TEORIA E PRTICA A CAMINHO DA INCLUSO

NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Francine Rodrigues Soares
1
Cleusa Medina C. Alves (O)
2
Resumo:
A Educao Fsica Escolar (EFE) nos permite investigar diferentes aspectos de nossa prtica
profissional e esta tem o papel de integrar, de introduzir o aluno na cultura corporal de
movimento, formando o cidado que vai produzir e transformar um instrumento para usufruir na
sua vida em melhoria da qualidade de vida e assim integrando ele no s, com seu corpo, mas ele
junto aos outros, respeitando seus limites, interesses e diferenas. Tais conhecimentos os levem a
ser cidados mais flexveis e no instrumentos de excluso e discriminaes (DARIDO,2006). A
Educao Fsica Adaptada (EFA) uma das vertentes que permite trabalhar com os conceitos de
desenvolvimento global do ser, possibilitando as pessoas que tem acesso e oportunidade escassa
de realizarem aulas de EF. Desse modo, nossa inteno, aps demonstrar a investigao
realizada, o aprofundamento do tema, apresentando uma sntese dos pontos principais que os
profissionais de Educao Fsica precisam conhecer como: Parmetros Curriculares Nacionais e
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; Algumas mudanas da Educao Fsica
Escolar; A Educao Fsica como Componente Curricular; Realidade x Prtica; Integrao x
Incluso. Assim entendemos necessrio o conhecimento das matrias atinentes aos profissionais.
Neste contexto, como parte atuante nas aulas de EFE e em virtude das dificuldades por mim
encontrada, na utilizao e aplicao dos conceitos tericos em minha prtica profissional, decidi
analisar o cotidiano nas escolas. O objetivo dessa pesquisa foi verificar o cotidiano das aulas de
EFE no Ensino Fundamental, procurando identificar e encontrar respostas sobre a atuao dos
professores sobre a prtica inclusiva. Participaram da pesquisa 10 professores atuantes em
Escolas Estaduais e Particulares (7 e 8 anos) que ministram aulas nas cidades de Bauru e So
Carlos em diferentes escolas sendo cinco professores da rede Estadual da cidade de So Carlos e
cinco da rede Particular da cidade de Bauru, o local da coleta foi escolha do entrevistado que
escolheram como a escola e residncia. Utilizamos uso de reviso bibliogrfica (Lakatos e
Marconi, 2001) e entrevistas semi-estruturadas (Negrine, 1999). Com a finalidade de analisar a
vivncia dos professores foram coletados depoimentos por intermdio de entrevista semi-
estruturada dos envolvidos (Anexo). Nos aproximamos de algumas consideraes que passamos
a relatar: nos depoimentos constatou que a prtica vem sendo desenvolvida diferente do que a
teoria, evidenciando um despreparo dos professores para lidar com a diferena. As trajetrias
identificadas revelam que o nvel de conhecimento especfico os professores so limitados, diante
dos resultados a totalidade dos professores, afirmam que possuem alunos com necessidades
educacionais, mas (90%) buscam estratgias e subsdios para melhorar sua atuao reconhecendo
a necessidade de um trabalho diferente que consiga englobar a todos, para tentar este feito 90%
dos entrevistados. Pensando na melhora da qualidade de ensino sugerimos uma reestruturao

1
Professora de Educao Fsica da Rede Particular de Ensino na cidade de Bauru/SP, e aluna da II Turma do Curso
de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar.
2
Professora Assistente do Departamento de Educao Fsica da Faculdade de Cincias da UNESP,Campus Bauru..
223
dos programas de formao e uma capacitao para os profissionais que j atuam no Ensino
Fundamental.
Palavras Chaves: Educao Fsica Escolar, Incluso, Atuao Profissional; Educao Fsica
Adaptada
INTRODUO
As afirmaes que vm de trs de cada aceitao ou rejeio das diferenas carrega uma
concepo de mundo, de sociedade, homem e mulher de cada momento de sua histria. Nas suas
palavras Marques, (2001, p.68) ser diferente no significa ser o oposto do normal, mas apenas
ser diferente. O que deveria ser na prtica o respeito pelo outro e no julgar pela diferena e sim
aprender com ela.
Quando pensamos em educao lembramos da famosa frase: Educao direito de todos.
A declarao do Direito Educao particularmente detalhada na Constituio Federal da
Repblica Federativa do Brasil, de 1988, que afirma no artigo 205: A Educao, direito de
todos e dever do Estado e famlia (BRASIL 1998).
Educao para todos sinnimo de educao inclusiva. Reforando esta afirmao
Mantoan (1998, p.44) diz que:
O princpio democrtico da educao para todos s se evidncia nos sistemas
educacionais que se especializam em todos os alunos, no apenas em alguns deles (...).
No ambiente escolar o termo vem ganhando fora e espao. Um modelo sonhado de
chegar ao ideal com igualdade de oportunidade, o convvio com as diversidades, a aproximao
das diferenas, uma pedagogia centrada no educando, na sua individualidade, com suas
capacidades e potencialidades, em detrimento de suas limitaes. (J UNIOR e ARAUJ O, 2006).
Encontramos em Darido (2006) que a Educao Fsica Escolar tem o papel de integrar,
de introduzir o aluno na cultura corporal de movimento, formando um cidado que vai produzir e
transformar um instrumento para usufruir na sua vida em melhoria da qualidade de vida e assim
integrando ele no s, com seu corpo, mas ele junto aos outros, respeitando seus limites,
interesses e diferenas. E tais conhecimentos os levem a ser cidados mais flexveis e no
224
instrumentos de excluso e discriminaes. Assim promovendo a incluso de todos os alunos,
adotando estratgias adequadas.
Ao investigar a histria da Educao Fsica Escolar, encontramos em que Soares et al
(1992) na dcada de 1970 sua prtica era voltada ao rendimento e performance, tendo o modelo
militarista em seus contedos, sendo os objetivos da Educao Fsica na Escola vinculado em
formar indivduos capazes de suportar a guerra, por isso a importncia de selecionar indivduos
perfeitos. Dificuldades surgiram para romper com o modelo descrito. Constata-se que a
populao j chega com preferncias familiarizadas quanto s habilidades esportivas. Os
contedos permaneceram privilegiando um nmero reduzido de modalidades que pode levar uma
prtica esportivizada (PAES, 1996). Essas atitudes levam os menos expressivos e menos
habilidosos deixarem a aula por falta de oportunidade.
Para Pedrinelli (2002) o aluno se fazia presente nas aulas de Educao Fsica, porm sem
participao efetiva nas atividades desenvolvidas. Demonstrando relao direta desta no
participao com ao pedaggica do professor, ou seja, quanto menor a ao do professor menor
o envolvimento do aluno. A interveno do professor deve favorecer, estimular e orientar para o
desenvolvimento do aluno e no ser responsvel ao distanciamento de alunos em determinadas
atividades.
Nas palavras de Santin:
Vale ressaltar que a Educao Fsica a nica que conseguiu criar leis para que
certos alunos fossem dispensados alegando razes que olhadas com ateno,
mostra exatamente que estes dispensados so os que mais necessitam de ateno
do educador (SANTIN, 1998, p.110).
