitutivas
e sim, de se desenvolver as faculdades existentes de forma unitria.


16
Enquanto a vida de uma criana de viso normal se desenvolve no
sentido de incluir um campo de estimulao cada vez maior, a criana cega
deve encontrar a prpria estimulao dentro do mbito corporal. Da em
diante ela constitui a maior parte do seu meio ambiente e encontra em si
mesma o que a criana dotada visualmente encontra no meio ambiente: o
estmulo e motivao para a ao (CUTSFORTH,1969, p. 46).

Russo e Mataruna (2001) descrevem um quadro geral de uma srie de
eventuais prejuzos decorrentes da falta de estimulao: insuficincia na noo de
lateralidade, a carncia de liberdade corporal, equilbrio corpreo falho, grande
prejuzo na mobilidade, esquema corporal e cinestsico no internalizados,
locomoo dependente, m postura, falta de expresso corporal, baixa coordenao
motora, inibio voluntria descontrolada, baixo nvel de resistncia fsica e de
iniciativa para ao motora. Vale ressaltar que estes problemas no so decorrentes
da deficincia em si, mas fruto falta de experincias motoras (correr, brincar, jogar
e etc...).
Assim sendo, verifica-se pela problemtica apresentada, que a
caracterizao geral do portador de deficincia visual o deixa mais vulnervel a
situaes geradoras de possveis comprometimentos psicomotores. Quando isto
ocorre, passa a existir uma modificao no rendimento geral (performance na
execuo de tarefas), resultando em uma instabilidade de todo o sistema psquico
do indivduo. Apreenso com situaes desconhecidas, insegurana em relao as
suas capacidades (falta de confiana), dependncia, isolamento social, desinteresse
pela ao motora, o indivduo acaba por alterar seu comportamento, o que com
certeza o torna diferente do seu grupo, Lowenfeld (1964) apud Russo e Mataruna
(2001) comentam que:

Freqentemente, no indivduo deficiente visual, verifica-se medo de
situaes no conhecidas, insegurana em relao as suas possibilidades,
dependncia, isolamento social, apatia, desinteresse pela ao motora e
dificuldade no estabelecimento de relaes bsicas do seu Eu com os que
o cercam e com o ambiente em que vive (LOWENFELD 1964 apud RUSSO
e MATARUNA, 2001, p.3).

Na viso dos autores Russo e Mataruna (2001), apenas um atendimento que
reabilite o deficiente visual para que este supere dificuldades, no o bastante.
Medidas mais severas devem ser tomadas para que estes possam ter as mesmas
oportunidades, rompam preconceitos e vivenciem plenamente suas capacidades.


17
Mais do que um simples atendimento que o reabilite a superar essas
dificuldades, o deficiente visual necessita de um conjunto de aes ou
mtodos que permita construir um novo posicionamento em relao a sua
realidade, no sendo mais abordados como objetos defeituosos, mas a
partir de um princpio epistemolgico, como sujeitos cognoscitivos,
superando os comprometimentos fsicos, e estabelecendo um
comportamento de interao e integrao com a sociedade (RUSSO E
MATARUNA, 2001, p. 4).

Afim de amenizar os prejuzos que a deficincia possa ocasionar o Programa
Institucional de Aes Relativa s Pessoas com Necessidades Especiais (PEE) da
Universidade Estadual do Oeste do Panar mostra que possvel realizar
programas de sucesso em prol do desenvolvimento dos indivduos PNEs, quando
comunidade, universidade e governo trabalham juntos por um ideal. Eles
conseguiram ao longo de anos aumentar o ingresso e a permanncia DVs no ensino
superior, bem como qualificar o ensino e ampliar o debate acerca do tema. Isso
demonstra que levar as informaes todas as camadas da sociedade faz com que
o PNE seja melhor amparado, podendo com isso ter um desenvolvimento pleno
(ROSSETTO e ZANETTI, 2006).
3 A DEFICINCIA VISUAL E ESPORTE


3.1 A INCLUSO DO DEFICIENTE VISUAL NO ESPORTE

Somente no ano de 1994 a UNESCO registrou o termo incluso no que se
refere ao mbito da educao, evidenciando o quanto a preocupao acerca deste
assunto recente. Segundo Kassar (2005) apud Falkenbach (2007), esta
denominao compreende em fornecer as condies necessrias e favorveis para
receber, manter e promover com plenas competncias as crianas com
necessidades especiais [...]. Apesar da terminologia estar sendo cada vez mais
difundida, estudos e experimentos que atendam a abrangncia da incluso
precisam ser realizados para sua melhor compreenso (FALKENBACH, A. P.; et al,
2007).
Conforme Duarte (2005) o movimento em prol da incluso dos PNEs vem
crescendo no Brasil ao longo dos anos. Essa incluso ocorre em diferentes reas:
como na educao, mercado de trabalho e tambm no esporte. Uma prova desse
movimento so as campanhas de incluso social e a criao de leis que garantem
ao PNE direito a acessibilidade. Para que esta iniciativa se confirme importante
que os prprios exijam seus direitos e procurem incluir-se.

A incluso social um processo que contribui para a construo de
um novo tipo de sociedade atravs de transformaes, pequenas e grandes,
nos ambientes fsicos e na mentalidade de todas as pessoas, portanto
tambm da pessoa com deficincia. (SASSKI, 1997 apud FERNANDES, L.
S.; VARGAS L.; FALKENBACH A. P, 2009, p.2).

Soler (2005) destaca que os benefcios da prtica esportiva so amplamente
conhecidos, eles promovem o desenvolvimento global dos portadores de
necessidades especiais. Atravs do esporte os PNEs podem desenvolver suas
habilidades e integrar-se sociedade, com isso elevando sua auto-estima, Gorgatti e
Costa (2005) apud Moreira, W. C.; Rabelo, R. J .; De Paula, A. H.; Cotta, D. O.,
(2007), acrescentam ainda que a insero do deficiente no esporte interfere
diretamente na sua qualidade de vida, aumentando seu grau de autonomia ,
melhorando suas relaes inter-pessoais entre outros.


19
[...] os esportes para pessoas com deficincias visuais podem vir a
ser compreendido enquanto fenmeno sociocultural de mltiplas
possibilidades, cujas dimenses sociais podem abranger a educao, o
lazer e o rendimento, e cujas referencias principais so respectivamente a
formao, a participao e o desenvolvimento (GORGATTI e COSTA, 2005
apud MOREIRA, W. C.; RABELO, R. J .; DE PAULA, A. H.; COTTA, D. O.,
2007, p. 5).

Um breve histrico apresentado por Russo e Mataruna (2001) mostra que a
preocupao com o desenvolvimento de atividades fsicas destinada para alunos
cegos, iniciou-se no Brasil no Instituto Benjamin Constant, do Rio de J aneiro, j nos
anos de 1930, tendo ocorrido primeira demonstrao em 1931, sendo uma
ginstica de forma calistnica, limitando-se a pequenos movimentos e
deslocamentos em forma de marcha. Em 1937 o Instituto Benjamin Constant fechou
e s reabriu em 1944. Na mesma poca o Instituto So Rafael em Belo Horizonte
tambm oferecia o mesmo tipo de ginstica. Alguns anos mais tarde, com o ingresso
de profissionais formados em Educao Fsica, alterou-se a orientao do trabalho.
As aulas passaram a dar mais nfase ao processo educacional, no que diz respeito
a problemas de postura, equilbrio, marcha, recreao, integrao e socializao,
dando, portanto a entender que se consolidava uma viso mais integradora da
atividade fsica para o deficiente visual.
Em 1971, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em seu art. 88,
consagra-se que a educao de excepcionais, no que for possvel, deve enquadrar-
se no Sistema Geral de Educao, a fim de integr-los a comunidade.
Mesmo observando que h anos o deficiente visual busca seu espao no
esporte, a preocupao dos profissionais de Educao Fsica em oportunizar
esportes adaptados este pblico, com as ferramentas e metodologia corretas, bem
como a maior divulgao e popularizao do paradesporto muito recente
(MOREIRA, W. C.; RABELO, R. J .; DE PAULA, A. H.; COTTA, D. O., 2007).
O que se percebe, que muitas vezes, alm das barreiras fsicas (servios e
instalaes mal planejadas) impostas aos deficientes visuais existem ainda barreiras
comportamentais, seja por preconceito, ignorncia ou desvalorizao das pessoas
tidas como normais em relao ao PNE (MASINI, 1994).

[...] pessoas, por seus costumes, valores, atitudes e expectativas
sociais, excluem os PNEs, por preconceito, desconhecimento ou
desvalorizao apesar de terem capacidades iguais aos seus semelhantes
que no possuem, ou pelo menos no aparentam ter ver, algum tipo de

20
necessidade especial (FREITAS e CIDADE, 2002 apud MOREIRA, W. C.;
RABELO, R. J .; DE PAULA, A. H.; COTTA, D. O., 2007, p.4).

O PNE, no quer que a sociedade sinta pena, ou que pensem que um ser
inferiorizado que necessita de privilgios. Eles querem apenas poder desenvolver
suas potencialidades, serem produtivos e se destacarem sejam pelo trabalho,
esporte, artes entre outros. O ser humano em sua essncia busca o reconhecimento
e a valorizao (ROSSETTO e ZANETTI, 2006).

