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In Ptio. Revista pedagogica (Porto Alegre, Brasil),

n 17, Maio-Julho, pp. 8-12.
Dez novas competncias
para uma nova profisso
Philippe Perrenoud
*

Faculdade de Psicologia e Cincias da Educa
Universidade de Genebra, Sua
2001
preciso reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas tambm
competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos contedos a serem
ensinados, e aceitar a idia de que a evoluo exige que todos os professores possuam
competncias antes reservadas aos inovadores ou queles que precisavam lidar com
pblicos difceis
Existe hoje um referencial que identifica cerca de 50 competncias cruciais na
profisso de educador. Algumas delas so novas ou adquiriram uma crescente
importncia nos dias de hoje em funo das transformaes dos sistemas educativos,
bem como da profisso e das condies de trabalho dos professores.
Essas competncias dividem-se em 10 grandes famlias:
1. Organizar e estimular situaes de aprendizagem.
2. Gerar a progresso das aprendizagens.
3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da gesto da escola.
7. Informar e envolver os pais.

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Courriel : Philippe.Perrenoud@pse.unige.ch. Internet : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
Laboratoire Innovation, Formation, Education (LIFE) : http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/LIFE
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8. Utilizar as novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Gerar sua prpria formao contnua.
Ser que essas competncias so realmente novas? Elas definem a nova
profisso, esboada por Meirieu (1990) h mais de 10 anos? Representam uma ruptura
ou so eternas no seio da profisso de educador?
Em algumas profisses que dependem totalmente das tecnologias, a renovao das
competncias evidente. No entanto, isto no acontece na educao escolar: nem o
vdeo, nem o computador, nem a multimdia, at hoje, fizeram com que a profisso de
professor mudasse. Desse ponto de vista, a aparente continuidade provoca a ruptura. Se
surgissem novas competncias, no seria para responder a novas possibilidades
tcnicas, mas devido transformao da viso ou das condies de exerccio da
profisso.
As representaes e as novas prticas pedaggicas desenvolvem-se de forma
progressiva. Em primeiro lugar, so aplicadas em escolas e classes atpicas, muito antes
de serem reconhecidas e adotadas pela instituio e pela profisso, ainda que, em cada
momento da histria de um sistema educativo, observe-se um amplo leque de prticas
e, portanto, de competncias que vo das mais tradicionais s mais inovadoras.
Desse modo, seria exagerado falar de novas competncias se isto sugerisse uma
mutao. Assistimos mais a uma progressiva recomposio do leque de competncias
de que os professores necessitam para exercer seu ofcio de forma eficaz e equitativa.
Algumas formas de dar aula desaparecem lentamente, enquanto outras assumem uma
crescente importncia. Algumas delas, que eram parte integrante da profisso, agora
pertencem tradio, ao passo que outras, reservadas aos militantes, integram-se pouco
a pouco identidade e aos recursos do professor da base.
bastante difcil perceber a novidade, pois as palavras utilizadas para designar as
grandes famlias de competncias criam uma impresso de familiaridade e, por isso,
diversos professores podem, com boa-f, afirmar que essas competncias no lhes so
estranhas, que j as possuem, embora nem sempre as dominem bem nem as apliquem no
dia-a-dia. Por exemplo, que professor confessaria que no sabe organizar e estimular
situaes de aprendizagem?
Uma parte do sentimento de familiaridade nasce do fato de que essas questes esto
presentes no discurso moderno que acompanha as reformas escolares ou que est
enraizado nos movimentos pedaggicos e nas cincias da educao. Assim, essas idias
fazem parte da paisagem pedaggica e todos vem mais ou menos o que evocado
quando se fala de avaliao formativa, de contrato didtico, de pedagogia diferenciada.
Se levarmos a srio todas essas competncias, poderemos medir melhor o desvio
existente entre o fato de saber ministrar um curso frontal ou lies habilidade
pedaggica muito comum, porm bastante pobre e controlar uma ampla gama de
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situaes e procedimentos de aprendizagem, levando em conta a diversidade dos
aprendizes. Essas ltimas prticas exigem competncias muito mais apuradas,
provenientes tanto da didtica quanto da gesto de classe.