Nesse sentido preconiza a Lei N 9.394/1996 Art.26- A educao fsica, integrada
proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo
sua prtica facultativa ao aluno (BRASIL,1996).
- que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
maior de trinta anos de idade;
que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado
225
prtica da Educao Fsica;
amparado pelo Decreto-Lei n 1.044, de 21 de outubro de 1969;
(VETADO)
que tenha prole.
Nesse contexto procuramos dar nfase para o componente curricular da Educao Fsica,
tendo teorias bem formuladas e uma prtica a se investigar.
Utilizaremos destes pontos citados anteriormente para verificar o cotidiano das aulas de
Educao Fsica no ensino fundamental, 7 e 8 sries do 4 ciclo (PCNs) (BRASIL, 1998).
Nesse sentido o objetivo dessa pesquisa foi verificar o cotidiano das aulas de EFE no
Ensino Fundamental, procurando identificar e encontrar respostas sobre a atuao dos professores
sobre a prtica inclusiva.
Certamente existe a necessidade de questionarmos a prtica destas aulas na escola, assim
poderemos realmente verificar se esto sendo atingidos os objetivos propostos na teoria e
desenvolvidos com qualidade, pois muitas das vezes as crianas so tratadas como adultos em
miniatura esquecendo do elemento significativo do processo ensino aprendizagem
(PERRENOUD 1995).
Nos escritos do autor:
(...) se o professor no consegue sempre mobilizar ateno e as energias, se as
atividades que prope no so sempre to significativas como desejaria, no
porque as crianas e adolescentes sejam apticos e no se interessam por nada.
porque eles tm outros desafios, outros projetos, que os mobilizam muito mais
e que lhes parecem bem mais significativos que a ficha de matemtica ou a
composio que lhes proposta. (PERRENOUD, 1995, p.30).
Assim, procuramos identificar e estabelecer respostas sobre a prtica inclusiva,
acreditamos ser possvel otimizao dos contedos vistos em aula, podendo assim resultar em
adaptaes ou mudanas.
226
2 REVISO DE LITERATURA
2.1 Parmetros Curriculares Nacionais e Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
O Ministrio da Educao e do Desporto, atravs da Secretria de Ensino Fundamental
tendo como exemplo o modelo educacional Espanhol mobilizou professores e pesquisadores para
formularem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Incluindo um documento especfico
para rea de Educao Fsica (BRASIL, 1998).
Os PCNS:
Vem com a proposta de eleger a cidadania como eixo norteador que significa
entender que a Educao Fsica na escola responsvel pela formao de alunos
que sejam capazes de: a) participar de atividades corporais adotando atitudes de
respeito mutuo, dignidade e solidariedade. b) conhecer, valorizar, respeitar e
desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal; c) reconhecer-ser
como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis
relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de melhora da sade
coletiva, d) conhecer a diversidade de padres de sade e beleza e desempenho
que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro
da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres
divulgados pela mdia; e) reivindicar, organizar e interferir no espao de forma
autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades
corporais de lazer (BRASIL, 1998).
Os objetivos expostos para Educao Fsica deixam a certeza e a amplitude dos contedos
a serem abordados, pois incluem a dimenso da crtica (aos padres de beleza, por exemplo) e ao
mesmo tempo a busca pelos benefcios da qualidade de vida (sade).
Cabe destacar trs aspectos da proposta dos PCNs: O princpio da incluso, as dimenses
dos contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais) e os temas transversais. A primeira
considerao (princpio da incluso) sendo uma Educao Fsica dirigida a todos os alunos sem
227
discriminao e a importncia da articulao entre aprender a fazer, a saber, por que est fazendo
e como se relacionar neste fazer, explicitando as dimenses do contedo, procedimental,
conceitual e atitudinal.
A dimenso procedimental diz respeito ao saber fazer, a capacidade de mover-se
numa variedade de atividades motoras crescentemente complexas de forma
efetiva e graciosa. importante ressaltar que, nessa concepo, aprender a
mover-se envolve atividades como tentar, praticar, pensar, tomar decises e
avaliar, significando portanto, muito mais do que respostas motoras
estereotipadas (FERRAZ, 1996, p.17-18).
Para Coll (1997), na categoria de conhecimento de natureza conceitual so englobados
conceitos, fatos e princpios, sintetizando aquilo que o aluno, ao passar pelo processo de
escolarizao, deve saber sobre. Os conceitos que devem ser aprendidos na escola, nas aulas de
Educao Fsica, devem fundamentar a realizao dos movimentos necessrios ao ser humano, na
escola ou fora dela.
A dimenso atitudinal est se referindo a uma aprendizagem que implica na
utilizao do movimento como um meio para alcanar um fim (...) no
necessariamente se relaciona a uma melhora na capacidade de se mover
efetivamente (...) o movimento um meio para o aluno aprender sobre seu
potencial e suas limitaes (...) construindo seu auto conceito e a compreenso
da realidade (FERRAZ, 1996, p.17-18).
Possibilita ainda, usar os problemas sociais brasileiros como tema transversal
relacionando-os a prtica da Educao Fsica assim contribuindo para aprendizagem, reflexo e
formao do cidado crtico.
228
Para Palma (1998) A Educao formal norteada pela cidadania pode contribuir para a
formao de cidados crticos, muito embora ela seja condio necessria, mas no suficiente
para esta formao.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), tem como funo principal
disciplinar educao escolar, ou seja, tem como foco organizar o sistema escolar brasileiro
(BRASIL, 1996).
O Brasil teve durante seu desenvolvimento trs Leis de Diretrizes e Bases: a de 1961 (lei
n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961), a que reformulou esta em 1971 (lei n. 5.692, de 11 de
agosto de 1971) e atual, promulgada em 1996 (lei n. 9.394/96). Tinham como cerne disciplinar e
organizar mudanas importantes como: a mudana da estrutura didtica, a autonomia dada s
escolas e aos sistemas de ensino federal, estaduais, municipais e privados, e o enfoque dado a
formao do cidado.
Cabe destacar que no havia meno em relao obrigatoriedade da Educao Fsica
(CASTELLANI FILHO1998). Com algumas mudanas e reformulaes a Educao Fsica
passou a ser componente curricular obrigatrio na segunda metade da dcada de 1970. A
Educao Fsica, integrada a proposta pedaggica da escola, componente curricular da
Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo
facultativo nos cursos noturnos (BRASIL, 1996).
Segundo Castellani Filho (1998): a reforma educacional ocorrida em 1971, houve alguma
mudanas em relao ao papel (funo) da Educao Fsica. A principal mudana foi em relao
ampliao da obrigatoriedade da Educao Fsica a todos os ramos de escolarizao. Sendo que
a participao nessas aulas era facultada aos alunos que estivessem em uma das seguintes
situaes:
estudar em perodo noturno e trabalhar mais de seis horas dirias;
ter mais de 30 anos de idade;
estar prestando servio militar;
estar fisicamente incapacitado.
A Educao Fsica era considerada uma mera atividade extracurricular, principalmente
aps a dcada de 1980, como um elemento sem nenhum comprometimento formativo
educacional (SILVA e VENANCIO, 2005).
