Informe sobre Aprendizaje Significativo

Perspectiva Histrica
Histricamente pueden considerarse -en forma muy amplia y de manera resumida y didctica- tres periodos
que dan cuenta de cmo han sido consideradas estas ideas centrales por sus representantes y sus teoras
acerca del proceso de aprendizaje:
I. Escuela Instruccional:
Puso el nfasis en los contenidos para lorar moti!ar en el alumno el aprendizaje. "escuid
el desarrollo de la capacidad intelectiva y los desempeos reflejados en actitudes.
Escuela Tradicional de Transmisin - Asimilacin de onocimientos!
#am$in enfatiza los contenidos entreados con un fin pramtico% esto es% para ser aplicados en la !ida
prctica. &n el rea actitudinal se descuidaron los intereses y necesidades de los estudiantes. 'us
representantes ms nota$les fueron: (. ). 'alle% (. *. +ommenius% (. (. ,ousseau y (. H. Pestalozzi.
II. Escuela Activa -+entros de Inters% &scuela .ue!a% &scuela 'ensual &mpirista% &scuela /0dica1.
'e priorizaron las necesidades del entorno y del educando% a ste se le prepara para el oficio y el
desempe2o eficiente% educacin actitudinal% pero se descuida el contenido del aprendizaje. *lunos de
sus ms destacados representantes: 3. "ecroly% (. "e4ey% &. +laparede% 5. 6erchensteiner.
III" Escuela onductista
'e procura moti!ar al estudiante canalizando su inter#s a tra!s de estmulos para que aprenda
los contenidos conceptuales pero se descuidaron las $abilidades% las destrezas y la capacidad de
$acer algo. ,epresentantes: ). 7. '8inner% ). )loom% ,. 5an% *. )andura.
I9. Escuela ognitivista &l n0cleo del hacer pedaico est puesto en los procesos
de pensamiento ms que en los contenidos los cuales se descuidan por $uscar la motivacin hacia
el aprendizaje. Precursores: (. Piaet% (. )runner y H. *e$li entre otros.
%" Escuela onstructivista & Escuela Postconstructivista
'e hace hincapi en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de
la construccin del conocimiento% no o$stante% el maestro es quin decide cual es el contenido%
los m#todos y las estrategias a seuir% descuidando en parte los intereses & aptitudes de los estudiantes.
,epresentantes del +onstructi!ismo: (. ". .o!a8% ". *usu$el% H. Hannesian% /. 9yots8y% y del
Postconstructi!ismo: H. 5ardner% ,. 7euerstein entre los ms destacados.
'ig-(! Escuela onstructivista & sus centros de inter#s" Se minimiza la importancia del desarrollo de
las actitudes"
Periodo Escuelas con Pedagog)a de
tipo
*nfasis +ue $izo
&,o $ace la
Escuela de
Aprendizaje
-bjetivos a lograr
con el educando
.aprendiz/
0o +ue se
descuid o se
minimiz
tericamente
:;<= a :>== Instruccional +ontenidos *ctitudes *ptitudes
#ransmisin-*similacin +ontenidos *ptitudes *ctitudes
:>=: a :><= *cti!a *ctitudes *ptitudes +ontenidos
+onductista *ctitudes +ontenidos *ptitudes
:><= a ?==@ +oniti!a *ptitudes *ctitudes +ontenidos
+onstructi!ista *ptitudes +ontenidos *ctitudes
'ig-1! uadro resumen de la perspectiva $istrica"
Integrando el onstructivismo en el Saber Hacer
&n el plano de desarrollo profesional docente son las posiciones constructi!istas las que ms interesan
estudiar y aplicar% es no!edoso !ol!er a re-estudiar a Piaet% re-encontrarse con '8inner% )andura y )loom%
empezar a conocer ms de cerca de 9yots8y y seuir estudiando a .o!a8% 5o4in y a *usu$el.
&l modelo pedaico constructi!ista est centrado en la persona y en sus eAperiencias pre!ias% a partir de
las cuales sta realiza nue!as construcciones mentales. #omar como referencia de este modelo a tres
pensadores: Piaet% 9yots8y y *usu$el.
Terico onstructivismo 23cleo de 4esarrollo Aprendizaje
Piaget 5entico /a persona
&l indi!iduo
Por &quili$racin
-*similacin-*comodacin1
%&gots5& 'ocial /o 'ocial
&l hom$re colecti!o
Por Interaccin
B"P
Ausubel "isciplinario *ctitudinal
"isciplina
'inificati!o
&Aperiencias pre!ias
'ig-6! uadro resumen del modelo constructivista"
&ste modelo considera que la construccin del conocimiento se produce:
Para Piaget & el onstructivismo 7en#tico:
+uando el sujeto interact0a con el o$jeto del conocimiento.
