Infancia Final

Universidad Nacional del Centro del Per
1

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del
Compromiso Climtico

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL
EDUCACIN FSICA Y
PSICOMOTRICIODAD

Ctedra
:
PSOCOLOGA EDUCATIVA Y DEL APRENDIZAJE

Catedrtico

:
DR. LUIS ALBERTO YARLEQUE CHOCAS

Integrantes

:
DELZO ALCANTARA CINTHIA
ESCALANTE TORRES SMITH
MAYHUA CARBAJAL NILL
VELI ALARCON CESAR

Semestre
:
III

Huancayo Per
2014

INFANCIA Y NIEZ
2

DEDICATORIA
Queremos dedicarle este trabajo A Dios
que nos ha dado la vida y fortaleza para
terminar este trabajo de investigacin, A
nuestros Padres por estar ah cuando ms
los necesit; en especial a nuestra madre
por su ayuda y constante cooperacin.

3

NDICE
DEDICATORIA 02
NDICE 03
RESUMEN 05
ABSTRAC 06
INTRODUCCIN 07
CAPITULO I
INFANCIA Y NIEZ
1.1. INFANCIA 09
1.2. NIEZ 10
1.2.1.- Desarrollo afectivo- social 11
1.2.2.- Desarrollo de la personalidad 14
1.2.3.- Desarrollo perceptivo- motor 14
1.2.4.- Alteraciones comportamentales y conductas asociales
en la infancia 14
1.3.- TRASTORNOS DE LA INFANCIA Y LA NIEZ 16
1.3.1.- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE 17
1.3.2.- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN 20
1.3.3.- TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 21
1.3.4. TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN Y
COMPORTAMIENTO PERTURBADOR 23
1.3.5. TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y LA CONDUCTA
ALIMENTARIA DE LA INFANCIA Y LA NIEZ 24
1.3.6. TRASTORNOS DE TICS 24
1.3.7. TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN 26
1.3.8.- OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA, NIEZ Y
ADOLESCENCIA 26
4

1.4.- ENFERMEDADES PATOLGICAS DEL INFANTE Y LA NIEZ 27
CAPITULO II
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO
2.1.- EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL O
INTERDISCIPLINARIO 49
2.2.-TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL 52
2.3.- TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 54
2.4.- TEORA COGNITIVA 55
2.5.- TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY 60
2.6.- TEORA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO MORAL 63
2.7.- TEORIAS CONDUCTISTAS 66
2.8. - TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 68
2.9.- TEORA DEL APEGO 72
CAPITULO III
PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PARA LAS
ENFERMDADES DEL INFANTE Y LA NIEZ
3.1.- PROBLEMAS Y SOLUCIONES 73
3.1.1. Una correcta alimentacin 73
3.1.2.- Al da con el calendario vacunal 75
3.1.3. Dormir bien es esencial 75
3.2.4.- Medidas de higiene y prevencin 77
CONCLUSIONES 78
BIBLIOGRAFA 79
ANEXOS 80
5

RESUMEN
La salud segn la OMS, es el estado completo de bienestar fsico, psquico
y social, no la mera ausencia de enfermedades; y la consecucin de este
estado de bienestar del infante como del nio es responsabilidad primordial
de los padres y en forma secundaria de la familia, la sociedad y la medicina;
estos sectores cuentan con apoyo sustancial que representan los
programas de salud preventiva que desarrollan los pases.
Son dos siglos desde el descubrimiento de un autntico milagro de la
medicina preventiva, que constituye un mtodo de aprovechar las ventajas
de un mtodo de defensa de una larga lista de enfermedades infeccionas,
muchas de las cuales podran ser un motivo de graves consecuencias para
la persona que lo padeciera, hechos que se suceden por la ausencia de un
plan de vacunacin oportuno.
En Latinoamrica principalmente no han tenido los resultados esperados; la
salud de la poblacin infantil especialmente en los sectores populares se
mantiene un ndice elevado de enfermedad y mortalidad infantil; contexto en
el que es importante referirse a la inmunizacin, misma que protege a los
nios contra algunas de las enfermedades ms peligrosas de la infancia.
La familia es a quien corresponde la responsabilidad del cuidado y velar por
la salud fsica y mental del nio, quien en el primer ao de vida entre otros
cuidados requiere de una serie de vacunas, con las cuales puede ser
inmunizado mediante vacunas inyectables o administradas por va oral, de
esta manera se previenen enfermedades, puesto que las vacunas actan
reforzando las defensas del nio contra la enfermedad; en muchos casos se
conoce que los nios sufren enfermedades y es cuando las madres
encuentran el verdadero sentido y utilidad de las vacunas, pues estas tienen
efecto si se administran antes de que ataque la enfermedad. A pesar de los
programas de prevencin ms de 1,7 millones de nios de corta edad
mueren todos los aos como consecuencia de enfermedades que podran
evitarse con vacunas fcilmente disponibles.
6

ABSTRAC
Health according to WHO, is the state of complete physical , mental and social
wellbeing and not merely the absence of disease; and the attainment of this state of
being of the infant and the child is the primary responsibility of parents and
secondarily family , society and medicine; these sectors have substantial support
representing preventive health programs developed countries .
They are two centuries since the discovery of a miracle of preventive medicine ,
which is a method to take advantage of a method of defending a long list of
infectious diseases, many of which could be a cause of serious consequences for the
person who suffer , events that occur in the absence of a timely plan of vaccination.
Mainly in Latin America have not had the expected results; health of children
especially in poor areas a high rate of disease and infant mortality remains ; context
in which it is important to refer to immunization, it protects children against some
of the most dangerous diseases of childhood.
The family is to whom the responsibility for childcare and care of the physical and
mental health of the child , who in the first year of life among other care requires a
series of vaccines, with which may be immunized by injection or administered
vaccines orally , so diseases are prevented, because the vaccines work by building
the child's defenses against disease ; often known diseases that children suffer
when mothers and find the true meaning and usefulness of vaccines , as these are
effective if administered before the disease strikes . Although prevention programs
more than 1.7 million young children die every year as a result of diseases that
could be prevented with vaccines readily available.
7

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin del infante y la niez, en parte, depende
de esa constitucin nica, individual, desde que nace, para relacionarse con
otros de su especie. Esa predisposicin innata se desarrolla como resultado
de las fuerzas operativas durante los cambios continuos del proceso
evolutivo. Su autonoma y su predisposicin para establecer vnculos con
otros seres humanos, siendo parte de su organizacin innata y nica, son
tambin resultado de la mezcla de las formas evolutivas mas desarrolladas.
El neonato es un sistema autoorganizador y su meta es minimizar las
diferencias entre el organismo en desarrollo y el medio siempre cambiante.
Este concepto de bidireccionalidad de la accin es importante no slo para
entender el proceso de la adaptacin, sino tambin para diferenciar la accin
del movimiento. El beb, si no presenta rasgos de retardo o problemas
emocionales, es una persona en accin y no en movimiento.
En tal sentido hablaremos sobre sus enfermedades patolgicas que
comnmente aquejas a los infantes como la niez . adems hablaremos
sobre las teoras sobre la evolucin del infante y del nio como tambin del
ser humano en general.
Al parecer ningn investigador argumenta hoy en da que la base del
crecimiento y desarrollo sea la maduracin y no las interacciones reciprocas
entre los padres e hijos. Empero, el concepto de maduracin tiene sentido
por cuanto prepara estructuralmente para las acciones y esquemas
conceptuales del nio.
8

Los tericos del desarrollo infantil no establecen equivalencia entre
maduracin y desarrollo; muchos de ellos afirman que, las fuerzas
constitucionales y estructurales son esenciales precisamente porque
construyen acciones reguladas mutuamente de una manera mas o menos
fcil o difcil. Algunos nios, debido a sus particularidades constitucionales y
temperamentales, tienen problemas para formar interacciones mutuas y por
consiguiente, problemas en el desarrollo. Como se ha planteado, la
evolucin de los infantes usualmente se programa por los nexos que
establecen con otras personas. As, los nios no atienden de igual manera a
todos los estmulos, lo que en parte esta determinado por el temperamento
individual, que influye en la calidad y cantidad de sus relaciones
interpersonales.
En el desarrollo el nio es capaz de participar en acciones de naturaleza
progresivamente mas compleja parte de la cual depende que el nio este
cada vez menos sujeto al influjo de las cualidades articulares dominantes,
1pero a la vez limitadas, de la situacin del estimulo.
El nio, entonces, se desarrolla mejor psicolgicamente por su exploracin
de lo nuevo y lo desconocido que l permite formar nuevos y ms complejos
patrones en situaciones nuevas, en vez de repetir patrones viejos y ms
sencillos.

LOS ALUMNOS

9

CAPITULO I
INFANCIA Y NIEZ
1.1. INFANCIA
La infancia es el periodo transcurrido entre los 0 y los 6 aos. Durante
la infancia el ser humano adquiere los logros ms importantes de toda
su vida:

El reconocimiento de las personas: hacia los 3 o 4 meses de vida
el nio se comienza a comportar de forma distinta segn la
persona con la que interactan. Ser hacia el octavo mes cuando
el beb incluso sienta miedo frente a los desconocidos.
Posteriormente, cuando sea capaz de describir las caractersticas
de otras personas, lo har partiendo de lo externo.
Reconocimiento de s: es posterior al reconocimiento de las otras
personas. Entre los 9 y 12 meses el nio comienza a reconocerse
10

frente a un espejo, pero hasta los 18 y 24 meses no reconoce su
imagen y no usa los pronombres personales.
Adquisicin de la identidad sexual: hacia los dos aos de vida, el
nio muestra preferencias hacia ciertos tipos de vestidos,
juguetes Segn estn clasificados como de nio y de nia. A
los 3 aos ya se distinguen claramente como nio o nia, siempre
partiendo de caractersticas externas, por lo que creen que
pueden cambiar de sexo si sus caractersticas externas
cambiasen.
Lateralizacin: entre los 3 y 6 aos debe haberse producido la
lateralizacin, aunque en algunos casos se produce incluso antes
de los 2 aos.
Locomocin y control postural: en los 3 primeros aos de vida, el
nio pasa de no saber ni moverse a poder andar, correr, saltar y
mantener ritmos con manos y pies.
Adems de estos logros se dan otros, como por ejemplo la
adquisicin de la lecto-escritura y la del lenguaje.

1.2. NIEZ
Este periodo abarca aproximadamente desde los 6 a los 12 aos. En
este periodo el nio llegar a:
- consolidar su identidad
- adquirir conciencia de sus capacidades y limitaciones
- percibir su situacin en el mundo social
11

- aceptar las normas
- adopta comportamientos cooperativos
- desarrollar actitudes y comportamientos de participacin,
respeto recproco y tolerancia.