229
A partir da promulgao da Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional) a Educao Fsica passou a ser considerada componente curricular. A referida
legislao reza, em seu art. 26:
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular
da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo
facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996).
Essa alterao, aprovada em 2001, ainda no garantia a presena da Educao Fsica na
Educao Bsica, principalmente nas sries iniciais as aulas eram ministradas por outros
professores formados em curso de magistrio.
No entanto, podemos ressaltar que a LDB atual trouxe um grande desenvolvimento, pois
tornou a Educao Fsica Escolar como componente curricular e o mais importante ainda ligar
com projeto pedaggico da escola e assim se integrando ao cotidiano escolar e demonstre sua
importncia.
Em primeiro de dezembro de 2003, a facultabilidade foi alterada atravs da Lei n 10.793,
que determinou que as aulas de Educao Fsica passassem a ser facultativas no mais a todas as
pessoas que estudassem em perodo noturno, mas sim quelas que, independentemente do
perodo de estudo, se enquadrarem nas seguintes condies: mulheres com prole, trabalhadores,
militares e pessoas com mais de trinta anos (BRASIL, 2003).
2.2 Algumas das mudanas da Educao Fsica Escolar
A Educao Fsica na escola brasileira tem uma histria que se constitui de diversas
tendncias como a mdica, militar e esportivista (FERREIRA, 2003). Nas escolas essa tendncia
era voltada para o rendimento esportivo e de performance sendo que grande parte dos alunos no
participava das aulas ocorrendo um grande numero de excluso na prtica da educao fsica
escolar.Vinculam a formao de uma gerao capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na
guerra, por isso era importante selecionar os indivduos perfeitos fisicamente excluir os
incapacitados, contribuindo para uma maximizao da fora e do poderio da populao
(SOARES et al,1992).
Nos anos de 1930, por causa do processo de industrializao e urbanizao e o
estabelecimento do Estado Novo, a Educao Fsica passou a ser usada como forma de fortalecer
230
e melhorar a capacidade de produo. No final da dcada de 1940 ao inicio da dcada de 1960
houve esforo de tornar a Educao Fsica disciplina comum aos currculos escolares
(GUIMARES et al, 2001).
Diante disso:
A educao fsica pedagogicista , pois a concepo que vai reclamar da
sociedade a necessidade de encarar a educao fsica no somente como uma
prtica capaz de promover sade ou de disciplinar a juventude, mas de encarar a
educao fsica como uma prtica eminentemente educativa (GHIRALDELLI,
1991, p.19).
Aps 1964, a Educao Fsica foi considerada atividade prtica que visava o desempenho
fsico e tcnico do aluno.
Cabe mencionar o que diz o autor:
A educao fsica sinnimo de desporto e este, sinnimo de verificao de
performance (GUIMARES et al, 2001).
A Educao Fsica deixou de ser tratada e definida enquanto atividade (LDB 5.692/71)
e passou a ser considerada componente curricular obrigatrio, integrado a proposta pedaggica da
escola (LDB 9.394/96). Quando a Educao Fsica era tratada por atividade entendia-se como um
saber prprio, sem conhecimento oferecido para o aluno: um fazer por fazer. Mesmo tendo o
reconhecimento legal necessrio ainda mudar o foco e voltar-se ao ensino aprendizado.
A partir da Resoluo n.03/87, do Conselho Federal de Educao, observamos no incio
da dcada de 1990 a insero da disciplina Educao Fsica Adaptada nos cursos de Educao
Fsica. Aproximadamente quinze anos depois, h instituies de ensino superior que
desenvolvem disciplinas somando 400 horas aula (BRASIL, 1987).
Grandes mudanas ocorreram at os dias de hoje para educao fsica e para os alunos que
so o alvo de tanta preocupao, que mobilizou em 1994 pesquisadores e professores para
elaborar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em 1998 os relativos aos 3 e 4 ciclos (5
a 8 srie) incluindo um documento especfico para rea de Educao Fsica (DARIDO et al,
2001).
231
2.3 A Educao Fsica como Componente Curricular
A sistematizao dos objetivos, contedos, processos de ensino aprendizagem e avaliao
tm como meta incluso do aluno na cultura corporal de movimentos, por meio da participao
e reflexo concretas e efetivas.
Busca-se reverter o quadro histrico de seleo entre indivduos aptos e inaptos para as
prticas corporais, resultante da valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia (BRASIL,
1996).
A definio de incluso que tem sido perspectivada e propagada nos Documentos Oficiais
(Leis, Decretos e Resolues) aquela que compreende convidar a que se aproximem aqueles
que estiveram historicamente excludos ou deixados de lado (OLIVEIRA, 2004).
O principio da incluso o principio da no excluso (BETTI, 1991). A excluso tem
ocorrido atravs de preconceitos raciais e entre tantos que ainda um grande problema.
Quando o professor pode diretamente ter uma funo inclusiva?
Para Darido (2001) quando o professor apia, estimula, incentiva, valoriza, promove o
estudante. Valorizar todos os alunos, estudantes, independentemente da etnia, sexo, lngua falada,
classe social, religio, opinio poltica ou social, deve ser a primeira estratgia do professor.
Alm desta atitude, o professor deve favorecer discusses entre os alunos sobre o significado do
preconceito, da discriminao e da excluso. O processo do ensino e aprendizagem deve ser
baseado na compreenso, esclarecimentos e entendimento das diferenas. As estratgias
escolhidas devem no apenas favorecer a incluso, como tambm discuti-la e torn-la clara para
os alunos.
A Educao Fsica tem como funo formar, introduzir e integrar o aluno aos movimentos
corporais formando um cidado que vai utilizar o que aprendeu em beneficio da qualidade de
vida. A integrao que possibilitar o usufruto da cultura corporal do movimento h de ser plena
e afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer a integrao de sua personalidade (BETTI,
1992,1994).
Portanto existem fases que vai ao encontro do objetivo que respeita sua individualidade e
interesses dos alunos. Na primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 3/4 anos)
desenvolvimentos das habilidades motoras bsicas, jogos e brincadeiras de variados tipos e
atividades de autotestagem. A partir do 4/5 anos do Ensino Fundamental a iniciao nas formas
232
culturais do esporte, das atividades rtmicas/dana e das ginsticas em questo do ensino
fundamental 7 e 8 anos que buscam o aperfeioamento em habilidades especificas e
aprendizagem de habilidades mais complexas (BETTI e ZULIANI, 2002).
O tema da incluso educacional no Brasil sempre desafiador. Desafiador porque nossa
historia na educao escolar um continuo de grandes excluses (SANFELICE, 2006).
A incluso educacional como conceito, como direito, uma preocupao e tambm uma
necessidade objetiva das sociedades modernas e contemporneas.
2.4 Realidade x Prtica
O que vimos at agora formam teorias bem formuladas e discutidas, sendo o modelo ideal
para nossos alunos, mas quando vamos a prtica verificamos as dificuldades encontradas na
atuao da rea.
A Educao Fsica assim concebida revela toda a sua tradio cultural carrega todos os
signos tatuados em sua trajetria histrica, estando com seu corpo atravessado por marcas, por
estigmas que deveriam ser removidos na transcendncia epistemolgica de nos olhares dos
conhecimentos (MOREIRA.1995).
