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2014. Ao de los Tratados de Teoloyucan

Escuela Normal de Naucalpan


PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCION BSICA EN MXICO
INFORME DE OBSERVACIN

ESCUELA: Jardn de nios Rosaura Zapata

PRESENTA: RUBI ESMERALDA HUERTA CASTILLO
TITULAR.MTRA.TERESITA DEL NIO JESS MARTNEZ
ROUX



ENERO 2014


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NDICE

Introduccin.

TEMA I. EL CONTEXTO DEL JARDN DE
NIOS ROSAURA ZAPATA
1.1Contexto.6
1.2 Distribucin del plantel...7

TEMA II. DESARROLLO DE PROBLEMAS
2.1 Cmo afectan los problemas en el nio
de preescolar?......................................................16
2.2 Cmo el ambiente de aprendizaje?............19

TEMA III. ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMA.
REFLEXIN..23
BIBLIOGRAFA.24
ANEXOS.26




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INTRODUCIN

La educacin es un conjunto de actividades y prcticas
sociales, gracias a las cuales, los grupos humanos promueven
el desarrollo personal y la socializacin de sus miembros y
garantizan el funcionamiento de uno de los humanos
esenciales de la evolucin de la especie: la herencia cultural.
Se consultan autores como Tedesco,Bar Din, Anne,entre otros.

Este informe se realizo en la escuela Jardn de Nios Rosaura
Zapata C.C.T. 15EJN4339R, en una zona escolar
semiurbana, ubicada en el Estado de Mxico, en el municipio
de Naucalpan de Jurez , en la calle 1 de mayo calle cumbres
praderas de san mateo. Donde da ha conocer las estrategias
para la solucin de problemas detectados, se divide en 3
temas:
1er tema El contexto de jardn de nios Rosaura zapata trata
de mostrar el contexto y la distribucin del plantel, el 2 tema
desarrollo de problemas este destaca las anomalas que
tienen los nios con su entorno desarrollando como problema
el rezago y el tema 3 que da a conocer las estrategias para la
resolucin de problemas.
Finalmente la tarea de ensear, es hermosa por que los
docentes son quienes debern participar en propuestas de
formacin inicial, actualizacin, y desarrollo profesional.




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TEMA I
EL CONTEXTO
DEL JARDN DE
NIOS
ROSAURA
ZAPATA



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1.1 Contexto

El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a
la escuela, hay varios factores que se tienen que observar:
como localizacin de la comunidad, nivel econmico de los
habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua, salud,
transporte) areas verdes y recreativas en la comunidad. Todo
esto enfocado a cmo afecta el rendimiento acadmico,
emocional y fsico en nios de la escuela.
Despus del contexto escolar, sigue las caractersticas de la
escuela, estructura (organigrama), infraestructura, profesores,
programas inscritos, ndices de desercin, reprobacin. Por
ltimo siguen los alumnos en donde debes incluir, relacin
alumno-alumno, profesor-alumno, alumno Profesor.
Caractersticas psicogenticas de los nios en las tres esferas
del desarrollo (cognitivo, emocional, psicomotor) todos los
aspectos mencionados enfocados a los nios que tienes.
Adems, de cmo aprenden, qu intereses y necesidades, qu
los motiva.
Este informe se realizo en el Jardn de nios Rosaura Zapata
(ver anexo I) que cuenta con varios servicios: luz, agua
potable, drenaje, telfono, sanitarios, la escuela no cumple con
trasporte propio aunque si transitan vehculos, los cuales
cubren satisfactoriamente las necesidades de transporte de los
alumnos y de los maestros.
Se observ el grupo de 3A, con 27 alumnos (Ver anexo 2)





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1.2 Distribucin del plantel

Hay una puerta para entrar y salir, aproximadamente a cinco
metros de distancia se encuentra un saln, despus a 4 metros
de distancia de lado izquierdo se encuentra el saln 3A, alado se
encuentra el saln 3 B.
Despus se encuentran los sanitarios los dos estn junto primero
el de hombres y de lado izquierdo estn en de las mujeres,
pegado a la pared se encuentran los lavamanos, el patio esta en
el centro y en la parte izquierda estn las gradas, posteriormente
del lado izquierdo se encuentra el saln de 2A, al lado el saln
2B despus se encuentra un saln que en l se depositan los
recursos materiales y enfrente hay un jardn, as est construida la
escuela. (Ver anexo 8)
Croquis del jardn de nios Rosaura Zapata








Organizacin de la escuela

El trmino organizacin escolar hace referencia tanto a
una comunidad educativa, junto a las normas, procedimiento


