Diplomado para la Formacin y Desarrollo de

Competencias Docentes
Mdulo 2. Planeacin del proceso de aprendizaje

Tema 1.
Marco conceptual de la planeacin para el proceso de
aprendizaje

Actividad 2.

Ensayo de una anlisis reflexivo

ACCIONES
Realiza una lectura metdica, ordenada, razonada y elabora un ensayo con base en el anlisis
reflexivo de los contenidos de los documentos:
a) Lectura 1. PARA ENSEAR HAY QUE PLANEAR de Fernando Chaves Valbuena
b) Lectura 2. ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS de
Sergio Tobon
c) Lectura 3. LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE-Francisco Caracheo Garcia
d) Lectura 4. PLANEAR BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS
e) Lectura 5. PROCESO COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS-Laura Frade Rubio
f) Lectura 6. LA PLANEACION DIDACTICA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ESPECIFICACIONES DEL TRABAJO
El ensayo deber contemplar la siguiente estructura:
a) Introduccin: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los
subtemas o apartados que abarca. Con extensin de media a una cuartilla aproximadamente.

b) Desarrollo del tema: contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias
y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, entrevistas y
otras. Entre cuatro y cinco cuartillas. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura
interna:
1. sntesis,
2. resumen y
3. comentario.

c) Conclusiones: en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite
dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y
proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Alrededor de media cuartilla.

d) Bibliografa: al final se escriben las referencias -de acuerdo con la APA- de las fuentes
consultadas que sirvieron para recabar informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes
pueden ser libros, revistas, Internet, entrevistas, programas de televisin, videos, etc.

Nombre del docente: LSC. Gabriela Jacobo Gallegos
Fecha: 14 de Febrero de 2011


Introduccin
La planeacin en todo proceso conlleva un sin fin de procesos para que todas
nuestras actividades no pierdan el rumbo ni el objetivo esencial, ahora si hablamos
del proceso enseanza-aprendizaje con ms razn debera de llevar una
planeacin meticulosa de cada aspecto a ver en toda la asignatura.
Las formacin basada en competencias nos permite abarcar cada aspecto que no
permitir definir cada proceso, cada actividad que nos lleva a un fin exitoso de
este proceso enseanza-aprendizaje y que ya no es el hecho de solo inculcar
conocimiento por hacerlo sino que ahora nos permiten ver un todo con el hecho de
estudiar el nombre de la asignatura hasta analizar cada tema, pero tomando en
cuenta las habilidades, destrezas, conocimientos previos , las actitudes y los
valores que nos permitirn aprender ser, aprender hacer, aprender convivir y
aprender a emprender.
En base a esta formacin todo docente contara con aprender primero el cmo
impartir la asignatura partiendo de la proceso cognitivo el cual nos dice que
primero obtenemos la informacin de alguna forma o hay motivacin para
aprender algo, prosigue la percepcin del tema del cual nuestros sentidos
estuvieron atentos, nuestra atencin toma lugar para luego darle lugar a la
retencin o a nuestra memoria que nos va a permitir recordar para llegar la
culminacin y accionar nuestros sentidos a lo que aprendimos y as actuaremos
conforme a lo percibimos, sentimos.
Aprendamos a aprender, actuemos para lograr que nuestros alumnos crezcan con
empeo de emprender cada da despus de que dejemos de verlos como
aprendices y los vemos como profesionistas capaces de lograr el xito que
deseen. Obviamente tomando los principios del enfoque de enseanza basado en
competencias.