Reflexos de uma histria marcada pelo negativismo e comodismo de mudana de atitude
em tentar de novo o novo. Cabe ao professor comear a mostrar seu potencial e comear a apagar
estas marcas.
No processo de incluso aqui enfocado tambm importante que professor e alunos criem
laos afetivos na busca de conhecimento, educao e sociedade (FISCHER e HORT, 2006).
Um dos principais agentes de transformao para mudar esta realidade do professor,
sendo necessrio uma tomada de atitude. Aprender a viver com os outros ser, sem duvida um
dos maiores desafios da Educao do Sculo XXI (DELOURS, 1997).
Como um destes desafios a dificuldade dos professores de lidar com o novo e com as
diferenas, profissionais e pesquisadores preocupados estruturaram alguns cursos de capacitao
profissional para dar inicio a disseminao de conhecimentos e promover a insero da disciplina
Educao Fsica Adaptada no ensino Superior. A partir da Resoluo n.03/87, do Conselho
233
Federal de Educao, observamos no inicio da dcada de 1990 a insero da disciplina ate 400
horas-aula (BRASIL, 1987).
Assim cabe aos docentes universitrios pelas disciplinas de graduao a difcil tarefa de
selecionar as unidades temticas e os respectivos contedos e estratgias para atingir os objetivos
de cada disciplina e tambm aos professores das escolas o desafio de lidar com o abundante
potencial presente nas pessoas que apresentam diferentes e peculiares condies para a prtica
das atividades fsicas em usar estratgias, adaptaes e procedimentos (GORGATTI e COSTA,
2005).
As mudanas na postura dos educadores se fazem necessrias, por exemplo, quando h
necessidade de adaptaes, cujas formaes esto pautadas em paradigmas de racionalidade
tcnica, devem buscar a conscincia da intencionalidade de seu fazer docente e estimular seu
trabalho integrado pela reflexo conjunta (SILVA e VENANCIO, 2005).
Com as necessidades e qualificaes surgindo foram tambm vrias nomenclaturas
contextualizando a Educao Fsica Adaptada assumindo identidade essencialmente
educativa/pedaggica. Nesta contextualidade tambm surge no vocabulrio as necessidades
educacionais umas das diferenas e peculiaridade da escola, alunos com distrbios emocionais
(depresso, distrbio de comportamento etc...), doenas crnicas (diabetes, obesidade, anemia,
distrbios cardiovasculares e pulmonares etc...), distrbios de aprendizagem e mltiplas
deficincias.
J untamente com estas mudanas existe a necessidade de uma proposta poltico-
pedaggica. Para Kramer (1998), colocar em prtica uma nova proposta pedaggica, estabelecer
um novo currculo, um convite, um desafio, uma aposta que deve ser encarada por todos
aqueles envolvidos na prtica educativa. A autora acredita que:
(...) no se pode trazer respostas prontas apenas para serem implementadas, se
tem em mira contribuir para a construo de uma sociedade democrtica, onde a
justia seja de fato um bem distribudo igualitariamente a toda coletividade.
(KRAMER, 1998, p.21).
234
O projeto poltico-pedaggico faz parte do planejamento e da gesto escolar e sua
importncia reside no fato de que ele passa a ser uma direo, um rumo para aes da escola.Um
trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores,
equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo.
Quando dividimos o projeto em dois: poltico e pedaggico entendemos que: o poltico
reflete sobre a formao do cidado como membro ativo e transformador da sociedade em que
vive, a pedaggica expressam as atividades pedaggicas ajudando a escola alcanar seus
objetivos educacionais (AVILA, 2006)
O autor Veiga (1995) diz que: (...) Na dimenso pedaggica reside possibilidade da
efetivao da intencionalidade da escola, que formao do cidado participativo, responsvel,
compromissado e critico. Pedaggico, no sentido de se definir as aes educativas e as
caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade.
2.5 Integrao x Incluso
Muito se tem escrito sobre as diferenas entre os termos integrao e incluso
(CORREIA, 2001, RODRIGUES, 2001).
A integrao poderia cham-la de participao tutelada numa estrutura com valores
prprios os quais o aluno integrado tem que se adaptar ao seu meio e no necessariamente o meio
que deve criar condies para evitar a excluso.A integrao , portanto, a contraposio do
atual movimento mundial de incluso.
Um dos conceitos de incluso e integrao compartilhada por Mantoan (1997), quando
afirma que na integrao escolar toda a estrutura da escola se mantm no havendo mudana
naquilo que j est institudo. Cabe ao aluno adequar-se a ela. J a incluso uma opo mais
radical no sentido que o sistema que precisa ser revisto, adequando-se s demandas do aluno.
Para tanto, recursos fsicos e meios materiais necessitam ser priorizados juntamente com a
informao ao professor sobre o aluno com necessidades educacionais especiais esclarecendo
esta condio, desenvolvendo novas atitudes e formas de interao que repercutam nos processos
de aprendizagem de todos os alunos.
235
A partir de definies com outros autores juntamente com sua pesquisa
deixa sua prpria definio sobre integrao:
A integrao um processo dinmico e paulatino que se inicia na/pela famlia.
Constitui-se pela internalizao de valores scio-culturais mediados pelos
indivduos. Valores esses condicionantes para a participao das pessoas em
maior ou menor grau nos diferentes nveis sociais (famlia, escola, trabalho,
comunidade, etc) de forma a usufruir dos mesmos direitos e deveres de cidado.
(CHACON, 1995, p. 118)
Quando nos deparamos com os termos incluso e integrao devemos atentar que por
terem significados semelhantes podem apresentar situaes e resultados diferentes. Estar
integrado, muitas vezes, no significa estar includo ou participar ativamente (J UNIOR LUIZ, et
al 2004).
A Incluso no uma evoluo da Integrao. Isto por trs razes principais:
- a integrao deixou intocveis os valores menos inclusivos da escola
- a escola integrativa separava os alunos em dois tipos: os normais e os deficientes.
- o papel do aluno deficiente na escola integrativo foi sempre condicionado.
Um novo paradigma social e educacional que assume a incluso o resgate original do
termo integrao.Uma sociedade democrtica e justa o que defende, sua marca negativa na
histria da humanidade so: as prticas discriminativas e segregacionistas.
Na atualidade, Marques (2001), pressupe que todas as pessoas so iguais no que se
refere ao valor mximo da existncia: a humanidade do homem. A diferena no deve, pois, se
constituir num critrio de hierarquizao da qualidade humana. Independente da condio
existencial de cada um, todos so igualmente homens e mulheres, com o mesmo valor existencial.
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Para realizao desta investigao utilizamos as tcnicas de reviso bibliogrficas e
entrevistas semi- estruturada, visando obter informaes sobre a atuao do professor de
236
Educao Fsica durante suas aulas as dificuldades que enfrenta com as diferenas e estratgias
usadas.
Para Lakatos e Marconi, (2001), pesquisa bibliogrfica abrange toda a bibliografia j
tomada publica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas, boletins, jornais,
revistas, livros, pesquisas, meios de comunicao, etc. Objetivando colocar o pesquisador em
contato com tudo o que j foi documentado possibilitando novos enfoques e novas concluses.