&l ni2o no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los o$jetos
circundantes enerndose el desarrollo indi!idual hacia las operaciones licas y formales y de la inteliencia.
Para este autor% aprender y ense2ar es tra$ajar con los esquemas% puede ha$er esquemas manipulati!os y
representati!os% esto se !e prcticamente en que los ni2os aprenden nue!os esquemas y afianzan los que ya
tienen% esto 0ltimo est en relacin con los conceptos de asimilacin y acomodacin% mecanismos $sicos del
funcionamiento de la inteliencia.
Para %&gots5& & el onstructivismo Social:
+uando esto lo realiza en interaccin con otros. /a premisa $sica de esta interaccin est dada por la
siuiente eApresin: detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Para ayudar al ni2o
de$emos acercarnos a su Czona de desarrollo prAimoC% partiendo de lo que el ni2o ya sa$e. &l ser
humano es una consecuencia de su conteAto. /a ense2anza de$e estar uiada por un nfasis
constructi!ista en los actos del ha$la% el aprendizaje y maduracin de los procesos psicolicos
superiores como el lenuaje y sus eApresiones como procesos sociales y el pensamiento -en tanto
desarrollo de ideas que lueo se internalizan- implican un intercam$io compartido de aceptaciones y
rechazos de las mismas% hecho que se desarrolla necesariamente en contacto con otros.
'ig-8! 94P como la diferencia +ue e:iste entre el 4; & el 4P enfrentando una tarea concreta"
Para Ausubel & el onstructivismo 4isciplinario:
&n lo personal me interesa lle!ar a la prctica esta teora asociada a la ela$oracin de mapas conceptuales tal
como lo desarrolla 3ntoria. &s o$!io que ninuna tendencia o teora pedaica cumple a ca$alidad las
eAiencias ideales del aprendizaje por la complejidad del mismo proceso% no o$stante% una seleccin
sincrtica centrada en el aprendizaje significativo da luz acerca de los loros y metas a cumplir por los
aprendices.
+onsideraremos tres escuelas: Activa por su nfasis en el sa$er hacer% en tanto permite desarrollar el actuar%
el estar ocupado y el aprender a con!i!ir. 03dica por su nfasis en el ser% el tra$ajar con los sentimientos% con
el querer ser de la persona y lorar descu$rir la !ocacin% eAplorar una forma de aprender a !i!ir% en sntesis%
la formacin del aprendiz y onstructivista por su nfasis en el sa$er% en los contenidos curriculares que
permiten desarrollar el acto de pensar% la tarea de in!estiar y autoe!aluar el aprendizaje y finalmente -como
consecuencia- aprender a aprender.
El profesor como mediador del aprendizaje debe !
+onocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias indi!iduales -Inteliencias D0ltiples1
+onocer las necesidades e!oluti!as de cada uno de ellos.
+onocer los estmulos de sus conteAtos: familiares% comunitarios% educati!os y otros.
+onteAtualizar las acti!idades.
&n ese rol de Dediador destaca los conocimientos actualizados% conceptos y principios% los cuales utiliza
como oranizadores pre!ios. Permite la participacin acti!a de cada uno de sus estudiantes% as arantiza el
derecho a la inter!encin y la cooperacin entre los interantes del curso. #iene ha$ilidad para descu$rir las
ideas constantes% aquellas dismiles y contradictoriasE incenti!a la discusin y la profundizacin de los
arumentos eApuestos. 3rienta en la $0squeda de material $i$liorfico% equipos y materiales. +onoce la
forma de dar continuidad al tra$ajo en el tiempo y e!aluar eficaz y eficientemente la producti!idad de cada uno
de sus alumnos.
"e ah que se acepte que el docente no es el sa$er% sino un CDediadorC del sa$er% conoce como $uscarlo en
las mejores condiciones. Por ello siempre se hace acompa2ar de todos los recaudos pertinentes% li$ros%
artculos% equipos y eApertos% se0n el caso.
&l Dediador tiene conciencia que sus propuestas no solo se soportan por la calidad de sus dotes histrinicas%
sino por la calidad de lo que trasmite.
