PROGRAMA NACIONAL DE

CAPACITACIÓN PERMANENTE DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR

“LEER es una de las funciones más elevadas del cerebro humano”.

“La lectura debería hacerse siempre por el interés o el valor intrínseco de lo que se
lee y nunca jamás como un ejercicio”

(Bettelheim 1990).
 ¿Para qué una biblioteca de aula en Educación Inicial?

La Biblioteca de Aula en Educación Inicial tiene un propósito específico, es un lugar

privilegiado para "formar lectores y promover la escritura". Su formación, organización
y uso posibilita que las niñas y niños entren tempranamente en contacto con
multiplicidad de materiales escritos, que tengan a disposición los libros, las revistas, los
diarios; que se tomen el tiempo que necesiten para mirarlos, que puedan explorarlos
para elegir el que quieran o necesiten; que puedan conversar sobre los textos, que los
usen para enriquecer la información que poseen sobre algunos temas o para
entretenerse simplemente y participen en múltiples situaciones de lectura y se inician
en la escritura.

Aquellas niñas y niños a los que "La necesidad de leer no es innata, se

habitualmente se les han leído cuentos, genera cuando los niños se incluyen
que oyeron a la mamá comentar una en las prácticas socioculturales de uso
noticia que apareció en el diario, que de la lengua escrita."
descubrieron al papá leyendo el manual de
instrucciones antes de poner en
funcionamiento una máquina, ya saben
que la lengua escrita sirve para transmitir
cosas interesantes, inteligentes o
divertidas. "La necesidad de leer no es
innata, se genera cuando los niños se
incluyen en las practicas socioculturales
de uso de la lengua escrita.".

A partir de las situaciones organizadas alrededor de la biblioteca es posible introducir

naturalmente a las niñas y niños en estas prácticas; ocasiones para que escuchen leer a
la maestra sabiendo que y donde está leyendo, para manifestar su curiosidad, para
preguntar y ser comprendido, para que puedan dar información a sus compañeros, para
que encuentren el material que buscan en función de sus proyectos y necesidades, para
que aprendan paulatinamente las distintas maneras de enfrentarse a un texto v de entrar
en comunicación con él.

La Biblioteca de aula permite

además que los lectores se
familiaricen poco a poco con
estrategias y manejo de la
información. Es el grupo de
niñas y niños quienes establecen
los criterios de clasificación del
material y acuerdan sobre su
agrupamiento. Ellos registran y
fichan los libros, supervisan los
préstamos y devoluciones. Todos
tienen oportunidad de ser
bibliotecarios de comprometerse en el cuidado y conservación del material.
 ¿Cómo organizamos la Biblioteca de Aula?

Para organizar la Biblioteca de aula tenemos que considerar lo siguiente:

Aula 1 Aula 2

Construcciones Ciencias Juegos Construcciones Biblioteca Música

tranquilos de Aula

Puerta Mesas Mesa

Biblioteca Mesa

Puerta
Ventana

Música Rincón
de
Ciencias

Para Discusión:
Observa la disposición de los sectores de estas dos aulas. ¿En qué aula esta mejor
ubicada la Biblioteca?

¿Dónde la ubicamos?
¿La ubicaremos en una zona de mucha actividad, bullicio, tránsito o buscaremos un
espacio de tranquilidad y con cierta privacidad?

Obviamente, los usuarios necesitan un espacio tranquilo, libre de interferencias,

cómodo, agradable, alegre que les permita relacionar la lectura con lo placentero. Ha de
ser iluminado y delimitado por estantes o muebles que proporcionen privacidad.

No hace falta estar bien sentado ni compartir el libro con el compañero de banco, se
puede leer acostado e intercambiar con el compañero o amigo; pueden ponerse afiches,
dibujos, algún móvil, algunas almohadas y plantas para adornar.

El acceso de los niños a los libros ha de

ser directa, tienen que estar a su alcance
y a la altura de las niñas y niños, cajas
para guardar y revolver para encontrar lo
que buscan, elegir, compartir, decidir
que no les gusta lo que eligieron y
devolverlo. Estantes abiertos, sin puertas
ni llaves y con libros exhibiendo las
carátulas.
 ¿Qué materiales de lectura se incluyen en la Biblioteca de Aula?

Quienes determinan qué material escrito formara parte de la biblioteca son

fundamentalmente sus usuarios. La biblioteca ha de contener:

Cuentos, poesías,
novelas, libros de
humor gráfico,
historietas, biografías,
fascículos de divulgación
científica, libros de
manualidades, revistas de
deportes, atlas y
enciclopedias,
diccionarios visuales, y temáticos, cancioneros, leyendas y fábulas, mitos y libros de
ciencia, obras de teatro y suplementos de los diarios.

A estos se pueden añadir cajas o carpetas con recortes de artículos periodísticos que
resulte interesante conservar por algún motivo; revistas de actualidad, infantiles,
historietas, fascículos documentales que respondan a las preguntas y solicitudes de las
niñas y niños y todos aquellos que les provoquen interrogantes y despierten interés que
no tenían antes de encontrarse con ese material escrito y otros que sean elaborados por
los propios niños y niñas, álbumes que permitan guardar memoria de actividades
interesantes colectivas, grupales o individuales llevados a cabo durante el año escolar;
los folletos, planos y mapas.

