El ensayo de Ignacio recogido por Litwin et al. (2005) expone la crtica mirada de los estudiantes ante el fracaso en la prctica de su rol por parte de muchos docentes en el mundo educativo contemporneo. Varias de las crticas que plantea Ignacio, como ser docentes que les relatan su propia falta de habilidad tecnolgica, o el claro reconocimiento por parte de los estudiantes de la habitualidad del corte y pegue por parte de los docentes, han sido trazadas en distintos estudios sobre prcticas educativas en el nuevo escenario tecnolgico tanto en Argentina como en Latinoamrica y Europa (v.gr., Dussel 2011; Area Moreira et al. 2010). Es claro que el escenario tecnolgico es parte del escenario global, y en este sentido el mundo sencillamente ha cambiado estructuralmente, y lo ha venido haciendo desde hace dcadas. Foucault (2000) describi como particular de la Modernidad la conformacin de una sociedad disciplinaria, substanciada a travs de instituciones encargadas de aplicar tecnologas de poder:
La fbrica, la escuela, la prisin o los hospitales tienen por objetivo ligar al individuo al proceso de produccin, formacin o correccin de los productores que habr de garantizar la produccin y a sus ejecutores en funcin de una determinada norma. (Foucault 2000:128)
Desde su origen y hasta recientemente, la escuela ha sido una institucin fundamental para la conformacin de ciudadanos y la consolidacin de estilos de vida del capitalismo industrial. Dado que vivimos actualmente en un capitalismo post- industrial basado en otras estructuras socioeconmicas, los estudiantes ya han sido disciplinados en la lgica del nuevo orden mundial a travs de nuevas instituciones y tecnologas. Lo que Ignacio y su promocin gritan a travs de sus silencios es, precisamente, que ellos conocen las reglas que juegan en la escuela y las cumplen slo para poder pasar. El docente quiere una monografa? Una monografa tendr; corte y pegue, que la red es un mar lleno de peces. Un poco de maquillaje, y ni San Google ser capaz de mostrar la pegatina. Lo que Ignacio y su promocin gritan a travs de sus silencios es un pedido de cambio, porque ellos ya pertenecen a otra era, son las nuevas mentes virtuales de las que hablan, entre otros, Monereo (2004) y Carr (2010). La coexistencia de estas nuevas mentes virtuales por un lado, y el entrampamiento de los docentes en el tringulo de imperativos e intereses que seala Hargreaves (2003) llevan a un estado de situacin donde todos pierden -inters, tiempo, deseo, esfuerzo. Sancho Gil (2005:4) seala lo paradjico de que () en un momento en el que en todos los mbitos de la sociedad se valora el ingenio y la inventiva, en la escuela se fomenta la homogeneidad. Cuando se defiende la desregulacin como forma de hacer aflorar la creatividad, la escuela se ve cada vez ms regulada y con menos espacio para abordar su propia transformacin. El silencio en el aula es casi definitorio del origen de la institucin escolar, el silencio equivale a orden y el orden equivale a progreso. Orden y progreso, eslogan del positivismo comtiano, y que tan bien disciplinaron a generaciones que deban cumplir esos parmetros para un mundo en el que regan. Hoy, lejos del orden y el progreso, son la creatividad, el flujo y el movimiento los que rigen, y el silencio no es parte de este mundo. Parece tambin paradjico que a los mismos nios y jvenes -muchos de ellos hijos de docentes- que tanto en sus hogares como en cualquier lugar pblico o privado lejos estn de ser disciplinados en el silencio y la quietud, se les reclame silencio y quietud en la escuela. Es la propia gramtica escolar (en el sentido de Tyack y Tobin 1994), la que hoy est claramente en crisis, y las estructuras escolares ms profundas resisten apelando muchas veces a ficciones de actualizacin (Romero 2008). A mi modo de ver, esta gramtica ms temprano o ms tarde- va a reconstituirse acorde al nuevo canon, y creo que sera preferible que sea lo ms pronto posible. La cuestin no es tanto la cantidad de informacin disponible en Internet, ya que siempre hubo informacin disponible; slo se trataba de buscarla el propio Ignacio lo dice: () las promociones anteriores haban tenido que hacer esto en forma artesanal. La diferencia parece estar ms bien en un posicionamiento diferente de la cultura escolar y la mentalidad docente, acorde a lo que las instituciones hijas del mundo actual (fundamentalmente, los mass media) efectivamente construyen en la cotidianeidad social. El video de Wendy Drexler (2008) sobre conectivismo es ilustrativo en este sentido, mostrando cmo la instrumentacin de nuevas estrategias promueve un aprendizaje cognitivo profundo, aprendiendo a conocer y reconocer informacin confiable de la que no lo es y aprendiendo a generar productos propios con la gua de un docente comprometido a travs de todo el proceso. Un docente que comprende y acciona segn los cnones contemporneos. Resulta evidente que la planificacin de las clases es totalmente diferente a la de la escuela tradicional, y que es necesario formar a los docentes no slo en el uso instrumental de nuevas tecnologas, sino en las formas efectivas de pensar y planificar los nuevos usos para nuevas formas de aprendizaje. El corte y pegue y la abundancia de informacin no pueden ser un riesgo para el docente, si el docente sabe a dnde quiere llegar. Eso s, el punto de llegada ya no puede ser la acumulacin de conocimiento a travs de los mtodos tradicionales de lectura, repeticin y produccin de pruebas y trabajos escritos estndar. Fomentar la autonoma, la interactividad y el reconocimiento de la diversidad por parte de los estudiantes, favorecer la comprensin ms que la repeticin, estimular el pensamiento crtico y la identificacin de patrones son algunos de los aspectos que creo que subyacen a la nueva lgica. Finalizo haciendo mas las palabras de Fernando Hernndez Hernndez (Area 2007) sobre el nuevo entramado que sern las escuelas en el futuro:
Y el profesorado? Tendr que encontrar su lugar en ese entramado, pues para dar informacin ya estarn las tecnologas. Por eso su papel ser transmitir la pasin y la duda, ayudar a hacer crecer y dotar de sentido al deseo de indagacin, acompaar en la exploracin de caminos alternativos, mantener la tensin de los cuestionamientos y el apoyo en las travesas. Adems de ser un referente moral con quien dialogar y reconocerse. Como se ve nos encontramos ante una aventura apasionante, en el que una nueva institucin para aprender puede ser pensada y creada si nos empeamos en ella y no esperamos que vengan dioses a salvarnos.
Bibliografa citada
Area Moreira, Manuel, Juan De Pablos Pons, Jos Miguel Correa Gorospe y Jess Valverde Berrocoso 2010 Polticas educativas y buenas prcticas con TIC. Crtica y Fundamentos 32.
Area Moreira, Manuel 2007 Hoy entrevistamos a ........ FERNANDO HERNNDEZ. Ordenadores en el aula, blog sobre los retos de la educacin ante la tecnologa y cultura digital. http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2007/09/hoy-entrevistamos-fernando- hernndez.html
British Educational Communications and Technology (BECTA) 2004 A review of the research literature on the barriers to the uptake of ICT by teachers. http://dera.ioe.ac.uk/1603/1/becta_2004_barrierstouptake_litrev.pdf
Carr, Nicholas 2010 Superficiales. Qu est haciendo Internet con nuestras mentes? Taurus.
Drexler, Wendy 2008 Conectivismo: El estudiante en red (Original Connectivism: The Networked Student, Trad. Diego Leal). [Archivo de video]. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=8LoLMBF2SCA#t=0
Dussel, Ins 2011 Aprender y ensear en la cultura digital documento bsico, VII Foro Latinoamericano de Educacin. Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y ensear con nuevas tecnologas, Buenos Aires, Fundacin Santillana.
Foucault, Michel 2000 La verdad y las formas jurdicas. Barcelona, Gedisa.
Hargreaves, Andy 2003 Ensear para la sociedad del conocimiento: educar para la creatividad. En A. Hargreaves, Ensear en la sociedad del conocimiento (pp. 19-42). Madrid, Octaedro.
Litwin, Edith, Mariana Maggio y Marilina Lipsman 2005 Tecnologas en las aulas: las nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el anlisis. Buenos Aires, Amorrortu.
Monereo, Carles 2004 La construccin virtual de la mente: implicaciones psicoeductivas. Interactive Educational Multimedia 9. http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/MonereoMenteVirtual.pdf
Romero, Claudia A. 2008 Hacia una dramtica del asesoramiento escolar: escenario, texto y actuacin. Profesorado, Revista de curriculum y formacin del profesorado 12(1). http://www.ugr.es/~recfpro/rev121ART6.pdf
Sancho Gil, Juana Mara 2005 Implicaciones Pedaggicas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En VVAA Didctica de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Mxico D.F., Ministerio de Educacin.
Tyack, David y William Tobin 1994 The grammar of schooling: Why has been so hard to change. American Educational Research Association 31(3):453-447.