COLEGIO PILOTO PARDO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Abril 2013
INTRODUCCIN
El Colegio Piloto Pardo (F-64) dependiente de la Ilustre Municipalidad de Santiago,
atiende al un sector socioeconmico y culturalmente ulnera!le, alumnado caracteri"ado,
en su mayor#a, por !a$o desarrollo cognitio y pensamiento lgico, presentando %&,'( de
)ecesidades Educatias Especiales *ransitorias ()EEs)+ de ,stos, %&,-( son atendidos en
. salas de recursos+ '6,4( con tratamiento )eurolgico y /armacolgico+ .4,'( con
tratamiento Psicolgico+ .%,.( con pro!lemas de lengua$e+ %,4( con pro!lemas sociales y
.,'( reinsertados (alumnos 0ue 1an estado en escuela com2n+ pero 0ue 1an sido tratados
pedaggicamente en Escuelas Especiales y, despu,s de un tiempo aria!le, un a3o o m4s,
son deueltos al sistema de escuela com2n)5 6a repitencia /luct2a entre un 4( al .,74(, en
tanto, alumnos nueos aceptados con repitencia .%(5 El .,'( procede de 1ogares
/amiliares institucionales y un n2mero importante no alcan"a los aprendi"a$es !4sicos para
la trans/erencia a nieles superiores5 Se presenta 1acinamiento y amena"as proenientes
del entorno en materia de delincuencia y tr4/ico de drogas, /enmeno potenciado por
proenir de grupos /amiliares con alteraciones en la comunicacin y acatamiento de
normas morales y ,ticas
.
RESEA HISTRICA
El Colegio Piloto Pardo, como esta!lecimiento de ense3an"a p2!lica, tiene sus
inicios apro8imadamente en el a3o '9&-5
En ese entonces era la :Escuela Superior de )i3as Presidente ;almaceda< construida en
al!a3iler#a de . pisos y u!icada en el mismo lugar 0ue ocupa 1oy d#a, calle 6ord Coc1rane
'4-=5
El nom!re actual del esta!lecimiento 1onra la memoria del /amoso piloto de
nuestra >rmada )acional don 6uis >gust#n Pardo ?illaln, 0uien comand la escampa#a
:@elc1o< en el rescate de .. personas, los 0ue liderados por el e8plorador !rit4nico Sir
Ernest S1acAleton, se encontra!an atrapados por los 1ielos ant4rticos cerca de la isla
Becepcin en el crudo inierno de '9'65
El terremoto de Mar"o de '9-% destruy la antigua construccin de al!a3iler#a
dando paso a una de emergencia con salas de madera 0ue se supon#a /uncionaria
proisoriamente no m4s all4 de % a3os5
Entre '99& y '996, se /ueron 1aciendo me$oras a esa in/raestructura de emergencia+
entre las m4s releantes se puede se3alar el pa!elln de . pisos en calle >ldunate, en
material concreto, 0ue contiene 4 aulas de %7m. cada una, en donde se u!ican la sala de
computacin y tres salas de clases5 Es necesario 1acer notar 0ue al terminarse la
construccin de este pa!elln, la matricula de ese a3o ascendi 1asta &'7 alumnos, la 0ue
era 1asta '997 de slo '.7 alumnos, desde PreAinder a -C !4sico, produci,ndose luego una
paulatina regresin al no seguirse en la misma l#nea de construccin y desalentarse las
e8pectatias de Dornada Completa5
6a escuela cumple una alta, o!$etia e indiscuti!le /uncin social, toda e" 0ue tiene
permanentemente a!ierta sus puertas a todos los ni3os y ni3as, a!ri,ndose tam!i,n a
a0uellos 0ue por diersas ra"ones emigran desde otros esta!lecimientos su!encionados o
municipali"ados5, caracteri"4ndose por acoger en sus aulas a una mayor#a
(apro8imadamente un 67() 0ue presenta necesidades educatias especiales transitoriasE
/amilias dis/uncionales, alto #ndice de ulnera!ilidad, pro!lemas de aprendi"a$e,
repitencias m2ltiples en su 1istoria escolar, !a$os nieles de concentracin, desarrollo
cognitio y pensamiento lgico+ con muy !a$a autoestima y diersas carencias de #ndole
pedaggica5 Muc1os presentan d,/icit en su proceso de sociali"acin, con relaciones
interpersonales de alto con/licto, desconocimiento de la autoridad y depriaciones
diersas como por e$emplo, 1acinamiento en sus 1ogares de origen5 )uestra escuela
cola!ora educatiamente recogiendo esta realidad escolar, otorgando reales oportunidades
de insercin, integracin y adaptacin de los ni3os al sistema escolar, o!teniendo logros
no medidos por la prue!a SIMCE, tales como un desarrollo integral, promocin de
&
conductas y comportamientos alricos positios, preiniendo la desercin y, en
consecuencia, la deriacin 1acia conductas antisociales y consumos de alco1ol y drogas5
El Proyecto Educatio del Colegio Piloto Pardo se sinteti"a en nuestra ?isin y
MisinE
)uestra ?isinE :6legar a ser una escuela acogedora de todos los ni3os, 0ue les
permita el desarrollo de sus potencialidades en lo a/ectio, social, intelectual, alrico y
/#sico con una gestin de calidad, generando espacios de integracin y participacin de las
/amilias<
)uestra MisinE :>coger a todos los ni3os y ni3as en la diersidad ,tnica, cultural,
socioeconmica y de necesidades educatias especiales, para desarrollar sus alores,
actitudes, capacidades y conocimientos 0ue le permitan continuar sus estudios en la
ense3an"a media, como tam!i,n a contri!uir en la /ormacin de una sociedad $usta y
solidaria, por medio de una gestin escolar de calidad5<
Para plasmar en la realidad nuestra Misin, contamos con metodolog#as
innoadoras, como por e$emplo, Proyecto ?anguardia, aplicado desde la Pre!4sica 1asta el
.C a3o !4sico, desarrollando las capacidades de nuestros ni3os y ni3as con ingl,s intensio,
m2sica cl4sica, programa neuromotor y un programa de alores adecuado a los tiempos5 Se
da ,n/asis a las 4reas de 6engua$e y Matem4tica con programas especiales para ello con el
/in de estimular aprendi"a$es tempranos5 Contamos, adem4s, con un e8celente e0uipo de
tra!a$o, el cual incluye dos especialistas di/erenciales, alumnas practicantes de
psicopedagog#a, monitores de talleres de e8tra escolar, y una adecuada implementacin de
material educatio y de computacin5
Como la atencin del alumnado con las caracter#sticas descritas anteriormente
re0uiere de grupos pe0ue3os en sala, de una in/raestructura adecuada y motiadora, se
postul a /ondos de capital para construir un nueo edi/icio para la escuela con el /in de
ingresar a Dornada Escolar Completa Biurna5 ad$udic4ndose los /ondos el a3o .776 e
inici4ndose la construccin en Enero de .77- procedi,ndose al traslado del
esta!lecimiento a las dependencias de 6uis Cousi3o '9-7, local 0ue antes ocupa!a la
Escuela Bi/erencial )C =6 :>raucaria >ndina<5
@a en posesin del nueo inmue!le escolar, .7 de Enero de .7'7, estamos ciertos
seguiremos generando oportunidades, desarrollando /ortale"as y apuntando a un clima
proactio de satis/accin de alumnos, /amilias y personal del colegio5
Por todo los anterior es 0ue el compromiso de nuestro colegio !usca acrisolarse en
la altura de los desa/#os 0ue tiene por delante en su misin educatia, entendiendo 0ue
cada a3o es un nueo desa/#o tanto para crecer en e0uidad como para otorgar una
educacin de me$or calidad5
4
PERIL DEL ESTUDIANTE
DEL COLEGIO PILOTO PARDO
El alumnoFa /ormado por el :Colegio Piloto Pardo< se distinguir4 porE
>FEC*I?IB>BE
