Universidad de Chile

Carrera de Psicologa
Trabajo Docente y Psicologa Educacional

Recuperemos el dilogo! Reflexin, trabajo conjunto y
autocuidado


Jos Morales, Antonio Murillo, Patricio Olgun y Alide Ruay


Breve exposicin de la (s) problemtica (s) detectada(s) en la entrevista

Las problemticas que aquejan a los dos profesores previamente entrevistados y que fueron
posibles dilucidar mediante un anlisis de tipo categorial arrojaron varias similitudes en aspectos
generales, teniendo diferencias particulares en los niveles de malestar subjetivo.

Hemos decidido separar los problemas encontrados en dos grandes reas: problemas en relacin
a la evaluacin y estandarizacin (de docentes y tambin alumnos), y problemas en relacin a las
condiciones materiales e inmateriales de trabajo. Respecto a la evaluacin y estandarizacin
principalmente exista una queja del Simce y de la Evaluacin Docente, por ambas profesoras de
manera similar, donde se siente una limitacin en cuanto a las posibilidades de accin que el
docente tiene en el aula, debindose limitar a los contenidos del Simce, enfocando su tarea por
orden de las autoridades, en esta evaluacin. Sobre la Evaluacin Docente, las crticas y el
malestar vivenciado por las profesoras se orienta bsicamente a lo tedioso y agotador del
procedimiento, cuestionando explcitamente la validez que sta pudiese tener, sta es
considerada como una carga y presin extrema para los docentes, y que junto a eso, aquella
forma de evaluarse no es compartida ni avalada por ellos.

Por otro lado, y respecto a los problemas en relacin a las condiciones materiales e inmateriales
de trabajo, lo que se encontr mayoritariamente es el problema por la falta de tiempo y
sobrecarga laboral, dos aspectos que estn directamente relacionados y que se presentan como un
importante desestabilizador y como fuente de precariedad laboral. Ambas profesoras comentan
que el tiempo no les alcanza para nada, y que la carga de pega es muy pesada, lo cual
evidentemente afecta la vida personal y familiar de los docentes, donde el trabajo que no se
alcanza a realizar en la escuela, es realizado en el hogar.

Debido a que el anlisis nos arroj estos dos tipos de problemas (carga laboral, y estandarizacin
y evaluacin), es posible considerar que son problemas muy difciles de abarcar por parte de la
psicologa educacional, ya que se escapan de nuestras manos, podramos decir que son
problemas estructurales que van acorde a las polticas pblicas en educacin, o lgicas socio-
polticas que dan cuenta de un determinado orden social. Sin embargo, algo que tambin surgi,
pero considerando aspectos un poco ms positivos donde el malestar, los problemas y los
conflictos no se cuestionan mucho, es en el vnculo y las relaciones inter y transpersonales que
los docentes tienen con sus colegas profesores, es por esto que la pretensin de la intervencin a
realizar es considerar los problemas anteriormente mencionados -de los cuales de manera


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concreta no es mucho lo que factiblemente se pudiese hacer- a travs de los vnculos y las
relaciones interpersonales entre el equipo docente, creando un espacio donde sea posible la
discusin de los problemas, as como compartir las experiencias, lo cual ser considerado como
un factor de proteccin importante para el desempeo de la labor docente.

1. Fundamentacin

Cabe sealar en el siguiente apartado se intenta fundamentar nuestra propuesta complementando
al mismo tiempo aspectos tericos del curso y la experiencia de los psiclogos invitados.

Por qu trabajar con los profesores? Para responder a esta pregunta nos apoyaremos en Sisto
(2011) y nos referiremos al docente como un trabajador con compromiso social y que trabaja de
forma situada en el contexto de sus nios y la escuela en la que participa. Ya sea motivados por
este compromiso social que denuncia Sisto (2011) o por el conocimiento de que la educacin es
un proceso donde el vnculo es fundamental (Cornejo 2014), los profesores parecieran
ensimismarse en su tarea y olvidar cuidarse a s mismos. Es por esto que surge nuestra propuesta
como un intento de que el dilogo entre docentes se constituya en una instancia de autocuidado.
Esto sera posible ya que la reflexin promovera el trabajo conjunto, y ste es un factor de
proteccin (Cornejo 2014).