¿Qué hacemos con los libros que tenemos?

Siendo lo más importante, ha de tenerse especial cuidado en hacer una buena relación.
La proporción de libros varía de acuerdo a la cantidad de niños que van a usarlos. Lo
ideal es tener cinco libros por niño. pero puede empezarse con dos libros por niño.

¿Como clasificamos los libros de la Biblioteca de Aula?

Existen diversas maneras de hacerlo. Una de ellas es dividirlos en libros de Ficción y

No Ficción.

Las obras de Ficción se refieren a aquellas en que priman lo imaginario y

ficticio. Éstas facilitan que las niñas y niños:

• Reconozcan una historia y la reelaboren con elementos imaginarios creados por

ellos.
• Recuerden una historia sin tener en cuenta las ilustraciones, comprendiendo sus
diversos mensajes.
• Comprendan situaciones ridículas y cómicas.
• Identifiquen personajes en circunstancias variadas
• Identifiquen ambientes semejantes y diferentes a los propios
• Comprendan diálogos y los repitan imitando a los personajes.

Entre ellos encontramos los libros de cuento en

los que priman la fantasía, la magia; los libros
de mitos, leyendas, fábulas, poesías y rimas,
tradiciones y relatos, narraciones modernas,
absurdos y chistes.

Las obras de No Ficción se refieren a acontecimientos e información verídica o real.

Éstas facilitará que las niñas y niños:

• Manejen progresivamente los textos, manejando información precisa, válida,

interesante y diversa referida al mundo real, incluso en sus situaciones.
• Desarrollen su autofonnación intelectual -social y su conciencia crítica.
• Se familiaricen con nuevos conceptos, temas, vocabularios y estructuras
oracionales, así como características de textos escritos.
• Fomenten el desarrollo de la capacidad de concentración, persistencia y una
actitud positiva hacia el aprendizaje y la lectura

Entre ellas encontramos los libros sobre animales, plantas,

personas, costumbres del Perú y del Mundo, ciencia y
tecnología, personajes interesantes, recetarios, etc. Las
obras de no ficción incluyen a los libros de consulta y de
referencia: diccionarios, tablas, almanaques.

Otra forma de clasificar puede ser por temas:

animales, plantas, personas, lugares, etc. También se
puede clasificar por tipos de texto: cuentos,
adivinanzas, poesías, relatos, etc.
Las niñas y niños pueden establecer tempranamente
criterios de clasificación, aunque muchas veces estos
criterios no coincidan con los del adulto o con los
usados comercialmente, es posible a través de
algunas preguntas facilitar la formulación de estos
criterios. Por ejemplo: ¿Cómo podríamos acomodar
los libros? ¿Cuáles tendrían que estar juntos para
poder encontrar rápido el libro que buscamos? ¿Qué
podemos ponerles para distinguirlos de los otros?
Esto puede hacerse varias veces al año propiciando
el hecho de que puedan "afinar" sus criterios de
organización.
Siendo protagonistas de la organización de los libros, las niñas y niños sentirán la
biblioteca como propia y podrán asumir responsabilidades en su cuidado y
mantenimiento.
¿Qué otros materiales podemos incorporar en la biblioteca de aula?

De existir las condiciones para incorporarlos,

ha de considerarse la presencia de objetos
culturales como los cáseles, las diapositivas, los
discos, el vídeo, la televisión.

Tanto el material impreso como el sonido y la imagen son todos en si mismos, vías de
acceso al conocimiento, cada uno a su manera y cada uno de forma irremplazable; no
compiten, se complementan en la vida cotidiana de todos los lectores.
Así por ejemplo el disfrutar de un video o programa en cáseles puede ser
complementado con la consulta de un libro, revista, periódico o viceversa, un tema que
sea tratado en un documento en forma limitado puede ser ampliado y detallado en
diapositivas, casetes o vídeo.

¿Qué aspectos tomaremos en cuenta para seleccionar libros para la Biblioteca?

Los textos más útiles para crear una motivación por la lectura son los más próximos a
las niñas y niños:

¿Temas? Generalmente, los textos el humor, la música, y ayudar a escoger

interesan a los niños y niñas por lo que los libros de "lectura" más adecuados.
dicen más que por cómo lo dicen.

Hay que seleccionar los temas que

preocupan a los niños y niñas según su
edad, su entorno social, sus intereses,
sus gustos, etc. La docente puede hacer
indagaciones para averiguar qué
intereses concretos tiene cada alumno:
los deportes, las aventuras, los
personajes fantásticos, los animales,

¿Personajes? La identificación entre el "lector" y algún personaje

de la obra narrativa aumenta el interés por el libro, sobre todo en las
etapas de construcción de la personalidad.

Son motivadores también aquellos personajes en los que los lectores

proyectan sus deseos e inquietudes.
El cuento infantil, por ejemplo, tiene una importancia decisiva en la evolución de la
personalidad del niño y de su visión de los conflictos.