*ener conciencia de su dignidad y alor como persona, respet4ndose a s# mismo y a
los otros5
Ser respetuoso y tolerante a la diersidad de g,nero, ,tnica, cultural, religiosa,
otras5
>sumir y en/rentar las diersas situaciones de la ida diaria con dignidad,
1onestidad y esp#ritu cr#tico5
?alorar y cuidar su cuerpo y salud5
>)*E E6 >PGE)BIH>DE E
Ser su$eto actio de su aprendi"a$e5
Ser perseerante en la !2s0ueda de sus metas de aprendi"a$e5
*ener una actitud re/le8ia, creatia, cr#tica y de curiosidad ante los aprendi"a$es5
Cooperar con un clima de respeto y tolerancia /aorecedor del aprendi"a$e5
Procurar el m48imo desarrollo de sus capacidades5
>)*E E6 *G>;>DI
?alorar la dignidad esencial de todo tra!a$o y de la persona 0ue lo reali"a5
Ser responsa!le y 1onesto5
Cumplir con sus de!eres y actiidades acad,micas en las /ec1as y pla"os
esta!lecidos5
*ra!a$ar cooperatiamente en /orma responsa!le5
>)*E 6I SICI>6
I!serar un trato respetuoso con los otros5
Participar en actiidades e8traescolares y de uso del tiempo li!re5
Mani/estar sentido de pertenencia con su comunidad5
Geconocer su capacidad de aportar positiamente a la sociedad5
Conocer y alorar las normas de coniencia social
>)*E E6 E)*IG)I
Cuidar la limpie"a de su entorno5
Cuidar los !ienes comunitarios5
Gespetar y cuidar el patrimonio natural, social y cultural
%
PERIL DEL !LA" DOCENTE
DEL COLEGIO PILOTO PARDO
PREPARACIN DE LA ENSEANZA
Planifica oportunamente los procesos de enseanza de acuerdo al marco
curricular nacional las directrices emanadas del !ineduc los re"uerimientos de la
coordinaci#n acad$mica %&'P( ) teniendo presente las caracter*sticas )
necesidades de sus estudiantes
+ormula aprendiza,es cu-riendo di.ersos procesos co/niti.os distintos ni.eles
ta0on#micos ) aspectos socio1afecti.os2
Disea estrate/ias "ue le permitan orientar coordinar monitorear e.aluar e
informar las acti.idades educati.as de su curso o asi/natura2
Incorpora estrate/ias ) metodolo/*as actualizadas ) "ue consideren los di.ersos
estilos de aprendiza,e2
CREACIN DE &N A!3IEN'E PR4PICI4 PARA EL APRENDIZA5E
Se relaciona con sus alumnos con criterio amplio fle0i-le a-ierto tolerante
comprensi.o con un rol de /u*a orientador2
Promue.e los .alores ) estilo de con.i.encia declarados en el PEI ) el
Re/lamento Interno de la escuela
Plantea a sus estudiantes desaf*os de aprendiza,es si/nificati.os ) posi-les2
E0presa confianza en la capacidad de sus alumnos para lo/rar los aprendiza,es
propuestos
ENSEANZA PARA EL APRENDIZA5E DE '4D4S L4S ES'&DIAN'ES

Se compromete con el aprendiza,e de todos sus alumnos ) alumnas2
6enera estrate/ias para el aprendiza,e de sus alumnos7as con necesidades
educati.as especiales2
Comunica los prop#sitos educati.os en forma clara a los alumnos2
Es capaz de so-reponerse a las dificultades del entorno socio1cultural de sus
alumnos7as2
Detecta fortalezas de sus alumnos ) procura potenciarlas2
Promue.e el tra-a,o cooperati.o ) responsa-le de todos los alumnos2
Incorpora los conocimientos y e8periencias preias de sus alumnosFas a la
conduccin del proceso de ense3an"a J aprendi"a$e5
Estimula a sus alumnosFas a relacionar los contenidos aprendidos con a0uellos 0ue
de!en aprender5
Procura "ue el contenido de la clase sea comprensi-le ) conte0tualizado para sus
alumnos7as2
Comprue!a los progresos de sus alumnosFas en el aprendi"a$e, anali"a los
resultados o!tenidos, precisando los logros, errores y omisiones detectadas5
Getroalimenta a sus alumnosFas en /orma precisa, oportuna y seg2n sus
necesidades5
RESP4NSA3ILIDADES PR4+ESI4NALES
6
>nali"a sistem4ticamente su gestin pedaggica a la lu" de los principales
pro!lemas de aprendi"a$e y /ormatios presentados por sus alumnos5
>sume y gestiona los aspectos administratios de la /uncin docente en /orma
oportuna y responsa!le
Besarrolla per/eccionamiento pro/esional permanente5
Muestra capacidad de tra!a$o en e0uipo5
Participa actiamente en actiidades y proyectos de la escuela5
Fomenta el intercam!io de e8periencias educatias inter y e8tra escuela5
Promuee la participacin de la /amilia en actiidades deE cola!oracin del
aprendi"a$e de sus 1i$os, recreacin, coniencia5
Contri!uye a la comunicacin con los padres respecto del proceso de aprendi"a$e
de sus 1i$os5
Visin:
Llegar a ser una escuela acogedora de todos los nios y nias que les permita el
desarrollo de sus potencialidades en lo afectivo, social, intelectual, valrico y
fsico, con una gestin escolar de calidad, generando en el tiempo, la integracin
y participacin de las familias!"
Misin:
Acoger a todos los nios y nias en la diversidad #tnica, cultural, socioeconmica
y de necesidades educativas especiales transitorias, para desarrollar sus valores,
actitudes, capacidades y conocimientos que le permitan continuar sus estudios en
la ensean$a media, como tambi#n a contribuir en la formacin de una sociedad
%usta y solidaria por medio de una gestin escolar de calidad!"
=
Declaracin de Principios
&l colegio 'iloto 'ardo es una escuela que pertenece al sistema de
educacin p(blica municipal, que se proyecta para dar una educacin de calidad
a todo nia, nio que requiera cumplir sus estudios de ensean$a b)sica
obligatoria, respetando los principios de la diversidad individual, cultural,
psicosocial y psicobiolgica individual!
Aceptamos atender a estudiantes de sectores m)s vulnerables de nuestra
sociedad, tanto en lo socioeconmico como en lo cultural* por ello asumimos el
compromiso de garanti$ar una formacin #tico moral, cognitiva, acad#mica y
emocional de manera que, cada nio y nia desarrolle el m)+imo de sus
,abilidades, destre$as y potencialidades tanto en acciones individuales como
sociales, logrando proyectarse e integrarse a la sociedad c,ilena!
Aceptamos como principio que el #+ito de los nios y nias m)s
vulnerables de la escuela, se logra a trav#s del desarrollo de la resiliencia,
reconoci#ndola como la capacidad de una persona o grupo para seguir
proyect)ndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabili$adores, de
condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves* circunstancias en las
cuales se desarrolla gran parte de la vida de algunos de nuestros estudiantes!
Adem)s nos comprometemos a garanti$ar una gestin pedaggica de
calidad centrada en- la b(squeda y uso de estrategias pedaggicas efectivas
que atienda al desarrollo moral y #tico de nuestros estudiantes, como tambi#n en
la eficiencia de los recursos!
Aceptamos adem)s que la eficiencia y la efectividad pedaggica est)n
dentro de un proceso din)mico siempre por alcan$ar, ya que se reconoce que la
consolidacin de una institucin esta fundamentada, en que esta logre enfrentar
la entropa del sistema escuela que le permita adaptarse a los cambios
constantes de la sociedad, la cultura, la cambiante caractersticas de los
educandos, como de las polticas educativas imperantes en el pas!