1.2.1.- Desarrollo afectivo- social
El hombre es un ser social que necesita entrar en relacin con
los dems. Desde que el nio nace comienza la relacin social,
primero con las personas ms cercanas a l. Despus ir
aumentando paulatinamente su crculo social.
Para una buena socializacin del nio es imprescindible que se
involucren las personas de su alrededor.
En el mbito afectivo- social la niez es una etapa
relativamente tranquila en al vida del nio, ya que ms que
nada se consolidan los grandes logros adquiridos durante la
infancia (identidad, control de esfnteres,)
En la etapa de la niez, los agentes socializadores ms
importantes son los siguientes:
12

Familia: los nios y nias de estas edades tienen una fe
ciega en los adultos de su entorno (padres, profesores,
monitores,) No ser hasta final de la infancia o principio
de la adolescencia cuando los adultos comiencen a perder
importancia a favor del grupo de iguales.
La familia es la que establece las normas y rutinas en la
vida del nio. Contribuye a configurar la identidad,
autoconcepto, autoestima y las caractersticas de la
personalidad del nio.
El grupo de iguales: en este periodo los grupos son de
nios o de nias, pocas veces mixtos. sta es la edad en la
que nios y nias se tiene asco mutuamente.
Desde los 6 a los 9 aos son inestables, creados para
conseguir un objetivo, una vez conseguido, el grupo se
disuelve. De los 9 a los 12 comienzan a aparecerse las
pandillas, y los grupos son ms estables, aunque todava
no toman la importancia que llegarn a tener durante la
adolescencia.
Escuela y otros educadores: en el momento de la
escolarizacin el nio abre su campo social. Hasta este
momento su nica interaccin social se daba en su familia.
Al entrar al colegio deber aprender nuevas normas, a
respetar a compaeros
13

El maestro toma un papel muy importante para el nio, ya uqe
durante gran parte del tiempo es su figura adulta de referencia.
En el caso de la educacin fuera del colegio, el educador toma
tambin mucha importancia para el nio. No debemos olvidar
que los nios y nias de estas edades se guan totalmente por
lo que los adultos dicen o hacen.
Recomendaciones para tratar con nios y nias:
Debemos tratar al nio con respeto y cario, ya que eso har
que se muestre carioso con los dems y que nos tenga
aprecio adems de respeto.
Cuando le planteemos pequeos problemas debemos ser
pacientes, permitirle equivocarse, animarle a que lo intente de
nuevo, felicitarle por el xito Esto hace que el nio se sienta
eficaz, competente y querido.
los nios y nias todava no tienen su propia escala de valores,
por lo que se guan por lo que los adultos de su entorno dicen y
hacen. Esto es una gran responsabilidad para nosotros, los
monitores, pues, aunque no nos demos cuenta, somos un
modelo a seguir por los nios.
- El juego: los juegos contribuyen al desarrollo afectivo-
social y moral del nio. Al comienzo de la niez aparece un
respeto a las reglas del juego. El proceso es lento, pero al final
de este periodo los juegos sern manifiestamente reglados.

14

1.2.2.- Desarrollo de la personalidad
Antes de los 6 aos aproximadamente los nios y nias se
describen a s mismos en trminos fsicos y de actividad. Por
ejemplo, un nio puede describirse a s mismo como soy
moreno, llevo un baby azul
Conforme los nios crecen, el autoconcepto va modificndose y
ganando en contenido de carcter psicolgico y social. Hacia
los 6-8 aos comienzan a describirse como personas con
pensamiento, deseos y sentimientos distintos a los dems.
Comienzan a describirse por dentro.
Al mismo tiempo desarrolla la dimensin social de su yo.
Comienza a describirse como incluido en un grupo social
determinado.
En cuanto a la identidad sexual, es hacia los 7-8 aos cuando
la identidad sexual comienza a definirse por los genitales.
Hasta este momento se defina por signos externos (ropa, pelo,
pendientes,). A los 5-6 aos se asume que la identidad
sexual es un rasgo inmutable, ya que hasta este momento la
mayora de los nios admiten que su sexo puede cambiar al
cambiar su apariencia externa.
1.2.3.- Desarrollo perceptivo- motor
A travs del movimiento el nio descubre e interioriza el mundo
que le rodea. Sobre los 6-7 aos, el nio alcanza los siguientes
logros:
15

Termina de formar su imagen corporal a travs de la
interaccin con el mundo.
Desarrolla las posibilidades de control postural.
Consigue una independencia de los segmentos corporales.
Llega a una afirmacin de la lateralidad.
Adquiere una independencia brazo-mano y una
coordinacin y precisin culo- manual, fundamentales para
la lectoescritura.
Hacia los 8-9 aos:
Se alcanza la maduracin nerviosa, con lo que los
movimientos son ms armnicos y precisos.
Alcanza un buen equilibrio.
Durante los ltimos aos de la niez se consolidan los logros
obtenidos anteriormente y algunos nios y nias comienzan
con los procesos caractersticos de la adolescencia.

1.2.4.- Alteraciones comportamentales y conductas asociales en
la infancia
Es bastante probable que nos encontremos en algn
campamento con un nio que presente problemas de conducta.
El nio con problemas de conducta social suele ser incapaz de
comportase adecuadamente con sus compaeros y en algunas
situaciones sociales.
16

Estos trastornos de conducta normalmente se pueden observar
desde edades tempranas, aunque hay situaciones que
provocan conductas atpicas en algunos nios (que eche de
menos a sus padres, que los compaeros se burlen de l)

1.3.- TRASTORNOS DE LA INFANCIA Y LA NIEZ
La infancia constituye una etapa de la vida en la que la
plasticidad y la falta de experiencia mantienen abiertas ventanas
para el aprendizaje que, en el mejor de los casos, slo estn
entreabiertas para los adultos.
Las alteraciones en el comportamiento que se producen durante la
infancia, la niez y la adolescencia tienen caractersticas especficas
de las que se dan en otros momentos del ciclo vital.
La conducta del nio est estrechamente influida por la interaccin
social y por otros factores que determinan que sus primeros
aprendizajes sean o no adaptativos. Por ello, aunque existen
trastornos psicolgicos compartidos entre la infancia y la adultez, la
psicopatologa infantil requiere el uso de una enfoque evolutivo para
poder comprenderla mejor. Esto supone el estudio de los orgenes y
curso de los patrones individuales de la conducta desadaptativa,
teniendo en cuenta, entre otras, las variables biolgicas, fisiolgicas,
sociales, culturales, ambientales, familiares, cognitivas, lingsticas y
emocionales. Una evaluacin exhaustiva se hace imprescindible para
comprender cmo se van produciendo las transformaciones y para
17

determinar los factores protectores y los de riesgo que influyen en el
individuo y en su entorno. El objetivo no es nicamente conocer las
causas de que el nio presente una conducta desadaptativa, sino
tambin conocer el impacto que tienen en su sano desarrollo y en el
entorno en el que vive. Por todo ello, el tratamiento de los problemas
en la infancia tienen una parte individual y otra familiar y social.

Aunque lo ms frecuente es que los nios y adolescentes sean
diagnosticados durante estos aos de su vida, en ocasiones, no se
diagnostica el trastorno hasta que la persona es adulta. Adems,
existen otros trastornos psicolgicos que pueden aparecer durante la
infancia, niez y adolescencia (como la ansiedad generalizada, la
depresin mayor, los trastornos del sueo o la esquizofrenia) que
estn incluidos en otros apartados de nuestra Cartera de Servicios.
Los principales trastornos que suelen diagnosticarse y tratarse a lo
largo de la infancia, niez o adolescencia son:

1.3.1.- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Dificultades de aprendizaje es un trmino general que se refiere
a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisicin o uso de la lectura,
la escritura, el razonamiento, el clculo o habilidades
especficas.

18

Son trastornos intrnsecos al individuo y pueden ocurrir a lo
largo de su ciclo vital y junto con otros problemas de
autorregulacin, de relaciones sociales o concomitantemente
con otras condiciones incapacitantes (como retraso mental o
trastornos emocionales graves) o externas (diferencias
culturales, instruccin inapropiada, entre otras).
Los problemas de aprendizaje se interpretan actualmente
desde perspectivas interdisciplinares, abandonando
explicaciones que se basaban exclusivamente en "defectos" del
alumno. Actualmente se valoran aspectos ambientales
(sociales, familiares), acadmicos y, tambin, tenemos en
cuenta su permanencia temporal, para poder proponer pautas
de intervencin.
Los principales trastornos de aprendizaje son:
Disfasia: Es un trastorno grave de la adquisicin y
organizacin del lenguaje oral, que se caracteriza por la casi
ausencia de lenguaje oral (en los casos ms graves) o por un
desarrollo cualitativa y cuantitativamente muy deficitario. Suele
acompaarse de dificultades importantes en la lectoescritura.
Dislalia: Se puede definir como un trastorno en la articulacin
de los fonemas que se explica por dificultades funcionales de
los rganos perifricos del habla (labios, lengua, etc.). Se trata
de una dificultad para pronunciar o construir fonemas.
19

Dislexia: Es el problema para aprender a leer que presentan
algunos nios, teniendo un C.I. normal, y sin presencia de otros
problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar la
dificultad.
Disortografa: Concierne a las perturbaciones de la utilizacin
escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del
lenguaje oral resultante de una aprendizaje defectuoso, a falta
de atencin o dficit de lectura comprensiva.
Disgrafa: Es un trastorno funcional, que no est causado por
una lesin cerebral o sensorial, ni por una deficiencia
intelectual, y que afecta a la grafa, es decir, la forma o trazado
de las letras es defectuosa.
Discalculia: Se caracterizada porque la capacidad para el
clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sita de manera destacada
por debajo de la esperada en funcin de la edad cronolgica
del sujeto, de su cociente de inteligencia y del curso que
estudia.
Hiperactividad: Suele referirse a un grupo de caractersticas
tales como la agresividad, actividad constante, tendencia a la
distraccin, impulsividad, incapacidad para concentrarse y otros
comportamientos parecidos. Los comportamientos
caractersticos pueden ser inquietud o movimiento constante,
deambular, hablar en exceso y dificultad para participar en
20

actividades silenciosas, como la lectura. La hiperactividad no es
fcil de definir pues suele depender de la tolerancia del
observador, ya que el comportamiento que puede parecer
excesivo para una persona puede no serlo para otra. Sin
embargo, ciertos nios, comparados con otros, son ms activos
claramente, lo que puede convertirse en un problema en los
casos en que su comportamiento interfiere en el rendimiento
escolar, en las habilidades sociales (capacidad para hacer
amigos y mantener relaciones) o en el ambiente familiar. En
muchos casos, la hiperactividad puede ir unida al dficit de
atencin (TDAH).

1.3.2.- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
Del lenguaje expresivo: Cuando el nio tiene un nivel de
vocabulario, capacidad de composicin de oraciones complejas
y/o recuerdo de palabras por debajo de lo esperado de acuerdo
con su edad.
Mixto del lenguaje receptivo-expresivo: Es el deterioro del
desarrollo de la comprensin del lenguaje que implica tanto a la
decodificacin-comprensin como a la codificacin-expresin.
Trastorno fonolgico: Es una incapacidad para utilizar
sonidos del lenguaje apropiados para la edad y dialecto del
individuo.
21

Tartamudeo: Es un trastorno del habla que involucra vacilacin
involuntaria, repeticin ("pu-pu-pu-puede") o prolongaciones
("cccccomo") al hablar.

