PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Autores:
- Perna, Alberto. C.I: V-17.491.629
- Santos, Mayra C.I: V-16.777.738
- Zambrano, Keyla C.I: V-11.669.054


Facilitador: Prof. Luis Zambrano
La Evaluacin Constructivista:
Los enfoques constructivistas orientan diferentes
estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo del estu-
diante como creador de significado, la naturaleza auto-
organizada y de evolucin progresiva de las estructuras del
conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa.
Esta forma de evaluacin obtiene de los estudian-
tes un conjunto de construcciones personales y nicas con las
que estructuran su propio conocimiento, mientras que la eva-
luacin tradicional sita a los estudiantes en un conjunto de
construcciones validadas externamente.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de
dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendien-
do; esto exige que el profesor reconozca las diferencias
individuales y de desarrollo de intereses, capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe
partir verificando lo que los estudiantes ya saben
(evaluacin diagnstica).
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los
estudiantes para aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de
actitudes.
* Si los estudiantes son capaces de establecer una rela-
cin con el conocimiento que difiere de la que demanda
el profesor.
* Si los estudiantes contribuyen a aportar un nuevo
significado al conocimiento, alterando incluso la din-
mica de la interaccin establecida por el docente en el
aula.
La validez de construccin debe verificar si se est
evaluando lo que realmente se espera que los estudian-
tes construyan, lo que implica una clara definicin de
capacidades; una declaracin explcita de las normas,
que deben ser justas para los estudiantes; una clara
definicin de criterios de evaluacin, cuando ser
considerada una construccin buena, mala o regular;
e instrucciones comprensibles para la comunicacin
de los aprendizajes.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y
evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las
necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el
proceso de aprendizaje entre estudiantes que se
encuentren en puntos geogrficos alejados o
remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensa-
miento, la interdisciplinariedad y el trabajo
cooperativo.

INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los
estudiantes deben reducirse a una construccin
subjetiva de algo que est en proceso de dejar
de ser, de dejar de existir en un futuro inmedia-
to.
Lo anterior incide en la preferencia de los
constructivistas por estudiar los problemas y
no los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de
educacin masiva y la evaluacin, ya que
cada estudiante se organiza con su propio
ritmo de aprendizaje.
PROPUESTAS EDUCATIVAS
De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las
actividades que puede favorecer el mayor grado de
significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso
que contribuye al mismo tiempo a que el estudiante
aprenda nuevos contenidos (sepa), aprenda a aprender
(sepa hacer) y aprenda que puede aprender (mejore su
autoestima y auto concepto), con actividades que sirvan
respectivamente para:
Determinar los contenidos previos de los estudiantes en
relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada estudiante.
Representar un reto abordable por el estudiante, permi-
tiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad
mental del estudiante.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los
nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el auto concepto para que el
estudiante sienta que vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma del estudiante frente a los
aprendizajes, mediante la adquisicin de habilidades
relacionadas con el aprender a aprender.
La identificacin de las secuencias de contenido viene
acompaada de ciertas condiciones necesarias para
potenciar el proceso de enseanza aprendizaje:
1. Generar en los estudiantes insatisfaccin con los
prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso del "darse
cuenta" de su incorreccin.
2. Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la
vieja.
3. La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.
4. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las
causas que originaron sus nociones errneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a
equivocarse y ser burlado por el profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el estudiante participe en el proceso de
enseanza desde la planeacin y seleccin de actividades
constructivas y fuentes de informacin.
Para que estas caractersticas y condiciones se faciliten, se recomienda a los
profesores:
La posibilidad de dejarse ensear por los estudiantes.
La estimulacin de las preguntas, sin aferramientos previos a una
respuesta.
No expresar dudas sobre la capacidad de los estudiantes para dar
con una solucin razonable al problema planteado en la secuencia.
Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
Permitir que el estudiante experimente por s mismo.
Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a
la cotidianidad del estudiante.
Apoyar la utilizacin por parte del estudiante de sus propias
informaciones sobre el tema.
Posibilitar la representacin a partir de modelos : verbales, grfi-
cos, visuales... del problema antes de su solucin.
Repetir la pregunta segn avanza la discusin, a fin de precisar su
sentido y verdaderas premisas, supuestos y restricciones.
Respetar las fases o etapas del proceso de enseanza-aprendizaje :
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO ESTADO TCHIRA
SAN CRISTBAL, JUNIO DE 2014

