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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


Mtra. Ana Mara Soria Castillo
Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: SOFA MERCEDES JUREZ FLORES.
No. de matrcula: !""#$
No. De Re%orte: &
Re'ere(c)a *)bl)o+r,')ca E-t)lo A.A:
.o/o0 J.1. 2 Mo(ereo0 C. 3Coord-.4. 35!!!4. El a%re(d)/a6e e-trat7+)co.
E(-e8ar a a%re(der de-de el currculo. Madr)d: Aula 991 Sa(t)lla(a0 %.%. !:#.

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La educacin tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender. Una de las funciones de la educacin futura debe ser
promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en su carrera acadmica y
disponer de herramientas intelectuales y sociales que le permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida. n una sociedad cada
vez m!s abierta y compleja, hay una insistencia creciente en que la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencias
y no slo conocimientos cerrados o tcnicas programadas.
Un informe elaborado por la U"#$% vaticina que& 'l siglo ((), que ofrecer! recursos sin precedentes tanto a la circulacin y al
almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, plantear! a la educacin una doble e*igencia que, a primera vista, puede
parecer casi contradictoria& la educacin deber! transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos
y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. #imult!neamente deber!
hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones m!s o menos efmeras que invaden los
espacios p+blicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. n cierto sentido, la educacin se
ve obligada a proporcionar las cartas n!uticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la br+jula para poder
navegar por l,.
-s, en esta nueva civilizacin cognitiva en la que estamos inmersos, los sistemas educativos deber!n perder buena parte de su funcin
selectiva o capacitadora a la que tradicionalmente han estado dirigidos para, adoptando formatos y estructuras m!s fle*ibles, centrarse en
el desarrollo de competencias y habilidades transferibles. .esde los !mbitos m!s diversos se e*ige ya una nueva forma de entender la
escuela, que se traduce en la necesidad de dise/ar nuevos currculos que sirvan no slo para aprender sino tambin para seguir
aprendiendo. s conveniente recordar que hasta hace muy poco aprender a aprender no estaba entre las metas prioritarias de las decisiones
educativas. laborar un currculo para aprender requiere reformas profundas que afectan no slo a los contenidos de ese currculo sino
tambin a decisiones administrativas que afectan a la organizacin de los centros educativos que han de llevarlo a cabo y, tambin,
cambios en las concepciones, las actitudes y estrategias de los principales agentes de la actividad educativa, los profesores y los alumnos.
-unque aprender a aprender siempre ha constituido una meta social deseable, y un factor de progreso personal y social, no cabe duda de
que en la sociedad actual, caracterizada por una nueva forma de relacionarse e interactuar con el conocimiento, ha pasado a ser una
necesidad formativa b!sica generada fundamentalmente por las implicaciones sociales de las revoluciones tecnolgicas en la produccin,
organizacin y difusin del conocimiento en nuestra 0civilizacin cognitiva1.