1.3.3.- TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Trastorno autista: Es un trastorno del desarrollo que aparece
en los primeros 3 aos de la vida y afecta el desarrollo cerebral
de las habilidades sociales y de comunicacin. Aparecen
dificultades cualitativas en la interaccin social, que se
manifiestan como al menos dos de los siguientes
comportamientos: Dificultad acusada en el uso de mltiples
comportamientos no verbales, tales como contacto ocular,
expresin facial, posturas del cuerpo, y gestos para regular la
accin social; incapacidad para establecer relaciones con
iguales, adecuadas a su nivel de desarrollo; ausencia de la
bsqueda espontnea para compartir placer, intereses, o
logros, con otras personas (por ejemplo, no mostrar o sealar
22

objetos de inters); ausencia de reciprocidad social o
emocional; dificultades cualitativas en la comunicacin;
patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados.
Trastorno de Rett: Es un trastorno del sistema nervioso que
lleva a una regresin en el desarrollo, especialmente en las
reas del lenguaje expresivo y el uso de las manos. Este
sndrome se puede diagnosticar errneamente como autismo o
parlisis cerebral.
Trastornos de Asperger: Dificultades cualitativas de
interaccin social, que se manifiestan con al menos dos de las
siguientes: Dificultades acusadas en el uso de mltiples
comportamientos no verbales, tales como contacto ocular,
expresin facial, posturas del cuerpo y gestos para regular la
accin social; incapacidad para establecer relaciones con
iguales, adecuadas a su nivel de desarrollo; ausencia de la
bsqueda espontnea para compartir placer, intereses, o
logros, con otras personas; ausencia de reciprocidad social o
emocional; patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidos, repetitivos y estereotipados;
preocupacin absorbente, repetitiva y estereotipada, restringida
a uno o ms temas de inters, que es anormal en su intensidad
o es su enfoque; adherencia aparentemente inflexible a rutinas
o rituales especficos y no funcionales; manierismos motores
23

estereotipados y repetitivos (por ejemplo, retorcimiento o aleteo
de dedos y/o manos, o movimientos complejos con el cuerpo);
preocupacin persistente hacia partes de objetos.
Trastorno desintegrativo infantil: Afeccin poco comn por
la que un nio aprende destrezas y luego las pierde hacia la
edad de 10 aos.
1.3.4. TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN Y
COMPORTAMIENTO PERTURBADOR
Trastornos de conducta perturbadora, cuya sintomatologa
esencial consiste en falta de atencin, impulsividad e
hiperactividad.
Existen diferentes subtipos:
Tipo combinado. Se satisfacen criterios de hiperactividad y de
dficit de atencin.
Tipo de predominio dficit de atencin. Se satisfacen
criterios de dficit de atencin pero no de hiperactividad.
Tipo de predominio hiperactivo-impulsivo. No se satisfacen
criterios de inatencin pero s de hiperactividad e impulsividad.
Trastorno disocial. Patrn repetitivo y persistente de
comportamiento en el que se violan los derechos bsicos de
otras personas o normas sociales importantes propias de la
edad.
Trastorno negativista desafiante. Patrn de comportamiento
negativista, hostil y desafiante.
24

Trastorno del comportamiento perturbador no
especificado. Los que no cumplen los criterios especificados
en los anteriores.
1.3.5. TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y LA CONDUCTA
ALIMENTARIA DE LA INFANCIA Y LA NIEZ
Pica: Patrn de ingestin de materiales no comestibles, como
tierra o papel.
Trastorno de rumiacin: Regurgitaciones y masticaciones
repetidas de alimentos durante un periodo de por lo menos de
un mes despus de un tiempo de funcionamiento adecuado a
la edad.
Trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia o la
niez: Alteracin de la alimentacin manifestada por una
dificultad persistente para comer adecuadamente, con
incapacidad significativa para aumentar de peso o con prdidas
significativas de peso durante por lo menos un mes.

1.3.6. TRASTORNOS DE TICS
Trastorno de Gilles de la Tourette: Es un trastorno del
sistema nervioso que impulsa a una persona a hacer
25

movimientos y sonidos (vocalizaciones) incontrolables
(involuntarios) y repetitivos, llamados tics. El trastorno
comnmente se denomina sndrome de Tourette.
Trastorno de tics motores o vocales crnicos: Se cree que
todos los tipos de tics crnicos son formas del sndrome de
Tourette. Algunos sntomas son: parpadeo excesivo, gestos
faciales, movimientos rpidos de brazos o piernas u otras
reas, sonidos (gruidos, carraspeo, contracciones
abdominales o diafragmticas). Las personas pueden contener
estos sntomas durante un perodo de tiempo breve, pero
experimentan una sensacin de alivio cuando realizan estos
movimientos.
Trastorno de tics transitorios: Es una afeccin temporal en
la cual una persona hace uno o muchos movimientos o ruidos
(tics) breves, repetitivos y difciles de controlar.

26

1.3.7. TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN
Encopresis: Evacuacin repetida de heces en lugares
inadecuados, como suelos o vestidos, sea involuntaria o
intencionada.
Enuresis: Emisin repetida de orina en la cama o en los
vestidos sea voluntaria o intencionada.

1.3.8.- OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA, NIEZ Y
ADOLESCENCIA
Trastorno de ansiedad por separacin: Es una etapa del
desarrollo durante la cual el nio experimenta ansiedad cuando
se separa de la persona que le brinda cuidados en primera
instancia.
Mutismo selectivo: Es una afeccin en la cual un nio que
puede hablar bien, deja de hacerlo generalmente en la escuela
o en escenarios sociales.
Trastorno reactivo de la vinculacin de la infancia o la
niez: Es un problema con la interaccin social que ocurre
cuando se descuidan las necesidades emocionales y fsicas
bsicas de un nio, particularmente cuando el nio es un beb.
Trastorno de movimientos estereotipados: Es una afeccin
en la cual una persona hace movimientos repetitivos y sin
propsito, como mover las manos de un lado para el otro,
mecer el cuerpo o golpearse la cabeza, por lo menos durante 4
27

semanas. Los movimientos interfieren con la actividad normal o
tienen el potencial de causar dao al cuerpo.
Trastorno no especificado: Categora residual para trastornos
que se inician en la infancia, la niez o la adolescencia y que
no cumplen los criterios de ningn trastorno especfico de esta
clasificacin.

Prlogo de Manuel Peralbo Uzquiano. Catedrtico de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin. A Corua. Manual de Psicologa Clnica
Infantil. Ed. Biblioteca Nueva. 2004.

1.4.- ENFERMEDADES PATOLGICAS DEL INFANTE Y LA NIEZ
Los sntomas como ojos llorosos, fiebre, malestar, deshidratacin,
diarrea, falta de sueo y llanto incontrolable son los signos ms
evidentes con los que las mujeres pueden detectar que algo est
afectando la salud de sus hijos, y que las han llevado ms de una vez,
angustiadas, a una sala de urgencias.
Para hacer ms llevaderos estos difciles momentos, es importante
conocer las enfermedades ms comunes que pueden afectar a los
nios y saber qu hacer cuando, desafortunadamente, la enfermedad
toque la puerta de tu casa.

28

Aqu te contamos cules son las enfermedades ms comunes que los
infantes y nios pueden padecer y cules son sus sntomas que stas
frecuentemente presentan:

1. Clera: Es una enfermedad producida por una bacteria, el vibrio-
choleroe. Se adquiere por ingestin de agua o de alimentos (fruta,
verdura, pescados, mariscos, etc.) contaminados por la bacteria.
Tambin, puede contraerse por falta de higiene personal, el
inadecuado manejo del agua y de los alimentos y las precarias
condiciones sanitarias. Sus sntomas ms comunes son: vmitos,
diarreas, fiebre, dolores abdominales y fuertes deshidrataciones.
2. Difteria: Es una enfermedad infectocontagiosa grave que se
localiza en las mucosas, especialmente en la faringe. El contagio se
presenta a travs de la saliva y por los trozos de membranas que
despide el enfermo al hablar, toser o estornudar. Sus sntomas ms
frecuentes son: fiebre, ganglios inflamados, piel plida, problemas
cardiacos, dolor de garganta que evoluciona en forma de angina y la
29

formacin de las falsas membranas tpicas de color grisceo o
amarillento.
3.Escarlatina: Es una enfermedad trasmitida por contagio,
generalmente por va respiratoria, que se presenta con mayor
frecuencia en nios en edad escolar de 2 a 10 aos de edad. Sus
sntomas ms comunes son: escalofros, piel caliente y pulso rpido
debido a la gran temperatura del nio. Este estado se prolonga por
espacio de uno o dos das, cuando al fin se produce la erupcin.
Primero toma las axilas y luego el cuello, la ingle y los pliegues del
codo y la cara. Tambin, la lengua aparece hinchada y enrojecida y
las amgdalas presentan un exudado cremoso.
4. Fiebre tifoidea: Es una enfermedad aguda generalizada que afecta
al sistema linftico. Luego de un periodo de incubacin de por lo
menos 10 a 15 das, la enfermedad comienza con malestar, cefalea,
anorexia y estreimiento y en algunos casos diarrea. Sus sntomas
ms frecuentes son: nuseas, vmitos, dolores abdominales,
bronquits, neumona, nefritis, entre otros.
5. Gripe o influenza: Enfermedad muy contagiosa que se difunde con
rapidez. Es viral y su contacto puede ser directo, a travs de la saliva
y de las partculas de secreciones nasales o bucales que el nio
arroja al hablar, toser o estornudar. Sus sntomas ms frecuentes son:
fiebre alta, escalofros, dolores de espalda y miembros, agotamiento,
resfro y bronquitis, dolor de garganta.
30

6. Hepatitis: La hepatitis es una inflamacin del hgado causada por
mltiples factores. Puede ser de dos clases: de tipo A y B:
Hepatitis tipo A: Se contagia por va fecal u oral o por algn contacto
con productos sanguneos, agua y alimentos contaminados. Este tipo
de hepatitis est causado por el virus de la hepatitis A (VHA), que se
encuentra en las heces de las personas infectadas. Sus sntomas ms
comunes son: ataque abrupto de fiebre, fatiga, inapetencia, nuseas,
dolor de estmago, orina de color oscuro e ictericia (color amarillento
de la piel y en el blanco del ojo).
Hepatitis tipo B: La hepatitis B (tambin llamada hepatitis srica) est
causada por el virus de la hepatitis B (VHB). Se transmite por
transfusin de sangre o productos sanguneos, inoculacin de drogas,
alguna diseminacin de lquidos orgnicos de personas infectadas.
7. Meningitis: Es la inflamacin de las membranas (meninges) que
recubren al cerebro. Se produce por la invasin de grmenes (virus o
bacterias) que ingresan al organismo a travs de las vas
respiratorias. Los grmenes se transmiten a travs de la mucosidad y
la saliva, directamente de persona a persona o por medio de objetos
contaminados llevados a la boca. Los sntomas son distintos segn la
edad del afectado. Desde el nacimiento hasta los 2 aos los sntomas
ms comunes son: fiebre, vmitos , decaimiento, irritabilidad, llanto
continuo y baja repuesta a los estmulos habituales y a partir de los 2
aos: fiebre superior a los 38, 5 C, escalofros, dolor de cabeza
intenso que aumenta con el estmulo de la luz, decaimiento, nuseas
31

y vmitos; convulsiones y desmayo. A veces aparecen pequeas
manchas rojas en el cuerpo.
8. Sarampin: Es una enfermedad causada por un virus y que se
adquiere o contagia por va conjuntival y farngea, de persona a
persona y a travs de gotas de secrecin del enfermo al toser, hablar
o estornudar. La cara, el tronco y los miembros del nio se cubren de
pequeas manchas rojizas sobreelevadas, que desaparecen con la
descamacin al cabo de 7 das. Los sntomas son: fiebre elevada, tos
y sensibilidad a la luz, dolor muscular y de garganta, entre otros.