En las sesiones con los psiclogos invitados se coment frecuentemente que los profesores
tienden a significar toda intervencin como una prdida de tiempo, incluso como una carga extra
que viene a sumarse a su sobrecarga laboral y aportar al fenmeno de intensificacin del trabajo
docente (Cornejo 2014). Esta sobrecarga fue caracterizada en nuestras entrevistas por el Simce y
la Evaluacin docente siendo ambas consideradas como una carga y presin extrema que ni
siquiera es compartida ni avalada por los mismos docentes (Sisto, 2012). Por esto nuestra
propuesta est pensada para realizarse en horario de clases, adems contempla actividades para
los nios y as no queden solos o sin cuidado. Hemos contemplado la posibilidad de que estas
actividades con los nios podran estar relacionadas a la planificacin que el profesor hizo para
ese da y as atrasarlo un poco menos pero depender del nivel contacto que se logre con los
docentes antes de llevar a cabo la propuesta.

Los psiclogos invitados tambin denunciaron los problemas de comunicacin al interior de los
colegios, uno incluso lo llam como un circuito cortado de informacin, es por lo anterior que
nuestra propuesta se enfoca en retomar el dilogo, incluso siendo un intento de mermar las
comunicaciones entorpecidas y poco claras. Al mejorar el contacto, el dilogo y la reflexin
entre profesores esperamos fomentar el trabajo en equipo, o al menos sentar bases para
retomarlo, y as en su condicin de factor protector, idea tambin comentada en las sesiones con
psiclogos invitados, aminorar los efectos de otros problemas ms profundos y estructurales que
son para nosotros irremediables desde esta simple estrategia de trabajo conjunto.

Uno de los temas que aparecieron en todas las sesiones era en relacin a que no existe acuerdo
entre si es mejor ser agente externo o trabajar para el colegio. Teniendo esto en mente, nuestra


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propuesta podra entenderse como un trabajo mixto ya que tiene en cuenta la incorporacin del
psiclogo del colegio (o del encargado de convivencia en su defecto) en la coordinacin de las
actividades, ubicndolo en una posicin horizontal junto al resto de nuestro equipo. A pesar de
que los temas tratados en nuestra propuesta de conversatorio sern discutidos en la primera
sesin y que ah se decidir junto a los profesores los temas tratados en las siguientes, la visin
del psiclogo del mismo colegio ser fundamental para enfatizar algunos aspectos en esta
discusin. Tambin fue comentado por los psiclogos invitados el tema de la violencia y el
maltrato ya sea entre nios, desde nios hacia docentes, de los docentes hacia nios y otros
docentes e incluso desde la sociedad hacia los docentes, por lo que esta temtica es una de las
principales en nuestro conversatorio.

Es necesario indicar que cuando se hable de violencia y maltrato, ser inevitable hablar tambin
del malestar que producen y esperamos que emerjan temas que en el curso referimos como la
salud fsica, la salud mental y el malestar psiclogo, poniendo nfasis en este ltimo eje, el
malestar psicolgico y los conceptos asociados como la satisfaccin laboral, compromiso,
agotamiento emocional o burnout (Cornejo, 2009) . Otra temtica propuesta a los profesores
guarda relacin con qu se siente como estimulante en la docencia, ya que tal como se coment
en la sesiones pareciera que los profesores cumplen tantos roles que les cuesta enfocarse en los
refuerzos ms inmediatos de su trabajo, lo que posibilita la frustracin y mayor desgaste. La
cantidad ridcula de roles que los docentes cumplen la entendemos como el efecto de que muchas
otras instituciones, distintas de la escuela, como el estado, la comunidad o la familia no pudieron
o quisieron hacerse cargo y delegaron sus funciones y responsabilidad en la figura del profesor
(Vaillant, 2007).

Retomando otro consejo que surgi desde las sesiones cuando se indic que es muy
recomendable utilizar el tiempo con los profesores como un espacio para el autocuidado, nuestra
propuesta tiene por objetivo levantar un espacio de reflexin entre docentes que a la vez se
transforme en una instancia de autocuidado. Para esto debemos tomar las precauciones
necesarias, por ejemplo no posicionarnos como una autoridad y elevarnos para que nos dejen
caer como se coment en la ltima sesin. Por otro lado debemos ser cuidadosos en nuestro rol
de presentador-gua en el conversatorio y evitar que esta instancia se transforme en un momento
incmodo o de enfrentamiento, pero si sucede debemos estar preparados. Siendo realistas frente
al escaso tiempo del que se dispondr proponemos un total de 4 sesiones a llevarse a cabo en un
semestre, esto debido a que se conoce que los sostenedores no suelen respaldar los espacios de
reflexin en las escuelas y adems los profesores tambin suelen resistirse a este tipo de
actividades, evidenciando lo que dice Martnez (2001) cuando caracteriza la escuela como un
foco en disputa. Como se coment en las sesiones, varios profesores podran no sentirse
cmodos con la tecnologa o incluso podran ser considerarse analfabetos digitales, esta
propuesta no contempla mayor aparataje o recurso tecnolgico que un lugar fsico donde reunirse
y conversar en calma.





