El Planeamiento Educativo:

El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de lasituacin y la
previsin de necesidades en materia de educacin, se formulan objetivoscoherentes con la Filosofa y la
Poltica educativa nacional y se establecen los medios ysecuencias de acciones indispensables para
lograrlos, y los instrumentos y recursos queestas acciones implican.
Niveles de planeamiento educativo
Los niveles de planeamiento son cinco. Estos se dan a distintos niveles.
NIVEL GLOBAL: Expresa la propuesta educativa para el pas por medio de la Ley Nacional de Educacin.
En este nivel, se determina la estructura del sistema educativo.
NIVEL SECTORIAL: Es para el nivel inicial, primario, secundario, terciario. Son los contenidos concretos
que se van a ensear en cada nivel del sistema educativo. Los documentos curriculares donde esto se
encuentra esta en los ncleos de aprendizaje prioritarios, el cual est basado en los contenidos bsicos
comunes. En este sector tiene mucha importancia el Consejo Federal de Educacin, los ministros de
educacin de cada provincia y el ministro nacional de educacin.000000
NIVEL REGIONAL: Se da a nivel provincial. Cada provincia tiene sus propias opciones curriculares, que
cada ministerio de educacin las expresar en su diseo curricular jurisdiccional. Se basa en los N.A.P. y
se adecua para cada regin.
NIVEL PUNTUAL: Es a nivel escuela. Cada una de estas se expresa en el P.E.I. (expresin de los objetivos
bsicos dispuestos por la institucin), y en los P.C.I. (acordado por el equipo docente).
NIVEL AULICO: Se da en el aula. el docente es el encargado de plasmar en una planificacin lo que se va
a ensear

Caractersticas De Los Planes Educativos

Los distintos niveles de planeamiento educativo se concretan en la elaboracin de planes, los que deben
reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores de la accin docente. Estas caractersticas
son las siguientes:

A. FLEXIBILIDAD
Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir de gua para la
conduccin del aprendizaje. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir
modificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin continua.

Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescriptivo, sino que debe proporcionar distintas
posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y los alumnos. Adems no debe marcar lmites rgidos
de tiempo.

B. CONTINUIDAD
Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de cada rea del
currculo. Debe existir una articulacin entre los elementos que integran el currculo en las distintas
reas o grados. Por ejemplo, las competencias de un grado o rea deben estar en interdependencia con
los correspondientes a grados anteriores y posteriores. De la misma manera debe existir una relacin
lgica entre los contenidos que se desarrollan en los distintos grados o reas.

Adems, los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno.
Cada experiencia de aprendizaje debe ser un eslabn que se integre con lo aprendido anteriormente y
con lo que se aprender despus. Las actividades propuestas en los planes deben posibilitar que el
alumno vaya logrando, progresivamente, estructuras mentales cada vez ms significativas y complejas.

C. UNIDAD
Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, mtodos de enseanza y
evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de las competencias, que proporcionan unida al
planeamiento.
La importancia de la planeacin didctica en la labor docente.
En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para llevar acabo la propuesta de
en-seanza del profesor y responder en el cmo im-plementar dicha propues-ta. En las tendencias
actuales de la enseanza, los enfo-ques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor
planeacin en las estructuras didcticas de una asignatura. Hoy las formas de interaccin, la promocin
de conoci-mientos, los recursos o medios didcticos, abren horizontes ventajosos para organizar
ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras. Ahora bien, para planear
un curso se tiene que to-mar en cuenta aspectos como: las caracters-ticas de los estudian-tes,
los contenidos de aprendizaje, los conocimientos pre-vios de la asignatu-ra, los recursos y medios
didcticos, los objetivos educati-vos que se pretenden lograr, la metodologa de trabajo, los tiempos
dispo-nibles para desarrollar las actividades, las caracters-ticas, mtodos y criterios de evaluacin entre
otros. El orden y la temporaliza-cin de las actividades de aprendizaje y aprendizaje representan la
estructura sistemtica para controlar las acciones pedaggicas durante el proceso educa-tivo y lograr los
propsitos educativos. Por lo tanto en la planea-cin didctica requiere que Es por eso que la
planea-cin didctica en el queha-cer del profesor es de su-ma importancia porque aqu es donde el
profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con
enfo-ques que permitan al estu-diante des
arrollar compe-tencias y actitudes crticas sobre lo que aprende.

LAS CUATRO PREGUNTAS CLAVE
de la gestin y la planificacin

Qu queremos?
Qu tenemos?
Cmo utilizar lo que tenemos para conseguir lo que queremos?
Qu pasar cuando lo consigamos?