3.2 EDUCAO FSICA ESPECIAL

Considerando que a deficincia visual um assunto que faz parte da
sociedade e pertence ao conjunto da populao, a incluso desta parcela no sistema
de ensino regular extremamente importante. Apesar disto, de acordo com Flesh
(2003), pouco se conhece sobre o assunto, pouco se discute sobre a incluso do
deficiente visual e a dinmica dispensada a ela, na rede regular de ensino. Visto que
a educao fsica e o esporte so oferecidos por rgos da sociedade,
estabelecimentos pblicos e instituies educacionais, necessrio que estas
oportunidades se ampliem a todos alunos, inclusive aos portadores de deficincia
(FLESCH, 2003).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96) ressalta o
direito educao pblica, segundo Carvalho (1997, p.103) reafirma, com mais
detalhes, o referido direito educao pblica e gratuita de pessoas com
necessidades especiais. O que se questiona se a incluso estaria ocorrendo de
fato, estariam os profissionais da educao devidamente preparados para dar o
suporte necessrio aos DV, e as escolas teriam a estrutura adequada as
necessidades destes alunos?
Para Soler (2005), a maioria dos professores no possui os conhecimentos
tcnicos e cientficos necessrios para se trabalhar com o pblico portador de
necessidades especiais. Acrescenta ainda que desconhecem os benefcios
proporcionados aos PNE`s inclusos em atividades desportivas bem como os
benefcios proporcionados tambm aqueles que no possuem nenhuma
deficincia, mas que atravs do convvio e da integrao aprendem a lidar com as
diferenas, enxergando os PNE`s como integrantes da sociedade.

21
Winnick (2004) destaca muito bem que as pessoas que escolhem como
carreira de serem educadores fsicos ou treinadores desportivos em geral
contemplam muito a atividade fsica e participam ativamente dos esportes e da
educao fsica. Contudo, muitas vezes no tomam conhecimento da educao
fsica e esportes adaptados at o momento em que se preparam para a carreira ou
se deparam com a situao real. Na profisso de professor de Educao Fsica no
basta ser um bom executante das tarefas, um bom esportista, necessrio ter a
capacidade de transmitir essas habilidades outras pessoas. Desafio maior ainda
quando a turma em questo possui algum tipo de deficincia (PEDRINELLI e
VERENGUER, 2004).
Para definirmos a educao fsica que atende as necessidades especiais,
utilizamos o termo Educao Fsica Adaptada (EFA), que segundo Winnick (2004)
definida como:

[...] um programa individualizado de aptido fsica e motora;
habilidades e padres motores fundamentais; habilidades de esportes
aquticos e dana; alm de jogos e esportes individuais e coletivos; um
programa elaborado para suprir as necessidades especiais dos indivduos.
(WEINECK, 2004, p.26).

O campo da Educao Fsica Adaptada (EFA) ou Educao Fsica Especial
(EFI Especial) vem apresentando um aumento considervel, o que extremamente
importante para a qualificao da formao de profissionais capacitados, necessria
para o exerccio de atividades inclusivas. Uma pesquisa realizada na Universidade
Presbiteriana Mackenzie em parceria com a Escola Superior de Educao Fsica de
J undia, avaliando a formao dos professores atuantes na rea inclusiva mostrou
que: indispensvel vivenciar questes decorrente do cotidiano do profissional
atuante na populao com necessidades especiais, a fim de oferecer mais subsdios
e experincias e estimular a reflexo do profissional ante sua atuao nessa rea;
que o ensino acadmico nem sempre suficiente para uma performance profissional
eficiente no que diz respeito a Educao Fsica Adaptada (NASCIMENTO,
RODRIGUES, GRILLO, MRIDA, 2007).
Para Venditti (2011) existem uma serie de classificaes e definies a
respeito do universo da deficincia visual da qual o profissional de Educao Fsica
atuante dever interar-se, porm, mais do que isso precisa estar ciente e ater-se
principalmente, ao fato de que as limitaes nas interaes com o meio implicam no

22
defasagem no nvel de desenvolvimento motor, como visto anteriormente no captulo
das caractersticas adquiridas. Levando em considerao que, quanto mais
significativa a perda de viso, maior a probabilidade de isolamento social, entende-
se a importncia de proporcionar atividades adaptadas para que todos os indivduos,
independentemente de suas deficincias, envolvam-se ativamente das mesmas, o
que proporciona a estimulao do indivduo de uma forma mais global.
O desenvolvimento do processo de aprendizagem dos alunos depende
diretamente da formao do profissional do educador fsico, e correto afirma que
primeiramente cabe a universidade, que tem como funo criar recursos humanos
para o desenvolvimento das atividades profissionais (PELLEGRINI, 1988, p. 250).
Uma vez formado supe-se o professor passou por experincias prticas
bem como possui o embasamento terico para organizar e realizar suas aulas,
sendo assim capacitado a atender as necessidades de seus alunos respeitando
suas especificidades (NASCIMENTO, RODRIGUES, GRILLO, MRIDA, 2007).
Falkenbach (2007) acredita que o segmento da educao fsica escolar
pode ser entendida como a rea pedaggica com menor disposio para as
finalidades de incluso, devido ao seu histrico de prtica seletiva, segregadora e
tcnica. Essa questo da deficincia e do seu processo educacional no faz
somente parte do passado, se faz necessria no presente e bem provvel no futuro.
Para Falkenbach (2007), a incluso ocorrer quando houver um ambiente novo e
criativo, com uma organizao escolar diferenciada respeitando as caractersticas
especiais de cada um, quebrando aquele estigma de ao pedaggicas baseadas
em ganhar ou perder, melhor ou pior (FALKENBACH, A. P., et al, 2007).

4 O JUD


4.1 ORIGEM

Vivendo em uma sociedade violenta, onde as coisas eram resolvidas atravs
da fora e da agressividade, surge a necessidade de saber defender-se.
Aprimorando tcnicas de defesa pessoal e de combate de guerra, surge no J apo,
na idade mdia o jujitsu. A literatura a respeito da preciso das datas e dos
acontecimentos um tanto conturbada, sendo difcil distinguir o que de fato ocorreu
do que foi lenda ou mito (BONT-MAURY; COURTINE, 1994). Em uma poca de
muitas guerras, constantes invases e onde reinavam os samurais, saber lutar fazia
muita diferena, esse foi um terreno frtil para o desenvolvimento do jujitsu, que se
originou de um misto de diferentes tcnicas de lutas (VIRGILIO, 1994).
Com o passar do tempo o jujitsu acabou se disseminando por todo J apo,
formando diferentes correntes e escolas. Contudo no havia entre eles um ideal de
cavalheirismo, de convivncia, nem princpios pedaggicos, filosficos ou morais,
seus praticantes travam combates sem regras com intuito de testarem foras,
focados unicamente na vitria. Com isso a prtica do jujitsu acabou sendo
marginalizada e comeou a entrar em decadncia (VIRGILIO, 1994).
Dentro desse contexto, surge um jovem estudante da Universidade Imperial
de Tquio, dotado de larga viso e idealismo e tambm praticante de lutas chamado
J igoro Kano. Este ao analisar a decadncia do jujitsu achou que mudanas
deveriam ser feitas principalmente afim de preservar os valores tradicionais de sua
cultura. Para isso reuniu e organizou um conjunto de tcnicas oriundas do jujitsu,
aliadas princpios filosficos e em 1882 fundou sua escola, a Kodokan, onde
passou a ensinar arte marcial com uma pedagogia diferenciada denominada jud,
que significa caminho suave. Kano fez do jud um esporte por excelncia,
apresentando tcnicas, regras, filosofia e princpios. Este conjunto de qualidades fez
o jud prosperar, sendo hoje uma modalidade difundida e praticada pelo mundo
inteiro. (RUSSO; MATARUNA, 2001)


24
4.2 PRINCPIOS

O jud dentre as mais diversas modalidades de artes marciais, se destaca
por seus princpios filosficos, os quais foram idealizados por J igoro Kano visando o
desenvolvimento do praticante de maneira integral, indo alm da prtica de
movimentos complexos e repetitivos, mas sim utilizar desses de maneira a
desenvolver potencialidades intrnsecas dos praticantes. (DAIANE; SARAY, 2005,
p. 4).
A essncia do jud composta pelos princpios filosficos que J igoro Kano
estabeleceu na criao da arte marcial. O objetivo era que esses princpios fossem
levados para vida diria do judoca, e que este disseminasse a filosofia por toda
sociedade, afim de construir um mundo melhor. (BROUSSE; MATSUMOTO, 1999
apud FRANCHINI, DEL`VECCHIO, 2007).
As duas mximas que regem a base do jud so:

Seryoku Zeny ( Mximo de eficincia, com o mnimo de esforo).
Neste primeiro podemos observar a preocupao com o desenvolvimento em
prol da eficincia das tcnicas sobrepondo-se a fora. Desta maneira
indivduos menores e poderiam atravs de suas habilidades tcnicas
compensar o tamanho e fora dos adversrios;
Jita Kyoei ( Prosperidade e benefcios mtuos).
O segundo princpio demonstra o que o jud no se pratica sozinho, J igoro
Kano acreditava que a idia do desenvolvimento pessoal deveria estar ligada a
ajuda ao prximo, confiando na idia de que a eficincia e o auxlio aos outros
criariam no somente um esportista melhor como um ser humano mais
completo. Refere-se ao valor da solidariedade para o melhor bem individual e
universal (BROUSSE; MATSUMOTO, 1999).

