"LUTAR COM PALAVRAS - COESO E COERNCIA", DE IRAND ANTUNES

Na leitura do livro Lutar com palavras: coeso e coerncia, 2005, de Irand Antunes, podemos perceber
as inmeras maneiras de como escrever um texto coeso.
Para Antunes, a coeso tem por objetivo manter as partes do texto ligadas, isto , as idias devem estar
intercaladas para manter a continuidade temtica.
Isso significa que a sequncia temtica de fundamental importncia para a coeso, pois, do contrrio,
pode-se perder o fio de unidade que garanta o seu sentido.
Essa sequncia que foi mencionada acontece por meio da reiterao, associao e conexo. Neste
resumo, focaremos apenas a reiterao.
A reiterao acontece por meio da Repetio (parfrase, paralelismo e repetio propriamente dita) ,
Substituio (substituio gramatical, substituio lexical) e elipse.
A reiterao um procedimento muito importante para a construo da escrita, porque, dessa maneira,
obtemos a oportunidade de retomar algo que j foi dito no texto.
Da que a funo da reiterao manter a sequncia constante de volta ao que j foi escrito. A esse
respeito Irand afirma: Esse movimento, visto de outro lado, indica ainda que tudo o que vai sendo posto
no texto virtualmente objeto de futuras retomadas. (p. 52)
Assim, cada vez que repetimos uma palavra, seja por parfrase, paralelismo, repetio propriamente dita,
seja substituindo algum vocbulo por pronomes, advrbio, sinnimos, hipernimos, caracterizadores
situacionais, elipse; estamos reiterando.
Segundo Antunes,
A parfrase o mecanismo de voltar a dizer o que j foi dito antes, mas de uma outra maneira, com
outras palavras, como se nossa inteno fosse explicar o que foi dito antes, deixar o contedo mais claro,
sem perder, claro, sua originalidade conceitual. dizer o mesmo de outro jeito (ANTUNES, 2005, p. 62).
O paralelismo est ligado coordenao das ideias que apresentam valores sintticos comuns.
J, a Repetio propriamente dita consiste em repetir uma palavra, sequncia de palavras ou at uma
frase inteira, que j foi citada no texto, uma ao de voltar atrs, fazer reaparecer algo a que referimos
anteriormente.
Passemos para outro modo de reiterao . A reiterao por substituio, que consiste em voltar a se
referir a algo, sem ser necessrio usar as mesmas palavras. Essa substituio pode ser de dois tipos:
gramatical e lexical.
Na substituio gramatical, possvel substituir uma palavra, por pronome, advrbio, palavra que
possua o mesmo sentido. E na substituio lexical acontece por meio de sinnimos, hipernimos,
caracterizadores situacionais.
E, agora, o ltimo recurso da reiterao por substituio, a Elipse. A retomada por elipse, conforme
Irand Em geral, a elipse definida como resultado da omisso ou do ocultamento de um termo que pode
ser facilmente identificado pelo contexto.
[...] Como recurso coesivo, a elipse corresponde estratgia de se omitir um termo, uma expresso ou at
mesmo uma sequncia maior (uma frase inteira, por exemplo) j introduzidos anteriormente em outro
segmento do texto, mas recupervel por marcas do prprio contexto verbal [...]. (ANTUNES, 2005, pp. 118-
119)
Vamos trabalhar todos esses recursos no texto "Fim da repetncia".