Asumimos tambi#n las metas fi%adas para el desarrollo del pas como un
desafo propio las que se focali$an en nuestras metas institucionales que tienden
tanto a metas de proceso y de resultado en lo escolar como en lo institucional,
las cuales guiaran nuestra gestin pedaggica!
-
'or (ltimo aceptamos el desafo de formacin de los estudiantes como un
deber del que,acer profesional docente, el cual nos lleva da a da a una
refle+in pedaggica orientada ,acia el me%oramiento de las pr)cticas docentes,
como el de lograr obtener un ciudadano ,onesto, comprometido, responsable y
de esfuer$o, caractersticas a las que aspiramos como un perfil deseable de un
alumno egresado de nuestra institucin!
Aspectos Analticos-Situacionales del Establecimiento:
&l alumnado del .olegio 'iloto 'ardo se caracteri$a por ba%o desarrollo cognitivo y pensamiento
lgico! &l /00 presenta 1ecesidades &ducativas &speciales 21&&s3 no afectas a discapacidad!
4e estos, 560 son atendidos en 2 salas de recursos con 'rofesoras 4iferenciales* 11,50 est)n
con tratamiento neurolgico y farmacolgico y 170 con tratamiento psicolgico* 3,3 con
problemas de lengua%e* .on problemas sociales el 13,60* y 8einsertados 9,70 2 son alumnos
provenientes de escuelas especiales y reinsertados en nuestra escuela3! 8epitentes- 7,20*
alumnos nuevos aceptados con repitencia 290 2estos alumnos son rec,a$ados de otras
escuelas, generalmente del mismo sector o de otros sectores y provienen de escuelas
:ubvencionadas y tambi#n del propio municipio de :antiago3! 'rovenientes de instituciones
;ogares <amiliares" 2,70 2estos alumnos residen en instituciones para nios de alto riesgo,
con medidas de proteccin emanadas de =ribunal de >enores!
;ay un n(mero importante de alumnos que no alcan$an los aprendi$a%es b)sicos para la
transferencia a niveles superiores! :e presenta ,acinamiento y amena$as provenientes del
entorno en materia de delincuencia y tr)fico de drogas, todo lo cual se potencia aun m)s por
provenir de grupos familiares con alteraciones en la comunicacin y acatamiento de normas
morales y #ticas lo que los lleva a desenvolverse con niveles precarios de autoestima!
4adas las caractersticas generales tanto de alumnos como familias, es necesario, primero,
instalar estrategias de sociali$acin!
La pertinencia educativa conforme a la especial poblacin escolar atendida es de primordial
importancia, otorgando valor agregado educativo, a trav#s del fomento de un con%unto de
,abilidades y actitudes que vayan en pos de la promocin de su desarrollo psicosocial!
&n lo cognitivo, es imprescindible optimi$ar la cobertura de los programas de estudio y me%orar
la calidad de los aprendi$a%es* conocimiento cabal de las caractersticas especiales de los
alumnos y sus familias, clara conciencia de que el traba%o es con nios 1&&s! 'lanificacin del
proceso de aprendi$a%e y ensean$a sobre la base de las diferencias individuales del los
alumnos! .reacin de clima en la escuela, tal que, todos tengan las mismas oportunidades y
todo el que,acer pedaggico este con el foco en los aprendi$a%es de los alumnos y en formar
personas!
&l establecimiento ,a iniciado en el ao 2009, 'royecto 'reb)sica ?anguardia" con el que se
est) ofreciendo estimulacin temprana a los preescolares de modo que logren niveles ptimos
de madure$, desarrollo y aprendi$a%es tempranos! &s entonces, la articulacin con el 1ivel de
@)sica, tambi#n materia de preocupacin del me%oramiento de la oferta educativa a nuestros
beneficiarios!
&+tender el 'royecto ?anguardia al 1ivel de @)sica, requiere continuar con el traba%o actual,
conservando la estructura de %ornada completa en los niveles de 'reb)sica y 1A y 2A ao de
@)sica con el fin de dar continuidad de servicio a la poblacin beneficiaria, al tiempo que se
consolida una oferta de servicio ya e+istente en la escuela, siendo una sentida demanda de los
propios usuarios!
9
Marco terico
oncepto de curriculum
6a isin del esta!lecimiento es :6legar a ser una escuela acogedora de todos los ni3os y
ni3as 0ue les permita el desarrollo de sus potencialidades en lo a/ectio, moral, intelectual,
alrico y /#sico+ con una gestin de calidad, posi!ilitando en el tiempo la integracin y
participacin de la /amilia<5El ideario pedaggico est4 !asado en un en/o0ue pra8eolgico,
es todo lo 0ue ense3a la escuela como producto de una seleccin, organi"acin y
transmisin de alores y contenidos culturales de acuerdo a las caracter#sticas de nuestro
alumnado, en cuyos procesos interienen actores sociales y educatios lo cual implica un
proceso de construccin social5 Es un proceso intencional, continuo, cooperatio cuyo
o!$etio es generar aprendi"a$es a tra,s de la ela!oracin, implementacin e instalacin
de un sistema curricular 0ue determinar4 las interacciones en el aula, las estrategias y la
relacin entre los contenidos culturales y la calidad del aprendi"a$e5 Be acuerdo a esto, se
pretende 0ue los y las estudiantes desarrollen la capacidad para reorgani"ar lo aprendido
para trans/erirlo a nueas situaciones y conte8tos y se asumen como construcciones
sociales 0ue de!en internali"ar, por lo cual, la educacin tiene como rol /undamental
desarrollar competencias, es decir, integrar las tres dimensiones del modelo 1ologr4/icoE
>) Kn Sa!er (conceptual) ;) Kn sa!er 1acer (procedimental) y C) Kn sa!er ser (actitudes
y alores)5
Lay una clara intencin de ir construyendo curr#culum con los (as) alumnos (as), con
,n/asis en los procesos de aprendi"a$e5 Pretende en lo moral, una me$ora en los
alumnos(as)5 Se centra en los aprendi"a$es, no tan slo del alumnado, sino tam!i,n de la
/amilia5 El conocimiento su!$etio es releante dependiendo de la percepcin e
internali"acin del educando5 Badas las caracter#sticas del Colegio, contri!uye a la
sociali"acin y construccin social desde la comprensin del medio, interactuando con ,l5
El alumno construye signi/icados, esper4ndose con esto un me$oramiento de la realidad en
'7
0ue ie5 >dem4s co!ra especial importancia lo iencial, la toma de conciencia en el 4rea
motri" y corporal, en lo e8presio, e8istiendo la preocupacin por el 4m!ito socio-a/ectio
y relacional para la construccin de relaciones armnicas
oncepto de !nnovacin implcito
Cam!ian los tiempos5 6as estrategias de cam!io de!en estar m4s dirigidas a conertir las
