EXAMEN JEAN PIAGET

Por MARYSOL TORRES BARRETO

Quin es para m J. Piaget?
En un primer plano Jean Piaget era para m un psiclogo que dividi el proceso de pensamiento de los nios
en 4 etapas, nunca le puse mucha atencin a su trabajo, pero ahora que me he informado de l y su
clasificacin propuesta puedo decir que su aportacin de etapas de desarrollo ha sido muy producente para
la formacin escolar -los dems psiclogos haban analizado que la sociedad influye en el proceso de
formacin del individuo, o que ante un estimulo habr una conducta deseada, y aunque esto es verdad y
aplicable, el anlisis de que se aprende por etapas, aunque ahora suena muy lgico, en su momento de
auge fue algo que no era tan creble por la concepcin que se tena del nio- en cuanto a que quiz antes se
pensaba que si un nio de 7 aos no saba multiplicar era un tonto cosa que vemos no es as ya que las
interacciones que l puede tener y su forma de asimilar la informacin aun no es tan completa o suficiente
para poder entender esta operacin.
Piaget ahora es visto por m de diferente manera, porque l aport tanto a la educacin Y era un
desordenado de primera, su escritorio estaba todo revuelto! Y me he identificado con l en ese aspecto. Fue
una persona muy observativa y analtica que pudo organizar su tiempo y responder a todas sus actividades,
creo que fue una persona que se interes por los nios y el que los tomaran en cuenta en el proceso del
aprendizaje, porque antes crean que el nio solo recibi la informacin y la aprenda y l aadi todo el
proceso que involucra aprender la informacin. Lo que me crea como revuelo en mi cabeza es que todos los
que formularon sus teoras sobre el aprendizaje no eran maestros de nios! Es cierto que daban clases en
universidades, pero sus estudios eran de nios pequeos, quiz si adems de observar a sus hijos hubiera
realizado observaciones en las primarias o jardines de nios hubiera ampliado ms sus hallazgos.

Ideas relacionadas con su pensamiento
Ms que centrarse en si el nio contestaba bien o mal, Piaget dirigi su observacin a por qu no responden
bien?, y entonces estudiando a sus hijos hizo una clasificacin de las 4 etapas por las que el nio pasa en su
desarrollo: la sensorio-motora (o-2 aos) en la que el nio por ser sus primeros aos trabaja en la
coordinacin de su cuerpo y representa actos poco inteligentes en un principio, posteriormente con la
coordinacin de mano y boca, ojo y mano el nio busca lograr sus objetivos, en esta etapa la presencia del
objeto es esencial pues el nio necesita verlo para saber que existe. La segunda etapa es la preoperatoria (2-
7 aos) en la que se imitan conductas, hacen guiones y representaciones, aun no hay una definicin como tal
del objeto pero se sabe acerca de ste y su existencia, en esta etapa est presente el juego simblico que es
una representacin ms. Para la enseanza de algo, el objeto puede o no estar presente, ya que el nio es
capaz de imaginrselo si es que ya ha interactuado con el-. La tercer etapa es la de operaciones concretas
(7-11 aos) donde el proceso de reversibilidad est en el nio, en esta etapa es cuando se comienzan a
ensear las cuestiones matemticas simples como sumas, fracciones, restas, multiplicaciones y divisiones,
tambin se comienza a crear un pensamiento lgico y se muestran los primeros moementos de
razonamiento. Por ltimo est la etapa de operaciones formales (11-adolescencia) en la que el nio es capaz
de crear hiptesis y resolver problemas. En la tercera y cuarta etapa al momento de ensear algo ya no es
necesaria la presencia del objeto. Estas etapas en cierta manera limitan la educabilidad del nio, ya que por
ejemplo un nio de 5 aos (en la etapa preoperatoria) no tendr las mismas interacciones que uno de 13
aos (etapa de operaciones formales) y por ende no puede tener los mismos conocimientos.
Algo que aunque en el tiempo de Piaget no era credo, pero que hoy en da sabemos que es cierto es que el
conocimiento no es absorbido ni transmitido, sino construido, y que este proceso de construccin llevaba
consigo una serie de pasos: un equilibrio, un conflicto cognitivo, un desequilibrio, una bsqueda o interaccin,
una acomodacin y una asimilacin en las estructuras mentales, que son donde para m- est el
conocimiento, en la mente. En el proceso del aprendizaje tanto el objeto a aprender y el sujeto son
importantes y activos, y mediante la interaccin entre ambos se llegar a un conocimiento, Piaget
consideraba a los nios como pequeos cientficos ya que todo el tiempo estn interactuando con los objetos
y que pese a su corta edad desconocen de mucho y tienen esa necesidad de estar buscando porqus de las
cosas.
Si bien Jean deca que el conocimiento es construido a travs de las interacciones entre estructuras mentales y
el medio ambiente, considero que los tiempos de hoy en da en donde el nio tiene ms acceso a la
informacin y un desarrollo ms avanzado lo orillan a reducir los tiempos de edades entre etapa y etapa.
Ejemplo: anteriormente una nia no saba acerca de la menstruacin sino hasta los 13 o 14 aos de edad, por
lo que durante toda la etapa de operaciones concretas ignoraba estos conocimientos, sin embargo, hoy en
da y con todas las hormonas en los alimentos, nias de 8 aos ya tienen ese ciclo menstrual y por ello el
conocimiento de ese tema se ha adelantado de 5 a 6 aos los nios de hoy en da por necesidad o por
mayor interaccin se han ido adelantado en los procesos que Jean postul, inclusive no solo en cuanto a
etapas sino tambin en las estructuras mentales, puesto que al tener el nio tantos lugares de donde sacar
informacin o plataformas que le ayuden a comprender ms el tema, agilizan el proceso de asimilacin y
adaptacin. Con esto quiero decir que cabe la posibilidad de reestructurar las etapas de Piaget por otras
que respondan a lo que los nios de hoy en da son capaces de hacer en la edad que tienen.