Ante todas as listagens apresentadas como definitivas e fechadas, o movimento
espontneo de um leitor a resistncia, o questionamento da incrvel pretenso do autor
exaustividade e ao ordenamento. No entanto, essa resistncia, salutar, deixa de lado o
mecanismo principal: pensar nas principais evolues da profisso.
Paradoxalmente, embora seja apresentado como uma ferramenta de anlise, um
referencial tambm cumpre uma funo de sntese. Considerado em seu conjunto, deixa
entrever uma profisso e talvez seu movimento histrico. neste nvel que se impe o
debate.
Para entrar na matria, parece-me importante colocar e admitir duas consideraes
prvias, que sero examinadas a seguir. importante:
1. reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas tambm
competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos contedos a serem
ensinados;
2. aceitar a idia de que a profisso muda e sua evoluo exige atualmente que todos
os professores possuam novas competncias, antes reservadas aos inovadores ou aos
professores que precisavam lidar com os pblicos mais difceis.
1. Admitir que os professores tm competncias profissionais
Ningum duvida de que os professores tm saberes. Ser que tambm tm
competncias? claro que tudo depende da definio que damos a esse conceito. Se
entendermos por competncia a capacidade de agir de uma forma relativamente eficaz
em uma famlia de situaes, sem dvida aceitaremos que os professores possuem
competncias, mas acrescentaramos com um pouco de desdm: acalmar a classe,
estabelecer uma certa ordem, corrigir provas, dar uma orientao, ajudar um aluno em
dificuldade, fazer com que os alunos trabalhem em grupos, explicar de novo uma noo
mal compreendida, planejar um curso, dialogar com os pais dos alunos, mobiliz-los em
torno de um projeto ou de um enigma, sancionar na medida adequada, conservar o
sangue frio...
Sem dvida, essas diversas habilidades parecem necessrias, mas numerosos
professores consideram-nas pouco nobres em funo dos saberes disciplinares.
Quanto mais avanamos no ensino mdio e superior, mais o saber a ser ensinado passa
a constituir o cerne da identidade do educador, mais os professores subestimam o saber
para ensinar, reduzindo-o a uma mescla de bom senso, coerncia, arte de se comunicar
claramente. Por isso, as habilidades so mais reconhecidas se concebidas como a
aplicao de saberes metodolgicos, baseados nos saberes tericos, como a didtica das
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disciplinas ou a psicologia cognitiva. Esses saberes procedimentais no tm o prestgio
das cincias ou da histria, porm so saberes menos vulgares que as habilidades.
Se nos situarmos em outra perspectiva, a das habilidades sem nome nem bases
tericas bem identificadas, entramos no domnio dos ossos do ofcio. Ora, o que
caracteriza a profisso de professor que se fala muito pouco das maneiras de fazer, do
savoir- faire, das habilidades construdas no decorrer da experincia; enquanto isso, em
outras profisses, sua diversidade e pertinncia provocam a admirao dos colegas.
Poderamos dizer, exagerando um pouco, que os professores tm vergonha das
habilidades.
Poderamos dar um status mais invejvel a essas habilidades prticas se as
tratssemos como competncias? Para isso, o corpo docente deveria ter uma viso
positiva da noo de competncia. Isto no evidente, j que no mundo escolar
muitas vezes a idia de competncias associada tradio utilitarista (saber fazer seu
imposto de renda, ler um manual ou trocar um pneu) ou caracterstica neoliberal do
mundo do trabalho.
A emergncia da noo de competncia no mundo das empresas est ligada, em
parte, ao movimento rumo flexibilizao, precariedade do trabalho e ao
enfraquecimento das escalas de qualificao e, conseqentemente, das solidariedades
estatutrias. O mundo do ensino desconfia do enfoque por competncias, suspeitando,
assim, que a escola est a servio da economia em detrimento da cultura.
Uma parte do corpo docente resiste de uma maneira ainda mais viva e negativa a
esses enfoques, pois agora precisa lidar diretamente com eles. Com efeito, os sistemas
educativos visam ao mesmo tempo:
explicitar e avaliar de forma mais precisa as competncias propriamente profissionais
dos professores (para alm de sua cultura terica);
reformular os programas escolares no sentido de referenciais de competncias
(Perrenoud, 1999c).