Un sistema educativo, a travs del establecimiento de los contenidos de las diferentes materias que estructuran el currculo, tiene como funcin formativa esencial hacer que
los futuros ciudadanos interioricen, asimilen la cultura en la que viven, en un sentido amplio, compartiendo las producciones artsticas, cientficas, tcnicas, etc, propias de esa
cultura, y comprendiendo su sentido histrico, pero tambin desarrollando las capacidades necesarias para acceder a esos productos culturales, disfrutar de ellos y, en lo
posible, renovarlos. .e una manera resumida podramos caracterizar esta nueva cultura del aprendizaje que se avecina por tres rasgos esenciales& estamos ante la sociedad de
la informacin, del conocimiento m+ltiple y del aprendizaje continuo. n la sociedad de la informacin la escuela ya no es la fuente primera, y a veces ni siquiera la principal,
de conocimiento para los alumnos en muchos dominios. #on muy pocas ya las 0primicias1 informativas que se reservan para la escuela. Los alumnos, como todos nosotros
son bombardeados por distintas fuentes, que llegan incluso a producir una saturacin informativa2 ni siquiera deben buscar la informacin, es sta la que, en formatos casi
siempre m!s atractivos que los escolares, les busca a ellos. $omo consecuencia los alumnos cuando van a estudiar el origen del universo, los grandes descubrimientos
geogr!ficos del siglo (3) o la cada del )mperio 4omano, suelen tener ya conocimientos procedentes del cine, de la televisin o de alg+n otro medio de comunicacin. 5ero se
trata de informacin fragmentada y a veces incluso deformada. Lo que necesitan cada vez m!s los alumnos del sistema educativo no es tanto m!s informacin, que pueden sin
duda necesitarla, sino capacidad para organizarla e interpretarla, para darle sentido. #obre todo lo que van a necesitar como futuros ciudadanos son capacidades para buscar,
seleccionar e interpretar la informacin. La escuela ya no puede proporcionar la informacin relevante porque sta es mucho m!s fle*ible y mvil que la propia escuela, lo que
s puede es formar a los alumnos para que puedan acceder y dar sentido a la informacin, proporcion!ndoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permita una
asimilacin crtica de la informacin. $omo consecuencia, vivimos tambin una sociedad de conocimiento m+ltiple y relativizado, de forma que pr!cticamente en ning+n
!mbito e*isten ya conocimientos cerrados o acabados que deban ser de dominio p+blico. s as en la ciencia, donde la presentacin de los saberes como conocimientos
absolutos, est!n siendo cada vez m!s discutida, ya que se asume que lo esencial no es proporcionar a los alumnos conocimientos verdaderos o positivos sino hacerles capaces
de contrastar y analizar diversos modelos alternativos. 6a no se trata de que la educacin proporcione a los alumnos conocimientos como si fueran verdades acabadas, sino de
que les ayude a construir su propio punto de vista, su verdad particular a partir de tantas verdades parciales, a interpretar o representar a su manera el mundo. -l ritmo del
cambio tecnolgico y cientfico en que vivimos, nadie puede prever qu tendr!n que saber los ciudadanos dentro de diez o quince a/os para poder afrontar las demandas
sociales que se planteen. Lo que s podemos asegurar es que van a seguir teniendo que aprender despus de la educacin obligatoria. l sistema educativo puede formar a los
futuros ciudadanos para que sean aprendices m!s fle*ibles, eficaces y autnomos, dot!ndolos de capacidades de aprendizaje y no slo de conocimientos o saberes especficos.
l sistema educativo debe ayudar a los alumnos a adquirir estrategias y capacidades que les permitan transformar, reelaborar y, en suma, reconstruir los conocimientos que
reciben. )nvestigaciones sobre las estrategias de aprendizaje. 4ealiza un recorrido histrico sobre los cambios en las estrategias de aprendizaje, pasando por los enfoques
conductista, cognitivista y constructivista. n 789: surge un inters por los mecanismos de control, supervisin y monitorizacin supondr! el nacimiento de uno de los tpicos
que mayor impacto ha tenido, y contin+a teniendo, en la investigacin e intervencin psicopedaggicas, y muy especialmente en relacin con las estrategias de aprendizaje, la
meta cognicin, es decir, los dispositivos de control ejecutivo o de autorregulacin cognitiva. ;odas estas nociones tienen como denominador com+n la referencia a los
procesos conscientes capaces de acceder a parte del material cognitivo activado y procesado en el sistema mental. La consideracin de las estrategias como sistemas
conscientes de decisin mediados por instrumentos simblicos nos acerca indefectiblemente a la aceptacin de su origen social. -ceptar que aprender a aprender es ante todo
un saber < hacer que permite dar un sentido concreto a la investigacin y la intervencin en este !mbito, ya que es, posiblemente, desde la influencia inicial del conductismo
sobre el procesamiento de informacin lo que ayuda a comprender mejor las dificultades en el aprendizaje de las estrategias y la forma en que pueden ser superadas. 5ero sin
negar ese car!cter esencialmente procedimental, no parece que aprender a aprender pueda reducirse a la adquisicin de tcnicas y procedimientos eficientes. 5arece necesario
tambin querer, saber y poder aprender esas estrategias.