¿El Lenguaje? El lenguaje tiene que Escoger traínas sencillas u órdenes de

ser correcto y al mismo tiempo progresión en el tiempo poco complejo. Las
favorecer el conocimiento de la tramas más tradicionales, la poesía o el teatro
diversidad sociolingüística. popular pueden ser puertas de acceso a
lenguajes más elaborados

Hay que acercarse no solamente a los

intereses de los alumnos sino también
a su capacidad de comprensión.

¿Aspectos formales? Es importante iniciar en la lectura con libros que resulten

atractivos a simple vista. En un proceso normal de aprendizaje desde la primera
infancia, los libros más adecuados son los que van graduando la proporción
texto/imagen de manera progresiva.

El tipo de letra también evoluciona según la edad de los lectores: Los libros
infantiles utilizan letra grande, bien marcada .A medida que progresa la edad del
lector la letra se va haciendo más pequeña.

¿Dónde exhibimos los libros de la Biblioteca?

En estantes de diferentes tipos y

modelos, desde los más sencillos hasta
algunos más sofisticados. Lo más
importante es que cumpla con la
función de exhibir los libros y
materiales de manera que sean
agradables a la vista y facilitar el uso.
Así tenemos estantes con ladrillos y
maderas; estantes con maderas,
cartones.
Una manera de exhibir los libros es disponiendo cuerdas de material sintético a
manera de cordeles en los cuales se sostengan los libros con ganchitos de colgar
ropa.

Libros dispuestos en canastas: en las cuales los libros se pueden parar para exhibir
sus carátulas y libros dispuestos en bolsilleros.
 Organizando el inventario de nuestra
Biblioteca de Aula

Cuando ya se han organizado los libros que tiene la Biblioteca de Aula, se hace
necesario elaborar un inventario que permita consignar las características del material.
Los datos mínimos serán:

- Número de volumen
- Título
- Autos
- Editorial

Puede ser en un cuaderno o en un papelote ubicado en la pared de la Biblioteca.

N° Titulo Autor Editorial

También hay que elaborar fichas de catálogo. En ellas se consignan datos específicos
permiten tener un registro ordenado de los libros para facilitar la búsqueda a los
lectores. El fichero o catálogo contendrá las fichas alfabéticamente por autor, título o
tema.

Ficha de Títulos:

N° 10
La Rana Margarita
Villa, Rene
Ediciones Saldaña. Bogotá 2003.
20 pp.

¿Cómo hacemos uso de los libros de la Biblioteca de Aula?

Ante algunos problemas que han de suscitarse en el uso de los materiales de la

biblioteca de aula se pueden tener en cuenta las interrogantes respecto a ¿Cómo
hacemos para el préstamo de los libros?, ¿Cómo sabemos quién tiene un libro de la
biblioteca?, ¿Quiénes se encargarán de poner en práctica las soluciones planteadas por
los niños?, ¿Cómo ha de elegirse a los responsables?, ¿Qué tienen que hacer?.

Elaboran carteles de responsables, siendo necesario también que todos los acuerdos
tomados se consideran en forma escrita, es decir, se asume un Reglamento de Uso de la
Biblioteca de Aula, con participación de los usuarios.
 El Reglamento puede ser modificado ya que
recoge acuerdos grupales que pueden variar en
relación al funcionamiento de la Biblioteca.
Cambiara de acuerdo a las circunstancias, por
ejemplo: si se organización resultó eficiente en
un momento dado, pero, luego resulta ineficiente
porque credo el número de libros o se ampliaron
los usuarios, habrá que cambiar ese aspecto del
reglamento.

Considerará también aspectos relacionados al cuidado y reparación de los libros.

Cuando los libros son prestados para las casas de los niños para leerlos en familia, debe
registrarse la salida y constatarse la devolución a través de un instrumento de control.
Un afiche colocado cerca de la biblioteca permitirá que cada uno anote el libro que se
lleva y la fecha en que tiene que devolverlo. Por ejemplo:

Titulo N° Nombre Día de Préstamo Día de Devolución

La Rana Margarita 10 Jessica Jueves Jueves

El funcionamiento de un Sector de la Biblioteca, como se puede apreciar, ha de generar

una relación de actividades que han de estimular las diversas capacidades
comunicativas consideradas en el Curriculo de Educación Inicial, así como las
habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo integral de niñas y niños.
Activamente
 BIBLIOGRAFIA

M.E.D - DINEIP. (2000) Programa Curricular Básico de Educación Inicial 5 años.

M.E.D - DINEIP. (2000). Guía Integrada de apoyo al docente de Educación Inicial

M.E.D - DINEIP. (2000). Guía para el trabajo con los padres de familia.

M.E.D - DINEIP. (2000). Manual de uso, conservación y producción de materiales

educativos de Educación Inicial.

Ministerio de Cultura y “Fichas Didácticas Lengua”. Plan Social Educativo.

Educación de la Nación Buenos Aires, Argentina.

Venegas, María Clemencia

Muñoz, Margarita Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula.
& Luis Dario Bernal Editorial Aique.
(1994)