9. Otitis: La otitis es una inflamacin del odo medio (espacio detrs
del tmpano), muy frecuente durante la infancia, principalmente en los
nios menores de 3 aos de edad. La infeccin del odo medio
produce un cmulo de pus y fluidos, que presiona sobre el tmpano
ocasionando dolor y prdida de audicin. Sus sntomas ms
frecuentes son: dolor intenso, cambios en el apetito o en el sueo,
agitacin e irritabilidad, supuracin en los odos, dificultad para
escuchar correctamente, nuseas y fiebre.
10. Varicela: Esta enfermedad es causada por un virus del grupo
herpes llamado Varicela-zoster. La varicela en nios y bebs se
caracteriza por fiebre y la aparicin de erupciones en la piel. El primer
sntoma es un brote con vesculas o ampollas en toda la piel: cuero
cabelludo y lesiones en la boca. En general, suele causar picores,
fiebre alta, cefalea, nuseas, vmitos y prdida de apetito.
32

11.- ANGINA: Es la infeccin de la faringe y las amgdalas,
acompaadas (casi siempre) de fiebres altas y placas o puntitos
blanquecinos. Lo que produce una angina es el germen estreptococo
betahemoltico. En este caso la mucosa farngea se vuelve color rojo
vinoso y se observan placas purulentas. Debido a que este tipo de
angina puede producir complicaciones reumticas y renales, deben
ser tratadas durante diez das con penicilina o algn derivado de este
antibitico. De todas formas, es recomendable consultar al pediatra,
aunque las madres no deben alarmarse por una simple garganta
congestionada.
12. Anorexia: Es un trastorno de la alimentacin que se caracteriza
porque el nio, aunque tenga apetito, se niegue a comer. Inapetencia.
Las causas son mayormente psicolgicas (sobre todo cuando hay
relaciones conflictivas con la madre), pero tambin pueden ser
orgnicas, debido a una enfermedad subyacente que provoca la
inapetencia. Tambin puede presentarse por causas funcionales que
son alteraciones en el desarrollo del hbito alimentario. En cualquiera
de los casos se debe trata por medio de la reeducacin de los hbitos
alimentarios del nio, y si persiste consultar a un mdico especialista.
13.- APERT: Se trata de una anomala craneofacial, denominada
Acrocefalosindactilia Tipo I, que produce malformaciones en crneo,
cara, manos y pies, adems de diversas alteraciones funcionales
como: aumento de presin intracraneal, problemas
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cardiorrespiratorios, deficiencia mental, ceguera, prdida de la
audicin, otitis, entre otras. Las causas estn entre una mutacin
durante el perodo de gestacin, en los factores de crecimiento de los
fibroblastos (FGFR2) que se produce durante el proceso de formacin
de los gametos. Se desconocen las causas que producen esta
mutacin. Para arreglar estas alteraciones, se requieren varias
intervenciones quirrgicas para descomprimir el espacio intracraneal,
mejorar la funcin respiratoria, permitir el desarrollo normal e impedir
que las distintas reas cerebrales queden afectadas. Cuanto antes se
haga la ciruga es mejor, ya que si la hipertensin intracraneal no se
trata, puede producir atrofia ptica, ceguera y apnea, adems de
poner en riegos la vida del nio.
14.- ASMA: ES la enfermedad crnica ms frecuente en la infancia y
consiste en un trastorno crnico de las vas respiratorias, lo que da a
lugar, en individuos predispuestos, recurrentes de tos, dificultad
respiratoria y sibilancia (pitidos). Las causas del asma son complejas
y depende de mltiples factores que pueden ser predisponentes o
desencadenantes. Los primeros (la predisposicin a ser asmticos)
son hereditarios y es frecuente encontrar que los pacientes asmticos
tienen antecedentes familiares (padres, hermanos, abuelos...) con
asma y/o enfermedades alrgicas. Adems tambin se conoce donde
se localiza el gen del asma, aunque en la actualidad no tiene una
aplicacin teraputica. Los factores desencadenantes son de distintos
tipos: infecciones respiratorias, polen, caros del polvo domestico,
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hongos (mohos) y levaduras, partculas de la piel de gatos y perros,
humo, aire fro u otros agentes climticos, ciertas comidas o aditivos
alimenticios y determinados medicamentos. Otras veces aparece a
causa del contacto con agentes irritantes (humo del tabaco) o como
consecuencia o complicacin de otra enfermedad. Tambin es
relativamente frecuente que aparezca despus de haber realizado un
ejercicio, tras emociones o cambios climticos, etc.
Independientemente del estmulo desencadenante, en todos los
episodios de asma los bronquios se cierran (bronco espasmo), la
pared bronquial se inflama y su luz se llena de secreciones
(hipersecrecin bronquial). El asma se caracteriza por episodios
recurrentes de tos seca, persistente, habitualmente nocturna,
sensacin de opresin en el pecho, ahogo y dificultad para respirar. El
pitido o sibilancia es la manifestacin clnica tpica de la dificultad a la
salida del aire. Si se trata de un ataque severo, el nio no podr
hablar y puede aparecer cianosis (color azulado de la piel). El
diagnstico se basa fundamentalmente en una historia clnica
cuidadosa Las pruebas complementarias (anlisis de sangre y
radiografa de trax) servirn al pediatra para apoyar la sospecha
diagnstica y/o descartar otras patologas respiratorias que cursan
con clnica semejante. Las pruebas funcionales respiratorias son
necesarias para objetivar y cuantificar la severidad del asma y para el
manejo teraputico. Para la prevencin es importante realizar un buen
control ambiental evitando factores desencadenantes: humo del
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tabaco, pelo de animales, polvo domestico, evitar la exposicin a
infecciones vricas (retrasar su ingreso en la guardera). Por supuesto
deberemos evitar fumar durante el embarazo y una vez que ha nacido
el nio ya que ha sido demostrado que el humo del tabaco es un gran
factor desencadenante. Un factor protector es la lactancia materna
prolongada, particularmente en los nios con antecedentes familiares
de enfermedades alrgicas. El objetivo del tratamiento del nio
asmtico es conseguir que pueda realizar una vida normal con todo lo
que ello significa. Ello incluye:1) medidas ambientales evitando
factores desencadenantes; 2) Tratamiento farmacolgico; 3)
educacin al nio asmtico y su familia. Entre las medidas
ambientales es importante que la habitacin del nio tenga un
mobiliario sencillo y fcil de limpiar, retirar alfombras, moquetas,
cortinas, peluches y cualquier objeto que almacene polvo. Usar
aspiradora y no limpiar delante del nio. No es bueno que el nio
asmtico conviva con animales domsticos con pelo o plumas. Est
prohibido fumar en casa o en el coche El tratamiento farmacolgico
depende de la severidad y frecuencia de las crisis y se basa
fundamentalmente en broncodilatadores y anti inflamatorios. El
pediatra nos indicar el tipo de frmaco y las dosis adecuadas para
cada situacin concreta. Una parte importante del tratamiento consiste
en la educacin al nio asmtico y su familia, que debe iniciarse
desde el principio. Deben de entender el concepto de asma,
reconocer los primeros sntoma, cmo se trata, cmo y cundo utilizar
36

los medicamentos, conocer el manejo de los distintos aparatos para la
administracin de los medicamentos inhalados, conocer cules son
las actividades que no debe realizar el nio y cmo efectuar un
adecuado control ambiental. Se debe de acudir a emergencia o
consultar al pediatra si: Persiste la dificultad respiratoria tras la dosis
de broncodilatador inhalado. El nio tiene mal color (azulado). El nio
tiene una tos persistente. Es un beb menor de 3 meses.
14.- ALERGIAS: Es una forma de reaccin alterada que tienen
algunas personas cuando se exponen a algunas substancias del
medio ambiente o cuando ingieren ciertos alimentos o medicamentos.
Esta reaccin puede manifestarse en la piel, a nivel de los bronquios,
a nivel de los ojos, en la nariz, etc. Y los alergenos son las
substancias que inducen la alergia. Los alrgenos pueden inhalarse
(polen), ingerirse (leche de vaca, chocolate, algunos antibiticos, etc.)
o ponerse en contacto con la piel. Tambin causan las alergias el
polco, hongos, caros, insectos y caspa animal. No existe una cura
para la alergia. Los sntomas pueden ser controlados, pero con la
ayuda de un mdico especialistas, quin tomar un historial de la
enfermedad y le har un examen fsico para establecer el tipo de
alergia y las substancias que as causan. El tratamiento consiste en la
aplicacin de mtodos para protegerse contra alas substancias que
provocan la alergia, la aplicacin de vacunas, o prescripcin de
medicamentos para controlar los sntomas.