FIM DA REPETNCIA

Um dos dados do Censo Escolar do MEC que mais chamam a ateno que j so 8,2 milhes de
alunos do ensino fundamental (23% dos matriculados) os que esto sob o sistema de ciclos. Essemodelo,
tambm chamado de progresso continuada, aqueleem que o estudanteno repete o ano. As reprovaes
s ocorrem ao final de cada ciclo, que pode durar dois, trs ou at mesmo quatro anos.
Carregando o estigma de repetente e convivendo com colegas mais jovens, que no so os seus amigos
originais, o aluno, no raro, passa a representar o papel de mau estudante, incorporando-o. Visa, com
isso, a firmar uma identidade. Evitar essa profecia auto-realizvel um imperativo da boa pedagogia.
evidente, porm, que a mudana de regime exige que a escola esteja preparada. no mnimo
temerrio eliminar a reprovao e no oferecer os meios para que o aluno que no assimilou bem alguns
contedos se recupere. Surge aqui o risco de que ele caia num outro crculo vicioso, o de no possuir os
pr-requisitos para seguir na progresso continuada. Obviamente, nem todas as instituies que adotaram
o sistema de ciclos estavam aptas a faz-lo, o que teria requerido um trabalho prvio com alunos,
professores e pais.
Fica aqui a sensao de que a alterao foi feita de cima para baixo, sem a devida preparao. Essa
sensao se torna suspeita, quando se considera que o novo modelo melhora rapidamente as estatsticas
oficiais. O perigo o da educao do faz-de-conta. O aluno finge que aprende, o professor finge que ensina
e a autoridadefinge que obtm resultado. (Folha de So Paulo, 2002).

Questo nica: Analise os recursos de reiterao utilizados no texto acima e faa seus comentrios em
forma de texto. Nesse contexto, a reiterao acontece da seguinte maneira:

REPETIO (PARFRASE, PARALELISMO e REPETIO PROPRIAMENTE DITA)

REITERAO

SUBSTITUIO (GRAMATICAL, LXICO, ELIPSE)

O ESTUDO DA REITERAO NO TEXTO "FIM DA REPETNCIA"
Vejamos como tais aspectos acontecem no texto de estudo de estudo.

Primeiramente, vejamos como o paralelismo acontece nesse texto:
[...] que pode durar dois, trs ou at mesmo quatro anos.
O paralelismo est ligado coordenao das ideias que apresentam valores sintticos comuns; aqui nesse
fragmento podemos observar uma sequncia de numerais.
O aluno finge que aprende, o professor finge que ensina e a autoridade finge que obtm resultado.
Novamente um paralelismo, e temos ainda a conjuno aditiva e que assume um papel finalizador, ou
seja, finaliza a sequncia dos enunciados.
Agora, vejamos outro recurso da repetio, que a repetio propriamente dita, que consiste em repetir
uma palavra, sequncia de palavras ou at uma frase inteira, que j foi citada no texto; uma ao de voltar
atrs, fazer reaparecer algo a que se referiu anteriormente.
Observemos as palavras repetidas:
Ciclo, aluno, progresso continuada, sensao, reprovaes, modelo, professor.
Passemos para outro modo de reiterao. A reiterao por substituio, que consiste em voltar a se
referir a algo, sem que necessrio usar as mesmas palavras.
A substituio pode ser de dois tipos: gramatical e lexical.
Dessa maneira, possvel substituir uma palavra, por pronome, advrbio, palavra que possua o mesmo
sentido.
A substituio gramatical acontece de duas maneiras: pronomes e advrbios. Exemplos:
Esse modelo [...], usa este pronome demonstrativo porque retoma algo que foi mencionado, a palavra
ciclo.
[...] aquele em que o estudante [...], o pronome demonstrativo aquele substitui progresso continuada.
[...] incorporando-o.
O pronome oblquo o substitui mau estudante.
Evitar essa profecia [...]
O pronome demonstrativo esse retoma o que foi dito , como: estigma de repetente, mau estudante.
Surge aqui o risco de que ele caia [...].
Este pronome do caso reto substitui o aluno.
[...] o sistema de ciclos estavam aptas a faz-lo [...]
O vocbulo lo substitui ciclos.
Essa sensao [...]
Novamente, a retomada de algo referido no perodo anterior.
Outro recurso da substituio o lexical este acontece por meio dos sinnimo, hipernimo e
caracterizadores situacionais.
Observemos alguns exemplos de substituio por sinnimo:
Estudante, aluno;
Amigo, colegas;
Ciclos, progresso continuada, regime e modelo.
Por hipernimo:
Instituio, escola.
Podemos notar o aspecto da elipse nos verbos: carregando e convivendo, os quais omitem a palavra,
aluno, mas, pelo contexto, notamos que tais verbos do a ideia de aluno.