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administrativo y sistema de control necesarios para su
funcionamiento y que denominamos escuela, como a la disciplina
acadmica (denominada "organizacin escolar") cuyo objeto de
estudio son las escuelas.
Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no
dejan de ser un tipo de organizacin, pero con caractersticas
especficas.
En la escuela hay 3 grupos de tercero y 1 de de segundo.
De acuerdo a la organizacin esto se presenta de la siguiente
manera.
COMISIN DE ACTIVACIN FSICA CICLO ESCOLAR
2013 -2014.
MAESTRA GRUPO FECHA
NATALY 19-20 DE
AGOSTO
ANA 20-30 DE
AGOSTO
ALINA 02-06 DE
SEPTIEMBRE
MARY 06-20 DE
SEPTIEMBRE


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NATALY 23-24 DE
SEPTIEMBRE
ANA 30 SEP-AL 04 DE
OCTUBRE
ALINA 21-21 DE
OCTUBRE
MARY 07-11DE
OCTUBRE
NATALY 14-18 DE
OCTUBRE
ANA 21-26 DE
OCTUBRE
ALINA 28 DE OCTUBRE
AL 02 DE
NOVIEMBRE
MARY 04-08 DE
NOVIEMBRE
NATALY 11- 15
DENOVIEMBRE
ANA 18-20 DE
NOVIEMBRE
ALINA 25-29 DE
NOVIEMBRE


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MARY 02-06 DE
DICIEMBRE
NATALY 09-13 DE
DICIEMBRE
ANA 16-17 DE
NOVIEMBRE
VACACIONES
ALINA 07-10 DE ENERO
MARY 13-17 DE ENERO
NATALY 20-24 DE ENERO
ANA 03-07 DE
FEBRERO
ALINA 10-14 DE
FEBRERO
MARY 24-26 DE
FEBRERO
NATALY 03-07 DE MARZO
ALINA 10-14 DE MARZO
MARY 17-21 DE MARZO
NATALY 21-28 DE MARZO
ANA 31 MARZO AL 04
DE ABRIL
ALINA 07-11 DE ABRIL
MARY VACACIONES
28 DE ABRIL AL
02 DE MAYO
NATALY 05-09 DE MAYO
ANA 12-16 DE MAYO
ALINA 19-23 DE MAYO


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Entrega de Evaluacin planeacin y diario de trabajo.


MARY 26-30 DE MAYO
NATALY 00-06 DE JUNIO
ANA 09-13 DE JUNIO
MARY 30 JUNIO AL 04
DE JUNIO
NATALY 07-11 DE JULIO
MES FECHA ENTREGA
OCTUBRE 04 DE
OCTUBRE
DIAGNSTICO
NOVIEMBRE 08 DE
NOVIEMBRE
EVALUACIN
PLANEACIN Y
DIARIO DE TRABAJO
DICIEMBRE-
ENERO
24 DE ENERO PLANEACIN Y
DIARIO DE TRABAJO
MARZO 07 DE MARZO EVALUACIN
PLANEACIN Y
DIARIO DE TRABAJO
ABRIL 25 DE ABRIL PLANEACION Y
DIARIO DE TRABAJO
MAYO-JUNIO 13 DE JUNIO INFORMEFINAL
PLANIFICACION Y
DIARIO


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Contexto ulico

De acuerdo a la organizacin del centro escolar, el ambiente en
el jardn infantil es de vital importancia, dado que la
mayora de las situaciones de aprendizaje que
se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del
saln de clase. Sin embargo, se debe tener
claridad que toda actividad y situacin dentro y fuera del saln
de clases puede ser motivo de enseanza aprendizaje.
Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario,
ya que estos elementos contribuyen a las
relaciones interpersonales que se dan dentro del aula,
favorecen la construccin del conocimiento
y contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje
y las relaciones sociales.

El reglamento interno del grupo 3 A, es:
Cuidar y compartir materia.
Evitar correr dentro del saln
Evitar salirme del saln
Debo sentarme correctamente
Hablar en voz baja y esperar mi turno
Debo escuchar a la maestra y a mis compaeros cuando
estn hablando.
De acuerdo a las reglas se observa que ellos las crearon y fueron
autores de establecer las sanciones. (Ver anexo 9)




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En el saln de 3A (Ver anexo 5) hay un total de 27 alumnos, 13
son nias, 14 son nios. Como se muestra en la siguiente
grfica.