escuelas en sitios de tra!a$o 0ue recono"can y respalden las relaciones a/ectias de los
docentes con sus alumnos como una !ase ital para el aprendi"a$e y como un aspecto
central del aprendi"a$e mismo5 6as relaciones de los docentes con los padres tam!i,n
de!en ser emocionalmente signi/icatias5 6as escuelas necesitan esta!lecer cone8iones
conscientes y constructias con el mundo 0ue las trasciende por arias ra"ones, entre las
0ue se encuentranE a)Como nunca antes, 1oy las escuelas no pueden cerrar sus puertas y
de$ar /uera los pro!lemas del mundo e8terior+ b)las escuelas est4n perdiendo su monopolio
so!re el aprendi"a$e+ c) en muc1as partes del mundo desarrollado, las personas
e8perimentan una crisis de comunidad, y las escuelas !rindan una de nuestras 2ltimas y
mayores esperan"as de resolerla+ d)los docentes necesitan apoyo multidisciplinario+ e)la
competencia en el mercado, la eleccin parental y la autogestin indiidual rede/inen las
relaciones de las escuelas con sus entornos, y f)las escuelas ya no pueden ser indi/erentes a
la ida la!oral 0ue espera a sus alumnos cuando ingresen en el mundo adulto5
El cam!io se acelera cada e" m4s, antes de 0ue la escuela termine de adaptarse a un
cam!io se e a!ordada por arios m4s5 ?iimos en un mundo de constante transicin y la
ida 2til de nuestras soluciones es cada e" m4s corta, lo 0ue /unciona, pasa a ser 1istoria
en un momento5 En el cam!io se adierten la satis/accin de nueas necesidades y el logro
de una situacin deseada+ se 1ace una necesidad !uscar in/ormacin, !uscar alternatias,
a!andonar ie$as estructuras, y adoptar nueos es0uemas para lograr la adaptacin5 Frente
a la ertiginosidad del cam!io, cam!ian las rutinas, se re0uieren nueas destre"as, se
alteran las normas de comunicacin, se rede/inen los puntos de in/luencia y autoridad, se
modi/ican los roles y las responsa!ilidades, cam!ian las relaciones en el tra!a$o, se
re0uieren nueas t,cnicas de gestin en la escuela5 *odo lo anterior causa resistencia5
>nte esto surge la innoacin como un proceso de trans/ormacin 0ue supone progreso,
me$ora y enri0uecimiento, alterando lo 1a!ido y 1a!itual para introducir noedades y 0ue,
por los agentes resistentes al cam!io, la innoacin no implica una trans/ormacin radical
por lo 0ue se re0uiere de un proceso de e0uili!racin, asimilacin y adaptacin5
6a dimensin de innoacin impl#cita en el presente Proyecto Educatio es sociopol#tica, por ser
producto de un conte8to ligado a un ideal social, es art#stica en tanto el docente media entre la
innoacin curricular y la e8periencia del alumno+ es cultural por nacer de la misma escuela desde
su cultura educatia y es *emporal por cuanto se sustenta en un tiempo 0ue da paso a la ealuacin
de las me$oras o trans/ormaciones 0ue se practican5
''
An"lisis #$DA !nstitucional:
%&EA '!DE&A()$: .omprende los procedimientos desarrollados por el equipo directivo
para orientar, planificar, articular y evaluar, los procesos institucionales* as como tambi#n
conducir a los actores de la comunidad educativa al logro de los ob%etivos y metas institucionales!
#$&*A'E(AS:
'- >tencin pre/erente a ni3os con
necesidades educatias especiales, no
asociadas a discapacidad5
.- Centro de padres posee personalidad
$ur#dica5
&- Bocentes con !a$o ( de licencias
m,dica5
4-Compromiso del E0uipo de Mestin5
%-Compromiso pro/esional de docentes5
$P$&*+,!DADES:
'-Cumplimiento oportuno de !ene/icios
contractuales5

DE-!'!DADES:
'- Matr#cula in/erior a capacidad instalada5
.- ;a$a asistencia5
&- Po!lacin escolar itinerante lo 0ue
di/iculta la e/icacia del proyecto educatio5
4- Be!ilidad de gestin de Centro Meneral
de Padres5
%- Besconocimiento de las /ortale"as de los
apoderados5
6- Falta de conocimiento acerca de la
1istoria del Piloto Pardo ( Bon 6uis Pardo
?illaln)
=- )ecesidad de /ortalecer elementos 0ue
identi/i0uen el colegio5
AME,A(AS:
'- ;a$o compromiso de la /amilia con sus
1i$os5
.- >lta competencia de colegios 0ue
seleccionan a los estudiantes5
&- E8istencia de grupos clandestinos de
comercio ilegal, tr4/ico de drogas y
alco1olismo5
4-;a$a demanda de matr#cula5
%-Con/usin de roles y /unciones por /alta de
un instructio comunal5
6-Falta de Calendari"acin de actiidades y
reuniones 0ue conduce a desorgani"acin en
e0uipos directios de los colegios5
=-Comunicacin poco e/ectia entre
sostenedor y escuela5
--Bescoordinacin entre MI)EBKC, BEM
y Escuela5
9-Falta de /inanciamiento para proyectos de
inclusin /amiliar con la comunidad
educatia5
'.
'7- Falta de 1erramientas del sistema social
0ue e8i$an al apoderado cumplir con su
de!eres con la institucin educatio5
%&EA )ES*!., +&&!+'A&: Bnvolucra a todas las pr)cticas reali$adas en el
establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseo e implementacin
de una propuesta curricular ,asta la evaluacin del mismo en co,erencia con el 'royecto
&ducativo Bnstitucional 2'&B3!
#$&*A'E(AS:
6->lto ( de promocin escolar5
=- >tencin pre/erente a ni3os con
necesidades educatias especiales no a/ectas
a discapacidad
-- El cuerpo docente es capa" de re/le8ionar
so!re sus pr4cticas pedaggicas5
9- Bocentes comprometidos con el
aprendi"a$e de los estudiantes5
'7- E8istencia de proyecto educatio5
''- Participacin de los docentes en
per/eccionamiento5
'.- >utonom#a de los docentes !a$o
superisin de K*P5
$P$&*+,!DADES:
.- Proyecto ?anguardia /uncionando
Dornada escolar completa con e8tensin
1oraria5
&-Iportunidad de 0ue los estudiantes ocupen
el tiempo li!re, a tra,s de actiidades
deportias y recreatias5
4- E8istencia de Ge/or"amiento Educatio
Escolar5
%-Proyecto Me$or Escuela (Fundacin C1ile)
DE-!'!DADES:
- - Insu/icientes pr4cticas de metodolog#as
centradas en el desarrollo de 1a!ilidades
cognitias5
9 -Carencia de implementacin del proceso
de aprendi"a$e por niel de desempe3o de
los estudiantes5
AME,A(AS:
'.- ;a$a demanda de matr#cula5
'&- Entorno social con/lictio5
'4- Falta de apoyo de padres y apoderados
en la asistencia y puntualidad a clases5

'&
#REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES$ &n esta
)rea convergen las acciones que se reali$an en el establecimiento educacional para considerar
las diferencias individuales de los actores de la comunidad educativa y promover la convivencia de
los mismos favoreciendo un ambiente propicio de aprendi$a%e!