J , Pesquisa de Levantamento, conforme definido por Kerlinger (1980) um termo
amplo, referente a um conjunto de formas relacionadas de investigao no experimental
dirigidas para estudos das relaes entre Variveis Sociais. Essas variveis sociais so
atributos de indivduos (ou grupos) que tem a caractersticas comuns de serem membros de
grupos sociais grandes e pequenos, e assim de serem compartilhados por muitos ou pela maioria
dos indivduos.
O que diz o autor sobre a pesquisa semi-estruturada:
semi-estruturada quando o instrumento de coleta est pensado para obter
informaes de questes concretas, previamente definidas pelo pesquisador, e,
ao mesmo tempo, permite que se realize exploraes no previstas, oferecendo
liberdade ao entrevistado para dissertar sobre o tema ou abordar aspectos que
sejam relevantes sobre o que pensa (NEGRINE, 1999 ,p. 74).
Participaram desta pesquisa dez professores de Educao Fsica que ministram aulas nas
cidades de Bauru e So Carlos em diferentes escolas sendo cinco professores da rede estadual da
cidade de So Carlos e cinco professores da rede particular da cidade de Bauru que atuam no
ensino fundamental especificamente 7 e 8 anos. As entrevistas foram realizadas entre os meses
de novembro e dezembro de 2007. O local da coleta foi escolha do entrevistado que escolheram
como a escola e sua residncia.
237
4 ANLISE DOS DADOS
Com a finalidade de analisar a vivncia dos professores foram coletados depoimentos, por
intermdio de entrevista semi- estruturada dos envolvidos, e foram unnimes em autorizar a
anlise e publicao dos depoimentos (Anexos 1 e 2).
Com objetivo de identificar e estabelecer respostas sobre a prtica inclusiva, foram
entrevistados dez professores de Educao Fsica que atuam na Educao Fsica Escolar com
alunos de 7 e 8 anos da rede estadual e particular
Diante dos dados, procuramos caracterizar, em porcentagem, os ndices de acordo com
tempo de formao, tempo de atuao, substituto eventual, rede estadual e rede particular e
passamos a apresentar na Tabela 1.
Tabela 1. Distribuio em porcentagem de formao e atuao.
Formao Ttulo Tempo de
formao
Tempo de
atuao
Substituto
eventual
Escolas que
atuam
100%
Educao
Fsica
50%
Bacharel e
licenciatura
50% 1 a 2 anos 20% - 1 ano 20%
Substituto
eventual
50% Rede
estadual
40%
Bacharel
30% 3 a 4 anos 60% 1 a 2 anos 50% Rede
particular
10%
Licenciatura
20% +5 anos 20% +5 anos
Dos professores entrevistados encontramos que 80% tiveram a Disciplina Educao
Fsica Adaptada e 20% no tiveram, 60% considera satisfatrio, 40% no considera, 10%
considera que em nvel educacional a incluso esta acontecendo satisfatoriamente, 90% afirma
que ainda falta alguma coisa para que a incluso acontea satisfatoriamente, 70% dos professores
j leram os PCNs, 30% no leu e 50% utilizam os PCNs em seu planejamento, 50% no usam.
Conforme demonstra na Tabela 2.
238
Tabela 2. Distribuio em porcentagem dos desafios da prtica inclusiva.
Educao Fsica
Adaptada
Satisfatrio Incluso
satisfatria ou
falta alguma
coisa
Leu PCNs Utiliza PCNs
80% sim 60% sim 10% Satisfatria 70% sim 50% sim
20% no 40% no 90% Falta alguma
coisa
30% no 50% no
demonstrado na Tabela 3 que: 100% dos professores j tiveram ou tem alunos com
Necessidades Educacionais, 90% utilizam estratgias para inclu-los no contexto da aula e 10%
no utilizam, 60% diz que as estratgias nem sempre favorecem a todos, 20% no favorecem,
20% sim favorece, 50% dos alunos s vezes colaboram com a incluso dos alunos com
Necessidades Educacionais, 30% no colaboram, 20% sim colaboram e 90% dos professores
concordam que um dos agentes de transformao o professor e 10% no concordam. Conforme
Tabela 3.
Tabela 3. Distribuio em porcentagem das Necessidades Educacionais e estratgias
desenvolvidas.
Alunos
necessidades
educacionais.
Utiliza
estratgias.
Estratgias
favorecem a
todos.
Alunos
colaboram com a
incluso.
Professor agente
de
transformao.
100% sim 90% sim 20% sim 20% sim 90% sim
10% s vezes 20% no 30% no 10% no
60% nem sempre 50% as vezes
239
5 DISCUSSO DOS DADOS
Dentre os sujeitos que participaram da pesquisa encontramos que todos tm formao
superior em Educao Fsica e 50% possuem o titulo de Licenciatura e Bacharel, 40% Bacharis
e 10% Licenciados.
Quanto ao tempo de formao, verificamos que 50% so formados entre um e dois anos,
30% entre trs a quatro anos e 20% mais de cinco anos. Nota-se que a maioria dos professores
entrevistados apresentam um tempo de formao e atuao profissional muito recente.
A literatura emprica conduz-nos a uma concluso perturbadora acerca da experincia de
aprender a ensinar. Tornar-se professor uma experincia complexa, recheada de stress, pessoal,
e largamente encoberta, mas no cumprimento desta difcil tarefa, os professores no se sentem
ajudados pela formao educacional. (FULLER ; BOWN, 1975, p. 25).
Em relao ao tempo de atuao 60% dos entrevistados atuam de um a dois anos, 20%
menos de um ano sendo que estes so substitutos eventuais, 20% mais de cinco anos. Com isso
percebemos que a mdia de atuao maior daqueles que so formados de um a dois anos. Sendo
recm formados ou no ltimo ano de faculdade prestaram o concurso para provimento de cargos
Professores Educao Bsica-PEB II, (Educao Fsica) em 2005.
Quanto questionados sobre o local de atuao encontramos que 50% deles atuam na Rede
Estadual e 50% na Rede Particular.
No que se refere aos contedos especficos adquiridos durante a formao dos mesmos,
constatamos que 80% dos professores tiveram a disciplina Educao Fsica Adaptada inserida na
grade curricular dos seus cursos. Cabe aqui ressaltar, que nos relatos (60%) informam que a
disciplina no foi satisfatria para sua atuao deixando a desejar sendo bem simples no
aprofundando os contedos e dizem mais que: so formulas bem resolvidas, mas que no se
encaixam com a nossa pratica, e os outros 40% relatam que a disciplina foi satisfatria para sua
atuao.
A outra parcela de 20% no tiveram a disciplina Educao Fsica Adaptada inserida nos
seus currculos da graduao. Vale registrar que, para esses professores (formados a mais de
cinco anos) a Disciplina Educao Fsica Adaptada no era parte obrigatria integrantes das
grades curriculares dos cursos de Graduao em Educao Fsica.