37

15.- CARIES DENTAL: Es una enfermedad que destruye las
estructuras de los dientes. Es muy frecuente en los nios, incluso en
los dientes de leche. De hecho, existe un tipo de caries conocida
como caries del bibern que se produce en los nios que mantienen
durante mucho tiempo el bibern en la boca o que tienen la costumbre
de utilizar chupetes impregnados en azcar, miel o leche condensada.
Se cree que existen tres factores esenciales para la aparicin de las
caries: la presencia de determinadas bacterias, la dieta y las
caractersticas del propio diente. Por otra parte, el hecho de que esta
enfermedad no afecte a todos los individuos por igual est
condicionado por una diferente predisposicin hereditaria al desarrollo
de la caries. Las bacterias presentes en la superficie de los dientes
fermentan los azcares de los alimentos produciendo cidos que
atacan el esmalte protector del diente formndose la lesin inicial que
es la placa dental. La caries comienza afectando a la parte ms
superficial del esmalte, para ir profundizando en capas y terminar
afectando tambin a la raz y a la destruccin total del diente. Cuando
lo que est afectado es el esmalte, apenas hay sntomas. El nio se
quejar cuando la caries ha afectado ya a capas ms internas. El
dolor aparece cuando se afecta la pulpa y se manifiesta al beber
bebidas fras o calientes o sin ninguna causa aparente. Con
frecuencia se inflaman las encas (enfermedades periodentales) y
sangran con facilidad. La caries debe ser tratada (empastada y
ocluida) en el momento en que se detecta, pero lo ms importante y
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eficaz es su prevencin. Las medidas ms adecuadas para la
prevencin de la caries son: Prescindir del bibern de leche por la
noche, y si no se consigue, evitaremos que lo mantenga en la boca,
una vez que haya terminado de chupar. No untar el chupete con miel
o azcar. Higiene bucal correcta. Suplementos de flor. Evitar
alimentos que favorecen el desarrollo de caries (sacarosa). Visitas
peridicas al odontopediatra. Se deber consultar al pediatra si:
Observas una caries a cualquier edad, incluso y tambin en la primera
denticin (dientes de leche). Le duele la boca al beber o al comer. Se
notan manchas oscuras o una pigmentacin distinta en los dientes
16.- CANDIDIASIS: Es una infeccin que afecta a la mucosa bucal,
dando lesiones blanquecinas parecidas a granos de smola. Tambin
puede afectar la zona del paal. Esta infeccin es causada por un
hongo llamado candida albicans, que es muy extendido en la
naturaleza. Puede alojarse en las tetinas de los biberones y contagiar
al bebe. Otra forma de contagio suele ser durante el paso por el canal
del parto, si la madre padeca vaginitis candidistica. El tratamiento en
el ltimo caso mencionado, debe ser inmediatamente despus del
nacimiento con un antimictico. Las lesiones en la boca y los glteos
desaparecen, por lo general con soluciones tpicas de violeta de
genciana.
17.- CONJUNTIVITIS: Es la inflamacin de la conjuntiva, que es la
membrana transparente que recubre el blanco de los ojos y el interior
de los prpados. Pueden ser de causa infecciosa, bacteriana o viral,
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alrgica (polen, epitelio de animales, caros del polvo...), irritativas
(sol, cloro de las piscinas...). En los bebs puede deberse a una
obstruccin del conducto lacrimal, un canal que se encuentra en el
ngulo interno del ojo y que comunica la conjuntiva ocular con las
fosas nasales. Los principales sntomas son que las conjuntivas estn
enrojecidas (el tpico ojo rojo), irritadas, y con sensacin de cuerpo
extrao. Las conjuntivitis de causa bacteriana, al menos inicialmente,
afectan a un solo ojo que tendr una secrecin purulenta y el prpado
estar "pegajoso" y legaoso. En el caso de (las conjuntivitis
alrgicas) es tpico el picor y el lagrimeo intensos. El pediatra puede
diagnosticar con una simple inspeccin del ojo, el tipo de conjuntivitis.
Cuando lo crea necesario, remitir el nio al oftalmlogo. Hasta que el
nio sea visto por el pediatra, es recomendable limpiar las
secreciones oculares con gotas de suero fisiolgico. El pediatra nos
indicar el colirio ms adecuado segn la causa que haya provocado
la conjuntivitis. Cuando existe una obstruccin del conducto lacrimal,
el pediatra ensear a la madre a en el ngulo interno del ojo para
ayudar a desobstruir el conducto. Si esta medida no fuera suficiente,
recurrir a la ayuda del oftalmlogo.
18.- CONVULSIONES FEBRILES: Es un proceso benigno que se
manifiesta con prdida de conciencia, rigidez y/o una serie de
movimientos anormales, coincidiendo con fiebre. Afecta a nios
menores de 5 aos de edad, y excepcionalmente despus de los 5
aos, existiendo algunas familias con mayor predisposicin para
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presentarlas. A pesar de no ser peligrosas, provocan una gran alarma
y angustia en los padres. Las convulsiones febriles son distintas de la
epilepsia. Se produce por la especial susceptibilidad de estos nios a
reaccionar mediante una crisis convulsiva ante la existencia de fiebre,
lo que origina una serie de descargas nerviosas que se traducen en
unos movimientos especiales y en prdida de conciencia. La
convulsin febril se manifiesta con prdida de conciencia y con rigidez
del cuerpo del nio, alternando con flojedad, o con sacudidas
musculares rtmicas de todas las extremidades o de las de un lado,
movimientos de los ojos, de la mandbula etc. Esta situacin se
prolonga durante unos segundos o minutos, finalizando con cansancio
y sueo. En casos excepcionales la duracin de la convulsin febril se
prolonga ms de 15 20 minutos, situacin que debemos evita. La
convulsin febril se diagnostica por la coincidencia simultnea de las
manifestaciones anteriormente descritas y la fiebre. En las
convulsiones febriles no es necesario realizar un
electroencefalograma. No hay que confundirlas con los escalofros,
tiritonas, o delirios. Tampoco son convulsiones febriles los sncopes
febriles que son episodios que cursan con fiebre y prdidas de tono
muscular (se queda flcido), condicionadas por defecto de la
oxigenacin cerebral o alteraciones del sistema nervioso vegetativo.
La convulsin febril no es una epilepsia: enfermedad crnica en la que
el cerebro produce descargas nerviosas que se manifiestan de
diferentes formas que pueden variar entre los ataques de gran mal
41

(muy aparatosas con prdida de conciencia y movimientos anormales)
y breves ausencias que pueden pasar desapercibidas. Las personas
epilpticas se controlan muy bien con medicamentos especficos que
deben tomar diariamente durante varios aos. Las convulsiones
febriles no son peligrosas y en la mayora de los casos cesan por s
solas, sin tener que recurrir a ningn tratamiento especfico. Cuando
le da la convulsin debemos situar al nio boca abajo con la cabeza
vuelta hacia un lado para evitar que el nio aspire en caso de vmito.
Debemos intentar bajar la temperatura quitndole la ropa y
administrando un antitrmico. No debemos nunca emplear agua fra
porque los escalofros podran hacer aumentar la temperatura.
Si se produce una convulsin se coloca al nio sobre una superficie
blanda sin intentar impedir sus movimientos convulsivos. Si la crisis
no pasa se debe trasladar inmediatamente la nio al Servicio de
Urgencias. Es importante que la convulsin dure el menor tiempo
posible porque cuando se prolonga durante ms de 15 20 minutos
existe el riesgo de secuelas, especialmente retraso en el aprendizaje
o de epilepsia. Aproximadamente la mitad de los nios que han tenido
una primera convulsin coincidiendo con fiebre, vuelven a tener
convulsiones febriles. Aunque habitualmente, la convulsin es la
primera manifestacin de la enfermedad febril, si el nio tiene fiebre,
es conveniente intentar bajar la temperatura lo antes posible, pero no
es conveniente hacerlo de forma muy brusca. Para ello, hay que
quitarle la ropa y administrarle un antitrmico, preferentemente
42

paracetamol. Se debe acudir a urgencias: Si la convulsin ha durado
ms de 15 minutos. Si la convulsin ha sido breve pero se ha
repetido. Si la convulsin ha sido de una pierna o de un brazo y no
generalizada. Si la fiebre que ha originado la convulsin no cede con
antitrmicos.
19.- COLICOS DEL LACTANTE: El trmino "clico del lactante" hace
referencia a un cuadro muy frecuente que afecta a lactantes sanos
especialmente durante los tres primeros meses de vida. El cuadro se
inicia a los 10 15 das de vida y persiste hasta los 3 4 meses de
edad. A pesar de su frecuencia y de haber sido descrito hace 50 aos
sigue siendo un perfecto desconocido. Se piensa que es de origen
multifactorial (debido a muchas causas) y de hecho entre otros se han
implicado factores alimentarios (alergia a las protenas de la leche de
vaca) y hormonales (niveles altos de motilina, hormona que aumenta
la motilidad intestinal). As mismo es importante valorar el
comportamiento de los padres con el nio y otros factores
(tabaquismo, paridad, edad materna, prematuridad, etc.). De cualquier
forma, no se sabe con certeza porqu se inicia a los quince das y
desaparece a los tres meses. Los sntomas son episodios de llanto
repentino, intenso y prolongado de predominio vespertino, de unas 2
3 horas de duracin al da, durante un mnimo 3 das a la semana,
que se presenta en un lactante sano y bien alimentado. Habitualmente
flexiona las piernas sobre el abdomen, que parece tenso, expulsa
gases y se oyen ruidos intestinales. Aunque puede parecer
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hambriento no se tranquiliza con las tomas ni con los intentos de
consolarle. El diagnstico del clico del lactante siempre es clnico y
por exclusin. El pediatra diagnosticar este trastorno excluyendo
otros procesos que causan llanto excesivo en el beb. Se debe de
saber que el clico del lactante no es una enfermedad como tal, y que
nuestro hijo a pesar del llanto intenso es un nio sano y que el cuadro
se solucionar gradualmente. Algunos bebs se calman en brazos,
otros en la cuna, otros colocndolos hacia abajo y dando masajes
sobre el abdomen. El chupete tambin puede ser una gran ayuda,
algunos nios se calman con un paseo en coche o en su carrito. Es
importante que el padre participe en el cuidado del nio. No se debe
interrumpir la lactancia materna, pero se puede probar a retirar
temporalmente de la dieta de la madre la leche de vaca y derivados.
En los que toman bibern, el pediatra puede sustituir la leche habitual
una frmula exenta de protenas de leche de vaca. Es normal que:
Llore como si le doliera algo. No se calme al ofrecerle el pecho o el
bibern. Se debe consultar al pediatra si: Los clicos continan
despus de los tres meses. El nio llora muchas veces al da. Adems
del llanto intenso se asocian otros sntomas: fiebre, vmitos.
20.- DESHIDRATACIN: Es la prdida de agua y sales en el
organismo de los nios. En los lactantes y recin nacidos el 79 u 80 %
es agua, por lo que cuando hay una prdida de agua y sales por va
digestiva o cutnea en forma de vmitos, diarrea, sudor excesivo, etc.
se produce una deshidratacin. Las prdidas de hasta 5 % se
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consideran leves, hasta 10 % moderadas, y hasta 15 % severas. La
deshidratacin puede llevar al shock y a la muerte. La causa ms
frecuente es la gastroenteritis que provoca vmitos, diarreas y fiebres
altas que son graves en el bebe, ya que su organismo no es capaz de
regular correctamente esta prdida de agua y, adems, no saben
pedir agua, por lo que ser la madre la encargada de revisar los
sntomas caractersticos de una deshidratacin para poner remedio
cuanto antes. Ante la sospecha de una deshidratacin hay que llevar
inmediatamente al nio a emergencias. Los sntomas ms llamativos
son: el nio est muy irritable y se queja, el pis es concentrado, la piel
est muy seca y se forman pliegues con facilidad, en el caso de los
bebes ms pequeos la fontanela suele estar hundida. Para tratarla
se debe buscar como objetivo el equilibrio del nivel de hidratacin del
organismo, para ello hay que administrar lquidos por va oral o, tal
vez, a travs de la va intravenosa; el pediatra debe decidir cual es el
mtodo ms eficaz. Se debe acudir a emergencias si: El nio hace
muchas deposiciones lquidas. Tiene mucha fiebre. Tiene la piel y los
labios muy secos.
21.- DERMATITIS DEL PAAL: Es una reaccin aguda e inflamatoria
de la piel de la zona del paal causada por el contacto prolongado con
heces y orina retenidos en los paales. Afecta a los bebs pequeos,
hasta que aprenden a controlar sus esfnteres. Se debe a diversos
factores. El amoniaco producido por la descomposicin de la urea, la
humedad, empleo de productos de limpieza inadecuados para el
45