A COESO PELA ASSOCIAO SEMNTICA ENTRE AS PALAVRAS

importante salientar que quando vamos produzir um texto, o que determina na escolha das palavras a
serem empregadas o sentido e a inteno pretendida na interao.
Fica evidente, pois, que a funo das palavras que aparecem em um texto no se resume apenas
dimenso daquilo que se pretende dizer; no , portanto, somente uma questo de significado. As
palavras de um texto cumprem tambm, e de forma muito significativa, a funo de indicar, de sinalizar as
ligaes que se quer estabelecer, para que o texto tenha a devida continuidade e unidade e, assim, possa
funcionar como atividade verbal. Da por que a escolha das palavras de extrema importncia para a
qualidade do texto.

Urubus e sabis, de Rubem Alves

Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os urubus, aves por natureza
becadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam de se
tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram d-r-mi-
f, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competies entre si, para ver quais deles seriam os mais
importantes e teriam a permisso para mandar nos outros. Foi assim que eles organizaram concursos e se
deram nomes pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em incio de carreira, era se tornar um
respeitvel urubu titular, a quem todos chamam de Vossa Excelncia. Tudo ia muito bem at que a doce
tranqilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos
tagarelas, que brincavam com os canrios e faziam serenatas para os sabis... Os velhos urubus entortaram
o bico, o rancor encrespou a testa , e eles convocaram pintassilgos, sabis e canrios para um inqurito.
Onde esto os documentos dos seus concursos? E as pobres aves se olharam perplexas, porque
nunca haviam imaginado que tais coisas houvessem. No haviam passado por escolas de canto, porque o
canto nascera com elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam
simplesmente...
No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um desrespeito ordem.
E os urubus, em unssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvars...
MORAL: Em terra de urubus diplomados no se houve canto de sabi.

O texto acima foi extrado do livro "Estrias de quem gosta de ensinar O fim dos Vestibulares",
editora Arte Potica So Paulo, 1995, pg. 81.


ESTUDO DA ASSOCIAO NO TEXTO "URUBUS E SABIS"

O texto inicia com o pronome indefinido tudo, Tudo aconteceu [...]. Temos aqui um pronome
catafrico, isso acontece quando o pronome adianta algo que ainda vai ser dito.
Urubu, sabi: aves, bicho, canto, natureza, floresta, bando, pintassigos, canrios, passarinhos, bico,
respeitvel urubu titular, hierarquia dos urubus, os velhos urubus, os urubus. (so nomes que se assemelham
pe relao de associao- relao do lxico);
Escola: professores, diplomados, competies, instrutor, carreira, titulao, documentao, Vossa
excelncia, inqurito, alvars.
So empregados hipernimos, ou seja, so palavras gerais, palavras superordenadas ou nomes
genricos, com os quais se nomeiam uma classe de seres ou se abarcam todos os membros de um grupo.
Assim, encontramos no texto os seguintes hipernimos: aves, passarinhos, urubus;
Tambm notamos a presena de caracterizadores situacionais, como: aves por natureza becadas, a doce
tranquilidade da hierarquia dos urubus.
Pode-se estudar tambm os aspectos da reiterao ou dos conectores, mas nesse momento nos atentamos
apenas ao aspecto da associao. Segundo Irand Antunes, [...] quem manda na hora de escolher as
palavras o sentido e a inteno pretendidos na interao. (ANTUNES, 2005, p. 126).