Sntesis

Insistentemente, la planificacin en las diversas organizaciones funciona como
una exigencia formal. En este sentido se le ve como un mero instrumento
burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de gua
organizadora y estructuradora de la prctica para lo cual como lo comentamos
antes no perder el camino y el o los objetivos esenciales.
El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus cualidades como:
vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es
necesario, adems, que articulemos nuestra prctica docente a una planeacin
fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica.
Ahora como dira (Acosta, 2006) Los cambios continuos sucesivos en los
sistemas productivos, financieros, en la tecnologa y la ciencia, propician nuevas
formas de vida, de produccin y de trabajo; lo cual demanda que las Instituciones
de Educacin Superior (IES) orienten sus propsitos educativos a la formacin de
sujetos integralmente desarrollados. Individuos creativos-generativos, con
habilidades para enfrentar los desafos emergentes de la globalizacin y para
participar de forma creativa e innovadora en la solucin de los problemas sociales
y productivos.
Desde esta perspectiva, es importante que los planes y programas de estudio de
este nivel educativo, se actualicen en congruencia con las demandas de la
sociedad actual y futura; lo cual implica redisearlos bajo el enfoque de un modelo
educativo por competencias centrado en el aprendizaje, que promueva la
formacin integral del estudiante universitario pertinente a los cambios acelerados
del contexto global.






Resumen

La educacin podemos considerarla como una actividad intencional cuyo
desarrollo exige una planificacin que concrete las propuestas susceptibles de ser
llevadas a cabo. Esta actividad de planeacin compete esencialmente al profesor
que es el responsable ltimo de la accin educativa ante los alumnos.
Debera ser que con independencia de cul sea el proyecto y el modo de llevarlo a
la prctica, lo cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de
agente directo en la accin educativa. La habilidad para planificar se considera un
aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de
los profesores. Es el aspecto central de la fase proactiva, es decir, del perodo
anterior a la instruccin directa con el alumno. Por otra parte, a lo largo de los
aos de formacin inicial, los profesores reciben un entrenamiento especfico en
tareas de planificacin.
Podramos hablar de la importancia de la planeacin en diferentes aspectos o
actividades de la rama de la docencia como dira (elizet, 2010):
Planificar ayuda a mejorar y guiar la puesta en marcha de cualquier
actividad y muy especialmente cuando nos referimos a educacin.
La planificacin ayuda a responde a una determinada concepcin filosfica,
poltica, social, cultural y pedaggica.
Prever un plan de accin es preparar su xito. La educacin es una
empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la
improvisacin.
El planeamiento a nivel de un sistema educativo es la estructura organizada
por la sociedad para educar a sus miembros, para que estos adquieran en
forma gradual y metdica los valores culturales.
Planeamiento por cada docente en el cual se prev, selecciona y organiza
los elementos de cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las
mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos.
El planeamiento anual nos permite seleccionar, organizar y distribuir en el
tiempo los contenidos, actividades y tcnicas de enseanza, recursos
auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondiente a una materia o rea
del currculo.
El planeamiento por unidad didctica nos permite seleccionar, organizar y
distribuir el tiempo de los contenidos, actividades y tcnicas de enseanza y
evaluacin para un determinado tema o unidad para lograr determinados
objetivos de aprendizaje.
El planeamiento de una clase implica la determinacin de objetivos
especficos y la enunciacin detallada de los elementos que integran una
situacin concreta de aprendizaje.
Ahora nuestro proceso de enseanza-aprendizaje lo podramos ver como dice
(Acosta, 2006) Desde hace varios aos, algunas Instituciones de Educacin
Superior, se han visto inmersas en un proceso de reforma e innovacin curricular
para establecer una relacin ms efectiva con la problemtica social; donde no
slo han tenido que modificar sus planes y programas de estudios, sino que han
visto la necesidad de transitar a otro modelo educativo cmo es el de
competencias centrado en el aprendizaje ya que se visualiza como el que mejor
responde a las demandas de una sociedad en continuo movimiento.
Y nos comenta como la UACH (Universidad Autnoma de Chihuahua) incorpora el
modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, el cual se
desarrolla a travs de sus cuatro componentes: filosfico, conceptual,
psicopedaggico y metodolgico.
FILOSFICO.- Implica dar respuesta al para qu de la Educacin Superior del
siglo XXI. En este sentido, se pretende la formacin de sujetos integralmente
desarrollados. Profesionistas que muestren desempeos competentes y
pertinentes con la problemtica social y productiva para que promuevan el
desarrollo de la sociedad. Lo cual es distinto a formar sujetos que estn al servicio
de la sociedad.
CONCEPTUAL.- El modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin
basada en competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los
Cambio y reclamos sociales. (Marn, 2003).
De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de actitudes,
habilidades y conocimientos que se expresan mediante desempeos relevantes
para dar solucin a la problemtica social, as como para generar necesidades de
cambio y de transformacin. Implican un saber conocer, saber hacer, saber
convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con
creatividad a cualquier contexto laboral o productivo.
METODOLGICO.- Orienta el diseo y rediseo curricular por competencias
desde una perspectiva abierta y flexible.
Un currculo flexible se basa en el principio de que la educacin debe centrarse en
el aprendizaje, contando con la participacin directa y activa del estudiante en el
diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo el
docente la investigacin y el trabajo interdisciplinario como formas didcticas
idneas (Soto, 1993).
Finalmente debemos creer que todo nuestra proceso conlleva su planeacin
respectiva la cual deberamos tomar con responsabilidad y llevarla a hasta su fin.