&n el aula% taller o la$oratorio permitir la auto e!aluacin y la co-e!aluacinE +orreir las asinaciones%
dndole oportunidad a cada uno de sus estudiantes para mejorar sus tra$ajosE concedindole como
calificacin final% aquella que demuestra el logro del objetivo. *l inicio de las acti!idades del lapso
correspondiente% discutir con sus participantes las relas del jueo. 'in em$aro% de$e renunciar a las
e!aluaciones cuyo 0nico soporte sea la intuicin y memoria. "e$e sustentar sus e!aluaciones en la dinmica
diaria% reistrando cada una de las actuaciones y manifestndole a cada uno de sus estudiantes su
percepcin so$re el desempe2o.
/a Dinuta% la auto y co-e!aluacin% as como los tra$ajos asinados% de$en conformar los elementos de la
e!aluacin.
&l rea de in!estiacin que da sustento terico a este tra$ajo es justificada en los siuientes trminos:
&l Dapa +onceptual es una herramienta de instruccin que ha sido desarrollada en las $ases de la teora del
aprendizaje de *usu$el. &l concepto de mapa sir!e para clarificar relaciones entre nue!os y antiuos
conocimientos% y fuerza el aprendizaje para eAteriorizar estas relaciones.
/os mapas conceptuales son herramientas 0tiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la
estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento -meta-conicin1. "e esta forma%
los mapas conceptuales tam$in ayudan al estudiante a aprender so$re el cmo aprender -meta-aprendizaje1.
&l concepto de mapeo requiere el aprendizaje para operar completamente los seis ni!eles
deo$jeti!os educacionales de )loom de acuerdo a .o!a8 y 5o4in.
/os mapas conceptuales pueden hacer ol!idar al estudiante qu tan peque2o es el n0mero de conceptos
!erdaderamente importantes que han aprendido. "e$ido a que un mapa conceptual eAternaliza la estructura
del conocimiento de una persona% este puede ser!ir como punto de partida de cualquier concepcin de
concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. *dems% desde que los
mapas de concepto son imenes !isuales% ellos tienden a ser recordados ms fcilmente que un teAto.
&l aprendizaje constructi!ista se caracteriza por los siuientes principios:
4e la instruccin a la construccin. *prender no sinifica ni simplemente reeemplazar un punto de
!ista -el incorrecto1 por otro -el correcto1% ni simplemente acumular nue!o conocimiento so$re el !iejo% sino
ms $ien transformar el conocimiento. &sta transformacin% a su !ez% ocurre a tra!s del pensamiento acti!o y
oriinal del aprendiz. *s pues% la educacin constructi!ista implica la eAperimentacin y la resolucin
depro$lemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms $ien la $ase del mismo.
4el refuerzo al inter#s" /os estudiantes comprenden mejor cuando estn en!ueltos en tareas y temas
que cauti!an su atencin. Por lo tanto% desde una perspecti!a constructi!ista% los profesores in!estian lo que
interesa a sus estudiantes% ela$oran un currculo para apoyar y eApandir esos intereses% e implican al
estudiante en el proyecto de aprendizaje.
4e la obediencia a la autonom)a" &l profesor de$era dejar de eAiir sumisin y fomentar
en cam$io li$ertad responsa$le. "entro del marco constructi!ista% la autonoma se desarrolla a tra!s de las
interacciones recprocas a ni!el microentico y se manifiesta por medio de la interacin de consideraciones
so$re uno mismo% los dems y la sociedad.
4e la coercin a la cooperacin" /as relaciones entre alumnos son !itales. * tra!s de ellas% se
desarrollan los conceptos de iualdad% justicia y democracia y proresa el aprendizaje acadmico.
La mirada creadora: Percibir es asimilar estmulos dndoles un significado...lo que hace la mirada es inventar
posibilidades perceptivas en las propiedades reales del estmulo. Esto es, la mirada creadora.
La actual sociedad de la informacin pone en evidencia la necesidad de una seria revisin epistemolgica, a
que las bases de la construccin del conocimiento parecen estar en crisis. !uevos paradigmas deben
inventarse que se adecuen me"or a las necesidades del hombre moderno de una sociedad comple"a.
Particularmente la educacin plantea seriamente el problema de la b#squeda de una nueva creatividad
conceptual que sea ms #til para comprender la variedad de los nuevos problemas situaciones que debe
enfrentar.