240
Buscando em autos confirmar que, a partir da Resoluo n.03/87, do Conselho Federal de
Educao, observamos no incio da dcada de 1990 a insero da disciplina Educao Fsica
Adaptada nos cursos de Educao Fsica. Aproximadamente quinze anos depois, h instituies
de ensino superior que desenvolvem disciplinas somando 400 horas aula (BRASIL, 1987).
Quando questionados sobre a incluso a nvel educacional, se esta acontecendo
satisfatoriamente, encontramos em 90% dos entrevistados, que ainda falta algo, consideram que
j melhorou muito e que estamos a caminho de chegar. Relembrando Sanfelice (2006) . O tema
da incluso educacional no Brasil sempre desafiador. Desafiador porque nossa histria na
educao escolar continuo de grandes excluses.
Esta porcentagem mnima de 10% que dizem que esta acontecendo satisfatoriamente
incluso so professores da Rede Particular que trabalhar com uma estrutura fsica invejvel para
qualquer professor, com diversos materiais em condies perfeitas de uso, numero de alunos
adequados e outros professores dispostos ou obrigados pela direo a ajudar. Relato do professor
sete que diz: Bom pelo menos aqui no colgio esta acontecendo; ele considera que onde
trabalha esta acontecendo.
Quando so questionados se j leram os PCNs, 70% disseram que sim e 30% no.
Verificamos que este que no leram so profissionais titulados Bacharis que em sua formao
no teve foco nestes parmetros, pois faltam no seu currculo as disciplinas voltadas formao
pedaggica.
A importncia do conhecimento dos PCNs: vem com a proposta de eleger a cidadania
como eixo norteador que significa entender que a Educao Fsica na escola responsvel pela
formao de alunos que sejam capazes de: a) participar de atividades corporais adotando atitudes
de respeito mutuo, dignidade e solidariedade. b) conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da
pluralidade de manifestaes da cultura corporal; c) reconhecer-ser como elemento integrante do
ambiente, adotando hbitos saudveis relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de
melhora da sade coletiva, d) conhecer a diversidade de padres de sade e beleza e desempenho
que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que
so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia; e) reivindicar,
organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para
promover atividades corporais de lazer (BRASIL,1998).
241
Mesmo sendo maior a porcentagem dos que leram os PCNs percebemos que apenas 50%
utilizam-no como proposta pedaggica e a outra metade no utiliza. BRASIL (1998) s vem a
confirmar que a proposta dos PCNs, busca a qualidade das aulas.
Diante dos resultados a totalidade dos professores sendo 100% deles, afirmam que
possuem alunos com necessidades educacionais, Delours (1996) no apenas os portadores de
deficincia apresentam necessidades referentes a aprender a prender, a aprender a fazer, aprender
a ser e aprender a estar junto. Nota-se que comum estarmos envolvidos pela diferena, essa
entre pessoas e das desigualdades que resultam em caractersticas individuais.
Podemos observar que hoje os professores se preocupam em atender a todos e assim esto
usando estratgias para tentar este feito, 90% dos entrevistados vem a confirmar este relato, coisa
que anos atrs no vamos, quando os professores de Educao Fsica deixaram uma marca na
historia com suas atitudes negativista e 10% diz no usar estratgias so estes os professores que
continuam a marcar o corpo da Educao Fsica, o autor Moreira (1995) vem a confirmar que: A
Educao Fsica assim concebida revela toda a sua tradio cultural carrega todos os signos
tatuados em sua trajetria historia, estando, portanto, com seu corpo atravessado por marcas, por
estigmas que deveriam ser removidos na transcendncia epistemolgica de nos olhares-
conhecimentos.
Assim podemos verificar que os professores esto preocupados em mudar suas estratgias
quando necessrio para atender seus alunos, mas 60% informam que nem sempre conseguem
favorecer a todos, 20% diz que no e 20% sim; conseguem favorecer a todos, No discurso dos
professores encontramos que estes sentem muita dificuldade, que aquilo que pensava que ia dar
certo acaba no dando, este um dos grandes desafios dos professores, relato do professor dez
na verdade descobri que nunca vou conseguir agradar a todos.... Buscando em Carvalho
(2000), o crescente nmero de profissionais que tem questionado sua prpria pratica, insatisfeito
com o desempenho do sistema escolar.
Na tentativa de verificar a participao dos alunos no processo de incluso, verificamos
que apenas 20% colaboram com a incluso enquanto 30% no colaboram e 50% s vezes
colaboram. Estes dados nos do indcios de que o comportamento encontrado decorre das
caractersticas de transio e adaptao desta fase da vida em particular que envolve alteraes
profundas e radicais que so elas: alteraes fsicas, cognitivas, sociais e emocionais. Da mesma
opinio Piaget, (1972), e Betti e Zulian (2002) vm a confirmar que: buscam o aperfeioamento
242
em habilidades especificas e aprendizagem de habilidades mais complexas sendo assim esto
preocupados em seus interesses particulares e muitas das vezes no de ajudar seus colegas.
Ao depararem com a afirmao Um dos principais agentes de transformao para mudar
esta realidade do professor!, 90% dos professores consideram que sim sendo um dos agentes
de transformao, mas no o nico, pois envolve toda comunidade escolar, famlia e
sociedade.Buscando em autos, vem confirmar o que diz os professores que apurado nas
entrevistas, Carvalho (2000) diz: A participao da famlia da maior relevncia no s como
fonte de informaes e esclarecimentos, como para o processo decisrio quanto ao atendimento
educacional escolar recomendado e a qualidade da comunidade escolar inclui, alm dos
professores, a direo da escola e todos os que nela trabalham na infra-estrutura.
6 CONSIDERAES FINAIS
Ao trmino desta pesquisa nos aproximamos de algumas consideraes que passamos a
relatar:
Nos depoimentos obtidos neste trabalho permitiram obter algumas respostas. Assim
constatou-se que a prtica vem sendo desenvolvida bem diferente do que a teoria, evidenciando
um despreparo dos professores para lidar com a diferena, no apresentando um grau de
desenvolvimento suficiente para que possam desempenhar um papel to fundamental com base
na sua formao que est em muitos pontos ficou a desejar. A disciplina Educao Fsica
Adaptada foi considerada falha no momento de seu aprendizado, sendo que 20% destes
entrevistados em sua formao no cursaram a referida disciplina, informando a necessidade de
capacitao para estes profissionais. As trajetrias identificadas revelaram que os professores so
limitados, a nvel de conhecimento especfico, mas buscam estratgias para melhorar a sua
atuao, mesmo com essa viso de tomada de atitude e sente despreparados para lidar com as
diferenas.
Com estes problemas encontrados cotidianamente na sua prtica verificamos que ainda
existe motivao por parte dos professores para tentar cada dia mais achar uma estratgia nova
que seja conveniente com sua realidade ampla de diferena dentro de sua turma, ficando claro
que hoje em dia o professor conhece e reconhece nas diferenas a necessidade de um trabalho
243
diferente que consiga englobar a todos. Sendo assim o professor j apresenta mudana de
comportamento, mas ainda busca subsdios para que essa pratica fique completa, ressaltasse a
necessidade de colaborao mtua de toda comunidade escolar, famlia e sociedade para que
consigam chegar em um final adequado.