De los cuales 4 faltan constantemente, 2 bajas esto porque
faltaban por cambio de domicilio y problemas familiares.
Se encuentran 2 con disciplina, 1 de ellos tiene dificultad en el
lenguaje, se encuentran con problemas familiares y algunos
tienen problemas de violencia familiar.
Padres.
En este grupo no existen padres profesionales, la mayora de
ellos trabajan en albailera, no son nacidos aqu, predominan
ms del estado de Veracruz, Puebla, Oaxaca.
Se encuentran que hay dos parejas de padres separados por lo
que afecta a los alumnos en su comportamiento.
Tambin se encuentra la violencia familiar.
13nias
14 nios


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Finalmente la mayora de los padres prefieren el turno vespertino.
Maestra
La maestra no aplica teoras como tal, pero, su propsito es que
los nios aprendan significativamente, si se presenta algn
problema, la maestra habla directamente con los padres,
establece que si faltan ms de 2 semanas sin justificacin hay
baja definitiva para el alumno, finalmente la profesora tiene un
trato personal con padres y alumnos. Se hizo una entrevista con
las siguientes preguntas.
Preguntas:
1-De acuerdo a su experiencia qu diferencia hay entre ser
maestra en formacin y maestra titular?
2-Qu significa para usted ensear?
3-De acuerdo con su trayectoria escolar como se siente en este
momento?












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TEMA II
DESARROLLO
DE PROBLEMAS









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2.1 CMO AFECTAN LOS PROBLEMAS EN EL NIO DE
PREESCOLAR?
Uno de los problemas que ms destaca en el saln de 3A es el
rezago, porque en algunas familias existe violencia familiar,
tambin el desinters de los padres por llevar a sus hijos a la
escuela provoca por reglas de la escuela la baja definitiva, por
emigrar, ya sea por cuestiones familiares o por cuestiones
econmicas, es por eso que los nios se desempean de una
forma insuficiente al trabajar, Estas caticas circunstancias
acarrean profundas consecuencias psicolgicas para los
implicados, pero particularmente para el nio en desarrollo.Bar
Din, Anne (1995,13) ya que obstruye sus etapas por que el
educando no vive en un ambiente estable o donde se pueda
desenvolver correctamente. Dentro del aula no se relaciona con
sus compaeros por tanto no aprende a convivir y esto perjudica
principalmente en los campos de lenguaje y comunicacin y
desarrollo personal y social.

Lenguaje y comunicacin
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva. Es al mismo tiempo, la herramienta fundamental
para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de
otras culturas para interactuar en sociedad y en el ms
amplio sentido para aprender. (Plan y programas de
estudio, Gua para la educadora SEP 2011)






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Lenguaje oral.
Competencias que se pretenden favorecer:
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias
a travs del lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de
expresin oral.

Lenguaje escrito.

Interpreta o infiere el contenido de un texto a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema de
escritura, Identifica algunas caractersticas del sistema de
escritura con ayuda de alguien.
En el saln 3A existe un nio que le cuesta trabajo pronunciar al
expresarse.

Desarrollo personal y social
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas
con el proceso de construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales. La comprensin y
regulacin de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio
gradual como parte de su desarrollo personal y social.


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Se encuentran varios alumnos que a causa de los problemas
familiares no conviven, se encuentran en una emocin triste y as
mismo les cuesta realizar actividades de integracin y esto resulta
en el alumno como un aprendizaje menor. Adems de que este
problema genera en el nio dificultad para desarrollar actividades
para aprender a conocer, aprender a vivir juntos.
1.- Aprender a conocer: Un ser humano sea un verdadero ser
completo debe conocer todo lo que pueda y lo que le ayude a ser
mejor.
2.- Aprender a hacer: Este segundo pilar est bastante ligado
con el anterior, pero en s concierne a aprender a construir, a
realizar cosas nuevas, sobre todo si estamos hablando de
educadores, los tiempos cambian existen cada vez ms avances,
as que para mantenerse vigente hay que ir avanzando junto con
las nuevas tecnologas.
3.- Aprender a vivir juntos: Este s que es un pilar que debera
considerarse sinceramente, pues es algo que debera lograrse
hoy en da, (en realidad todos los pilares podran lograrse si
quisiramos) si tan slo nos esforzramos lo mnimo,
entenderamos que no es tan difcil convivir TODOS como una
gran familia tal vez diversa, pero rica en cultura
4.- Aprender a ser: El ser humano debe aceptarse tal cual es y
aprender de sus capacidades.







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2.2 Cmo es el ambiente de aprendizaje?