So nove princpios que compem o esprito do jud. Eles mostram a
maneira de percorrer o suave caminho fundamental para o estudo, compreenso e
progresso no jud (BROUSSE; MATSUMOTO, 1999):

1) Conhecer-se dominar-se, e dominar-se triunfar; Para conhecer suas
possibilidades, capacidades, qualidades e defeitos, para saber enfrentar uma

25
diversidade de situaes o homem precisa conhecer a si mesmo.
Reconhecendo estes fatores, obtendo um equilbrio interior o indivduo adquire
um maior controle emocional e melhor aproveitamento do seu potencial, com
isso aumenta suas chances de triunfar.
2) Quem teme perder j est vencido; Aquele que entra para um combate,
disputa ou desafio, inseguro de si mesmo, de suas capacidades e
possibilidades, acaba por diluir suas foras, nutrindo aqueles que buscam o
xito com mais disposio.
3) Somente se aproxima da perfeio quem a procura com constncia,
sabedoria e sobretudo, humildade; o homem tem em sua essncia a
necessidade de evoluir em busca da idealizada perfeio, porm o nico jeito
de se aproximar desse ideal atravs da perseverana, sabedoria e acima de
tudo a humildade.
4) Quando verificares, com tristeza, que nada sabes, ters feito teu primeiro
progresso no aprendizado; muitas vezes o homem se aprofunda em
determinados assuntos e passa a acreditar que sabe tudo. Porm ao perceber
que as possibilidades so infinitas acaba por se dar conta de que no sabe
nada ou muito pouco. Reconhecer isto triste e doloroso, mas o primeiro
passo no processo de aprendizagem.
5) Nunca te orgulhes de haver vencido um adversrio. Quem venceste hoje,
poder derrotar-te amanh. A nica vitria que perdura a que se conquista
sobre a prpria ignorncia: a humildade deve prevalecer sobre o orgulho,
ningum tem certeza do dia de amanha, portanto preciso tratar a todos com
igualdade e respeito. Pessoas orgulhosas se tornam arrogantes e soberbas,
criando um clima hostil a sua volta.
6) O judoca no se aperfeioa para lutar; luta para se aperfeioar; as vitrias
em cima do tatame no so a nica meta do judoca, o jud busca um
desenvolvimento completo do indivduo, a harmonia perfeita de corpo e
esprito. Esses ideais tornam o esporte diferente dos demais.
7) O judoca o que possui inteligncia para compreender aquilo que lhe
ensinam e pacincia para ensinar o que aprendeu aos seus companheiros; o
judoca precisa ter a capacidade de assimilar os ensinamentos, e mais do que
isto, estar disposto a passar esses ensinamentos adiante, a fim de contemplar
um das mximas do jud, bem estar e benefcios mtuos.

26
8) Saber cada dia um pouco mais, e utilizando o saber para o bem; o
caminho do verdadeiro judoca; o homem dinmico e evoludo busca sempre
estar atualizado, vido pela informao. Com o passar do tempo, adquire
conhecimentos e experincias, e tem por dever, como bom judoca, utilizar
deste para o bem.
9) Praticar jud educar a mente a pensar com velocidade e exatido, bem
como ensinar o corpo a obedecer corretamente. O corpo uma arma cuja
eficincia depende da preciso com que se usa a inteligncia; quanto mais
acumulamos experincias na prtica do jud e nos aprofundamos em sua
filosofia mais fascinante ele se torna, dada sua larga diversidade de valores
fsicos, morais, intelectuais e espirituais. Somado a estes atributos, o
treinamento fsico e o conhecimento de tcnicas de luta, fazem do judoca uma
arma em potencial, da qual depende somente dele a maneira como ir utiliz-
la.

Os nove princpios do jud devem ser difundidos entre os praticantes, para
que conforme o desejo de seu fundador J igoro Kano, no se torne apenas mais um
esporte de resultados, e que passe a fazer parte do estilo de vida da pessoa. Eles
so a essncia da arte marcial e a eles os judocas devem ateno, obedincia e
zelo. Entretanto, com a disseminao do jud pelo mundo, ele vem se tornando um
esporte cada vez mais competitivo. Com isso, os professores (senseis) demonstram
uma maior preocupao com obteno de resultados positivos em competies, e
assim, acabam muitas vezes deixando de lado as questes essenciais que compe
a filosofia da arte marcial (DAIANE; SARAY, 2005).

4.3 O ESPORTE

A transformao esportiva do jud gerou grande divergncia entre os
participantes mais tradicionalistas, acreditavam que seguindo a tendncia dos outros
esportes, como a criao de categorias e o envolvimento com a mdia o jud
alteraria seu foco, perdendo seus preceitos filosficos (CLEMENT; DEFRANCE;
POCIELLO, 1994 apud MONTEIRO, 1998). Porm, o desenvolvimento do jud como
esporte de alta performance, era um processo inevitvel, frente ao mundo
globalizado, que busca sempre os melhores resultados e incentiva a competio.

27
Cabe aos professores a manuteno dos valores e costumes em suas aulas
(FRANCHINI, 2001). Franchini (2001) aponta alguns fatores que foram decisivos
nesse processo de modernizao e ocidentalizao pelo qual a arte marcial passou,
tais como: implantao do jud em clubes, criao de rgo reguladores e
federaes, participaes em competies, envolvimento com patrocinadores e
mdia, entre outros [...].

Apos a criao da Federao Internacional de J ud em 1951, muitas
mudanas no conhecimento tcnico, formas de ensino, relao professor-
aluno e objetivos foram ocasionadas pelo processo de esportivizao e
globalizao do jud. At ento ele era visto como um mtodo japons de
atividades espiritual ou de autodefesa e muito pouco como esporte
(BROUSSE, 2001 apud FRANCHINI, 2001, p. 36).

Villamn et al. (1999) conta que, assim como outros esportes, o jud
precisou sofrer algumas alteraes em suas regras para se tornar mais atrativo ao
pblico. Ele passa a ser mais pragmtico, com isso perde um pouco do esprito de
sobrevivncia, essncia das artes marciais, e reincorpora o esprito de
competio", mais adequado aos preceitos da poca. (VILLAMON et al, 1999)
Hoje em dia, o jud um dos esportes de luta mais praticado pelo mundo,
tendo tambm um dos maiores nmeros de atletas federados. Nas escolas e clubes
crescem a cada ano nmero de participantes, e como nas palavras de Virgillio
(1994) representando um nicho de mercado fiel e bem definido. Do esporte
participam pessoas de todas as faixas etrias e de ambos os sexos e inclusive
portadores de deficincias, como consta no presente trabalho. Estas pessoas so
atradas pelos mais diversos motivos. (VIRGILIO, 1994)
A prtica do esporte desperta interesse, no somente por seu aspecto
competitivo, mas mais do que isso, pelos benefcios recreativos, fsico, mental, entre
outros, o jud favorece o equilbrio fsico e psquico-afetivo daqueles que o
praticam, afinando as qualidades de concentrao, aplicao, perseverana e
abnegao. Alem disso, estimula e d confiana aos angustiados e indecisos.
(VILLIAUMEY, 1981 apud RUSSO e MATARUNA, 2001, p.3). O jud trabalha tanto
o condicionamento fsico; exercitando o corpo com repeties de tcnicas,
deslocamentos, combates, entre outros, bem como fortalece o psicolgico ao
superar medos, angustias, nervosismos e ansiedades, sendo [...] o equilbrio
emocional e as capacidades cognitivas so condicionantes importantes na pratica do
jud. (CARMENI, 1998 apud RUSSO e MATARUNA, 2001, p.3).

28
4.4 PARTICULARIDADES

Calleja (1989) salienta algumas particularidades do jud que so oriundas
das primeiras escola e que permanecem vivas at os dias de hoje.
As aulas de jud so realizadas em um local apropriado chamado de dojo,
este de preferncia deve ser amplo, arejado e limpo, como pregava J igoro Kano. No
cho conter tatames, essenciais para o amortecimento nos ukemis (quedas e
rolamentos) e katame-waza (tcnicas de solo). Para que os alunos sempre
lembrem da histria e origem da prtica, os dojos possuem um foto do seu mestre
fundador, J igoro Kano, e o vocabulrio das tcnicas e comandos utilizados
permanece em japons, como em sua criao original (CALLEJ A, 1989).
O mestre, professor ou treinador chamado de sensei, e este autoridade
mxima dentro do dojo, ele o aluno deve respeito e disciplina. o sensei que
instrui o aluno sobre as regras de etiqueta, deveres e obrigaes, como:
cumprimentar e respeitar companheiros e mestres, ter postura dentro e fora do
tatame, manter a higiene em dia, estar sempre atento as instrues que lhe so
dadas, enfim, adequar-se (CALLEJ A, 1989).
No shiai, combate esportivo, a busca do atleta o ippon, golpe perfeito. O
ippon pode ser alcanado atravs da aplicao de uma queda perfeita; uma
finalizao, imobilizao do adversrio, desistncia do oponente ou por pontos nos
quais o atleta que foi superior no combate ir sair vencedor (VILLAMON, M.;
MOLINA, J . P., 1999).
A vestimenta utilizada nessa modalidade o judogui ou kimono, composta
por; casaco (wagi), cala (zubon), que com o cinturo ou faixa(obi) e o chinelo,
formam a vestimenta necessria sua prtica. O judogi pode ser branco ou azul,
ainda que o azul seja quase apenas utilizado para facilitar as arbitragens em
campeonatos oficiais (VILLAMON, M.; MOLINA, J . P., 1999).

4.5 J UD PARAOLMPICO

O jud voltado ao pblico deficiente visual acompanha o crescimento do
esporte no mundo todo. Os inmeros benefcios que a prtica do esporte
proporciona, tornou o jud muito popular, Mataruna (2006) estima que mais de 2.600
pessoas com as mais variadas deficincias pratiquem a modalidade. As regras so

29
praticamente as mesmas do jud convencional, com a diferena que os atletas no
so punidos quando saem da rea de luta e o combate inicia com ambos lutadores
realizando suas pegadas (forma de segurar no kimono). A Federao Internacional
de Esportes para Cegos, fundada em Paris em 1981, a responsvel pelo esporte
no mundo e no Brasil a Confederao Brasileira de Desportos de Deficientes
Visuais. (Comit Paraolmpico Brasileiro, 2011)
De acordo com dados do Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB) o jud foi a
primeira arte marcial, de origem asitica a entrar no programa paraolmpico. Desde a
dcada de 70 a modalidade j era praticada, mas foi em 1988 que estreou nos jogos
paraolmpicos em Seul. Nesta e nas edies de Barcelona, Atlanta e Sydney o
esporte contou apenas com a participao de atletas do naipe masculino. Apenas
em 2004, nos jogos paraolmpicos de Atenas as mulheres tiveram seu espao
garantido nos tatames. Antnio Tenrio um dos grandes representantes do Brasil
na modalidade, alm de ser tetracampeo paraolmpico consegue se destacar
tambm em competies com atletas regulares (no cegos), tendo sua historia
recentemente contada em um documentrio. (Comit Paraolmpico Brasileiro, 2011)
Desde quando a modalidade ingressou dos J ogos Paraolmpicos, o Brasil
demonstra ser uma das maiores potncias mundial, uma prova disso o excelente
histrico que o CPB apresenta, aumentando a cada ano o nmero de atletas e
medalhas. De l pra c ganhou mais espao na mdia e passou a contar com o
apoio de patrocinadores, fator fundamental para alavancar o esporte. (Comit
Paraolmpico Brasileiro, 2011)
Esse sucesso se explica pela maior valorizao que os deficientes vem
ganhando na sociedade brasileira. O aumento do nmero de projetos, competies e
incentivos destinados aos portadores de necessidades especiais faz com que cresa
tambm o esporte paraolmpico. Em decorrncia dessa ascenso, reas como
psicologia, fisiologia, treinamento de performance, entre outras que estudam o
fenmeno esportivo, comeam os poucos voltar seus olhares para o jud
paraolimpico, e produzir estudos na rea. Porm como todo esse movimento muito
recente, segundo Mello e Fernandes Filho (2004), a literatura acerca do assunto
muito escassa, inclusive no Brasil, que possui grande destaque no cenrio
paraolmpico. (MELLO, M.F.; FERNANDES FILHO, J ., 2004)
5 JUD E DEFICINTES VISUAIS