Pensando na melhoria da qualidade de ensino sugere-se uma reestruturao dos programas
de formao e uma capacitao para os profissionais que atuam no Ensino Fundamental, a partir
das preocupaes, problemas ou dificuldades demonstradas pelos professores. Nesse sentido a
reestruturao nas disciplinas acadmicas e capacitao dos professores estar contribuindo para
que estes prossigam com seus alunos com um melhor aproveitamento educacional, satisfao
pessoal e profissional.
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247
ANEXO 1
Roteiro da entrevista
1- Qual sua formao? Licenciatura ou Bacharel? H quantos anos formado e h quantos anos
atua com Educao Fsica Escolar?
2-Na sua graduao voc teve a disciplina Educao Fsica Adaptada? Foi satisfatrio o
contedo para sua atuao?
3- A nvel educacional, voc considera que a incluso esta acontecendo satisfatoriamente ou
ainda falta alguma coisa?
4-Voc j leu os PCNs? Utiliza-o como proposta pedaggica em seu planejamento escolar?
5-Em suas aulas tem ou j teve alunos com necessidades educacionais? Voc utiliza estratgias
para inclui-lo no contexto da aula?
6-As estratgias escolhidas em suas aulas favorecem a todos?
7-Durante as aula os seus alunos colaboram com a incluso dos alunos com necessidades
educacionais? De que forma? Comente?
8- Um dos Agentes de transformao para lidar com as diferenas depende primeiramente do
professor!.Concorda? Comente?
ANEXO 2: transcrio da entrevista
Professor 1:
1- Eu sou formado hein Educao Fsica Licenciatura Educao Fsica na universidade
de So Carlos, 2 anos em licenciatura e 1 ano em bacharelado, completou o segundo que
sou formado e dois anos tambm que tou dano aula.
2- Tive.Ajudou bastante acho que foi satisfatrio.
3- H sempre falta n mas mais satisfatoriamente ta acontecendo.
4- J . Eu utilizo no meu planejamento sim utilizo nas minhas aulas algumas coisas.
5- Eu acredito que todos tem uma necessidade educacional uns mais outros menos.Eu
procuro diversificar os contedos pra abranger todos os interesses, dificuldades e tentar
248
trabalhar com aluno i i tentar assumir a dificuldade naquele contedo com humildade e ter
o interesse pra atender aquilo.
6- Favorecem mas nunca todos conseguem participar igual a todos eu tento trabalhar cum
cum cada um i i e eu tambm tento diversificar os contedos essas so as as estratgias.
7- Alguns no colaboram a grande maioria colabora mas sempre tem aquele aque quer
participar sozinho ento do uma zuada pra v se ele para de jogar pra ele jogar sozinho.
8- H com certeza do professor, parti dele ele ta ali como mediador do conhecimento parte
do professor, mas o aluno tem que ajudar porque s o professor com aquela turma fica
difcil ento ele tem que ganhar o respeito para que ganhe autonomia com os outros.
Professor 2:
1-Eu sou graduado em Educao Fsica, quando eu fiz era juntos,eu no entendia muito bem a
diferena entre bacharel e licenciatura foi tudo junto no tinha uma diviso, me formei em 91,
9,16 anos isso n? Estou atuando h cinco anos apenas cinco anos.
2-No. Com esse nome no tinha didtica de ensino, alguns comentrios como poderia dar aula
mas com esse nome no. A minha formao na na faculdade foi muito pratica nesse sentido sim
no tive muita teoria na faculdade.
3- Eu dou aula no estado, a nvel de estado falta tudo tudo a nvel de estrutura fsica, material
adequado, profissionais qualificados e o nmeros de alunos essas so as dificuldades encontradas
quando voc pensa em montar uma aula pra incluir.
4- Eu li trechos dos PCNs, principalmente quando agente vai se preparar prum concurso, mas na
verdade com a inteno de preparar a aula nesse sentido no. Agente utiliza pra ficar bunitinho no
papel isso a gente faz quando eu to ministrando a aula eu no penso que aquilo veio no PCN,
mas pra elaborar o projetinho que vai pra direo sim.
5-Agente tem vrios alunos acima do peso eu considero isso uma necessidade educacional isso
difcil de ser trabalhado por causa do preconceito. Eu considero que sim tento fazer algumas
atividades muito difcil pelo numero de alunos mas acho que tenho conseguido.
6-Normalmente sim pelo menos a proposta sim nem sempre possvel pois cada um cada um,
so individualista e a proposta de incluir a todos.
249
7-Em uma situao normal no so bem individualista mas quando a gente induz a eles uma
colaborao acontece mas no uma coisa normal.
8-Concordo sim uma ao de atitude quando voc pretende que as pessoas se respeitem voc
mesmo precisa respeitar entender essas pessoas a partir deste momento voc poderia talvez
inclui-lo de alguma forma agora se voc j tem esse preconceito fica difcil.
Professor 3:
1- Formado em Educao Fsica, Bacharel e Licenciatura, formado a 5 anos atuo a 7 anos.
2- Tive. No muito
3- Falta muita coisa porque no todos os cursos que essa disciplina oferecida nos cursos
falta muita coisa ate chegar em um nvel satisfatrio.
4- No. No.
5- Sim. s vezes
6- Quase sempre.
7- As vezes os alunos ajudam os outros que esto tendo dificuldade mas no sempre no
pois do risadas fazem chacota e acabam ate complicando mais que o normal.
8- H sem duvida nenhuma o professor esta embasado teoricamente ate mesmo na pratica e
j tem uma vivencia ele vai intermediar o que ele vai encontrar em seu dia a dia
intervindo no seu grupo.
Professor 4:
1- Sou profissional de Educao Fsica Bacharel e Licenciatura sou formado h 3 anos, atuo
h 2 anos.
2- Sim. Foi
3- Ainda falta alguma coisa.
4- No. No
5- Sim. Sim
6- Sim
7- Nem sempre, s vezes colaboram outras no eee tiram saro do aluno deixando os outros
ser escolhidos por ultimo.
250
8- Concordo.Porque a partir do professor que ocorre s mudanas com os outros alunos.
Professor 5:
1- Licenciatura em Educao Fsica, formado h 2 anos atuo 2 anos tambm.
2- No.Essa disciplina tive um pouco na matria Educao Fsica escolar, mas nada
especifico, no geral acaba favorecendo alguma coisa as adaptaes que utilizamos com
alguns alunos e outras coisas que vamos buscando mas deixou a desejar.
3- Primeiro a gente tem que entender o que quer dizer com a incluso se quer enfocar o
aluno na escola se temos alunos com necessidades educacionais isso acontece diferentes
series, idades esto eles l, mas se esto includos isso ningum sabe.
4- O de Educao Fsica j. Pouco o planejamento influenciado nos PCNs, porque tem
leituras, trabalhos sobre isso ai mas no tenho base s sobre isso ai.
5- Tem diversos alunos deficientes fsicos e tem tambm aqueles que no so to excludos
que participam das atividades dentro das possibilidades deles e possuem aqueles obesos
menos habilidosos que so mais excludos do que os deficientes. Todos os alunos eu tento
inclui-lo no momento da aula, muitos ficam de fora nem sempre voc tem a garantia da
incluso da participao da aula. A maior dificuldade minha com os menos habilidosos.