-prender a aprender requiere no slo tcnicas y estrategias sino tambin deseos, que impulsen esa necesidad de aprender. 6 cabe pensar que en el marco de esta crisis de la
cultura escolar muchos alumnos pueden carecer de motivos para implicarse en nuevas formas de aprender. -unque sea una obviedad para que los alumnos quieran aprender a
aprender es preciso que sus profesores asuman ese motivo entre sus 54%5=#);%# educativos. %tro de los problemas a los que se enfrenta el estudio de las estrategias de
aprendizaje es la forma en que stas deben organizarse en la actividad escolar de los alumnos. $omo hemos se/alado ya, parece estar ampliamente asumida la idea de que esas
estrategias deben ense/arse a travs de cada una de las !reas y materias del currculo. 5ero al mismo tiempo se acepta la e*istencia de estrategias generales, relativamente
independiente de cada uno de esos dominios de conocimiento. .ebemos, entonces, comenzar a hablar de dominios estratgicos o procedimentales que deben tener una entidad
y organizacin escolar propia >seran de hecho transversales, o diagonales, a las !reas tradicionales del currculo?. %tro problema suscitado tambin por la investigacin en las
estrategias de aprendizaje, tiene que ver con la forma de llevar a la pr!ctica todas estas refle*iones y aportaciones al aula, que necesariamente debe ser a travs de la labor
mediadora de los profesionales de la educacin, profesores y orientadores. 6 si hay un !mbito que define o legitima como ning+n otro la funcin social del docente, es la
3-LU-$)=", que aunque suele estar bastante descuidado, es lo que mejor refleja los propsitos y estrategias docentes. @ientras que la evaluacin ha cumplido
fundamentalmente una funcin selectiva o capacitadora en la educacin, debe ahora convertirse en un instrumento m!s de aprendizaje, y si el fin del currculo es promover una
mayor autonoma y control de los alumnos sobre sus propios aprendizajes ser! necesario que alcancen esa autonoma tambin en la evaluacin.
Las estrategias de aprendizaje son una de las vas por las que los profesores y orientadores pueden intervenir para promover los cambios necesarios.
.: Ju)c)o Crt)co
;Co( >u7 a')rmac)o(e-
(o e-to2 de acuerdo
%or>ue me %arece(
d)-cut)ble- 2 a ?ece-
(o ?erdadero-=
;Co( >u7 a')rmac)o(e-
e-to2 de acuerdo
%or>ue -o( acertado-
2 ?erdadero-=
La educacin tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender. sto es muy cierto, adem!s
de es uno de los cuatro pilares de la educacin, seg+n .elors. #ignifica que los estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y e*periencias vitales anteriores con el fin de reutilizar y aplicar el conocimiento
y las habilidades en una variedad de conte*tos& en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. n la competencia
de la persona son cruciales la motivacin y la confianza.
El sistema educativo debe ayudar a los alumnos a adquirir estrategias y capacidades que les permitan
transformar, reelaborar y, en suma, reconstruir los conocimientos que reciben. n esta cita tambin estoy muy de
acuerdo, adem!s de que est! muy relacionada con la anterior. s importante que los alumnos no solo se queden con lo que
la maestra dice, sino que lo relacionen con lo que viven y que adem!s construyan su conocimiento propio.
&.: A%ortac)o(e-
.er-o(ale-
;<u7 a+re+ara al
co(te()do del artculo=
;CAmo lo
com%leme(tara=
A%l)cac)A( %er-o(al
;<u7 be(e')c)o a%orta
a m) ?)da: %ro'e-)o(al0
E-tud)a(t)l0 Format)?a=
;ambin agregara ejemplos. 5ero en general, el te*to es muy entendible adem!s de interesante.

ste te*to, como los anteriores, me ayuda a entender de la mejor manera posible, a todo lo que nos vamos a enfrentar
como futuros maestros, es importante que desde ahora estemos conscientes, y de alguna manera, preparados para lo que
ser! nuestro da a da.
Come(tar)o- del .ro'r.
2Bo Cal)')cac)A(