ORTALE%AS
'&- >lto ( de promocin escolar5
'4- Presencia de estudiantes con potencial
de lidera"go5
'%- >ctiidades desarrolladas en el colegio,
/omentan el lidera"go y el esp#ritu de
creatiidad de los estudiantes5
'6- Est#mulos y actiidades reali"adas al
interior del colegio, /ortalecen la
coniencia escolar5
'=- Escuela acogedora5
'-- >plicacin del Geglamento Interno
como 1erramienta orientadora de la
coniencia escolar5
'9 - Participacin entusiasta de alumnos y
pro/esores en actiidades c#ico culturales5
$P$&*+,!DADES:
6 -E8istencia de programas culturales
deportios y recreatios desde la BEM5
= - E8istencia de instituciones relacionadas
con el :Piloto Pardo<5
- - Seminario para me$orar Plan de
Coniencia Escolar5
9 - >cceso a salidas educatias de los
estudiantes5
DE-!'!DADES:
'7 - >usencia de actiidades recreatias
para padres y apoderados5
'' - Falta de conocimiento de los alores
de la persona del Piloto Pardo5
AME,A(AS:
'% -;a$a demanda de matr#cula5
'6 - Familias dis/uncional (1acinamiento,
iolencia, etc5)
'= - Entorno de alto riesgo5
'4
#REA DE RECURSOS- Enuele la totalidad de las pr4cticas reali"adas en el esta!lecimiento
educacional para asegurar tanto el desarrollo de docentes y asistentes de la educacin, como la organi"acin
y optimi"acin de los recursos en /uncin de los recursos y metas institucionales5
ORTALE%AS$
.'- E8istencia de dos docentes di/erenciales5
..- >lto ( de docentes tra!a$ando solo en
la misma escuela5
.&- E8istencia de redes de apoyo al
aprendi"a$e
.4- El 96,77( de los estudiantes de la
escuela proiene de Comuna de Santiago5
.%- Bocentes con !a$o ( de licencias
m,dica5
.6- E0uipo de Mestin comprometido5
.=-6a generalidad del E0uipo de Pro/esores
muestra un alto compromiso pro/esional5
OPORTUNIDADES$
'7 -Implementacin del Proyecto
?anguardia5
'' - E8istencia de organismos sociales,
asistenciales, educatios y empresariales 0ue
potencialmente posi!ilitar#an oportunidades
de conenios y apoyo5
'. - Cumplimiento oportuno de !ene/icios
contractuales5
'& - Iportunidad de 0ue los estudiantes
ocupen el tiempo li!re, a tra,s de
actiidades deportias y recreatias5
'4 - Escuela inserta en municipio con !uen
niel de recursos5
'% -E8istencia de programas culturales
deportios y recreatios desde la BEM5
'6 - ;ene/icio de alumnos en alimentacin,
2tiles escolares por Dunae!5
'= - E8istencia de pro/esora en *rastornos
del 6engua$e5
DE&ILIDADES$
'. - Escasa co!ertura del departamento del
sericio social para atender a los
estudiantes5
'& - )ecesidad de sicloga esta!le al
interior del colegio5
'4 - >usencia de recursos para e$ecutar
actiidades recreatias, d#a s4!ado5
'% - Falta de mantencin y reparacin
oportuna y sistem4tica de e0uipos
tecnolgicos e in/raestructura5
'6 - Carencia de !i!lioteca5
- Cu!rir paradocentes y au8iliar por licencia
m,dica permanente5
'= - >usencia de recursos tecnolgicos
A'ENA%AS$
'- -;a$a demanda de matr#cula5
'9 - >umento de alumnos en riesgo social
.7 -E8istencia de colegios con educacin
!4sica y con continuidad de estudios de
educacin media5
.' - >usencia de igilancia de personal del
Programa :Escuela Segura<
'%
(data, B?B, c4mara /otogr4/ica, /ilmadora)
'- - Falta de recursos econmicos 0ue
/inancien elementos de marAeting y
promocin5
%&EA &ES+'*AD$S: Abarca los datos, cifras, porcenta%es y resultados de
medicin que el establecimiento registra y sistemati$a y anali$a para evaluar la
calidad de los logros institucionales!
#$&*A'E(AS:
()* E8celencia >cad,mica a3o.77-5
.9 ->lto ( de promocin escolar5
&7- >poyo signi/icatio de la Sala de
Gecursos 0ue incide en la promocin
escolar5
&'- Bescenso de licencias m,dicas por
parte del pro/esorado, comparatio al a3o
anterior en la misma /ec1a55
&.- ;a$o porcenta$e de accidentes escolares
de!ido a la implementacin de $uegos de
patio5
$P$&*+,!DADES:
'9 - Capacitacin del Programa Me$or
Escuela Fundacin C1ile, con una
participacin de un %%( de los pro/esores5

DE-!'!DADES:
'9 - Punta$e SIMCE a3o .77=, !a$o el niel
nacional y comunal5
.7-Geduccin de matricula en comparacin
al a3o .77=, por traslado temporal del
esta!lecimiento5
AME,A(AS:
..) -4,%( de I5?5E
'6
$b/etivos !nstitucionales Estrat0gicos:
1! 'ropiciar e+periencias educativas significativas que permitan instalar
,abilidades cognitivas fundamentales para alcan$ar los aprendi$a%es
escolares propios de cada nivel!
2! 4esarrollar procesos de aprendi$a%eC ensean$a de calidad en el aula,
respetando y atendiendo la diversidad de los estudiantes, mediante el uso
de diversas metodologas y recursos did)cticos, convencionales, no
convencionales y tecnolgicos!
3! 4esarrollar conductas de perseverancia, constancia, control interno que
tiendan al autocontrol, autocuidado y autosuperacin frente a tareas
escolares para su transferencia a desafos personales, familiares y
sociales!
5! <omentar ,abilidades sociales comunicativas y e+presivas que fortale$can
su autoestima, que enrique$ca y me%ore sus relaciones entre pares,
profesores, familiares, contribuyendo a consolidar una actitud positiva ante
la vida!
9! <ortalecer las ,abilidades sociales de tipo dialgicas en los alumnos que
contribuya a la resolucin pacifica de las diferencias, conflictos y problemas
que puedan surgir entre ellos!
/! 4esarrollar sistemas y mecanismos de articulacin pedaggica,
administrativa y financiera en relacin a los tiempos destinados a los
aprendi$a%es de los alumnos- el uso adecuado de los recursos
pedaggicos y la evaluacin de desempeos del personal que garantice el
cumplimiento de las metas!
7! 4esarrollar sistemas de an)lisis y evaluacin de las metas institucionales
en los distintos )mbitos en vista de me%orar los resultados de aprendi$a%es,
la formacin valrica y la oferta curricular adecuada a la realidad de los
alumnos!
6! 'romover la participacin gradual de los padres y apoderados en el
proceso pedaggico de los alumnos!
'=
Aspectos $perativos:
&stas son nuestras metas comprometidas a nivel institucional, las que est)n propuestas a lograr en el mediano
pla$o, nacen de los ob%etivos estrat#gicos institucionales* las consideraremos como las lneas de accin directa a
traba%ar en el aula, que finalmente se implementar)n en el plan de metas institucionales :&'!
AREA CURRICULAR
* La meta en comprensin lectora es alcanzar que el 90% de los estudiantes estn en su nivel de desempeo escolar con relacin a la
comprensin explicita e Inferencial.
'-
* La meta en matemticas es alcanzar que el 90% de los estudiantes estn en su nivel de desempeo escolar con relacin a los contenidos
planteados
'9
)estin Pedaggica:
Asumiremos todas las acciones en el aspecto =#cnico 'edaggico a desarrollar para lograr a mediano pla$o, que las
metas institucionales se cumplan!
'ara ello se ,a elaborado el siguiente plan construido a partir de la opinin y traba%o t#cnico de toda la comunidad
educativa!
O+,eti-o Estrat./ico$
'ropiciar e+periencias educativas significativas que permitan instalar ,abilidades cognitivas
fundamentales para alcan$ar los aprendi$a%es escolares propios de cada nivel!