Diferencias a considerar al trabajar con nios de la etapa de operaciones concretas (OC) y con
adolescentes de la etapa de las operaciones formales (OF)
La diferencia en edades entre una etapa y otra es mucha, la etapa de operaciones concretas abarca al nio
desde los 7 hasta los 11 aos, son 4 aos en los que las diferencias de conocimientos es muy notoria y an ms
la posibilidad de resolver problemas, y an ms es la diferencia contraponindolo con las OF que abarcan
hasta la adolescencia (16-17 aos). El maestro que est trabajando con un nio de operaciones concretas
deber considerar tener el objeto estudiado a la mano, para que el nio lo visualice y pueda interactuar con
el o algo que se le asemeje. En la etapa de OC Apenas se est desarrollando el pensamiento lgico, an hay
dudas de cmo resolver tal problema o situacin, mientras que en la de OF ese es un proceso que ya se ha
cumplido. Es claro que el alumno de OC tiene un ritmo de resolucin de problemas mucho ms lento que el
de OF que ha tenido ms experiencias.
El nio de OC no ha tenido tantos conflictos cognitivos como el de OF y por lo tanto tiene menos cosas
asimiladas. Hay que considera esto porque la forma o ritmo que tienen de aprender no es el mismo, inclusive
los temas escolares vistos en esas dos etapas son muy diferentes en cuanto a extensin y complejidad.
Hay que tener en cuenta que los procesos de interaccin de la etapa de OC no han sido tantos como los de la
etapa de OF.
Ejemplo:
Cuestin Etapa OC Etapa OF
El nio sabe sumar Si si
El nio sabe sacar raz cuadrada No Si
El nio es capaz de resolver los problemas por si solo Algunos Si
El nio formula hiptesis No Si
El nio comprende las ecuaciones No Si

Como se puede ver en la tablita, el nio de la etapa OF es capaz de realizar ms cosas que el de la etapa de
OC.


Metforas para representar los procesos de: asimilacin, acomodacin y equilibracin

*Nota: me bas en este mapa para comprender las metforas.