DIRETORES INDICADOS

O Brasil cumpre risca a receita do fracasso escolar. Professores mal preparados, estruturas
esclerosadas, alunos desmotivados. Para piorar, permite-se que polticos indiquem diretores de escolas.
Estudo feito com base em dados do Saeb 2003 (exame do governo federal), realizado por pesquisadores
da Universidade Federal do Paran, mostra que 45% dos diretores de escola chegam a seus cargos por
meio de indicao de deputados, vereadores, prefeito, secretrios, etc.
No faz sentido levar para o comando de uma escola algum cujo vnculo com o sistema educacional
incerto. Mais grave ainda trocar essa pessoa em razo de contingncias da poltica partidrio. Tudo
conspira contra as ideias de competncia e continuidade, fundamentais para o bom desempenho de um
colgio.
No , pois surpresa que alunos de instituies dirigidas por apadrinhados polticos se saiam
significativamente pior em exames que avaliam a qualidade do ensino. As ms notcias , contudo, no
param por a. Outros 43% dos diretores so escolhidos por eleies, que podem incluir alunos, pais,
funcionrios. Sabe-se l o que prometem na campanha para conquistar o posto. O rol dos males do
democratismo ainda est por ser escrito.
Apenas 6,3% so definidos por instrumentos mais razoveis de seleo como concursos pblicos. O
destaque positivo a rede estadual paulista, na qual toso os diretores so escolhidos com base em sistema
de mrito.
Decerto a forma de escolha do diretor no garantia absoluta de qualidade. Mas mais provvel
conseguir bons profissionais recorrendo a avaliaes de competncia tcnica e gerencial. preciso que o
Congresso aprove uma lei que determine a realizao de concurso na escolha de diretores de escola
pblicas.
(Folha de so Paulo, 11/10/2007)

J comentamos as duas primeiras, reiterao e associao, agora, nesta anlise do texto Diretores
Indicados vamos compreender outro recurso, conexo, to importante quanto os outros para a coeso.
Primeiramente, vamos retornar a algo que j foi mencionado, que para que um texto seja coeso
importante que a continuidade temtica seja prevalecida at no final, e essa continuidade tambm realiza-se
por meio da conexo.
Segundo Irand Antunes, a conexo um recurso coesivo que se opera pelo uso dos conectores, e possui
o objetivo de manter a sequencializao de diferentes pores do texto. A conexo um recurso coesivo
diferente dos demais, por operar em pontos especficos do texto, como entre oraes, perodos. E efetua, por
meio de conjunes, preposies e locues conjuntivas e preposicionais, bem como por alguns advrbios e
locues adverbiais. (ANTUNES, 2005)
A autora nos chama a ateno para a pouca ateno que as escolas, gramticas, livros didticos tm dado
aos conectores, pois restringe-se apenas mera classificao das conjunes; sabemos que esse tipo de
estudo no tem sentido para os alunos, porque s podemos compreender o significado, sentido, de uma
conjuno somente no texto.
E a respeito desse assunto, o livro traz um comentrio muito importante, que a anlise de textos tem
mostrado que as preposies, alguns advrbios e as respectivas locues tambm atuam como elementos da
conexo textual.
O recurso da conexo no limita-se apenas a ligar, ou para articular segmentos. O mais relevante
reconhecer que esses elementos tambm cumprem a funo de indicar a orientao discursivo-argumentativa
que o autor pretende emprestar a seu texto.
Assim, sua funo vai alm de ligar oraes, perodos, porque esses conectores tambm desempenham o
papel de estabelecer relaes de sentido, orientaes argumentativas no corpo do texto.
Isso significa que o estudo apenas de classificao no tem sentido para os discentes, pois tudo depende
do contexto, e o que vale como competncia comunicativa avaliar o valor semntico de cada uma das
conjunes e os efeitos de sentido que provocam as relaes entre as oraes.