5.1 O PROJ ETO DE J UD PARA DEFICIENTES VISUAIS

A excluso de pessoas portadoras de deficincia fsica dos programas
esportivos no incomum, e esta acontece por diferentes razes: por
desconhecimento; preconceitos; falta de profissionais capacitados, entre outros.
Somados esses e outros fatores fazem com que os indivduos portadores de
deficincia sejam privados dos benefcios referentes prtica da atividade fsica
(WINCKLER, 2003).
Para tentar reverter esse quadro, e incluir esta parcela da populao nas
prticas esportivas, se faz necessria a criao de projetos, campanhas e
programas direcionados aos PNE`s, contando com alguns cuidados, como salientam
Pedrinelli e Verenguer (2004).

[...] a elaborao de um programa de atividades voltado para pessoas
em condio de deficincia, qualquer que seja ela, deve estar muito bem
orientada e informada em relao aos limites, restries de cada um e,
sobretudo, em relao s possibilidades dos mesmos. Para isso a atividade
motora deve ser adaptada em funo das necessidades apresentadas e das
potencialidades destes sujeitos, atravs do novo paradigma da diversidade
humana (PEDRINELLI; VERENGUER, 2004, p.56).

Para entender as razes e finalidades do presente trabalho de concluso de
curso de suma importncia conhecer um pouco sobre o projeto do qual se
originaram as questes a serem abordadas a cerca do tema; jud para deficientes
visuais.
Visando desenvolver a melhoria da qualidade de vida de pessoas portadoras
de necessidades especiais e promover a incluso social destas, a Escola de
Educao Fsica da UFRGS possui uma rea de atuao especifica, chamada
Educao Fsica Especial, com disciplinas, atividades de pesquisa e extenso. A
proposta deste projeto encaixa-se nessa rea, na medida em que busca, atravs do
jud, atingir tais objetivos, tendo como pressuposto o desenvolvimento de uma
metodologia apropriada que inicialmente se deu pela categoria dos deficientes
visuais, tendo em vista a existncia de acmulo nessa rea (CAMPANI, D. B. e
KRUMEL, V. F., 2009).

31
Percebendo a necessidade de um treinamento mais especializado, com
uma metodologia apropriada, levando em considerao as necessidades especiais
de alguns alunos, surgiu a idia da criao de um projeto diferenciado. Voltado ao
pblico portador de necessidades especiais, principalmente os deficientes visuais,
mas aceitando a participao amigos, familiares e interessados, para a prtica de
aulas de jud. Ministradas por um professor formado em Educao Fsica e
graduado faixa preta de jud, auxiliado por alunos bolsistas graduandos em
Educao Fsica e tambm praticantes de jud. (CAMPANI, D. B. e KRUMEL, V. F.,
2009)
Desde 2005, o projeto tem por objetivos oportunizar a prtica do jud para
indivduos portadores de necessidades especiais; desenvolver uma metodologia de
ensino apropriada para portadores de necessidades especiais; capacitar
profissionais nesta rea; propiciar o desenvolvimento de atividades paraolmpicas;
articular instituies e entidades representativas do setor social (CAMPANI, D. B. e
KRUMEL, V. F., 2009).

5.2 BENEFCIOS REFERENTES A PRTICA

A ausncia ou a diminuio do sentido da viso coloca o ser humano,
especialmente as crianas, em desvantagem em vrios aspectos. Ocorrem
defasagens psicomotoras, m adaptao sensrio-motora, srio comprometimento
da autonomia e explorao espacial do indivduo, porte defeituoso, entre outras
anomalias, que acabam prejudicando o seu processo de ensino/aprendizagem e sua
conseqente interao na sociedade, como apresentado anteriormente no captulo
das Caractersticas Adquiridas.
No que diz respeito forma de locomoo, orientao e mobilidade, o
comprometimento da viso impe a pessoa uma serie de dificuldades. O medo de
cair, esbarrar ou sofrer algum tipo de acidente e acabar se machucando acaba
minando a autoconfiana do DV, desencorajando o mesmo a explorar novos
ambientes e ter uma maior independncia. (LOWENFELD, 1964 apud CAMPANI,
2008). A cerca de programas que trabalhem orientao e mobilidade para DVs a
literatura preconiza que devem ser levadas em consideraes algumas questes,
como necessidades gerais da pessoa, possibilitar a explorao, auto-realizao,
promover a independncia pessoal. Esse trabalho se realiza atravs do

32
desenvolvimento de certos estmulos como: conhecimento do esquema corporal,
postura, treinamento dos sentidos, equilbrio, tcnicas especificas de mobilidade
(LOWENFELD, 1964 apud CAMPANI, 2008).
Referente aos aspectos mencionados acima, a prtica do jud vem para
reforar esse trabalho, uma vez que desenvolve de forma segura e progressiva
questes como deslocamentos, propriocepo, lateralidade, movimentao corporal,
e ensina o fundamentalmente o praticante a cair de forma segura, atravs dos
rolamentos (ukemis), aprendendo a absorver o impacto de eventuais quedas. Como
no jud o trabalho realizado em um amplo espao, com o solo devidamente
revestido por tatames, o aluno pode realizar a atividade com plena segurana. Com
o tempo se torna mais confiante na realizao das tarefas, alterando de forma
positiva seu grau de autonomia e independncia funcional. (SEISENBACHER;
KERR, 1997 apud CAMPANI, 2008).
Winckler (2003) ressalta ainda que a abordagem deva ser muito cautelosa.
Indica que informaes cinestsicas, tteis e auditivas, devem ser utilizadas como
recursos a fim de suprir a carncia ou deficincia de informaes visuais. O mesmo
sugere ainda que interessante que os profissionais envolvidos com o pblico em
questo experimentem situaes em que so privados do sentido da viso, como
realizar atividades vendados, para que vivenciem, mesmo que por um breve
momento, o modo de percepo de um DV. Com a finalidade de [...] facilitar a
elaborao das informaes sobre movimentos e descrio dos ambientes
envolvidos no trabalho (WINCKLER, 2003).
Esses recursos so muito utilizados no jud para DVs, por exemplo: o solo
revestido por tatames e o contato dos ps descalos com este, promove a
percepo ttil; o uso de kimonos bem como o permanente contato com o
colega/adversrio facilita a realizao dos objetivos; os comandos do jud so feitos
de forma oral pelos rbitros ou professores. Esses so alguns dos elementos que
tornam a prtica do jud adequada os DVs, a fim de otimizar suas capacidades e
minimizar os eventuais prejuzos decorrentes da falta da viso. (VIEIRA; RUSSO,
2006).
No jud cada tcnica composta por um conjunto de aes motoras, que
precisam estar coordenadas para funcionarem, por isso, durante o ensino, o
professor, a fim de que o aluno tenha melhor noo de sua estrutura fsica, procura

33
oferecer aos mesmos conhecimento da funo e ao de cada seguimento corporal
(VIEIRA; RUSSO, 2006).
O treinamento de jud desenvolve algumas valncias fsicas, principalmente
queles que desejam melhorar seu rendimento no esporte, tais como: agilidade,
fora, velocidade, resistncia, postura e equilbrio, entre outros. Alm do benefcios
fisiolgicos, atuam diretamente na organizao e orientao espao-temporal, assim
como no aperfeioamento da motricidade, na diminuio da inibio e da ansiedade.
Com isso, temos um indivduo com melhor condicionamento fsico, maior
coordenao motora, ento o desporto assume na vida do mesmo uma funo
utilitria complementar uma vez que auxilia nas atividades da vida diria. Estas
atividades podem ir das coisas mais simples como vestir-se ou andar, at mesmo
questes mais complexas como organizao pessoal e desempenho profissional,
que no universo do PNE podem ter outras dimenses (VIEIRA; RUSSO, 2006).

O jud uma arte marcial que se preocupa com o ser humano como
sendo integral e indivisvel, possibilitando o desenvolvimento de tcnicas
corporais aliadas a um forte componente filosfico, principio esses que se
aplicaro a todas as fazes da vida, desafios, combates e contratempos, com
os quais o individuo em condio de deficincia visual porventura ir se
defrontar, auxiliando-o nas suas atividades, quer sejam esportivas, sociais
ou profissionais. (RUSSO; SANTOS, 2001 apud ALMEIDA; SILVA, 2009, p.
25).

Embora toda e qualquer prtica desportiva seja de vital importncia para o
aprimoramento de deficientes, o jud tem se destacado por ser uma modalidade que
preza pela disciplina. Afinal, o desporto tem no desenvolvimento da arte to ou mais
importncia quanto o objetivo de vencer (ALMEIDA; SILVA, 2009).