- Metafora 1:
Un nio de 3 grado de primaria sabe realizar ya las sumas, restas, divisiones y multiplicaciones.
(Equilibrio). // Entonces se ver el tema de las operaciones bsicas en fracciones y obvio el nio no sabe
cmo hacerlas (conflicto cognitivo = desequilibrio) // la maestra facilitadora del aprendizaje- muestra a
los alumnos cul es el procedimiento que se sigue para la resolucin y entonces al momento de ir
explicando el alumno agarra la onda (asimilacin) y va comprendiendo que se suma y se resta solo que
ya no se multiplica con la clsica acomodacin
34419
X 19 sino que se har numerador con numerador y denominador con denominador
(acomodacin) y al momento de que el alumno haga la nueva operacin y le haya salido y sobre todo
entendido habr vuelto a su equilibrio cognitivo otra vez.

- Metfora 2:
Marita tiene 7 aos y vive en un lugar donde hay una sequa desde hace 6 aos. Ella va caminando por
la calle y de pronto comienza a llover por lo que se asusta mucho porque desconoce lo que est pasando,
ella nunca ha visto la lluvia (desequilibrio) entonces se acuerda de cuando con la manguera riegan los
cultivos y cree que alguien est echando agua desde arriba (asociacin) y su mam le explica que es
lluvia y le explica por qu se da y que no es algo malo (asimilacin), ahora Marita que ya ha visto la
lluvia y sabe lo que es, la prxima vez que llueva ya no creer que es alguien que la moja desde adentro,
ha introducido el trmino lluvia a su vocabulario y conocimientos (equilibrio)

- Metfora 3
Mile es una chica vegetara a la que le encanta comer tacos de aguacate y queso, va a ir a una fiesta y
est en la esttica hacindose un cambio de imagen, la estilista le dice tiene su cabello muy maltratado y
que debera ponerse aguacate en las puntas (aqu se puede presentar un DESEQUILIBRIO porque Mile,
en sus estructuras mentales actuales, est que el aguacate es para comer, no para el cabello) y entonces
la estilista continua dicindole que el aguacate le nutrir el cabello y se lo har ms suave y cremoso por
las propiedades que contiene (asimilacin) y entonces, ahora Mile sabe que el aguacate, adems de ser
comestible, es utilizable para embellecer el cabello (equilibrio)

EXAMEN TEORA SOCIOCULTURAL
Por: Marysol Torres Barreto


VIVENCIA PERSONAL QUE DESMUESTRE LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE SOBRE LA FORMA
DE PENSAR Y ACTUAR
Tengo una ta paterna que al igual que el resto de mi familia viva en Santa Mara Chiconautla, viva con mi
abuelita paterna porque era soltera. Antes de casarse ella era muy humilde -la verdad mi familia no es de
grandes ingresos econmicos, pero tampoco padecemos de los servicios bsicos; digamos que somos clase
media- y muy sencilla, para estar en su casa siempre se pona un pantaln de mezclilla, una playera y unas
sandalias, o a veces tenis y cuando sala a fiestas o con sus amigas usaba un vestido y tacones no tan altos,
casi no usaba maquillaje y la ropa que compraba no era tan cara, a veces si era de marca pero no marcas tan
costosas; platicar con ella era muy divertido porque me contaba de sus novios o de cmo me iba a m en la
escuela y lo haca de una forma normal, sin criticar ni nada. Ella y mi pap eran los grandes hermanos y
siempre se iban a antrear y le gustaba mucho ir a Acapulco.
Total que un da conoci a un muchacho y se enamor, se cas con l y obviamente se fue a vivir con l a su
nueva casa en el Distrito Federal, cerca del aeropuerto y casi ya no visita a mi abuelita. Este muchacho es
proveniente de una familia adinerada y la vida que ahora le ofrece es diferente, incluso mi ta dejo su trabajo,
ahora ya no se viste igual, ahora usa ropa de pura marca reconocida y a veces con un valor monetario algo
elevado, se maquilla, usa nuevas frases y siempre habla de la ropa de temporada, que se fue de compras,
que estuvo de vacaciones en los Cabos, en la Riviera, ahora en Mazatln luego en Puerto Vallarta y ahora si
va a Guerrero solo va a Punta Diamante. La otra vez dijo yo nada ms compro en Liverpool.
Sus conversaciones ya no son igual porque sus puntos de vista ya son diferentes, y tiende a criticar mucho a
la gente. La forma en que se comporta y vive su vida ahora es distinta, se sali de trabajar, va al club, siempre
anda de compras, sus amistades han cambiado y ahora hasta de poltica habla.
La verdad ahora es como su esposo pero en mujer, los dos siempre hablan de lo mismo y comparten ideas.
Sus tres hijos imitan sus acciones y su modo de expresarse.