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2. Propuesta especfica

Contenidos o temticas a trabajar:

Es importante volver a sealar que el taller est pensado como un espacio donde los profesores
puedan dar lugar a sus propias vivencias, emociones, frustraciones, indignaciones, etc. Por lo que
no nos parece establecer contenidos puntuales y fijos a trabajar. Ahora, s nos parece pertinente
el establecimiento de algunos lineamientos bsicos que permitan y faciliten un posicionamiento
crtico de parte de los profesores con respecto a las problemticas que los aquejan.

Dicho lo anterior, el primer eje a trabajar es de las dificultades de la labor docente. Subdividido
en las dificultades que remiten a las evaluaciones estandarizadas; y las que aluden a las
condiciones materiales del ejercicio de la profesin.

Con respecto a las evaluaciones, pensamos enfocar la discusin en lo que el Simce y la
Evaluacin Docente representan para el ejercicio de la profesin de los profesores. Por otro lado,
abordar las condiciones materiales en que se desenvuelve su labor, implica (para efectos de
nuestra propuesta) ahondar en la sobrecarga de trabajo y los efectos de que esto tiene en la vida
de los profesores.

El segundo eje que proponemos gira en torno al desarrollo de mecanismos que permitan
enfrentar estos dos puntos anteriores.

Ya hemos mencionado los cortos alcances que un taller de este tipo tiene en el funcionamiento
general de la institucin, ya que mientras nosotros trabajamos con los profesores, las
problemticas se ubican en un nivel ms estructural y que escapa a la voluntad de estos. Sin
embargo, en este punto queremos apuntar a que la discusin de desarrolle precisamente en torno
a esto.

Por un lado la idea es que los profesores piensen como pueden, en tanto colectivo, hacer frente a
las demandantes exigencias de las evaluaciones externas. Pero por otro, la idea tambin es que se
logre discutir el alcance estructural de todos estos problemas. Es por esto que, dependiendo del
nivel de conocimiento de los profesores y del nimo general del grupo, pensamos pertinente
realizar un diagnstico colectivo sobre el funcionamiento general del sistema educativo en Chile,
dndole especial nfasis a sus entrelazamientos con el desarrollo de los cambios socio-culturales
que han sucedido en Chile a partir y luego de la dictadura.

Finalmente, el tercer eje tiene que ver con la posibilidad de proyectar este trabajo. Si estos
talleres le hacen sentido a los profesores, entonces resulta importante plantearse la pregunta por
su continuidad. La idea no es que los profesores de apoderen de este espacio y lo logren
continuar a su manera y segn sus necesidades. En primer plano se debe ubicar la discusin
sobre la posibilidad efectiva de llevar a cabo esto. Tomando en cuenta el escaso tiempo que
disponen los profesores para realizar actividades, es pertinente preguntarnos por las modalidades


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en que este tipo de espacio podra continuar. Las respuestas pueden ir desde pensar una jornada
distendida de trabajo cada dos meses; generar lazos mediante otros recursos, tales como las redes
sociales; la lucha por la recuperacin de espacios que, supuestamente, estn pensados para este
tipo de cosas, etc. Luego de pensar la posibilidad real de continuar con una labor semejante, es
importante que este espacio se libere de nuestra participacin. Es decir, que ya no est sujeto a lo
que nosotros hemos diseado, por lo que este ltimo eje tambin est dedicado a que los
profesores puedan pensar y trabajar sus propios lineamientos de encuentro y reflexin.