O jud no somente uma tcnica fsica para o corpo, mas tambm
um principio filosfico para o fortalecimento do esprito. Princpio esse que
se aplicar em todas as fases da vida humana, em todos os desafios,
combates e contratempos, com que porventura se defrontar o portador de
deficincia visual nas suas atividades, que sejam esportivas, sociais ou
profissionais. (VIEIRA; RUSSO, 2006, p.23).

Kastrup(2005) analisa o processo de atenso/desatenso e aprendizado,
muito comentado atualmente na rede de ensino escolar, e destaca que a realizao
do exerccios de concentrao passa a ser corporificada, fazendo parte da vida
cotidiana do aluno. Esse exerccio da concentrao fundamental na prtica do

34
jud, visto que o adversrio pode usar do momento de desateno para aplicar sua
tcnica, sendo a derrota o preo a pagar por estar desconcentrado.
O treinamento de artes marciais tem como ponto fundamental disciplinar seus
praticantes e atravs da aquisio de tcnicas de luta tornar o indivduo preparado
para o combate. Treinando o corpo e a mente os benefcio so inmeros. Todas
benfeitorias citas no capitulo fazem do jud uma arte marcial excelente para os
DVs. (ALMEIDA; SILVA, 2009).

6 MOTIVAO


6.1 RELEVNCIA

Os participantes de projetos para pessoas portadoras de necessidades
especiais, assim como os indivduos regulares, se inserem e tambm abandonam a
prtica desportiva por diferentes razes. Para Becker J r. (2000) cada participante
tem suas particularidades, em detrimento da percepo que tem do ambiente que o
cerca. Essa percepo varia de acordo com cada personalidade, sendo assim
podendo haver razes diferentes ou semelhantes para prtica.
Cardoso, et al (2010) cita como fator mais importante, para iniciar e manter-
se engajados nos esportes adaptados, as motivaes individuais. Entender estas
questes que levam a procura da realizao da atividade esportiva bem como as
causas do abandono podem ajudar na elaborao de programas de treinamento
voltados a este e outros projetos de cunho inclusivo. Assim sendo, com base em
bibliografias que abordam este tema, buscamos definir os fatores motivacionais e
no s eles, como tambm o seu oposto, os fatores de amotivacionais.
Para o educador fsico, professor ou treinador, o conhecimento acerca da
motivao especialmente importante, uma vez que o estilo motivacional do mesmo
possui forte influencia na motivao de seus alunos (GUIMARES;
BORUCHOVITCH, 2004).
Metodologias, objetivos e planos de aula podem ser alterados ao identificar
os fatores que influenciam o estado motivacional do aluno, do professor e/ou grupo.
Informaes como estas podem auxiliar no aumento da participao e rendimento
dos alunos em programas de treinamentos, no obstante em maneiras de atrair um
pblico-alvo para a modalidade (NASCIMENTO; RODRIGUES; GRILLO; MRIDA,
2007).
Balbinotti (2009) destaca o construto motivacional e suas teorias em prol do
ensino do tnis, mas possvel ampliar a aplicao destes conhecimentos para
outros esportes, incluindo o jud. Para responder as dvidas acerca dos aspectos
motivacionais do desportista de fundamental importncia estabelecer uma
fundamentao terica sobre a temtica. Destaca-se que: A motivao tem sido
considerada uma varivel chave para a prtica do esporte em diferentes nveis:
36
aprendizado, lazer, treinamento e desempenho. (BALBINOTTI; BALBINOTTI;
J UCHEN, 2009).
Alm de serem relevantes para a prtica esportiva, os fatores motivacionais
so diferentes de uma pessoa para outra, o que torna seu estudo muito mais
complexo e peculiar. (WEINBERG; GOULD, 2001).

[...] de grande importncia, para realizao das atividades
esportivas com maior autonomia e segurana, levar em considerao os
fatores motivacionais que direcionam os alunos para a prtica desportiva,
considerando que as razes podem variar de acordo com cada praticante.
(WEINBERG; GOULD, 2001, p. 57).

Samulski defende ainda que:

[...] a motivao caracterizada como um processo ativo, intencional
e dirigido a uma meta, o qual depende da interao de fatores pessoais
(intrnsecos) e ambientais (extrnsecos). Segundo esse modelo, a
motivao apresenta uma determinante energtica (nvel de ativao) e
uma determinante de direo do comportamento (intenes, interesses,
motivos e metas). (SAMULSKI, 1995, p.104).

Conforme Weinberg e Gould (2001), a motivao no esporte baseada na
relao entre fatores pessoais (personalidade, necessidade, interesses, motivos,
metas e expectativas) e situacionais (estilo de liderana, facilidades, tarefas
atrativas, desafios e influncias sociais), e os mesmos fatores variam ao longo da
vida, podendo alterar seu grau de importncia em diferentes fases.

6.2 TEORIAS MOTIVACIONAIS

A escolha da teoria motivacional a ser utilizada em determinada prtica
depende muito dos objetivos pretendidos e do pblico alvo, Balbinotti, Balbinotti e
Barbosa (2009, p. 234) destacam que: a literatura tem apresentado o termo
motivao sob vrios formatos, dependendo da teoria que est por detrs da
inteno de sua utilizao.
Os mesmos afirmam que mesmo com uma vasta literatura a respeito do
tema: poucos artigos ou escritos em geral so encontrados quando o objetivo
discutir uma teoria motivacional aplicada a um grupo especifico de jovens.
(BALBINOTTI; BALBINOTTI; BARBOSA, 2009, p. 233).
Assim sendo, embasaremos o presente trabalho com teorias que acreditamos serem
37
complementares a prtica esportiva trabalhada no jud, mas no pretendemos
desta forma esgotar o assunto das teorias motivacionais, que reconhecemos ser
muito extenso e vasto.

6.2.1 Teoria Motivacional da Autodeterminao

De acordo com Deci e Ryan (2000) apud Guimares e Boruchovitch (2004)
essa teoria foi elaborada com a inteno de entender os elementos da motivao
extrnseca e intrnseca e os fatores relacionados sua promoo. Alm disso,
segundo Balbinotti (2009), ela prope que a motivao do indivduo significa que sua
disposio para fazer algo, sua curiosidade exploratria, sua vontade de executar e
que o grau da intensidade motivacional ir variar de acordo com seu interesse pela
atividade.
Balbinotti (2009) e colaboradores expem uma das principais teorias
motivacionais utilizadas na psicologia do esporte, como uma teoria relativamente
recente e completa comparada as demais concepes tericas motivacionais, visto
que analisa o conjunto de variveis internas e externas do individuo.

[...] segundo a teoria da autodeterminao, a motivao no mais o
resultado de uma nica caracterstica interna relacionada personalidade
do jovem, ou seja, uma varivel unidimensional, e sim uma interao
dinmica de intensidade diversa e por vezes nula entre um e outro aspecto
de um conjunto de variveis internas e externas ao indivduo. (BALBINOTTI;
BALBINOTTI; BARBOSA, 2009, p. 100).

Para um melhor entendimento das relaes acerca da teoria da
autodeterminao ela se subdivide em trs partes: motivao intrnseca, extrnseca
e amotivao.
Quando o sujeito resolve, por vontade prpria, ingressar em uma atividade
na busca do prazer e satisfao na realizao, dizemos que este est
intrinsecamente motivado. (Balbinotti e colaboradores 2009, apud Ryan; Deci
2000b). No mbito do jud poderamos dizer que a motivao intrnseca pode se dar
de diferentes formas, tanto na vontade do sujeito em treinar pelo prazer em praticar
a atividade, aprender novas tcnicas tanto quanto na sensao positiva de obter
vitrias e sucesso no que se props a realizar. O randori (combate) uma boa
38
prtica pedaggica do jud para despertar a motivao intrnseca, durante os
treinamentos.

[...] estar intrinsecamente motivado significa que o objetivo desejado e
a sua satisfao tm origem no interior do prprio sujeito, isto , em sua
personalidade. Isso significa que o individuo capaz de satisfazer-se com
sua prpria ao comportamental, conseguindo extrair dai todas as
sensaes prazerosas que essa dinmica interna proporciona.
(BALBINOTTI; BALBINOTTI; BARBOSA, 2009, p.101).

Quanto a motivao extrnseca o objeto desejado tem origem no exterior do
sujeito, podendo ser principalmente influenciado de trs maneiras diferentes:
regulao externa, interiorizada e identificada. Quando o indivduo busca a
realizao da atividade visando premiaes, recompensas ou at mesmo por medo
de sofrer represlias, chamamos esta categoria de regulao externa. A regulao
interiorizada quando o indivduo realiza uma ao visando obedecer ou satisfazer
as expectativas de outra pessoa, papel normalmente ocupado por pais,
professores/treinadores, colegas, entre outros. Situao facilmente observvel em
competies de jud onde o atleta se encontra no tatame, frente ao seu oponente, a
merc de um resultado que pode agradar ou no aqueles que o acompanham. So
aes desencadeadas por presses internas do sujeito. (BALBINOTTI,
BALBINOTTI, BARBOSA 2009). Ao sujeito que reconhece a importncia de
determinada tarefa e a executa mesmo sem muita vontade, mas por saber de seus
benefcios d-se o nome de regulao identificada (BALBINOTTI, BALBINOTTI,
BARBOSA 2009). Seria o exemplo de um atleta que realiza o treinamento de
preparao fsica, mesmo no gostando, pois sabe que ir melhorar seu rendimento
nas lutas durante uma competio de jud:

[...] um individuo extrinsecamente motivado aquele que ingressa em
uma atividade por expectativa de resultados favorveis ou por outras
contingncias no necessariamente inerentes a essa atividade. (RYAN;
DECI, 2000b apud BALBINOTTI; et al., 2009, p.103).

Em oposio das motivaes extrnseca e intrnseca, a amotivao entende-
se como a falta de motivao para a realizao de alguma tarefa. Pode ser por falta
de interesse, de aptido ou outras razes, o importante frisar que neste caso
ocorre a ausncia de motivao. Esses comportamentos so desencadeados por
39
fatores externos que fogem do controle consciente do indivduo. (BARA FILHO;
GARCIA, 2008).