Zona de desarrollo real
Es la etapa en la que est el nio, como los saberes o conocimientos que l ya posee y le permiten resolver
cualquier situacin sin necesidad de que alguien lo oriente, diga cmo hacerlo o le ayude.

Zona de desarrollo prximo
Determinada socialmente, es la etapa mxima que el nio puede adquirir en conocimientos pero que lo
lograr con ayuda de los dems, ya sea del maestro, familiares o amigos.

Construccin del concepto decena con un nio de 1
En teora el nio de primero de primaria sabe qu son los nmeros, los conoce en relacin 1-1, y
reconoce mnimo hasta el 10.

1. Corroborar que esto sea cierto en el nio, podra ser pidindole que los escriba o mediante un nmero ya
escrito que diga qu nmero es.
2. con fichitas de diferente color pedirle al alumno que cuente diez del mismo color y las ponga en un lado
3. pedirle al alumno que cuente otras diez de diferente color y las ponga de otro lado
4. una vez realizado eso decirle que esos grupos que ha formado se llaman decenas porque contiene
10 elementos por grupo y que si junta los dos montones de fichas tendr dos docenas de fichas porque
son dos grupos de diez.
5. Posteriormente, darle 46 lpices al nio y pedirle que los agrupe en decenas
6.observar los resultaos y de ser correctos pedirle que explique por qu solo se pudieron hacer 4
decenas, de ser equvocos explicarle cul fue su error.

7. Pedirle al alumno que explique con sus palabras- lo que es una decena.


Comparacin: cmo se ensea a los aprendices en el taller de basquetbol y el proceso de
mediacin.
En las canchas de bsquet el maestro o entrenador porta un silbato que cada que suena los alumnos o
aprendices responden con una accin diferente dependiendo la manera en que se haya silbado
*Nota: llegu una vez que ya estaban practicando
El entrenador luego de ponerlos a hacer calentamiento corporal los forma en dos filas e intercambian
balones, los jvenes muestran mucha concentracin y el dialogo entre ellos es nulo, de vez en cuando sale
una risa si algn compaero no encest o dejo ir el baln. Este ejercicio se repite por 5 minutos.
Luego de los pases en parejas el maestro los organiza en una fila y uno a uno van haciendo lanzamientos a
la canasta, alguno atinan, otros no. Cada joven hace 7 intentos antes de cambiar de actividad.
El maestro pita tres veces seguidas el silbato y los alumnos dejan sus balones excepto uno que es el que lo
lanza para que jueguen un partido de basquetbol
Todo pareciera ser repetido muchas veces puesto que los alumnos ya saben lo que deben hacer.

Comparaciones:
Aspecto Prctica de Basquetbol Concepto de mediador
Enfoque Conductista sociocultural
Forma de trabajo del
que ensea
El entrenador solo muestra
una vez como se debe hacer
la actividad y el resto lo
hacen los alumnos. Ensayo y
error hasta atinarle.
El que ensea est al
pendiente del alumno y de
cmo lo est haciendo, l
mismo lo muestra y si no
pide colaboracin de
compaeros.
Respuesta de los
alumnos
Programada. Sin intercambio
de sonidos, solo hay accin.
La interaccin entre los
participantes es importante
para que a base del
intercambio de ideas y
experiencias se enriquezca
el conocimiento.
Herramienta psicolgica
usada
El silbato El lenguaje, las seas, los
smbolos, etc.