6- No. Eu tento incluir a todos mas eu particularmente sinto esta dificuldade, uns no
querem fazer porque no tem habilidade outro porque no gosta, outro porque ficam
zoando, tento usar algumas estratgias.
7- Eles ajudam bastante para incluso dos deficientes, aceitando as mudanas de regras,
possibilitam na hora de jogar sempre que necessrio, eu percebo que no lidam
igualmente com os menos habilidosos no tem a mesma sensibilidade que tem com os
deficientes fsicos.
8- Depende muito do professor, mas primeiramente a principio da escola que tem que ter
uma filosofia e um grupo trabalhar coletivamente a conseguir o Maximo de incluso
porque o professor de Educao Fsica sozinho no vai conseguir mudar, a cooperao,
ajuda tem que ser de um todo da diretora, faxineira, merendeira etc...
Professor 6:
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1- Eu sou Bacharel em Educao Fsica me formei em 2003 h 4 anos e atuo faz 2 anos.
2- Tive. No
3- Na minha opinio falta muita coisa pra ela comear.
4- Li por conta prpria no foi porque pediram na faculdade.Eu procuro utilizar.
5- Se agente for pensar que necessidades educacionais so crianas acima do peso com
dificuldades motoras sim nos temos muitos. Sim na medida do possvel eu tento fazer que
elas no se sintam excludas pelas dificuldades que tem, tendo inclui-las de uma forma
natural pra que elas no percebam que esto sendo feitas.
6- Eu tento fazer que favoream, mas claro que as vezes aquilo que a gente pensou que ia
dar certo acaba no dando.
7- Eu percebo que hoje a ajuda desses para os que tem necessidades bem melhor de anos
pra c, tentamos trabalhar de uma forma que essas diferenas sejam minimizadas hoje
agente percebe aqui no colgio que aqueles que apresentam menos dificuldades
favorecem aqueles que possuem mais dificuldades.
8- Primeiramente do professor? Um... sim mas no unicamente do professor porque se
agente for ver a incluso vai acontecer quando toda escola estiver voltada para incluso,
toda comunidade estiver voltada para isso. Porque? Por que se a agente for pensar ao
bairro, uma escola de um bairro perifrico em fim a criana precisa de transporte mas se a
prefeitura no oferece ento a criana no vai a escola, ento ao meu ver a incluso
comea muito antes do professor.
Professor 7:
1- Formado em Educao Fsica Bacharel h um ano, estou atuando com Educao Fsica
Escola h um ano tambm.
2- Tive. Foi bem satisfatrio deu muitos caminhos.
3- Bom pelo menos aqui no colgio esta acontecendo.
4- J . Mais ou menos.
5- Tem. Utilizo sim.
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6- Sim.Favorecem tanto aqueles que no possuem ou aqueles que te mais, no comeo todos
trabalham juntos depois da uma dividida pra quem sabe mais aperfeioar e quem sabe
menos melhorar.
7- Colaboram sim. Apiam os amigos do uma fora verbal, moral eee apiam uns aos
outros.
8- Concordo plenamente porque o professor tem que ter bastante sensibilidade ele consegue
levar a turma conscientiza indiretamente e tira um rendimento legal de todos.
Professor 8:
1- Licenciatura Plena em Educao Fsica. H 1 ano me formei, eu atuo com Educao
Fsica Escolar a 3 meses como substituta eventual.
2- Sim. O contedo serviu como um guia terico e pratico para ao pedaggica, abordando
mtodos, meios e formas di di trabalhar para o processo de ensino- aprendizagem da
Educao Fsica na na escola.
3- Falta muita coisa. A Educao Fsica precisa desenvolver programas educacionais que
estimulem as crianas dentro de um processo organizado e sistematizado. Com a incluso
elas podero adquirir conhecimentos fundamentais para seu adequado conhecimento.
4- Sim.No utilizo.
5- Sempre tem. Sim, utilizo estratgias quanto a mudana de regras dos jogos, adaptaes
das atividades, contribuindo para que todos possam participar sim sem serem excludos.
6- Nem sempre, pois tento utilizar estratgias que diversifiquem as aulas, como por exemplo,
atividades recreativas, e e cooperativas, tentando desenvolver todas as potencialidades dos
alunos.
7- Eu tento proporcionar atividades que estimulem a incluso de todos, por exemplo,
escolher formas diferentes na hora de escolher times 1,2,1,2, por cores: time azul e
amarelo. Por que se deixar para os alunos escolherem, alguns acabam excludos os menos
habilidosos, mais gordinhos.
8- Concordo.Apesar das propostas educacionais das escolas, o professor sim o primeiro
agente na transformao das diferenas, preparando o individuo para a escola e para a
vida. E atravs desse educador que a Educao Fsica tem um papel to importante neste
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desenvolvimento, contribuindo no fortalecimento do corpo, melhorando a sade,
proporcionado o desenvolvimento de habilidades teis para a vida diria e influenciando
na formao de qualidades morais e sociais da personalidade.
Professor 9:
1- Bacharel em Educao Fsica sou formada h 3 anos e atuo com educao Fsica Escolar
a seis meses como professora substituta eventual.
2- Sim. Posso dizer que na teoria foi satisfatrio, mas quando vamos a pratica percebemos
que so formulas bem resolvidas, mas que no se encaixam na pratica.
3- Ela esta caminhando, mas falta muita coisa principalmente dos profissionais da educao.
4- No. Posso ate utilizar sem saber o que , na minha formao posso se falava sobre os
PCNs.
5- Sim. Tento utilizar e tentar que realizem a proposta, mas as vezes como dar um tiro no
escuro so classes muito heterogneas.
6- No. Ainda no descobri uma estratgia pra que isso acontea sempre tem um grupo que
mais favorecido que o outro, este um dos grandes desafios de todos os professores que
converso.
7- Depende s vezes sim outras no. Se gostarem da aula da esquecem os menos habilidosos
os gordinhos no querem nem saber, mas quando a atividade chata dai sim ajudam.
8- Sim. Somos um dos agentes de transformao, mas no depende apenas de nos e sim de
toda escola, comunidade, famlia, cidade. um trabalho de formiguinha, de tartaruga.
Professor 10:
1- Bacharel em Educao Fsica me formei h 2 anos, h um ano e meio.
2- Sim, foi bem simples, deu a base para deficientes visuais, fsicos, auditivos no se
aprofundou muito.
3- Falta muito, os professores e a estrutura fsica tem muito h melhorar, mas acredito que
estamos no caminho.
4- No todo, alguma coisa, procuro tirar algo tambm dos mesmos.
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5- Sim, hoje em dia isso muito comum, temos que adaptar nossa aula para torna-la mais
criativa e prazerosa.
6- Acredito que sim, na verdade descobrir que nunca vou conseguir agradar a todos, mas na
maioria das aulas a maioria dos alunos gostam das estrategias da aula.
7- Na maioria das vezes sim, auxiliando os colegas na dificuldade, ajudando a fazer, realizar
o trabalho.
8- Sim, mas no primeiramente o professor, um conjunto de fatores, e o professor incluso
neste trabalho.Os alunos, a escola, a direo e os pais tambm colaboram com isso.