beb, impermeabilidad de los paales, sobre infeccin por grmenes
y cndidas, enzimas de las heces. Estos factores unidos a una falta
de higiene adecuada y a una cierta predisposicin individual
contribuyen a su aparicin. Se ha comprobado que desde que las
madres emplean paales desechables y cambian muchas veces a los
nios la incidencia de este problema ha disminuido notablemente. La
dermatitis comienza con una irritacin o eritema (zona de
enrojecimiento) en la zona que roza con el paal: los genitales, cara
interna de los muslos y regin gltea. Cuando el proceso es ms
intenso el color es ms rojo y aparecen pequeas vesculas,
erosiones y costras. Es frecuente que se complique con una infeccin
por hongos (cndidas).Es necesario mantener una limpieza adecuada
de la zona y realizar el bao diario con jabones cidos o neutros,
siendo desaconsejable el empleo de otro tipo de jabones o perfumes.
Se recomienda el cambio de paales cada vez que se ensucien o se
mojen, y utilizar paales desechables evitando plsticos oclusivos. No
emplear polvos de talco, ni pomadas de antibiticos ni corticoides de
forma rutinaria. Mantener el rea del paal aireada el mayor tiempo
posible. En casos ms graves el pediatra probablemente indicar
aadir al tratamiento anterior una crema de corticoides de baja
potencia y si sospecha infeccin por hongos o bacterias pomadas
antifngicas o antibiticas. Es muy importante mantener sin paal el
mayor tiempo posible. Se debe consultar al pediatra si: La irritacin es
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muy grande o se extiende ms all de la zona del paal. Tiene unas
caractersticas diferentes a lo se ha comentado anteriormente.
22.- DIARREA AGUDA: Es un aumento en el nmero de
deposiciones y/o una disminucin de su consistencia. Representa el
segundo motivo ms frecuente de consulta y hospitalizacin en nios
menores de 2 aos. La causa ms frecuente es infecciosa
(gastroenteritis), siendo el rota virus (agente viral) el germen que con
mayor frecuencia produce diarrea en los nios de todo el mundo.
Afecta sobre todo a nios entre 6 meses y 2 aos de edad,
especialmente varones, y tiene una mayor incidencia en los meses
invernales. Algunos agentes bacterianos tambin pueden ser
responsables de diarreas agudas infecciosas y un porcentaje
considerable de nios que asisten los nios que asisten a guarderas
infantiles. Los primeros sntomas son los vmitos y la fiebre que
preceden a la diarrea en 12 24 horas. Asimismo, las gastroenteritis
producidas por rota virus, van generalmente precedidas por un catarro
de vas areas superiores. Las caractersticas de las deposiciones
dependen de la causa de la diarrea. Las deposiciones de las
gastroenteritis vricas son heces lquidas o semilquidas, amarillentas,
de olores cidos y ruidosos. Se acompaan de dolor abdominal y de
enrojecimiento de la zona del paal. Las diarreas bacterianas ms
frecuentes en nuestro medio suelen ser deposiciones verdosas y
malolientes y contienen moco y sangre. Las caractersticas de las
deposiciones y los sntomas acompaantes orientan al diagnstico.
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En raras ocasiones es necesario recurrir al anlisis bacteriolgico de
las heces (coprocultivo) dado que en la mayora de los casos la causa
es viral y por otra parte la utilizacin de antibiticos en la diarrea
infecciosa en la infancia es excepcional. Para prevenir la aparicin de
diarreas la higiene es fundamental. Es necesario efectuar un buen
lavado de manos antes y despus del cambio de paales y de
preparar los alimentos, medidas que deberemos extremar en las
guarderas infantiles. Para prevenir la enfermedad depender de la
edad del nio y de la gravedad de la diarrea. Los bebs que toman
leche materna seguirn realizando la misma toma, sin forzar el apetito
del beb. A los nios alimentados a bibern les ofreceremos la toma
ms diluida y en menor cantidad, aunque de modo ms frecuente. Los
bebs ms mayores sustituirn el pur habitual de verduras por uno
de arroz y zanahoria y el batido de frutas por uno de manzana,
pltano y limn. Es importante que cada vez que el nio realice
deposicin le ofrezcamos para beber soluciones rehidratantes
comercializadas (siguiendo las indicaciones de su pediatra) para
compensar las prdidas que se producen por las heces y evitar que el
nio se deshidrate. Debemos consultar al pediatra si: El beb realiza
muchas deposiciones y rechaza las soluciones rehidratantes. Si
vomita las soluciones y/o el alimento que le ofrecemos. Se asocia
fiebre alta o mal estado general. Tiene aspecto txico.

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CAPITULO II
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Factores biolgicos, psicolgicos, socioculturales y del ciclo vital determinan
el desarrollo humano; las aproximaciones tericas intentan explicar cmo se
da ste y la importancia que tiene en la vida de los individuos
El siguiente esquema muestra como bajo las perspectivas tericas ms
estacadas (Freud, Erickson, Kohlberg, Piaget, Vygostsky, Bowlby, Bandura,
Chomsky, Bronfenbenner etc.) se considera el desarrollo humano en la
unidimensionalidad.

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2.1.- EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL O
INTERDISCIPLINARIO
RICE, 1997
El desarrollo humanos un proceso complejo que se divide en 4
dimensiones bsicas: desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y
social.
Aunque cada dimensin subraya un aspecto particular del desarrollo
hay una interdependencia considerable entre las reas ejemplo
lascapacidades cognoscitivas pueden depender de la salud fsica y
emocional como de la experiencia social cada dimensin refleja a las
otras. Pero cada rea es importante para entender el desarrollo lo que
da un aspecto unidisciplinario.
El desenvolvimiento y constitucin de cada uno de nosotros como
sujetos nicos, es el producto de la integracin e interdependencia de
estas reas o dimensiones del desarrollo.

KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 plantean que las teoras son esenciales
puesto que explican los porqus del desarrollo. En cuanto al
50

desarrollo humano una teoraes un conjunto organizado de ideas
diseado para xplicarlo Por ejemplo, supongan que unos amigos
tienen un beb que lloran mucho. Se pueden ocurrir muchas
explicaciones de su llanto. Quiz llore porque tiene hambre, tal vez
porque desea que lo carguen o tan slo porque es un beb triste y
malhumorado. Cada una de estas explicaciones es una teora muy
simple: trata de explicar porque llora el beb. Desde luego, las teoras
sobre el desarrollo humano son mucho ms complicadas pero su
objetivo es el mismo: Explicar la conducta y el desarrollo. No existen
teoras del desarrollo humano verdaderamente exhaustivas y sirven
como base para la investigacin (Lerner, 2002)

Ninguna teora del desarrollo es suficiente amplia para explicar todos
los aspectos involucrados en la constitucin del ser humano. Algunas
teoras le dan ms importancia a los factores internos (biolgicos)
y otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin
embargo, la mayora de los psiclogos creen que ambos factores,
51

biolgicos y ambientales (naturaleza y crianza) juegan un papel muy
importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana.
Algunas teoras utilizan el criterio de discontinuidad para describir y
explicar el desarrollo humano, mediante el uso de etapas o estadios
del desarrollo, en las cuales se describen las caractersticas
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relacin con
su edad, otras teoras prefieren estudiar al desarrollo con un criterio
de continuidad y gradualismo
(Morales, 2008).

2.2.-TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011
La teora de Freud, aunque psicodinmica pone en primer plano los
factores biolgicos e innatos. Subraya la importancia de la
maduracin fsica en la interaccin del nio con los dems y la
importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y conductas
naturales y espontneas. Segn Freud, el hombre nace con varios
grupos de instintos: autopreservacin (respiracin e ingestin de
alimentos, entre otros), satisfaccin sexual (no solo entiende lo
relacionado con esta actividad sino todo lo placentero) y la agresin.
Sostiene as mismo que el ser humano es egosta. A lo largo de la
vida, est regida por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con los
aos cambian los tipos particulares de satisfaccin y la manera de
buscarlaLa teora freudiana del desarrollo de la personalidad destaca
52

principalmente los efectos de las experiencias de los primeros cinco
aos de vida. Durante ese periodo el nio pasa por diversas etapas
psicosexuales bien definidas, en las que los impulsos instintivos
orientan su energa, o libido, a determinadas zonas ergenas. El
placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral), en el ano
(etapa anal) y los genitales (etapa flica). El individuo entra despus
en un periodo de latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, en
la cual los impulsos sexuales vuelven a activarse. Si todo ha
marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez
psicosexual (etapa genital) los principales aspectos del desarrollo
propios de cada tarea se muestran en el cuadro.

Las experiencias del nio durante estas etapas moldean su
personalidad de adulto: si en alguna de ellas no logra resolver los
conflictos psicosexuales, si sufre una gran privacin o si lo miman
demasiado, hay probabilidades que se fije es esa etapa. Cuando
ocurre eso su desarrollo psicosexual se frena y su carcter se
forma a partir del problema no resuelto. Aunque el desarrollo
psicolgico contina, al individuo le seguir afectando la falta de
solucin del periodo fijado. En su conducta influye inconscientemente
la necesidad de revivir el conflicto de dicho periodo. Aparece entonces
una conducta inmadura o inadaptada en una persona competente en
todo lo dems; sus deficiencias se advierten principalmente en
momentos de estrs. Puede tener regresiones, es decir, retroceder a
53

conductas que le procuraban placer en un estadio anterior, pero que
han dejado de ser apropiadas en su etapa actual de desarrollo.

Craig, 2009 menciona que en la teora psicoanaltica el desarrollo
evoluciona a travs de las etapas psicosexuales. Tiene una
concepcin determinista de la naturaleza humana, la personalidad
est motivada por pulsiones biolgicas innatas, el inters se concentra
en las zonas ergenas (parte del cuerpo que procura intensa
gratificacin cuando se le estimula)

2.3.- TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD KAIL Y CAVAVAUGH, 2011
SARASON, 1997 Otro ejemplo de una teora psicodinmica de etapas
del desarrollo lo encontramos en Erick Erikson, este psiclogo refin
y modific la teora freudiana del desarrollo psicosexual y la ampli
para abarcar una gama ms vasta de edades. Muestra discrepancias
con Freud en cuanto al papel central de la sexualidad, y la terminacin
del desarrollo bsico en las primeras etapas de la vida. Erikson
coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo
de la personalidad. Pero no las llama psicosexuales sino
54

psicosociales, con el propsito de recalcar su conviccin de que los
problemas sociales de los diversos periodos son ms importantes que
los debidos a las dificultades de satisfacer los instintos bilogos.
Afirma tambin que el desarrollo de la personalidad contina durante
toda la vida y que no queda determinada enteramente en la niez.
Erikson combin un enfoque psicodinmico con un gran hincapi en
que los cambios cognoscitivos ocurren en la transicin de las etapas.

2.4.- TEORA COGNITIVA
TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
SARASON, 2000 Freud y Erikson utilizaron el enfoque
psicodinmico, preocupados por las etapas del desarrollo social y del
desarrollo de la personalidad. Por su parte Jean Piaget recurri al
55

enfoque cognoscitivo y se centr sobre todo en los estadios del
desarrollo. Piaget era bilogo. Se dedic al estudio del desarrollo
cognoscitivo en el inicio de su carrera profesional, convencido de que
era posible aplicar los principios biolgicos bsicos a ese proceso.
Pas ms de 50 aos entregado a esta tarea.
Piaget subray la importancia de la maduracin biolgica en el
proceso del pensamiento. El pensamiento y la capacidad de conocer
dependen del grado de desarrollo. Desde su punto de vista, el
ser humano es un todo integrado: supone, adems, que la actividad
biolgica y la psquica han de tener un denominador comn, uno
de los cuales sera el concepto de adaptacin. El organismo humano
se adapta al ambiente por medio de mecanismos biolgicos.
De manera anloga, hemos de adaptarnos al ambiente en el proceso
de crecimiento intelectual. La entera secuencia de cambio en el
desarrollo cognoscitivo se debe a un proceso gradual de adaptacin a
las experiencias.
Piaget subraya as la funcin del aprendizaje, lo mismo que de la
biologa. La adquisicin de las capacidades cognoscitivas es, pues,
una interaccin del nivel de madurez del nio y de sus experiencias
directas de aprendizaje.
El que examinar el desarrollo cognoscitivo desde un punto de vista
estricto del aprendizaje dira que el nio reacciona ante los estmulos
y que los moldean los patrones del refuerzo. Sin embargo, Piaget
sostiene que el nio es un elemento activo en el proceso, pues
56

interacta con el ambiente: examina, explora, compara, escoge,
observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos.
El ambiente no se limita a moldear las reacciones del nio. En la obra
de Piaget el nio es un inventor y un terico.
COLLIN Y COL. 2012 mencionan que Piaget cra que es esencial
cuidar y orientar a los nios en su viaje, dndoles la libertad necesaria
para que puedan explorar por si solos de una manera personal y por
ensayo y error. Por tanto, el cometido de un buen profesor es
acompaar al nio en el trayecto y fomentar constantemente la
creatividad y la imaginacin, porque el fin ltimo de la educacin es
formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas. El
aprendizaje como proceso personal y activo; desde que nace hasta
que supera la infancia el aprendizaje se origina en el deseo natural del
nio de sentir, explorar, dominar y mover.