Amotivao um estado motivacional que pode ser encontrado em
um individuo que no est suficientemente apto a identificar bons motivos
para realizar uma determinada atividade, ou seja, no est disposto a agir
naquela direo, a realizar aquela ao. (BALBINOTTI; BARBOSA;
J UCHEN, 2009).

Este estado motivacional precisa ser muito bem entendido pelos
professores, pois se acredita que seja um dos principais fatores que contribuem para
o abandono dos aulas. Como afirma Pergher (2008) a falta de vontade para a
realizao da atividade torna essa desorganizada, gerando sentimentos de
insegurana, frustrao, depresso e medo da ao. Penna (2009) afirma que os
comportamentos amotivados, por no apresentarem razo para acontecerem, nem
expectativa de conseguirem premiao ou melhora da situao ao longo do tempo
so considerados menos auto-determinados e que para uma melhor participao e
envolvimento dos mesmos seria oferecer-lhes algum tipo de motivao externa.

6.2.2 Teoria Geral da Moti vao Humana de Nuttin

Na teoria de J oseph Nuttin, o indivduo somente se desenvolve devido s
situaes que ele percebe no ambiente, e este ambiente foi criado a partir dos
significados atribudos exclusivamente pelo indivduo. Ou seja, ambos s existem
pela sua relao de um com o outro, em seu modelo ambiente e organismo se
completam. Balbinotti C. e cols. (2009) citam Nuttin (1985) que define a motivao
como: uma tendncia especfica em direo a uma determinada categoria de
objetos, e sua intensidade est em funo da natureza do objeto e da relao deste
com o sujeito (p.135).
A interao entre indivduo e ambiente a base de todas as situaes vividas
pelo indivduo, inclusive quando ele mesmo o objeto de ao . Essa interao
dinmica, contnua e garantidora da existncia de ambos. Como explica Balbinotti e
cols. (2009), Nuttin indica que o comportamento representa uma funo da relao
entre o indivduo e o ambiente e origin-se do dinamismo de uma necessidade:

40
[...] a motivao representa a direo ativa do comportamento que
aponta para certas categorias preferenciais de situaes ou objetos: o
individuo tem necessidade de objetos e de relaes especificas. Sendo
assim, Nuttin (1980b) desenvolve o mtodo de induo motivacional, que
permiti distinguir as motivaes em funo de categorias de objetos e de
relaes comportamentais com o ambiente. (NUTTIN, 1985 apud
BALBINOTTI; BALBINOTTI; BARBOSA, 2009, p. 234-235).

6.2.3 Teoria da Significao Motivacional da Perspectiva Futura de Lens

Nesta teoria Lens (1993) explica que o indivduo desenvolve sua motivao
para a realizao da atividade em decorrncia de objetivos-alvo, que sero
alcanados no futuro em decorrncia do que fizerem no presente, como treinar para
se tornar um campeo. Esta percepo subjetiva do tempo cronolgico pode se dar
de trs formas diferentes: perspectiva futura curta, onde o indivduo anseia por
objetivos-alvo que se realizem em um futuro prximo, buscam a satisfao imediata;
a perspectiva futura longa, diferente da anterior, coloca os objetivos a serem
alcanados em um futuro distante; e a perspectiva futura alongada ou distante, onde
a motivao se encontra em um futuro muito distante, como um sonho a ser
realizado, neste caso os indivduos permanecem mais tempo nas atividades que se
propuseram a realizar pois sabem da importncia do processo para obteno dos
seus objetivos. Balbinotti C. cita como exemplo o caso de jovens tenistas, onde a
perseverana nos treinos e as aspiraes profissionais representam componentes
importantes para o desenvolvimento do treino desses jovens. (BALBINOTTI; cols.,
2009, p. 236). O mesmo se aplica a judocas, tanto os regulares quanto os
deficientes visuais. Neste segundo caso, a busca pela profissionalizao no to
grande, mas o reconhecimento de que o processo de treinamento fundamental na
busca pela excelncia e superao permanece.

6.2.4 Teoria da Motivao e Representao de Si Mesmo de Ruel

Ruel embasou-se na teoria da motivao de Nuttin e reunindo-a com teorias
de auto-percepo formulou a sua prpria, onde o individuo atravs de sua relao
com o ambiente transforma sua necessidade em um objetivo-alvo (algo a se
alcanar). O grau de intensidade com que o individuo se lanar (ou no) em busca
deste objetivo depender da sua percepo de capacidade de realizao da tarefa,
ou seja, intimamente ligado a representao de si mesmo perante o desafio. Ruel
41
define que: a motivao esta em relao com as percepes afetivo-cognitivas que
o individuo tem dele mesmo e de seu ambiente (RUEL, 1984, apud BALBINOTTI;
col., p. 239).
Relacionando a premissa desta teoria com o projeto de jud para deficientes
visuais vale salientar que a questo da auto-estima e da confiana em si so fatores
importantes quando trabalhando com o pblico e o esporte em questo, inclusive
balbinotti referindo a Ruel defende que: As intervenes educativas e reeducativas
devem ser efetuadas de forma a atingir as percepes do jovem, mais
particularmente no que concerne ao auto conceito e a autoestima. (RUEL, 1984,
apud BALBINOTTI; col., p. 239).

6.3 PESQUISAS

O uso de questionrios uma ferramenta segura e precisa na investigao
das causas motivacionais. necessrio escolher o questionrio que melhor se
adqe aos objetivos da pesquisa e ter ateno no controle das variveis. Na
seqncia apresentaremos duas pesquisas que condizem com o objeto do nosso
estudo:

1) Suzanna Passinato D. Saito realizou uma pesquisa para encontrar os
motivos que levam os portadores de deficincia visual a participarem de atividades
desportivas adaptadas de alto nvel. Utilizando um questionrio motivacional
(Participation Motivation Questionnarie por Gill et al., 1983) entrevistou 32 atletas, de
ambos os sexos com algum grau de deficincia visual, que estivessem treinando no
Instituto Benjamin Constant. Este questionrio avalia oito fatores da motivao para
a prtica desportiva: a) motivao para a realizao/status; b) orientao para a
equipe; c) forma fsica; d) descarga de energias; e) outros; f) desenvolvimentos de
capacidades; g) amizada/afiliao; e h) divertimento recreao.

42
Tabela 01- Distribuio da porcentagem de respostas obtidas pelos fatores
considerados totalmente importantes

Fonte: Retirada do artigo de Suzana Passinato D. Saito, 2007. p. 28.

A pesquisa apontou como mais relevantes fatores para a busca da atividade
desportiva deste pblico especfico: os fatores de orientao para equipe, a busca
de uma boa forma fsica, estar com os amigos e a realizao pessoal. J os motivos
considerados menos importantes foram aquisio de status e descarga de energia.

2) Valmir J os Camargo dos Passos realizou uma pesquisa semelhante a
anterior, com objetivo de identificar os fatores motivacionais dos atletas com
deficincia visuais para a prtica do atletismo de alto-rendimento. Ao entrevistar
atletas em uma competio aplicou um questionrio referente aos fatores
motivacionais, sobre o porque da prtica do esporte de alto-rendimento. Para a
coleta de dados foram utilizados como instrumentos o Inventrio da motivao feito
por Gill, adaptado por (Scalon, 1998).
tem n Descrio % das
respostas
1 Melhorar as habilidades 72
2 Encontrar os amigos 56
3 Gosto de vencer 63
6 Manter o corpo em forma 69
8 Gosto do trabalho de equipe 69
11 Gosto de fazer novos amigos 56
12 Gosto de fazer alguma que seja boa 56
14 Gosto da recompensa que o esporte d 56
15 Gosto de fazer exerccio fsico 50
16 Gosto de ter alguma coisa para fazer 56
17 Gosto de ao 53
18 Gosto do esprito de equipe 69
20 Gosto de competir 59
22 Gosto de fazer parte de uma equipe 59
23 Eu quero melhorar minhas habilidades 94
24 Quero manter minha sade 75
43

Tabela 02 - Escores mdios por questo - Ranking
Ranking Questo Mdia
1
o
Q18. Gosto de estar alegre, me divertir 3,85 Mais importante
2
o
Q4. Gosto de ficar em forma, ser forte e sadio 3,77
3
o
Q1. Gosto de melhorar minhas habilidades 3,77
4
o
Q13. Gosto de esporte individual 3,69
5
o
Q19. Gosto de receber medalhas e trofus 3,62
6
o
Q14. Gosto de competir para vencer 3,58
7
o
Q2. Gosto de estar com meus amigos. 3,54
8
o
Q9. Gosto de fazer exerccios 3,54
9
o
Q10. Gosto de ter algo para fazer 3,54
10
o
Q11. Gosto de ao, aventura e desafios 3,54
11
o
Q8. Gosto de fazer coisas nas quais sou bom 3,46
12
o
Q16. Gosto de pertencer a uma equipe 3,46
13
o
Q3. Gosto de viajar 3,23
14
o
Q6. Gosto de encontrar novos amigos 3,08
15
o
Q7. Gosto de reconhecimento de parentes e amigos 3,08
16
o
Q5. Gosto de receber elogios 3,00
17
o
Q12. Gosto de esporte de equipe 3,00
18
o
Q17. Gosto de me sentir importante e famoso 2,77
19
o
Q15. Gosto s de participar (a vitria no interessa) 2,31 Menos importante

Fonte: retirado da monografia de Valmir J os Camargo dos Passos, 2005. pg 74,75.