Tomando en cuenta los diversos problemas que se han
presentado el ambiente de aprendizaje se manifiesta distraccin
por parte de los nios, se puede identificar a simple vista los que
tienen problemas.
Por ejemplo, cuando realizaron el dibujo de la planta (Ver anexo
3,4) se identific cul era el nio que tiene el problema de
lenguaje, tambin el alumno que sufre de problemas familiares
porque su comportamiento era aislado de sus compaeros.
En otro punto, se observ que hay alumnos con problemas
familiares, porque cuando trabajan en grupo muchos de ellos se
separan de los dems y tambin da a conocer su timidez porque
son callados, y no les gusta trabajar en equipo. Todo esto ha
detenido el desarrollo de sus competencias. Rosa Mara Torres
establece que las competencias Promueven conocimientos,
habilidades, valores, actitudes, y visiones de la enseanza y el
aprendizaje anquilosados, funcionales al viejo modelo educativo y
al viejo papel docente que se pretende superar: el educador
entrenado en la obediencia y en la sumisin antes que en el
desarrollo de la creatividad y de la autonoma; preparar
implementar, no necesaria mente para comprender lo que se hace
y el contexto en el cual trabaja; equipado para la reproduccin de
un modelo de enseanza y aprendizaje bancario, memorstico,
pasivo y enciclopdico.(1997,32).






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TEMA III
Estrategias para
la solucin de los
problemas




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Es importante mencionar que Emilio Tenti seala El maestro
ideal debe ser el alma de la comunidades que reside, el corazn
cuyo latido se sienta en todas partes, porque es quien reparte la
vida y el calor del sentimiento (1999,188) es por eso que antes
de proceder a la solucin del problema es necesario que el
alumnado tenga la confianza de expresar lo que siente por que l
es el punto ms importante del problema.
La observacin y los conocimientos previos son la clave para
identificar el problema procediendo se plantea una cita para la
solucin de dicho caso y esto para informarles a los tutores del
nio sobre lo que est pasando, as ellos tengan consiente que al
alumnado le afecta lo que est sucediendo, y para que ellos
adopten una solucin para resolver el problema.
Se ha presentado la terrible desercin de alumnos por problemas
pero hay nios que an estn en peligro de retirarse como en el
caso de los que tienen problemas familiares y sufren de violencia
familiar, este problema perjudica en el aspecto personal e
interpersonal por qu no cumple con una participacin de
reconocimiento de sus cualidades y capacidades, no desarrolla su
sensibilidad hacia las calidades y necesidades de otros.
Para esta solucin se debe desarrollar tcnicas de integracin
para que el nio obtenga la confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y sus convenciones externas para el
mejoramiento de su conducta en los diferentes mbitos en que
participa. Debe hacer que el alumno haga sus propias
producciones (Ver anexo 6, 7).






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REFLEXIN


Considero que existen muchos problemas en todas las escuelas
de educacin bsica relacionadas con la cobertura, equidad,
rezago y como consecuencia de la calidad.
Ante esto los docentes debemos mejorar nuestras prcticas
pedaggicas, prepararnos en la metodologa y en los tratos con
los nios, entre muchas otras.


















23

CONCLUSIN

Como docente en formacin debo conocer el mundo exterior y las
exigencias que plantea la sociedad actual, a fin de proponer,
intencionalmente, situaciones significativas, contextuales con
sentido. Para permitir que el alumno logre: Confrontar las
soluciones encontradas.
El profesor de hoy debe estar a la vanguardia, para poder hablar
de excelencia con lo que se puedemejorar la eficiencia y la
equidad de la escolaridad depende, en gran medida, de que
pueda garantizarse que las personas competentes quieran
trabajar como docentes, que su enseanza sea en gran calidad y
que todo el alumnado tenga acceso a una docencia de excelente
calidad (OCDE, 2005,7).
Para que esto suceda es necesario que el docente haga partcipe
al alumnado en actividades para su correcta formacin y as
mismo ocupe en cada momento la tcnica de observacin y
anlisis.













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Bibliografa

CAMPO FORMATIVO Lenguaje
y Comunicacion PARA ...
deliavillanueva.mex.tl/804620_CAMPO-FORMATIVO-Lenguaje-y-
Com.
Bar Din, Anne (1995)marginados en america latina una antologa
de estudios psicosociales(p.13)Mxico UNAM.
Tedesco, J.C. y Emilio T.F. (2002). Nuevos tiempos y nuevos
docentes (p.3).
Principios de Educacin: Los 4 pilares de la Educacin
maitebms.blogspot.com/2009/05/los-4-pilares-de-la-
educacion.html
Ediciones Morata.(2009). La desmotivacin de
profesorado(p.37),OCDE(2005,7).





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26

Anexo 1
Imagen del patio de la escuela Rosaura Zapata

















27

Anexo 2
Grupo 3 A
























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Anexo 3
Nios de 3a dibujando plantas














29

Anexo 4
Dibujo de una planta















30

Anexo 5
Saln de 3A dentro del saln de clases
























31

Anexo 6
Trabajo realizado por un alumno de 3A












32

Anexo 7
Alumnos realizando actividad del dibujo












33

Anexo 8
Patio de la escuela Rosaura zapata












34

Anexo 9
Alumnos del saln 3A durante la clase