$na concepcin del aprendi%a"e en m#ltiples conte&tos vitales, requiere replantearse los paradigmas
cognitivos cartesianos. En efecto, el paradigma cartesiano que supone una rgida separacin su"eto'ob"eto es
a obsoleto para entender una ciencia que afirma cada ve% ms, el valor de lo sub"etivo que es en ese
sentido no cartesiana. Es el mismo Emmanuel (ant )*+,-'*./01, quien tambi2n dando una "ustificacin
terica al realismo emprico propio de la 3iencia !e4toniana clsica, en la 53rtica de la 6a%n Pura5, cae en
cuenta que tal impostacin llamada 5realismo'emprico5 proceda de una actitud histrica que no tena valor
absoluto en efecto escribe:
"Hasta ahora se ha sostenido que todo el conocimiento debera uniformarse a los objetos...De ahora en
adelante se podra buscar descubrir sino pudisemos hacer de otra manera...si partimos del aserto de que los
objetos deberan uniformarse a nuestra cognicin".
Esta inversin conceptual, preanunciada por (ant es ahora el nuevo fundamento de la construccin cognitiva
contempornea.
EL APRENDIZAJE PERMANENTE La $nin Europea se7ala en un documento oficial sobre el aprendi%a"e
permanente o de larga vida, que este aprendi%a"e a no es slo un aspecto de la educacin la formacin8
tiene que convertirse en el principio directivo para la transformacin social econmica para participar
activamente en la concepcin del futuro. Propone un gran debate que debe darse no solo a escala europea,
sobre las consecuencias de este cambio fundamental de perspectivas prcticas. En suma, el aprendi%a"e
significativo, las estrategias de aprendi%a"e de largo pla%o, son un tema de gran importancia para una
educacin que se proecta al futuro.
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El constructivismo sostiene que el conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser
humano. !uestro modo de ordenar la e&periencia es secuenciali%ndola con distinciones internas e&ternas,
creando una nueva realidad que es la construccin del conocimiento. La concepcin constructivista del
aprendi%a"e se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin es promover los procesos de
crecimiento cultural personal del alumno. $no de los enfoques constructivistas es el pensar actuar sobre
contenidos significativos conte&tuales. El aprendi%a"e ocurre solo si se relacionan de manera no arbitraria
sustancial, la nueva informacin con los conocimientos e&periencias previas que posee el individuo en su
estructura de conocimientos unido a una disposicin de aprender significativamente )motivacin actitud1.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendi%a"e 5seran secuencias de accin dirigidas a la obtencin de metas de aprendi%a"e.
6epresentaran comple"as operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos especficos de la
tarea. En general, las estrategias de aprendi%a"e son representadas mentalmente como planes de accin. Es
discutido si se habla de utili%acin de estrategias slo para conductas conscientes de decisin, o tambi2n para
secuencias de accin que se aplican rutinariamente. E&iste un punto medio entre ambas posiciones para el
cual las estrategias son comprendidas como modo de proceder que conduce a una meta que, al principio es
utili%ado conscientemente pero paulatinamente es automati%ado pero que permanece con la capacidad de
volverse consciente5.
La investigacin sobre estrategias de aprendi%a"e descansa sobre dos concepciones tericas diferentes:
9 La primera se refiere al modelo de procesamiento de la informacin e intenta determinar la significacin de
las estrategias de aprendi%a"e para el procesamiento de la informacin.
9 La segunda se refiere a traba"os orientados con ms fuer%a al conte&to que parten de una fenomenologa
de la conducta real de estudio aprendi%a"e en instituciones.
El concepto aprendi%a"e permanente inclue capacidades intelectuales motivacin, actitudes no solamente
hacia el aprendi%a"e sino actitudes hacia uno mismo, la percepcin de la propia competencia, la capacidad de
refle&ionar sobre el propio pensamiento o metaconocimiento, etc. Esta concepcin del aprendi%a"e
permanente nos ubicara ms cerca de la primera concepcin terica de las estrategias de aprendi%a"e, lo cual
supone un cambio de enfoque con el aprendi%a"e en instituciones, que busca ms el producto que el proceso
en s. El aprendi%a"e permanente abarca la educacin formal pero se dirige tambi2n a aprender en otros
conte&tos ms all del aula en una apertura a las fases momentos de la vida.
ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE El 3erebro procesa la informacin de los
estmulos que provienen del e&terior mediante laAnici!aci"n# E$a%oraci"n# Se$ecci"n & Or'ani(aci"n.
:odo aprendi% hace lo siguiente:
Anici!ar, recordar situaciones seme"antes luego comparar estas con la actual, con la situacin presente8en
la anticipacin, ubica patrones 5recuperados5 en la memoria inmediata asocia )anlisis perceptual
conceptual1.
Se$eccionar, escoger los datos relevantes que va a atender los que debe procesar en la situacin presente
E$a%orar un anlisis reconocimiento'seleccionando nuevamente por fin
Or'ani(ar, producir un conocimiento, aprende8 este conocimiento es luego posible de ser recordado o
almacenado.