Para los nios la idea de cmo funciona el mundo es muy distinta de
la idea que tienen los adultos, por ello Piaget concluyo que a distintas
edades se piensa de modo diferente. Para Piaget la educacin
centrada en el nio es ser consciente del concepto de preparacin,
que implica marcar los lmites del aprendizaje en funcin de la etapa
del desarrollo del nio.
57

SARASON, 2000; quiz por su formacin de bilogo, Piaget explic el
desarrollo a partir de los principios biolgicos de la adaptacin y la
organizacin.
Con ello quiso decir que el hombre se adapta a su experiencia y luego
organiza el contenido de esas vivencias. Piaget divide el proceso de
adaptacin en dos partes: asimilacin y acomodacin. La asimilacin
consiste en recibir o incorporar las experiencias en las estrategias
propias. As, un nio asimila al estirar la mano para coger un juguete.
Un adulto asimila al asignar un objeto nuevo a una categora ya
conocida; por ejemplo, clasificar un pan como alimento propio para el
desayuno. La lectura de un libro es tambin un proceso de
asimilacin, el sujeto relaciona las palabras con su conocimiento.
La acomodacin tiene lugar cuando el nio moldea su mano para
recibir la forma particular del juguete o cuando el adulto modifica su
idea de alimento propio del desayuno para que incluya determinado
58

pan. Por acomodacin se entiende un cambio o modificacin en los
conceptos o estrategias ante la nueva informacin que ha sido
asimilada.
El concepto de estrategia conductual es el intento del individuo por
organizar su experiencia. Este tipo de plan activo para interactuar con
el mundo se llama esquema, en la obra de Piaget. A medida que se
asimilan nuevas experiencias, los esquemas actuales se ajustan para
que encajen en la nueva situacin.
La acomodacin es necesaria cuando, durante la asimilacin,
descubrimos que necesitamos modificar el conocimiento las
habilidades existentes. se dice que el nio que es capaz de asimilar
de manera eficaz todas o casi todas las experiencias nuevas ha
alcanzado el equilibrio. No obstante, si los esquemas existentes son
insuficientes para afrontar con xito las nuevas situaciones, entra
en un estado de desequilibrio cognitivo y los esquemas deben
desarrollarse para acomodar la informacin necesaria COLLIN Y
COL, 2012

59

2.5.- TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY
El medio fsico, la cultura y formas de produccin, el estrato
socioeconmico, los valores, costumbres y tradiciones, los roles de
gnero; son poderosas influencias en el desarrollo humano. KAIL Y
CAVAVAUGH, 2011

Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; Vygostsky fue uno de los
primeros tericos en destacar que el pensamiento del nio no se
desarrolla dentro de un vaco, sino que est sujeto a las influencias
del contexto sociocultural en el que crece. Se enfoc en la forma en
que los adultos trasmiten a sus hijos las creencias, costumbres y
destrezas propias de su cultura. A medida que el nio desarrolla su
pensamiento se va haciendo ms sofisticado.

60

MORALES, (2008) mencionan que Para esta perspectiva el contexto
sociocultural tiene un importante impacto en el desarrollo del sujeto.
Pone un gran nfasis en las relaciones como el evento ms
importante para el desarrollo del potencial cognitivo del individuo, lo
cual tiene importantes implicaciones para la enseanza- aprendizaje.
MORALES, (2008) Vygotsky propona que el conocimiento y el
desarrollo cognitivo son una construccin social, ya que dependen
sobre todo de las relaciones interpersonales y de los instrumentos
culturales que rodean al individuo. Los nios adquieren
conocimientos, habilidades y valores a partir de su medio fsico y
social, apropindose de su cultura. 12

Vygotsky ubico tres zonas en lo que a aprendizaje se refiere.
implica todo lo que ya se aprendi.
al apoyo de alguien para que ejerza el papel de mediador para ayudar
a que el estudiante comprenda y desarrolle las nuevas habilidades de
la tarea de aprendizaje que se le propone. Mientras ms tiempo pase
el estudiante en la zona de desarrollo prximo ms profundo y
efectivo ser su aprendizaje la idea es que tenga desafos constantes.

61

de la zona de aprendizaje consolidado, y el estudiante no puede
lograr aprender ni con ayuda del otro, estamos en zona de frustracin.

En COON Y MITTERER, 2010; la postura central de Vygostsky es
que el pensamiento de los nios se desarrolla en razn de dilogos
con personas que tienen ms capacidad que ellos. Al igual que
Piaget pensaba tratan activamente de descubrir nuevos principios,
sin embargo, l pona nfasis en que muchos de los
descubrimientos ms importantes de un nio estn guiados por
hbiles tutores. l pensaba que los adultos ayudan a los nios a
aprender a pensar montando un andamiaje, o poyando sus intentos
por resolver problemas o descubrir principios.
COLLIN Y COL. 2012; Vygostsky, las habilidades necesarias para
razonar, entender y recordar derivan de la experiencia del nio con
sus padres, maestros e iguales. Entenda el desarrollo como un
proceso en tres niveles: cultural, interpersonal e individual, y decidi
centrarse en los dos primeros porque crea que las experiencias
sociales son las ms formativas nos convertimos en nosotros a
travs de los otros
Segn Vygostsky, los nios absorben el saber, los valores y el
conocimiento tcnico que han acumulado las generaciones anteriores
a travs de la interaccin con sus cuidadores, y utilizan estas
herramientas para aprender a comportarse con eficiencia en el
62

mundo. La interaccin social es el nico modo de experimentar e
interiorizar esas herramientas culturales. La capacidad individual de
pensar y razonar tambin depende de las actividades sociales que
fomentan las habilidades cognitivas innatas.
Vygostsky propuso una psicologa sociocultural basada en actividad;
ello implica que existe una integracin de la sociedad en todas las
acciones del nio, as interioriza los componentes de su mundo con lo
que construye su conocimiento.
Consideraba que el conocimiento y el desarrollo cognitivo son una
construccin social ya que dependen de las relaciones
interpersonales y de los instrumentos culturales que rodean al nio.
Los nios adquieren conocimientos, habilidades y valores a partir de
su medio ambiente fsico y social apropindose as de su cultura.
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011

2.6.- TEORA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO MORAL
COLLIN Y COL. 2012 mencionan que Kohlberg crea que la
moralidad se desarrolla de forma gradual en la infancia y en la
adolescencia El razonamiento moral genera sus propios datos a
medida que avanza
SARASON, 1997 la teora de Kohlberg describe una serie de etapas
en la adquisicin de juicios, ligadas, por lo menos parcialmente, al
grado general del desarrollo cognoscitivo del nio. Los nios que
avanzan rpidamente en este aspecto de su personalidad suelen
63

tener un sentido ms maduro del juicio moral, aunque el vnculo no
sea perfecto.
Kohlberg supone que existen tres niveles en el razonamiento moral,
cada uno dividido en dos etapas. Con la expresin del razonamiento
moral se recalca que no es un juicio o curso de accin el que
etermine el nivel del desarrollo moral, sino las razones aducidas para
justificarlos. Kohlberg supone que la transicin de una etapa del
razonamiento moral a la siguiente se realiza de forma gradual, no por
medio de cambios abruptos. Postula, como los otros tericos, que el
paso por las etapas se realiza siempre en determinado orden.
Menciona tres niveles: Nivel Premoral, Nivel Convencional y Nivel de
Principios.

64

65

2.7.- TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORA DEL APRENDIZAJE
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011, en contraste con la teora psicoanaltica,
sta se concentra en como el aprendizaje influye en la conducta del
individuo. Pone de relieve la funcin de la experiencia y se examina si
se premia o se la castiga.
Seala adems que aprendemos observando a quienes nos rodean.
El conductismo y la teora del aprendizaje social son muy importantes
en este enfoque.
Se enfoca en la influencia del aprendizaje sobre la conducta de una
persona. Esta perspectiva destaca el papel de la experiencia, por lo
que analiza si la conducta de una persona ha sido recompensada o
castigada. Tambin enfatiza que las personas aprenden observando a
66

los que les rodean lo que se conoce como aprendizaje por imitacin u
observacin.
Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011EN los tiempos en que la teora
psicodinmica atraa ms la atencin, Watson (1878-1958) era uno de
los primeros que defenda las ideas del filsofo John Locke: la mente
del infante es una mente en blanco donde escribe las experiencias.
Watson sostena que el aprendizaje determina lo que sern los nios.
Supuso que, con mtodos adecuados, casi todos podemos aprender
cualquier cosa. En otras palabras, desde su perspectiva, la
experiencia es lo nico que importa en el curso de desarrollo.
Los tericos del aprendizaje comparten la idea de que la experiencia
es el motor que impulsa a la persona a travs de su viaje por el
desarrollo.Bandura tambin argumenta que la experiencia confiere a
las personas un sentimiento de autosuficiencia, es decir, las creencias
que tienen las personas acerca de sus capacidades y talentos.
COLLIN Y COL., 2012, Watson vea al nio como una perfecta tabula
rasa, afirmaba que los principios conductistas podan servir para
moldear a los nios y hacer de ellos desde artistas hasta mdicos
fuera cual fuera su naturaleza.
El nio es formado por el entorno, y dicho entorno lo controlan los
padres; consideraba a la crianza como un ejercicio objetivo de
modificacin de la conducta, y en particular de las emociones del
miedo, la ira y el amor
67

KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 Watson realiz pocas investigaciones
para corroborar sus ideas: B.F. Skinner (1904- 1990) lleno ese hueco,
estudio el condicionamiento operante en donde las consecuencias de
una conducta determinan si se repite en el futuro. Demostr que dos
tipos de consecuencias eran especialmente importantes. El
reforzamiento es una consecuencia que aumenta las posibilidades de
que se repita la conducta a la que se aplica.
Skinner realiz sus investigaciones principalmente con animales pero
los investigadores del desarrollo humano pronto demostraron que los
principios del condicionamiento operante podran aplicarse de manera
fcil a las personas (Baery Wolf, 1968). Aplicado en forma correcta
tanto en reforzamiento como el castigo son influencias poderosas.
Skinner consideraba que las consecuencias eran ms relevantes en la
configuracin de la conducta que cualquier estmulo que precediera o
coincidiera con la accin. La conducta se aprende ante todo a partir
de los resultados de las acciones (Collin y col., 2012)

2.8. - TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 se menciona que para Albert Bandura
(1925) las personas no copian de manera mecnica lo que ven o
escuchan, sino que buscan en la dems informacin con las
conductas adecuadas. Su teora es cognitiva debido a que cree las
personas tratan activamente de comprender lo que suce4de en su
68

mundo, lo que otras personas hacen constituye una fuente importante
de informacin acerca del mundo.
Los investigadores descubrieron que a veces aprendemos en formas
que el condicionamiento operante no logra explicar. La ms
importante de ellas es que a veces aprendemos sin reforzamiento ni
castigo. Lo hacemos simplemente observando a las personas de
nuestro entorno a esto se le conoce como aprendizaje por imitacin u
observacional. La imitacin tiene lugar cuando un nio en la etapa de
los primeros pasos arroja un juguete, despus de ver a un par hacer
lo mismo.
Sin embargo no siempre imitamos lo que est a nuestro alrededor,
solo sin nos identificamos de manera positiva ante la conducta que
vemos. No imitamos de manera mecnica lo que vemos, por el
contrario observamos en busca de la conducta apropiada, conviene
imitar a los compaeros populares e inteligentes cuando reciben
reforzamiento por comportarse de una maneraparticular.