Rol del Docente:
En este proceso de aprendizaje constructivo,
el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume
el papel fundamental en su propio proceso de formacin.
Es el propio estudiante quien habr de lograr la
transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados
en contextos reales.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA :
a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del
estudiante.
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales fsicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que
tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensin de estos conceptos.
e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que
se hagan preguntas entre ellos.
Rol del Estudiante:
El estudiante tiene un rol imprescindible para su
propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder
y que le habr de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba
en el devenir de su propio y personal futuro.
Prctica educativa constructivista :
Las caractersticas de la enseanza constructivista parten
del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el
producto de una construccin mental interior, ya sea uno el
primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. Se
define en cuatro acciones fundamentales:
1. Parte de las ideas y esquemas previos del estudiante.
2. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la
estructura mental, a partir de la construccin activa del
nuevo concepto por parte de los estudiantes.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto
que se ensea por parte del docente.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo
relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su
transferencia.

HISTORIA:
Se afirma que el remoto iniciador del
constructivismo seria Lao-ts, quien ya en el siglo VI
antes de Cristo deca Id donde este la gente.
Aprende de ella. Mostradle su amor. Partid de lo que ya
sabe. Construid sobre lo que ya han hecho. Y cuando
hayis terminado vuestra tarea, sabremos que hemos
sido exitosos cuando ellos digan: lo hicimos nosotros
mismos. Posteriormente Scrates inicia su metodologa
casi constructivista. Sus discpulos saban ms que el
sobre muchos temas y recurre a las famosas preguntas
para luego acomodarlas. Era lo que posteriormente se
denomin mtodo socrtico. Tambin Platn se pregun-
taba por el verdadero ser de los objetos, de las cosas
que nos rodean, y crey encontrarlo en las ideas. Aris-
tteles concreta esta posicin indicando que los concep-
tos se forman a partir de los hechos observados en la
realidad, conformando as un conjunto de rasgos o atri-
butos que podemos asimilar simblicamente.
Esto significa que el aprendizaje no es un
asunto de mera transmisin y acumulacin de
conocimientos, sino un proceso activo por parte del
estudiante para construir conocimientos desde la
experiencia y la informacin que recibe. El aprendizaje
constructivista requiere que los estudiantes manipulen
activamente la informacin que va a ser aprendida,
pensando y actuando sobre ella para revisar, analizar y
asimilar. En este enfoque el estudiante organiza la
informacin y construye estructuras a travs de la
interaccin de los procesos de aprendizaje con su
medio. Por lo tanto, los docentes, los psicopedagogos,
los diseadores de currculo y de materiales educativos
deben trabajar para estimular el desarrollo de estas
estructuras.
Las estructuras estn compuestas de
esquemas, que son una representacin concreta o un
concepto que permite enfrentarse a una situacin igual
o parecida a una realidad y son las representaciones
organizadas de experiencias previas. Adems son
relativamente permanentes y funcionan activamente
para seleccionar, codificar categorizar y evaluar la
informacin que uno recibe de alguna experiencia
importante. La idea principal es que mientras captamos
informacin, estamos organizndola como una
estructura. La nueva informacin generalmente es
asociada con la informacin ya existente. Otro aspecto
importante del constructivismo es que el conocimiento
es producto de la interaccin social y cultural. Aqu
destaca los aportes de Vygotsky de quien todos los
procesos psicolgicos superiores (lenguaje,
comunicacin, percepcin, razonamiento, otros) se
adquieren primero en un contexto social y luego se
interiorizan.

REPRESENTANTES:
* Jean Piaget, Etapas del
desarrollo cognitivo .
* Lev Vigotsky, Zona del
desarrollo Prximo.







Jerome
Seymour Bruner: Aprendizaje por Descu-
brimiento
1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2 El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal..
3 El conocimiento verbal es la lave dela transferencia.
4 El mtodo del descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido
5- La capacidad para resolver problemas es la meta principal
de la educacin.
6 El descubrimiento es mas importante que la enseanza de
la materia de estudio.
7 Cada nio es un pensador creativo y critico.
8 La enseanza expositiva es autoritaria.
9 El descubrimiento es el generador nico de motivacin y
confianza en si mismo.
10 El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
David Paul Ausubel. El aprendizaje Significativo.

Zona de desarrollo prximo : Proceso de
andamiaje . Participacin guiada. Conoci-
miento compartido. Practica de la reflexin.
Zona de desarrollo real :
Conocimientos ya
asimilados por el sujeto
Zona de desarrollo potencia:
lo que el sujeto seria capaz de
hacer con ayuda de otras
personas o instrumentos.