ESTUDO DA CONEXO NO TEXTO "DIRETORES INDICADOS"

Agora, vamos observar como tais procedimentos acontecem no nosso texto de estudo.
Para piorar [...]
O para pode ser substitudo pro a fim de, dando a ideia de finalidade, e vem acompanhado de um verbo
no infinitivo.
[...] permite-se que poltico [...]
Exerce a relao de complementao; esse procedimento ocorre sempre que um segmento funciona como
complementar de outro.
[...] mostra que 45% [...]
Relao de complementao, estabelece uma ideia de complementao, o complemento do verbo mostra.
[...] escola algum cujo vnculo [...]
O pronome relativo cujo estabelece a relao de restrio, vemos a restrio com algum que despreparado
para o cargo de diretor.
Mais grave ainda [...]
Este conector ainda, desempenha a funo de adio.
[...] da poltica partidria ou calendrio eleitoral.
Podemos observar a relao de alternncia exclusiva.
[...] contra as ideias de competncia e continuidade [...].
Estabelece uma relao de adio, mais um item introduzido no conjunto.
No , pois, [...]
D a ideia de concluso, pois explica o segmento anterior, e, alm do mais, o pois est entre vrgulas,
quando esse fato acontece, temos sempre o recurso da concluso.
[...] surpresa que alunos.
Relao de complementao, estabelece uma ideia de complementao.
[...] exames que avaliam [...]
Pronome relativo, executa a funo de restrio.
[...] notcias, contudo, no [...]
Mostra uma oposio ao que foi dito no segmento anterior; nesse contexto, mostra que os problemas no
pararam e que existem mais.
[...] por eleies, que podem incluir [...].
Pronome relativo.
Retoma o termo que foi colocado antes, restringindo o contedo do que foi dito no segmento anterior.
Sabe-se l o que prometem [...].
Novamente um pronome relativo, que tem por objetivo a restrio.
[...] para conquistar o posto.
O para est acompanhando um verbo, no infinitivo, que substitumos por a fim de, exerce a funo de
finalidade.
[...] democratismo ainda est [...].
Relao de adio, pois podemos ver no segmento posterior mais argumentos sendo somados a respeito
desse assunto.
[...] seleo como concursos pblicos.
Vemos, aqui, a relao de comparao.
O destaque positivo a rede estadual paulista, na qual [...]
Pronome relativo, o qual exerce a funo de restrio.
Mas mais provvel [...]
O conectivo mas est apenas introduzindo, dando sequencia ao assunto.
[...] competncia tcnica e gerencial.
A conjuno coordenada aditiva e, tem a funo nesse contexto de somar mais um argumento no perodo.
[...] preciso que o congresso.
De novo, o recurso da complementao, porque a orao complemento da outra.
[...] lei que determine [...].

Observemos mais um caso de pronome relativo, estabelecendo relao de restrio.
Aps a anlise do texto, vemos que, para estudar os conectores, s possvel no texto, porque tudo
depende do contexto de uso, observando sua relao semntica no texto, e no com a mera classificao
como vem sendo feito ao longo do tempo nas aulas de lngua portuguesa, nos prprios livros didticos,
gramticas. de fundamental importncia compreendermos isso, para no cometermos o mesmo equvoco
dos nossos professores do passado, pois somos frutos desse tipo de ensino.
Alm disso, um conectivo colocado no lugar errado pode prejudicar a compreenso do texto.
Assim, o estudo dos conectivos deve acontecer somente no texto, no contexto, do contrrio, no tem o
porqu de ensin-los.
Diante disso, podemos perceber que so inmeros os recursos para bem manter o texto bem estruturado e
com coeso. Assim, cabe a ns aprendermos esses procedimentos, para produzir um texto, em que todas as
ideias fiquem ligadas, como se um fio perpassasse todo o texto e , no final, desse um n, arrumando todas as
palavras aos pargrafos.
Aprender essas tcnicas de extrema importncia, seja para ser educador, seja para qualquer atividade
que desempenharemos em nossas vidas, porque tudo em nossa volta movido por textos, orais ou escritos,
eles fazem parte do nosso cotidiano.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS


ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.