Bandura (1918), baso su teora cognoscitiva social en esta idea ms
compleja del premio, del castigo y la imitacin. Su teora es
cognoscitiva porque cree que las personas tratan de entender lo que
sucede en el mundo; es social porque, adems del reforzamiento y
del castigo, lo hacen los dems es una fuente importante de
informacin sobre el mundo. Tambin sostiene que la experiencia
69

confiere un sentido de autoeficacia su posicin acerca de nuestras
capacidades y talentos.
COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura determino cuatro
condiciones necesarias para el proceso de moldeamiento de una
conducta: atencin, retencin, reproduccin y motivacin.
Bandura centro su inters en el estudio de la agresividad infantil como
conducta adquirida. Los nios aprenden a comportarse mediante la
observacin y la imitacin de la conducta violenta de los adultos.
Consideraba que la clave del problema se encuentra en la interaccin
de entre el condicionamiento operante de Skinner y la teora freudiana
de identificacin que describe como se integran las caractersticas de
otros en la propia personalidad. Cree en el determinismo reciproco,
es decir, que la persona influye sobre el entorno y el entorno sobre la
persona. Conceba la personalidad como la interaccin entre tres
elementos diferenciados: entorno, conducta y procesos psicolgicos.
Estos tres elementos son muy importantes para el estudio de la
agresividad en los nios.

Siguiendo con sus ideas sobre la agresividad Bandura tambin
considero que si un desconocido violento puede ser un modelo para
los nios, tambin los programas de televisin deban de ser una
fuente de modelos de conducta agresivas. Los programas de
televisin y las pelculas actuales, incluyen escenas de gran violencia
y que a menudo se expresa como una conducta aceptable (o al
70

menos esperada), y los nios que la presencian habitualmente
podran sentirse inclinados a imitarla.
COLLIN Y COL., 2012, Segn las conclusiones a las que llego
Bandura, los nios aprenden a comportarse tambin a comportarse
por refuerzo y por observacin. Cuando un nio imita la conducta de
otro tiene ms posibilidades de recibir un refuerzo positivo por
presentar el tipo de conducta que se considera ms adecuada para su
sexo, asimismo se desarrollaran, de manera ms o menos sutil o
tajante, las conductas inadecuada

71

2.9.- TEORA DEL APEGO
COLLIN Y COL. 2012; Jhon Bowlby adopt una postura claramente
evolucionista en relacin al apego temprano. Sostuvo que como los
recin nacidos estn totalmente indefensos, estn programados
genticamente para apegarse a su madre y asegurarse as la
supervivencia. En opinin de Bowlby, tambin las madres estn
genticamente programadas para vincularse a sus bebes y necesitan
tenerlos cerca. Todo lo que amenace con separar a la madre del hijo
activa conductas instintivas de apego y emociones de inseguridad y
temor.
Para Bowlby en casos extremos, la privacin materna podra derivar
hacia un trastorno psictico de desapego emocional, un estado clnico
en que las personas se muestran incapaces de preocuparse
sinceramente por los dems, por lo que no establecen relaciones
interpersonales significativas.
Bowlby cree que el apego seguro temprano fundamental por ser
indispensable para la formacin de un modelo de trabajo interno o
estructura, que el nio usa para entenderse a si mismo, a los dems y
al mundo. Este modelo gua los pensamientos, emociones y
expectativas de la persona incluso en la edad adulta.
Como el apego temprano es un modelo para las relaciones futuras, su
capacidad determinar si el nio aprende a confiar en los dems y a
sentirse valioso y seguro en la sociedad. Los modelos de trabajo
interno se resisten al cambio, por lo que una vez formados determinan
72

la conducta de la persona y el tipo de relacin que establecer con
sus propios hijos.
Por otro lado, Bowlby opina que el padre carece de importancia
emocional directa para el beb y que su contribucin es indirecta,
limitada a apoyar a la madre en los aspectos econmico y emocional.
La base evolucionista de esta teora sugiere que las mujeres estn
inclinadas por naturaleza a la crianza de los hijos y que instintos
innatos las guan durante el proceso, mientras que los hombres estn
ms adaptados a la funcin de mantener a la familia; lo cual implicaba
que una madre no debe trabajar, sino quedarse en casa con los nios
y cumplir la funcin de cuidadora principal.

73

CAPITULO III
PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PARA LAS
ENFERMDADES DEL INFANTE Y LA NIEZ

3.1.- PROBLEMAS Y SOLUCIONES
Tanto los infantes como los nios el doble de posibilidades de
contraer infecciones que los nios que se quedan en casa de hecho,
normalmente cogen de 6 a 9 infecciones al ao, el 90% de ellas
causadas por virus.
La mayora de enfermedades de invierno (gripe, resfriados,
gastroenteritis) se transmiten de persona a persona por la saliva
que soltamos al hablar, que se queda en las manos cuando
estornudamos o nos sonamos Por eso, en recintos cerrados donde
conviven muchos nios, es normal que, en cuanto uno se pone malo,
se lo pegue a los dems.
Si hasta ahora tu hijo ha pasado sus primeros inviernos en casa,
probablemente no se haya puesto casi enfermo, y ahora te preocupa
que se pase todo su primer ao de cole malito. Hay forma de evitar
las infecciones?

3.1.1. Una correcta alimentacin
La dieta de una persona es la base del buen funcionamiento de su
sistema inmunitario. Una alimentacin nutritiva, sana y variada
74

asegura que nuestro cuerpo est fuerte para hacer frente a las
agresiones externas.
En el caso de los nios pequeos, debemos asegurarnos de que
hacen 5 comidas al da, empezando por un desayuno contundente
que le ayude a aguantar la jornada.

Las bases de su dieta deben ser las verduras, las frutas, las
legumbres, los lcteos, el pescado y las carnes blancas; nada de
grasas, frituras ni bollera. Debido a que consumen ms energa que
los adultos y a que sus necesidades nutricionales son mayores,
debemos asegurarnos de que los alimentos que consumen sean ricos
en fibra, calcio, hierro, cinc, fsforo, magnesio, vitaminas C, D, B1 y
B6.
Ciertos alimentos ayudan a prevenir los resfriados y a mejorar nuestro
sistema inmune: como los ctricos (ricos en vitamina C que ayuda a
elevar las defensas naturales del organismo); la miel (rica en jalea real
que aumenta el tono vital); o los llamados antibiticos naturales: la
jalea real, el ajo, la cebolla, el limn

3.1.2.- Al da con el calendario vacunal
Muchas enfermedades antes graves e incluso mortales (rubola,
paperas, varicela, poliomelitis, tos ferina, difteria, etc.), se pueden
prevenir y evitar llevando al da el calendario vacunal del nio. Tu
pediatra te dar un calendario de vacunacin al nacer tu hijo, en el
75

que podrs consultar cundo le toca vacunarse y de qu, adems de
que te lo recuerde el propio mdico.
En los ltimos aos, muchos son los nios que no se vacunan,
algunos por desconocimiento de sus padres, y otros por conviccin al
pensar que las vacunas son perjudiciales para la salud. Sin embargo,
eso es un tremendo error y una irresponsabilidad, ya que
enfermedades que estaban erradicadas han vuelto a aparecer en los
colegios. Si tu hijo no est vacunado y contrae alguna de estas
enfermedades, no solo pondr en riesgo su salud, sino tambin la de
otros nios que an no les haya tocado vacunarse o que, a pesar de
haber sido vacunados, contraigan la enfermedad aunque en su
versin ms leve y menos peligrosa.
Vacunarse no es perjudicial, al contrario, salva vidas y previene
enfermedades.

3.1.3. Dormir bien es esencial
Dormir suficientes horas no solo nos ayuda a descansar y recuperar
fuerzas, tambin condiciona nuestra capacidad de aprendizaje y
ayuda al sistema inmunitario. Un nio de 2 a 4 aos debe dormir unas
11 horas, a ser posible, una de ellas de siesta.
Una persona que duerma la cantidad de horas adecuada a su edad y
que, adems, descanse bien y sin interrupciones, se encontrar ms
capaz de hacer frente a cualquier infeccin y asimilar mejor los
nutrientes que ingiera que una persona que est todo el da cansada.
76

3.2.4.- Medidas de higiene y prevencin
En el colegio, es mejor que las toallas para secarse sean
de papel e individuales. En las de tela, si no se lavan muy a
menudo, proliferan las bacterias.
Inclcale que debe lavarse las manos siempre antes de
comer, incluso con el tentempi de la maana.
Ensale a secarse las manos concienzudamente, durante
al menos 20 segundos, para eliminar las bacterias.
Explcale que no debe meterse el dedo en la nariz, en la
boca o frotarse los ojos, ya que estas son formas de
introducir las infecciones en el cuerpo.
Trata de pasar el mayor tiempo posible al aire libre, a ser
posible, haciendo algn tipo de ejercicio.
Ventila bien las habitaciones cada da para renovar el aire.
Lava sus juguetes de vez en cuando, ya que los nios
tienen la costumbre de metrselos en la boca.
Limpia bien las alfombras, sobre todo las de su habitacin.
Al estornudar, debe hacerlo siempre en un pauelo de
papel, para que los virus no se dispersen ni se le queden
en las manos, de donde pueden pasar a cualquier objeto. Y
es que los virus mueren rpidamente fuera del cuerpo, pero
pueden sobrevivir en los picaportes de las puertas, grifos,
interruptores de la luz y otras superficies por ms de 72
horas.
77

En la medida de lo posible, evita el contacto directo con
personas enfermas.
No le lleves al colegio si est enfermo. Aunque para
muchos padres esto es imposible porque no tienen con
quien dejar al nio, si ningn nio enfermo fuera a clase, no
contagiara a sus compaeros.

78

CONCLUSIONES
En el mundo moderno las necesidades de cuidado de la primera infancia en
situaciones diferentes a la familiar son cada vez ms importantes. Si
entendemos que el desarrollo infantil se produce a partir de los retos y los
desafos que las nias y nios encuentran en sus diferentes contextos de
vida, hemos de entender tambin que toda situacin de cuidado es una
situacin educativa. Por eso vale la pena organizar intencionalmente el
cuidado infantil de modo que, ms all de la estructura familiar, las
situaciones extrafamiliares se conviertan en autnticos sistemas de
desarrollo gracias a las prcticas educativas que en ellos se despliegan.
La educacin infantil es una respuesta intencionalmente educativa a las
necesidades de cuidado de la primera infancia en el mundo moderno. Pero,
justamente por ello, no puede quedar limitada a las nias y nios cuyos
padres trabajan y no pueden atender, ellos o sus familiares, a sus hijas e
hijos.
Eso es muy importante en el caso de nias y nios que proceden de familias
de nivel sociocultural bajo y que pueden permanecer al cuidado de sus
parientes. En tal caso, es fundamental que dichas nias y nios acudan a
algn servicio de la educacin infantil, porque si no se encuentran en
desigualdad de condiciones al comienzo de la educacin obligatoria respecto
a las habilidades y procedimientos que estn implcitos en el trabajo escolar.
Es decir, a las desigualdades sociales de origen se suma otra respecto al
propio reconocimiento del contexto escolar.

79

BIBLIOGRAFA

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http://www.sura.com/blogs/calidad-de-vida/enfermedades-en-los-
ni%C3%B1os.aspx#sthash.D4AwsgCI.dpuf

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