Observando a tabela nmero 02, verifica-se que o fator motivador mais
importante para os entrevistados, foi gostar de estar alegre, se diverti com isso
buscando o lazer e o prazer na realizao da prtica do atletismo. E o menos citado
foi referente ao social, seriam aqueles indivduos que responderam gostar s de
participar, sem interesse na vitria.
3) Afim de investigar os fatores que dificultam a adeso dos portadores de
necessidades especiais na regio do Vale do Ao aos projetos de atividades fsicas
adaptadas, aplicou-se um questionrio sistematizado PNE`s. O grupo pesquisado
era composto por 27 deficientes visuais e 22 deficientes motores de variadas faixas
etrias.
44
A pesquisa apontou que os maiores empecilhos tanto para os deficientes
visuais quanto para os deficientes motores foram os fatores extrnsecos como: falta
de transporte e recursos financeiros, poucas oportunidades para a prticas
esportivas adaptadas bem como o desconhecimento dessas prticas ou locais
especializados (MOREIRA; RABELO; DE PAULA; COTTA, 2007).

6.4 ABANDONO

A questo do abandono/desistncia do projeto e dos treinos de jud, por
parte dos alunos, um ponto crucial e relevante deste trabalho, uma vez que se
percebe no Projeto de J ud para Deficientes Visuais e em outros projetos destinados
este pblico um grande nmero de desistncias e uma alta rotatividade dos
participantes.

[...] considera-se importante conhecer os principais motivos de
participao, para que se possa estruturar as atividades de acordo com os
gostos e as expectativas dos participantes envolvidos, de modo a maximizar
a performance, melhorar a persistncia e evitar as situaes de abandono
[...] (SAITO, 2007, p. 25).

Os benefcios fsicos, psicolgicos e sociais decorrentes da prtica de
atividades esportivas, mas especificamente do jud, so reconhecidos tanto pela
comunidade cientfica quanto pela populao em geral (VIRGILIO 1994). Esses
benefcios se comprovam, inclusive entre a comunidade deficiente visual, em estudo
feito pelo Instituto Benjamin Constan:

[...] os resultados encontrados confirmaram plenamente o que
tnhamos tomado por hiptese, isto , que a prtica do jud contribua,
efetivamente, como pensvamos, para desenvolver nos deficientes visuais
atitudes que lhes trouxessem vantagens de ordem fsica, afetiva e social.
(VIEIRA, 1988, p. 13).

A importncia do estudo dos motivos que levam uma pessoa a abandonar o
esporte to importante quanto as razes que a levam a praticar, porm a literatura
mais escassa no primeiro caso, como ressalta Antonio Manuel Fonseca, em
estudo feito acerca do assunto. Outra importante questo abordada pelo autor, a
diferenciao entre a desistncia por parte do individuo de toda e qualquer atividade
desportiva ou apenas a troca por outra, diferente da que realizava at ento. Esses
45
eventos exercem diferentes resultados, onde no primeiro caso a pessoa sofre os
prejuzos decorrentes da falta da pratica esportiva e no segundo no, pois a pessoa
apenas busca uma atividade mais adequada as suas necessidades. (FONSECA,
2001).
Em estudo realizado com jovens e crianas, acerca das razes pelas quais
resolvem abandonar a atividade esportiva, Fonseca (2001) aponta no uma nica
razo, mas um conjunto de fatores como falta de prazer, conflito de interesses,
presso excessiva, percepo de (in)competncia ou leses. O mesmo autor
defende que:

[...] para melhor perceber os fatores e processos psicolgicos
envolvidos no fenmeno do abandono da pratica desportiva crucial
conhecer profundamente os mecanismos relacionados com a motivao
para a pratica desportiva, j que estas so duas realidades que , embora
distintas, esto intimamente relacionadas. (FONSECA, 2001, p. 270).

Dentro destes vrios fatores, Fonseca, atravs de um postulado de Susan
Harter, destaca a questo da sensao subjetiva de competncia e de como ela
influencia a permanncia na pratica esportiva. A sensao de competncia faz com
que o aluno tenda a persistir no esporte, e no caso contrrio, abandon-lo. Porm, a
questo da subjetividade revela que cada um define e percebe sucesso de maneiras
distintas:

Consideram-se, assim, duas formas distintas de definir sucesso e
avaliar a competncia: enquanto umas delas normalmente designada
como orientao para a tarefa- recorre fundamentalmente a critrios de
natureza auto-referenciada, enfatizando o processo e a melhora individual, a
outra normalmente designada como orientao para o ego- centra-se em
critrios de natureza normativa, destacando a comparao com o
rendimento apresentado pelos outros (FONSECA, 2001, p. 274-275).

A partir desta teoria se observa que indivduos voltados a questes pontuais
da prtica permanecem mais facilmente no esporte que aqueles voltados ao ego,
pois no suportam lidar com desafios alm das suas capacidades:

[...] enquanto aqueles que se orientam para a tarefa persistem na
prtica desportiva, conquanto essa prtica os leve a melhorar os seus nveis
de rendimento anteriores, mesmo que estes no sejam muito elevados, os
que privilegiam uma orientao para o ego, caso sejam confrontados com
situaes ou adversrios superiores sua competncia, tendero a
abandonar essa prtica. (FONSECA, 2001, p. 275).

46
Outro fator considerado decisivo o da balana custo/benefcio, onde o aluno
faz uma anlise dos prs e contras que a prtica do esporte lhe proporciona, caso
avalie como negativo o balao, abandona a prtica. Essa desistncia se atenua
quando h alternativas mais atrativas e interessantes que o aluno possa trocar.
Ainda sobre o mesmo estudo, Fonseca destaca um outro modelo de
comprometimento para a prtica desportiva, alm dos mencionados anteriormente.
Este proposto por Tara Scanlan e colaboradores, se baseia trs fatores que so de
fundamental relevncia e influenciadores: os investimento, os constrangimentos
sociais e os benefcios esperados ou antecipados.

[...] os investimento (em tempo, energia ou dinheiro) que os
indivduos foram efetuando ao longo do tempo e no mbito de sua prtica,
os constrangimentos sociais que se refere no s aos esteritipos sociais
em geral associados prtica desportiva, mas tambm ao modo como as
pessoas se comportam a esse respeito, ou ainda, por exemplo, ao modo
como os outros significativos promovem ou inibem a prtica desportiva das
crianas e jovens e os benefcios esperados ou antecipados ou seja
tudo aquilo que expectvel que os indivduos obtenham atravs da sua
prtica desportiva mas que no obtero caso a abandonem. (FONSECA,
2001, p. 64).

O caso dos constrangimentos sociais fator fundamental no trato com
pessoas com deficincia visual, essa abordagem deve ser muito bem trabalhada e
estudada em projetos desportivos. Muitas vezes o deficiente acaba por no vivenciar
prticas esportivas por uma falsa idia de incapacidade ou fragilidade. Para um
maior comprometimento com o esporte e menor ndice de abando, se faz necessrio
promov-los e orient-los neste sentido. muito importante manter o foco nos
objetivos das aulas ou treinos, pois so eles que iro ditar o clima motivacional. Uma
aula com objetivo de incluso completamente diferente de um treinamento de
performance e este reconhecimento quando confundido pode muitas vezes frustrar
tanto professores quanto alunos.

A amotivao e o abandono ocorrem sempre que o atleta passa a
no ver motivos para a sua participao, visto que o que ele est fazendo
no tem mais sentido, e a no satisfazer a sua necessidade de autonomia,
que a escolha em relao sua participao esportiva. (BALBINOTTI;
cols., 2009, p. 106).

47
6.5 PAPEL DO TREINADOR/ PROFESSOR

No jud o treinador muitas vezes tambm assume o papel de professor,
tcnico e antes de mais nada Sensei, visto que alm de ser um esporte, a prtica
uma arte marcial e carrega com isso toda uma bagagem filosfica, gerando assim
uma importncia maior ainda quele que ir ministrar as aulas. A admirao dos
alunos pelo Sensei faz com que este tenha em suas mo um grande elemento na
conduo dos treinos, o poder de liderana. Quando utilizado de maneira correta
pode influenciar diretamente no clima motivacional de sua turma (FRANCHINI,
2001).

Uma das facetas mais relevantes da liderana do treinador esportivo
a capacidade do mesmo de motivar seus atletas, uma vez que suas
condutas de liderana so muito importantes na hora de determinar a
participao ou no dos indivduos no esporte (ROBINSON; CARRON, 1982
apud SCALON, 2004, p. 39).

Luciana Monteiro explica que esta relao entre o treinador/professor e o
aluno/atleta pode se desenvolver em diferentes graus e que influenciar diretamente
o comportamento dos indivduos, devido as trocas que se estabelecem ao longo do
processo, passando do ensino-aprendizagem at o treinamento de performance. A
mesma ressalta que, o comportamento que o tcnico assume, suas condutas e
expresses, possui grande importncia, visto que a mesma constantemente
notada, avaliada e internalizada pelos atletas (MONTEIRO, 1998).

O aumento da responsabilidade de um tcnico est ligado sua
contribuio na formao e desenvolvimento da personalidade de seus
atletas, levando a uma adequao permanente no relacionamento tcnico-
atleta no desenvolver de esquema do treinamento. (MONTEIRO, 1998, p.
52).

Ciente de que o treinador tem papel fundamental na motivao de seus
atletas, Martens (1978) apud Scalon (2004) explicam diferentes formas de motivar
os esportistas. Quando o treinador oferece orientaes corretas adquire
credibilidade; mantendo um bom relacionamento com os esportistas estes querem
manter laos com ele e/ou com a equipe; detm poderes para administrar prmios e
castigos para com os atletas. Somadas estas so caractersticas que o treinador
possui para intervir de forma direta nos treinamentos, na busca da excelncia e na
48
conquista dos seus objetivos. A maneira com que esta interveno ocorrer, ir
depender do seu perfil e do perfil de seus atletas.
Outro modo de motivao o indireto, quando o treinador afim de
incrementar os treinamentos e elevar o clima motivacional de seus atleta, altera
elementos fsicos e psquicos, como em um simples fato mudar o local de
treinamento (MARTENS, 1978 apud SCALON, 2004).
Alm de motivar um bom treinador deve saber proteger a motivao do
aluno de fatores negativos, como por exemplo: presses externas excessivas ou
busca descabida por resultados. Para Carlos Balbinotti, quando se trabalha com
treinamento esportivo para jovens o treinador constantemente pressionado por
resultados, seu trabalho depende de xitos em competies, logo o nvel de
exigncias por parte de pais, dirigentes e outros muito grande. Neste cenrio, o
papel do treinador se faz fundamental, pois no pode transferir para o atleta todo
esse peso do compromisso.