P'A, DE A!$,:
Su!sectorE 6engua$e y Comunicacin
Do0inio $ Veloci1a1 Lectora 1e N&2 a N&3
MetasE
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue un =%( de los estudiantes de 'C a -C !4sico, se u!icar4n en el niel de desempe3o medio alto, de la
ealuacin de elocidad lectora5 (ver en anexos tabla de niveles)
Nm!ito de las
acciones I!$etio esperado >cciones Gesponsa!les *iempo
Gecursos
Propios Itros
6ey
SEP
Medicin de los
aances en el niel
de desempe3o de
elocidad lectora
de los estudiantes5
Ealuar el niel de
desempe3o de los
estudiantes en
elocidad lectora5
- >plicacin de prue!as
FK)B>G de Bominio lector5
- *a!ulacin y >n4lisis de los
resultados o!tenidos5
- Sociali"acin de los resultados
con los docentes5
- Be/inicin de estrategias
remediales en relacin a los
resultados o!tenidos (pro/esor
'C ciclo, educadores
di/erenciales, $e/e t,cnico y
Pro/esores
di/erenciales
E0uipo
multidisciplinario
Semest
ral
- Formato de
aplicacin
-
*e8tos
FK)B
>G
.7
pro/esor lengua$e .C ciclo)5
>cciones 0ue
de!ieran reali"arse
relacionadas con la
plani/icacin de
clases, de las
ealuaciones, de
los m,todos y
recursos
pedaggicos,
orientadas
directamente a
me$orar el
aprendi"a$e en el
su!sector de
lengua$e y
comunicacin55
Institucionali"ar
diersas estrategias
0ue /ortale"can la
elocidad lectora
como e$e transersal
en todos los
su!sectores5
- Implementacin de las
estrategias propuestas por K*P
en los su!sectores de lengua$e,
sociedad, matem4ticas,
naturale"a y comprensin del
medio natural, social y cultural5
- Seguimiento de los resultados
o!tenidos por los estudiantes en
elocidad lectora5
Pro/esores de aula Semest
ral
Iptimi"acin de
recursos en aula5
Ge/or"amiento
pedaggico a los
estudiantes con
!a$o rendimiento
escolar y apoyo a
los estudiantes
destacados5
Me$orar los
rendimientos en
elocidad lectora de
los estudiantes con
m4s !a$o resultados5
-Identi/icacin de los
estudiantes con nieles de
desempe3o +a,o el nielE
:medio alto<5
-Identi/icacin de los
estudiantes con nieles de
desempe3o so+re el nielE
:medio alto<5
->poyo en el aula com2n de los
Pro/esores
di/erenciales
Pro/esores de aula
Semest
ral
Iptimi"acin
tra!a$o Salas
Gecursos5
.'
educadores di/erenciales5
-Implementacin de tutor#as
entre estudiantes5
>cciones para
acercar y
comprometer a los
padres y
apoderados con el
aprendi"a$e de sus
1i$os, 1i$as o
pupilos en los
su!sectores
espec#/icos5
In/ormar a los
apoderados de los
resultados o!tenidos
por los estudiantes en
la ealuacin de
dominio lector5
Comprometer a los
apoderados en el
proceso educatio de
sus pupilos5
- Sociali"acin en las reuniones
de apoderados de los resultados
o!tenidos por el curso en la
medicin del dominio lector5
- Sociali"acin en las
entreistas de los resultados
indiiduales de los estudiantes
a los apoderados5

- Entrega de antecedentes so!re
la ealuacin de dominio lector
a los apoderados5
Pro/esores de aula Semest
ral
-
Insumo
s
..
S4+sector$ Len/4a,e 5 Co04nicaci6n
E,e$ Apren1i7a,es Cla-es 5 Co0prensi6n Lectora
(Conciencia FonolgicaF >pro8imacin y motiacin a la lecturaF Interpretacin de signos escritosF Geconocimiento tipo de te8toFE8traer
In/ormacinFPara/raseoF>rgumentacinF Incremento de oca!ulario)
MetasE
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue un ==( de los estudiantes de Pre !4sica y I ciclo !4sico logren resultados de desempe3o so!re lo esperado
para su niel correspondiente, en los distintos aprendi"a$es claes de comprensin lectora5
Nm!ito de las
acciones I!$etio esperado >cciones Gesponsa!les *iempo
Gecursos
Propios Itros
6ey
SEP
Medicin de los
aances de los
estudiantes en los
aprendi"a$es
claes para la
ad0uisicin del
lengua$e55
Ealuar el niel de
desempe3o de los
estudiantes en
comprensin auditia
y lectora5
- >plicacin de prue!as
estandari"adas e in/ormales55
- Sociali"acin de los resultados
con los docentes5
- Be/inicin de estrategias
remediales en relacin a los
resultados o!tenidos (pro/esor
pre !4sica, 'C ciclo, educadores
di/erenciales, $e/e t,cnico y
pro/esor lengua$e .C ciclo)5
E0uipo
multidisciplinario
dirigidos por
K5*5P5
>nual
con
seguimi
ento
trimestr
al5
- Formato de
instrumentos
in/ormales5
-
*e8tos
C6P,
prue!as
/onolg
icas5
>cciones 0ue
de!ieran reali"arse
relacionadas con la
plani/icacin de
Iptimi"ar en los
procesos de
plani/icacin, de
ense3an"a y de
-En el proceso de plani/icacin
curricular considerar uso de
material did4ctico concreto y
*ics5
K5*5P5
Pro/esores de aula
Semest
ral
Iptimi"acin de
recursos de
plani/icacin
-
Materia
l
did4ctic
.&
clases, de las
ealuaciones, de
los m,todos y
recursos
pedaggicos,
orientadas
directamente a
me$orar el
aprendi"a$e en el
su!sector de
lengua$e y
comunicacin5
ealuacin el uso de
di/erentes estrategias y
recursos did4cticos
(concretos, gr4/icos y
*ics)5
-Kso de estrategias diersas
sugeridas por K5*5P en el aula
para el logro de las metas
institucionales5
-Ela!oracin y aplicacin de
diersos instrumentos de
ealuacin por nieles de
desempe3o5
institucional5
Iptimi"acin del
uso de recursos
did4cticos en el
aula5
o5
>cciones 0ue
de!ieran reali"arse
respecto de la
gestin docente en
el aula, orientada a
me$orar el
aprendi"a$e en el
su!sector de
lengua$e y
comunicacin5
Formular unidades
did4cticas 0ue
atiendan a los distintos
nieles de desempe3o
de los alumnos5
Capacitar a los
docentes en los
nieles de desempe3o5
-Ela!oracin de diersas
actiidades en el aula, 0ue
concreten el ,8ito de los
aprendi"a$es esperados,
considerando los nieles de
desempe3o de los estudiantes5
- Formulacin de actiidades
0ue tiendan a un producto /inal
tangi!le o medi!le al momento
de /inali"acin de la clase5
-Participacin de docentes en
$ornadas pedaggicas de
per/eccionamiento so!re
aplicacin de los nieles de
desempe3o en el aula5
K5*5P5
Pro/esores de aula
K5*5P5
Ouince
nalame
nte
(unidad
de
aprendi
"a$e)5
Semest
re
Iptimi"acin de
recursos de
plani/icacin
institucional5
Loras
de
capacita
cin e
insumo
s5
Ge/or"amiento Implementar -Besarrollar 1a!ilidades en
.4
pedaggico a los
estudiantes con
!a$o rendimiento
escolar y apoyo a
los estudiantes
destacados5
actiidades en aula
orientadas a potenciar
a los estudiantes de
altos rendimientos5
(>lumnos tutores)5
Implementar
actiidades
complementarias para
atender a los
estudiantes de !a$o
rendimiento5
alumnos de alto rendimiento
como tutores en el su!sector de
lengua$e5
-Implementar tutor#as de
alumnos de alto rendimiento en
el su!sector de lengua$e5
-Iptimi"ar aulas de recursos en
la atencin de los estudiantes de
!a$o rendimiento5
-Implementar talleres de
re/or"amiento en el su!sector
de lengua$e5
Pro/esores
di/erenciales
Pro/esores del
su!sector
Pro/esores
di/erenciales
K5*5P5
Semest
ralment
e
Semest
ralment
e
Iptimi"acin de
recursos de
plani/icacin
institucional
Loras
de
capacita
cin e
insumo
s5
>cciones para
acercar y
comprometer a los
padres y
apoderados con el
aprendi"a$e de sus
1i$os, 1i$as o
pupilos en el
su!sector de
lengua$e y
comunicacin5
Entreistar
!imensualmente por el
pro/esor al apoderado
para in/ormar aances
de su pupilo8
-Implementar una /ic1a de
desarrollo acad,mica por
alumno en el su!sector de
lengua$e5 (Informacin
cualitativa)
- ;imensualmente pro/esor $e/e
se entreista con apoderado,
para in/ormar aances de su
pupilo5

Pro/esores de aula
;imens
ualmen
te
-
Bierso
s
insumo
s5
.%
S4+sector$ 'ate09ticas
E,e$ N40eraci6n
MetasE
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue un =9( de los estudiantes de Pre !4sica y I ciclo !4sico logren resultados de desempe3o so!re lo esperado
para su niel correspondiente, en los distintos aprendi"a$es claes de )umeracin5
#0+ito 1e las
acciones O+,eti-o espera1o Acciones Responsa+les Tie0po
Rec4rsos
Propios Otros
Le5
SEP
Medicin de los
aances de los
estudiantes en los
aprendi"a$es
claes para la
ad0uisicin de la
numeracin55
Ealuar el niel de
desempe3o de los
estudiantes en5
)umeracin
- >plicacin de prue!as
estandari"adas e in/ormales55
- Sociali"acin de los resultados
con los docentes5
- Be/inicin de estrategias
remediales en relacin a los
resultados o!tenidos (pro/esor
pre !4sica, 'C ciclo, educadores
di/erenciales, $e/e t,cnico y
pro/esor lengua$e .C ciclo)5
E0uipo
multidisciplinari
o dirigidos por
K5*5P5
>nual
con
seguimie
nto
trimestral
5
- Formato de
instrumentos
in/ormales5
-
*e8to
s
C6P,
prue!