Comentario

Solo me resta acordar con todos estos autores que la planificacin de la educacin
o del proceso educativo aunque a muchos docentes no nos gusten o no estemos
acostumbrados deberamos tomarlo en serio, ya que este enfoque nos permitir
conocer ms nuestras funciones y llevarlas con xito sin salirnos del objetivo que
son nuestros alumnos. Y si lo viramos de otra perspectiva algo ms importante
es emprender junto con los alumnos conocimientos que a la larga nos sirve a
todos. Esta el dicho: Todos los das se aprende algo nuevo




Conclusiones

Para concluir debemos trabajar todo en este nuevo enfoque basado en
competencias, primero institucionalmente como lo indicamos y despus trabajando
en grupo, desarrollando nuestros programas por unidad y por tema y ayudarnos
mutuamente para lograr una institucin de calidad, que nuestros servicios estn a
la altura de muchas otras instituciones educativas dentro del pas o de fuera
porque no soar y trabajar para eso. Pero primeramente nosotros como docentes
debemos aprenden a planear que a veces ni nuestras actividades diarias
planeamos o yndonos largos ni siquiera un plan de vida tenemos. Entonces que
esperamos? Que vengan otros a decirnos que hacer, que alguien mas planee
nuestra vida o nuestros programas de estudio. No, nosotros somos responsable
de eso. Y aunque no nos guste la idea para eso tenemos herramientas como la
instrumentacin didctica y la gestin del curso.
Docentes, compaeros: empapmonos de talleres, cursos, diplomados etc., de
cmo tener xito en nuestros planes de trabajo pero ms que nada el cmo
conocer a nuestros alumnos y conocer el proceso de enseanza-aprendizaje que
como todo lleva sus pasos y deberamos hacerlo. No rehuyamos a la oportunidad
de conocer ms sobre competencias ya es interesante , es ver hacia futuro y ver
que tendremos alumnos capaces de salir adelante o como ya lo redundado en
este escrito, ensemosles a aprender ser, aprender hacer, aprender a convivir y
a prender a ser empeosos en todo el trayecto de su carrera personal y
profesional.









Bibliografa

Acosta, H. P. (Abril de 2006). El papel de la Universidad en la transformacin.
Chihuahua, Chih, Mexico. Recuperado el 14 de Febrero de 2011, de
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia
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elizet, m. (abril de 2010). Planificacion educativa. Caracas, Venezuela.
Marin, R. (s.f. 2003). El Modelo Educativo de la UACH: Elementos para su.
Chihuahua, Mexico: Direccin Acadmica.
Soto, R. (1993). Propuesta para un modelo curricular flexible. . Revista de
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