O treinador precisa funcionar como um filtro, protegendo seu atleta
dessas presses. Caso contrrio, esse tipo de foco pode fazer com que os
treinos sejam realizados de forma semelhante aos dos adultos: com pouca
participao dos jovens na construo deles e com muita exigncia e pouca
maleabilidade dos treinadores em relao aos esforos e desempenho em
competies. (BALBINOTTI e Cols., 2009, p. 106).

No caso dos professores/treinadores que trabalham com portadores de
necessidades especiais muito importante o conhecimento dos fatores que motivam
seus alunos. Em uma mesma turma ter aqueles que querem apenas praticar uma
atividade fsica por prazer, em prol da sade, outros que vem no esporte um meio
de convvio social com familiares e amigos, alguns mais competitivos almejam
participar de campeonatos e aumentar seu rendimento e tantas outras
particularidades. Com interesses to singulares o professor de programas para
portadores de necessidades especiais, deve ter a sensibilidade para perceber o que
motiva seus alunos.

Os atletas precisam ser valorizados pelas qualidades que apresentam
e no inferiorizados pelas suas incapacidades, por isso o tcnico deve
possuir o feeling suficiente para perceber onde cada atleta encontra maior
facilidade e explorar o que cada um tem de melhor e, atravs do dilogo, ele
deve manter a estabilidade emocional do atleta frente, at mesmo de suas
dificuldades. Ele deve despertar em cada um o auto-conhecimento e auto-
valorizao de suas caractersticas mais plsticas dentro do quadro real,
assim ser mais fcil ao atleta ser impulsionado. (MONTEIRO, 1998, p. 58).
49

Bem como a ausncia do mesmo pode acarretar perdas e insucessos, a
falta de motivao conduzir ao aumento da tenso emocional, problemas
disciplinares, aborrecimento, fadiga e rendimento ineficiente (HARTER, 1978 apud
SCALON, 2004, p. 88).
Para Feij (1992 apud MULLER, 2001) conhecer o processo da motivao
das pessoas exige, do avaliador, inicialmente um bom conhecimento das
necessidades humanas e a compreenso de como a dinmica destas
necessidades atua no processo da motivao, o princpio fundamental do motivar.
Um programa de aula bem organizado deve levar em considerao as
necessidades reais dos alunos, atendendo a estas, mantendo a motivao, o que
facilita uma boa conduta em aula e um maior interesse no aprendizado (FEIJ ,
1992 apud MULLER, 2001).

A motivao na abordagem sistmica considerada a dinamizadora
das aes: quanto mais interessado o aluno estiver pela tarefa oferecida
pelo professor, maior ser seu empenho, persistncia e conseqentemente
provar que o objetivo do professor est de acordo com sua necessidade
naquele momento (FEIJ , 1992 apud MULLER, 2001, p. 37).

Uma vez consciente da importncia que o construto motivao tem no
planejamento de um programa de treinamento, adaptado s particularidades de
gnero, idade ou outras caractersticas que o grupo a ser trabalhado possua, as
chances de xito aumentam: [...] quando h motivao, a realizao dos objetivos
se torna mais amena e tambm mais interessante. As pessoas altamente motivadas
para a realizao so persistentes no seu comportamento, buscando assim sucesso
na sua atividade. (BERGAMINI, 1991 apud SCALON 2004, p. 86). Assim sendo
de suma importncia o conhecimento dessas teorias para o profissional que se
prope a trabalhar no ensino e/ou treinamento desportivo.

CONCLUSO

O presente estudo teve a inteno de ampliar a discusso e socializar
conceitos acerca da deficincia visual, interligando a prtica de uma arte marcial,
notoriamente reconhecida por seus benefcios fsicos e mentais, com o estudo das
razes que levam o indivduo participarem bem como a desistir de um esporte.
Referente as questes de permanecia e abandono, estudos apontam que
experincias positivas elevam o nvel motivacional dos participantes facilitando sua
aprendizagem bem como sua permanncia no esporte. Ao contrrio experincias
negativas elevam o nvel de insatisfao contribuindo para a amotivao do
indivduo e conseqentemente o abando dos treinos. Tornar-se um campeo, fazer
parte de uma equipe, praticar por prazer ou sade,... as pesquisas motivacionais
apontam que no h somente um motivo para a prtica esportiva, tanto dos DV`s
quanto dos indivduos videntes, existem vrios fatores relacionados que atraem e
mantm os alunos no esporte. Porm, no primeiro grupo, se observa que os fatores
extrnsecos demonstram ter mais relevncia. Isso se deve ao reduzido nmero de
possibilidades, bem como o desigual acesso e incentivo permanecia.
fundamental conhecer as motivaes extrnsecas e intrnsecas do aluno,
para obter sucesso no planejamento de treinamentos desportivos. Conhecendo os
aspectos que cativam o aluno e minimizando os fatores que contribuem para o
abandono, os profissionais envolvidos tem a chance de interferir de forma positiva
para adeso e permanncia dos mesmos. Tendo em vista a importncia do tema
motivao para o sucesso profissional, o mesmo deveria ganhar maior destaque no
currculo de Educao Fsica/Licenciatura.
Para que se desenvolva o treinamento de forma segura e objetiva, a fim de
adequar as aulas s necessidades e possibilidades do aluno, os programas
desportivos, voltados aos portadores de deficincias visuais, devem primeiramente
ter com conhecimento prvio do caso ( como ocorreu, em que estgio se encontra,
cuidados e etc...). Em relao s crianas com deficincia visual quanto antes forem
estimuladas, menores sero seus comprometimentos decorrentes da ausncia do
sentido visual. Por isso de suma importncia o envolvimento de profissionais
capacitados, em conjunto com a famlia do DV e entidades de ensino. Em contra
partida a maior parte dos profissionais da Educao Fsica, no tem os
conhecimentos tcnicos e cientficos necessrios para atuar com os PNEs. papel
51
da universidade instrumentalizar os graduandos, a fim de formar professores
capacitados, pois cabe a estes fazer com que a Educao Fsica Adaptada
acontea.
Os esportes adaptados proporcionam experincias enriquecedoras queles
que pretendem atuar na rea e aos que simpatizam com a idia da incluso. O
contato direto faz com que os educandos entendam os desafios pelos quais os DVs
passam diariamente, colocando em prtica o que muitas vezes visto de forma
sucinta e terica no curso de graduao. Conhecer novas possibilidades de atuao
aumentam a capacidade de desenvolver procedimentos, sendo estes de suma
importncia para alavancar o paradesporto bem como otimizar os projetos que visem
a incluso. Abster-se do compromisso social e da responsabilidade que possui o
papel de educador em relao a incluso social, tambm uma forma de
preconceito.
Dessa maneira um programa de atividades esportivas adaptadas deve ter
flexibilidade para adequar seus objetivos com os dos participantes, a fim de
proporcionar momentos de prazer com a realizao das prticas, bem como fornecer
subsdios necessrios para aqueles que sonham em ser campees. Para os PNEs
as aulas devem, proporcionar vivncias que estimularo o desenvolvimento motor e
a maior independncia possvel na locomoo e atividades dirias do indivduo, alm
dos benefcios tradicionais das atividades fsicas. Provar que a deficincia no
impede a participao esportiva, obter o reconhecimento das outras pessoas, fazer
parte de uma comunidade, so elementos que o esporte proporciona e que elevam a
auto-estima dos DVs, desafiando os mesmos a superarem seus limites,
principalmente quando se busca alta performance. Uma prova disso, o destaque
que os jogos paraolmpicos vem ganhando no cenrio esportivo mundial, competio
onde Brasil demonstra ser uma potncia multiplicando o nmero de atletas e
medalhas a cada ano.
Os ensinamentos de J igoro Kano (fundador do jud) permanecem vivos at
hoje. Aliando uma pedagogia prpria de ensino de tcnicas de luta uma serie de
preceitos filosficos, fazem do jud uma arte marcial diferenciada, que agrega
praticantes dos mais diversos tipos, devido a sua extensa gama de possibilidades,
como: nfase na competio (shiai), estudo das tcnicas (uchi-komi), prazer na
prtica (randori), aprender a se defender (kaeshi-waza), busca de disciplina, entre
outros. Como prtica esportiva vem demonstrado ser muito eficiente e adequado aos
52
DVs. Alm de contribuir para a formao de valores morais e ticos, atende as
demandas do DV, no momento que contribui para socializao e desenvolvimento
da autonomia do indivduo. Esses so fatores que devem ser fundamentalmente
trabalhados nas aulas, pois so benefcios que se estendem a realidade do cotidiano
dos DVs.
A bibliografia acerca das motivaes dos judocas deficientes visuais ainda
muito escassa, nos motiva para o sucesso do Projeto para Portadores de
Necessidades Especiais e mais do que isto da proposta em si que serve para toda
sociedade a realizao de novos estudos. Como proposta para futuros trabalhos
seria interessante realizar o acompanhamento sistemtico da motivao dos judocas
deficientes visuais nos diferentes nveis; iniciao, treinamento, competio e
inclusive investigar eventuais abandonos.
Este trabalho teve grande importncia para formao acadmica e
profissional do autor, bem como para o entendimento e promoo da questo
referente a incluso social. Atravs deste, foi possvel relacionar os contedos
estudados com as prticas docentes que ocorreram paralelamente, nos
estgios e projetos de extenso oferecidos pela Escola de Educao Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A informao acerca da
deficincia visual, relacionada com o conhecimento dos aspectos
motivacionais no esporte, promoveu a aproximao entre professor e aluno,
modificando e adaptando planos de aula e mtodos de ensino, a fim de criar
caminhos mais atrativos e diversificados na busca da excelncia pedaggica.
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