as
/onol
gica
s5
>cciones 0ue Iptimi"ar en los --En el proceso de -
.6
de!ieran reali"arse
relacionadas con la
plani/icacin de
clases, de las
ealuaciones, de
los m,todos y
recursos
pedaggicos,
orientadas
directamente a
me$orar el
aprendi"a$e en el
su!sector de
matem4ticas5
procesos de
plani/icacin, de
ense3an"a y de
ealuacin el uso de
di/erentes estrategias y
recursos did4cticos
(concretos, gr4/icos y
*ics)5
plani/icacin curricular
considerar uso de material
did4ctico concreto y *ics5
-Kso de estrategias diersas
sugeridas por K5*5P en el aula
para el logro de las metas
institucionales5
-Ela!oracin y aplicacin de
diersos instrumentos de
ealuacin por nieles de
desempe3o5
K5*5P5
Pro/esores de
aula
Semestra
l
Iptimi"acin de
recursos de
plani/icacin
institucional5
Iptimi"acin del
uso de recursos
did4cticos en el
aula5
Mater
ial
did4ct
ico5
>cciones 0ue
de!ieran reali"arse
respecto de la
gestin docente en
el aula, orientada a
me$orar el
aprendi"a$e en el
su!sector de
matem4ticas5
Formular unidades
did4cticas 0ue
atiendan a los distintos
nieles de desempe3o
de los alumnos5
Capacitar a los
docentes en los
nieles de desempe3o5
-Ela!oracin de actiidades
arias 0ue atiendan /rente aun
contenido a los di/erentes
nieles de desempe3o en el
aula5
- Formulacin de actiidades
0ue tiendan a un producto /inal
tangi!le o medi!le al momento
de /inali"acin de la clase5
-Participacin de docentes en
$ornadas pedaggicas de
per/eccionamiento so!re
aplicacin de los nieles de
desempe3o en el aula5
K5*5P5
Pro/esores de
aula
K5*5P5
Ouincena
lamente
(unidad
de
aprendi"a
$e)5
Semestre
Iptimi"acin de
recursos de
plani/icacin
institucional5
Loras
de
capac
itaci
n e
insum
.=
os5
Ge/or"amiento
pedaggico a los
estudiantes con
!a$o rendimiento
escolar y apoyo a
los estudiantes
destacados5
Implementar
actiidades en aula
orientadas a potenciar
a los estudiantes de
altos rendimientos5
(>lumnos tutores)5
Implementar
actiidades
complementarias para
atender a los
estudiantes de !a$o
rendimiento5
-Besarrollar 1a!ilidades en
alumnos de alto rendimiento
como tutores en el su!sector de
matem4ticas5
-Implementar tutor#as de
alumnos de alto rendimiento en
el su!sector de matem4ticas5
-Iptimi"ar aulas de recursos en
la atencin de los estudiantes de
!a$o rendimiento5
-Implementar talleres de
re/or"amiento en el su!sector
de matem4ticas5
Pro/esores
di/erenciales
Pro/esores del
su!sector
Pro/esores
di/erenciales
K5*5P5
Semestra
lmente
Semestra
lmente
Iptimi"acin de
recursos de
plani/icacin
institucional
Loras
de
capac
itaci
n e
insum
os5
>cciones para
acercar y
comprometer a los
padres y
apoderados con el
aprendi"a$e de sus
1i$os, 1i$as o
pupilos en el
su!sector de
Matem4ticas5
Entreistar
!imensualmente por el
pro/esor al apoderado
para in/ormar aances
de su pupilo8
-Implementar una /ic1a de
desarrollo acad,mica por
alumno en el su!sector de
matem4ticas5 (In/orme
cualitatio)
- ;imensualmente pro/esor $e/e
se entreista con apoderado,
para in/ormar aances de su
pupilo5
Pro/esores de
aula
;imensu
almente
-
Bier
sos
insum
os5
.-
O+,eti-o Estrat./ico$
Desarrollar sistemas y mecanismos de articulacin pedaggica1 administrativa y financiera en relacin a los
tiempos destinados a los aprendi2a/es de los alumnos: el uso adecuado de los recursos pedaggicos y la
evaluacin de desempe3os del personal 4ue garantice el cumplimiento de las metas5
P'A, DE A!$,:
Drea- 'idera2go
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue el 1000 de los docentes ser)n monitoreados seg(n pr)cticas pedaggicas e institucionales
por el director y el equipo t#cnico!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
&stablecer
pr)ctica
pedaggicas e
institucionales!
1!8eali$ar el listado de pr)cticas
pedaggicas institucionales a
observar!
2! 4ifundir a la comunidad
pr)cticas pedaggicas e
institucionales deseables!
&quipo de Eestin <inali$ar >ar$o
.9
>onitorear
pr)cticas
docentes!
1! >onitorear cumplimiento de
las pr)cticas!
2! 8etroalimentar a los
miembros del cuerpo
docente!
>ar$o
.on periodicidad-
bimensual
Drea- 'idera2go
>eta-
Al termino del 1er semestre 200F, se ,abr)n reali$ado dos acciones planificadas que permiten recoger fortale$as y debilidades
de docentes y estudiantes!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Pro
pios
$tr
os
'ey SEP
'lanificar dos
acciones que
permitan recoger
fortale$as y
debilidades de los
docentes y los
alumnos!
1!'lanificar taller Gqui#n soy yoH
I Gqui#nes sonHJ.ada docente
e+presa sus fortale$as y
debilidades, a trav#s de su
presentacin personal en poKer
pointt!
2! Aplicar a estudiantes
instrumentos de evaluacin de
inteligencias m(ltiples con el fin
de reali$ar <L4A!
3! 8ecoger fortale$as y
debilidades pedaggicas a trav#s
del acompaamiento en Aula de
M!=!'!
&quipo de gestin 4os sesiones de
%ornada
pedaggica!
1er :emestre
en >ayo
2do semestre
desde agosto
C4ata :,oK
CBnsumos para toma
de pruebas !
C8ecursos
financieros para
capacitacin!
&7
5! 8ecibir capacitacin sobre
clima institucional M.!

Drea- 'idera2go
>eta-
4urante todo el ao 200F se ocupar) de supervisar la implementacin de mecanismos, procedimientos y resultados de
aprendi$a%es!

$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
1! Bdentificar
mecanismos de
monitoreo!
2! .oordinar
cumplimiento con
M!=!'!
3! :upervisar y
evaluar resultados
de aprendi$a%es!
:e reali$a levantamiento de
mecanismos de monitoreo de
resultados de aprendi$a%es!
@imensualmente el director se
re(ne con M!=!'! para coordinar
funcionamiento de mecanismos!