Aprendizajes o Competencias a desarrollar en los/as docentes:

Al finalizar la intervencin, y teniendo en consideracin las temticas anteriormente expuestas,
nos parece relevante que los/as docentes puedan desarrollar ciertas prcticas que faciliten su
labor en el contexto actual del sistema educacional Chileno, que pueda aliviarse la carga social
que los posiciona como los culpables del fracaso del sistema escolar y que les entregue
herramientas para enfrentarlas de manera que disminuyan el malestar vivido y que ste no se
traspase justamente a los estudiantes, sino que pueda ser conversado y resuelto entre la
comunidad educativa en su conjunto. Nos parece pertinente, entonces, que se desarrollen ciertas
habilidades para conseguir estos objetivos

Resiliencia: Es importante que los/as docentes puedan reponerse luego de las dificultades que
tengan en el aula y la escuela en general, o en su vida diaria, ya que comprendemos que los
campos privados y profesionales estn fuertemente implicados en la labor docente.

Planificacin: Una forma importante de disminuir la sensacin de malestar puede ser planificar
para uno mismo las actividades que le restan por hacer y las ya realizadas.

Reflexividad: Es necesario que los docentes puedan reflexionar sobre su propia labor en un
contexto especfico, as como tambin comprender las estructuras que dificultan su labor.

Trabajo bajo stress: Si bien el objetivo de la intervencin no es individualizar el problema de la
educacin en los/as docentes, es relevante que stos puedan desarrollar la habilidad de trabajar
bajo presin (de hecho, es posible que la mayora presente un alto nivel de desarrollo en este
tem), de manera que dispongan del tiempo efectivo para reflexionar sobre su labor para s
mismos y en grupos de pares y directivos.

Comunicacin, Apoyo y Trabajo Colectivo: Es sumamente importante que los profesores
aprendan a comunicar y compartir sus experiencias, de manera que puedan darse cuenta de las
similitudes sobre las dificultades en su labor y que puedan desarrollar la capacidad de relacionar
sus problemticas personales con la estructura del sistema educativo chileno y la planificacin
colectiva para lograr hacer frente a esto.




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Evaluacin de la propuesta:

Pensamos que deberan haber dos formas de evaluar nuestro trabajo. Primero, hacer una
evaluacin de las jornadas en trminos metodolgico/prcticos, es decir, si cumplimos con los
plazos, tiempos, y formas especificadas anteriormente. Esto, como una forma de medir la
respuesta de los/as docentes y la institucin frente a nuestra propuesta en trminos de comodidad
o resistencia. En segundo lugar, consideramos primordial que la evaluacin sobre los contenidos
y objetivos se realice por los mismos participantes del taller en una jornada de reflexin
enmarcada durante la 4ta sesin. Es fundamental que sean los mismos sujetos que viven
diariamente las dificultades en el aula y su vida privada quienes nos puedan decir qu tan
efectiva puede resultar una intervencin como esta, si estn entregando y de qu forma,
herramientas que les sean tiles en el ejercicio de su profesin. Por consiguiente, creemos
necesario realizar en la ltima sesin una evaluacin en forma de conversacin tipo focus-group
que aborde estos dos aspectos, incluyendo las expectativas y resultados de la experiencia de
intervencin.

Adems, y en la medida que los tiempos de la institucin lo permitan, nos resultara necesario
hacer un seguimiento para evaluar efectivamente, por medio del discurso de los/as docentes, y la
observacin de las prcticas de los/as mismos/as junto a los directivos, el impacto y
manifestaciones en el funcionamiento de la escuela de la intervencin realizada, as como
tambin de las relaciones interpersonales y profesionales que se experimentan en la institucin
luego de las sesiones.





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Bibliografa

Cornejo, R. (2009) Condiciones de trabajo y bienestar/malestar docente en profesores de
enseanza media de Santiago de Chile. Educacin y Sociedad [online], (30)107, 409-426.

Cornejo, R. (2014) Trabajo docente y transformaciones socioculturales contemporneas,
[diapositivas de Powerpoint]. Recuperado en Mayo de 2014, desde https://www.u-
cursos.cl/facso/2014/1/PS02008/1/material_docente/bajar?id_material=856908

Martnez, D. (2001) Abriendo el presente de una modernidad inconclusa: treinta aos de estudios
del trabajo docente. Instituto de Investigaciones Pedaggicas Marina Viltre de la Confederacin
de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina.

Sisto, V. (2012) Identidades Desaadas: Individualizacin, Managerialismo y Trabajo Docente en
el Chile Actual. Pykhe, (21)2, 35-46.

Sisto, V. (2011) Nuevo profesionalismo y profesores: una reflexin a partir del anlisis de las
actuales polticas de profesionalizacin para la educacin en Chile. Signo y Pensamiento, 31,
178192.

Vaillant, D. (2007). La identidad docente. I Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la
Formacin Permanente del Profesorado. Barcelona.