:emestralmente el director se
re(ne con docentes para evaluar
resultados de aprendi$a%es a
partir de los datos recogidos de
los mecanismos!
4irector y Nefe M!=!'! 4urante todo el
ao!
Bnsumos
gr)ficos!
&'
Drea- )estin urricular
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue el equipo directivo y t#cnico pedaggico, realice acompaamiento bimensualmente en el aula
a docentes de 1er y 2do .iclo!

$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
8etroalimentar
labor del docente
a trav#s del
acompaamiento
de aula!
1! .onfeccionar calendario de
acompaamiento al aula!
2! @imensualmente %efe de
M!=!'! acompaa a docente de
subsector!
3! 8etroalimentacin y
compromiso del docente con
M!=!'! para desarrollo de
competencias profesionales!
M!=!'! y &quipo
4irectivo!
4esde Abril ,asta
1oviembre
Bnsumos
de
oficina!
Drea- )estin urricular
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue, el 1000 de los profesores desarrollen en sus clases las etapas de inicio, desarrollo y cierre
&.
logrando que los alumnos traba%en de acuerdo a su nivel de desempeo!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
4ocentes
implementan en
un 1000 su
planificacin en
las etapas de
inicio, desarrollo y
cierre!
1! Bnstitucionali$acin del formato
de planificacin!
2! 8etroalimentacin en el
acompaamiento de aula del
logro de las etapas 2iCdCc3!
3! .apacitacin en %ornadas
pedaggicas entre pares
docentes de las etapas del
desarrollo de la clase 2inicioC
desarrollo y cierre3!
M!=!'! Abril a 4iciembre Bnsumos
de
oficina!
.apacita
ciones
Bnternas!
Drea- )estin urricular
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue el 1000 de los profesores implemente durante los (ltimos 9 a 10 minutos el cierre de su
clase la retroalimentacin del aprendi$a%e logrado!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
4urante la etapa
de cierre se
utili$an diferentes
actividades como-
mapas
conceptuales,
sntesis colectivas,
preguntas, etc!
1! :e implementa en el registro
de planificacin diaria tipo de
actividad de cierre!
2! 4ocente dedica 9 a 10 minutos
al cierre de su clase a verificar
aprendi$a%e de los estudiantes!
3! &n tareas de acompaamiento
M!=!'! verifica que docente
realice actividad de cierre!
M!=!'! y 4ocente de
subsector!
4esde Abril ,asta
1oviembre
Bnsumos
de
oficina!
&&
Drea- )estin urricular
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue el 1000 de los docentes revisa en el registro de clase el desarrollo de tareas y actividades
en los cuadernos de los estudiantes mensualmente retroalimentando as el desarrollo de la clase y el logro de aprendi$a%es
esperados!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propi
os
$tros 'ey SEP
4ocente revisa
registro de clases
y desarrollo de
tareas como
actividad de rutina!
1! 8evisin mensual de cuaderno
por subsector!
2! 4ocente toma acciones
remediales para el cuidado y uso
apropiado del cuaderno por el
alumno!
3! :e refuer$a positivamente
mediante acto p(blico de
alumnos a estudiantes
destacados en el uso de sus
cuadernos!
M!=!'!* &quipo
4irectivo* 'rofesor de
Aula!
4esde Abril ,asta
1oviembre
=imbre de goma
para cada
docente
institucional!
=ampones
'remios de
refuer$o positivo!
&4
Drea- )estin urricular
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue el 1000 de los docentes elaboran instrumentos de evaluacin con sus tablas de
especificaciones por niveles de desempeo!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
4ocentes utili$an
diversos recursos
e instrumentos
evaluativos para
medir logro de
aprendi$a%es
esperados!
1! 4ocentes elaboran tablas de
especificaciones para las
distintas evaluaciones ad%untado
a las unidades de aprendi$a%e!
2! M!=!'! utili$a para ciertos
aprendi$a%es claves en lengua%e
instrumentos para la evaluacin
24ominio LectorO.omprensin
Lectora3!
3! .apacitacin e+terna en el
diseo de diversos instrumentos
evaluativos aplicados a la labor
en aula!
M!=!'! y &quipo
4irectivo!
4urante todo el
ao
>ese de mayoC
%unio
Bnsumos
de
oficina!
.apacita
cin
fondos
:&'!
&%
$-6E*!V$ ES*&A*E)!$:
#omentar 7abilidades sociales comunicativas y e8presivas 4ue fortale2can su autoestima1 4ue enri4ue2ca y
me/ore sus relaciones entre pares1 profesores1 familiares1 contribuyendo a consolidar una actitud positiva
ante la vida5
#ortalecer las 7abilidades sociales de tipo dialgicas en los alumnos 4ue contribuya a la resolucin pacifica
de las diferencias1 conflictos y problemas 4ue puedan surgir entre ellos5
Drea- onvivencia Escolar
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue el 1000 de los alumnos destacados sean reconocidos socialmente y estimulados por la
institucin!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
8econocer y
premiar a los
alumnos
destacados en
asistencia
mensual!
1! Bmplementar un cuadro de
,onor!
2! 4estacar en el cuadro de
,onor a los alumnos que ,ayan
reali$ados actividades
LrientadoraC 'rofesor
Nefe
Accin1-@imensu
al
Accin2-:emestr
al
C'anel >ural
C&strellas!
<otografas
C>)quina
fotogr)fica!
&6
&sfuer$o
acad#mico, me%or
disciplina, buen
rendimiento
acad#mico!
destacadas!
3! Bmplementar dos fotografas
de alumnos destacados!
5! 'remiacin en velada escolar
a los estudiantes destacados!
Accin3-:emestr
al
Accin5-Anual
C8evelado!
C>edallas!
Drea- onvivencia Escolar
>eta-
En el per#odo .779-.7'. se logra 0ue los cursos- preb)sica, 1er y 2do ciclo b)sico participan en las diversas actividades
institucionales planificadas!
$b/etivos esperados Acciones &esponsables *iempo
&ecursos
Propios $tros 'ey SEP
Lrgani$ar diversas
actividades
formativas,
recreativas y
culturales!
C<ormacin de @rigada escolar!
C<ormacin de mediadores!
C4iversos %uegos de patio!
CAniversario colegio!
CActividades formativas del
calendario de efem#rides!
C?elada artstica educativa!
C8omera 'iloto 'ardo!
C.onvivencias .urso!
Lrientadora*
&ncaramado de
&+traescolar* Apoyo
M!=!'!* Bnspectora
Eeneral* 'rofesores
Nefe!
4urante todo el
ao seg(n
calendari$acin!
Bnsumo
s
?arios!
Nuegos
de saln!
@alones!
@ra$alet
es!
=acaC
=aca
&=
&-
Seguimiento y evaluacin del PE!
1uestra institucin tras la implementacin efectiva de '&B encuentra de
fundamental importancia reali$ar una evaluacin permanente de este, de manera de
comprometerse con las metas suscritas y la consecuencia me%ora de las pr)cticas
institucionales y pedaggicas!
Las metas institucionales quedan comprometidas a cumplirse tomando vida en el
plan :&' 200FC2012 perodo tras el cual se transitar) y se comprometen resultados
pedaggicos de me%ora continua, las que se llevar)n a cabo a trav#s de estrategias de
seguimiento, a nivel institucional, aseguramiento de las macro metas* como pedaggico
referido a las pr)cticas pedaggicas!
:e ad%untan dos mecanismos del seguimiento de metas, los cuales permitir)n
reali$ar toma de decisiones para optimi$ar y cumplir con las metas de me%oramiento de la
calidad del proceso educativo de nuestro proyecto educativo!
&9
>&.A1B:>L 4& A:&EM8A>B&1=L >&=A:
B1:=L=M.BL1AL&: 200FC2012!
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