Assim, a denncia da moda das competncias parece uma luta simultnea contra a
racionalizao da profisso e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a noo de
competncias parece-lhes empresarial, tecnocrtica, utilitarista, se parece-lhes contrria
ao humanismo e ao conhecimento, como que os professores poderiam reconhecer que
exercem numerosas competncias para realizar seu trabalho, para fazer aprender ou
simplesmente permitir a coexistncia e a cooperao em uma classe e em uma
instituio?
Felizmente, quando os professores tm formao universitria, mesmo se ela for
muito acadmica, so capazes de aprender a partir da experincia, de refletir e de forjar
na prtica as competncias sem as quais no poderiam sobreviver em uma sala de aula.
Embora no garanta uma prtica reflexiva, um elevado nvel de formao predispe a
ela. O problema que cada um aprende por si mesmo, sem imaginar que muitas vezes
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chega, por meio de caminhos incertos e difceis, s aquisies das cincias sociais e
humanas e s habilidades dos pedagogos.
Portanto, devemos enfrentar e analisar a realidade do trabalho educador (Tardif e
Lessard, 1999), proceder a uma transposio didtica a partir das prticas reais,
reequilibrar nesse sentido os programas de formao dos professores, articular as
competncias identificadas com uma verdadeira cultura bsica nas cincias da educao
e desenvolv-las em funo de um procedimento clnico e reflexivo de formao em
alternncia.
Ao nos preocuparmos com as competncias, estaremos, acima de tudo, lutando por
uma formao profissional dos professores baseada na realidade das prticas. Contudo,
isto tambm significa ter meios para fazer a profisso evoluir por meio do
desenvolvimento de novas competncias.
2. Novas competncias: para que todos aprendam
Na anlise dos motivos para lutar pela profissionalizao da profisso de professor,
deparamo-nos com dois tipos de fatores: por um lado, transformaes das condies de
exerccio da profisso e, por outro, crescentes ambies dos sistemas educativos. O
ensino nunca foi uma profisso tranqila. Sempre teve de confrontar o outro, sua
resistncia, sua opacidade, suas ambivalncias. Entretanto, devido s suas mltiplas
transformaes, parece cada vez mais difcil ensinar e, sobretudo, fazer aprender.
Ao mesmo tempo, o nvel de conhecimento e de competncia das novas geraes
torna-se um mecanismo poltico e econmico da maior importncia. Mecanismo
econmico porque o capital humano continua sendo um trunfo decisivo para o
desenvolvimento e a sobrevivncia na concorrncia internacional. E tambm um
mecanismo poltico porque, embora sem garantir a generosidade e o altrusmo, e menos
ainda a liberdade, a igualdade e a fraternidade, a instruo uma condio necessria
da democracia e da capacidade de construir uma ordem negociada, de no aumentar a
violncia ou o fanatismo quando a sociedade rompida por crises.
Logo, espera-se uma maior eficcia dos sistemas educativos, ao mesmo tempo em
que os oramentos diminuem e as condies de trabalho e os pblicos tornam-se mais
difceis. A escola no tem mais direito ao fracasso, no pode mais rejeitar os que no
querem trabalhar. No mais suficiente fazer progredir os que trabalham e
compreendem de forma espontnea o sentido desse investimento; preciso aderir
causa da instruo dos alunos para os quais a vida est em outro lugar.
Por isso, as novas competncias exigidas esto relacionadas tanto a didticas
pontuais, baseadas nas cincias cognitivas, quanto a enfoques transversais que aliam a
psicanlise e a sociologia, que visam a criar ou a manter e, portanto, a explicar e a
compreender o desejo de aprender, o sentido dos saberes, o envolvimento do sujeito
na relao pedaggica e a construo de um projeto.
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3. Dez famlias de competncias mais uma
No podemos dissociar as competncias da relao com a profisso. Para formar
professores mais competentes, aliando uma postura reflexiva e uma forte implicao
crtica para o desenvolvimento da sociedade, necessrio desenvolver a
profissionalizao do professor.
A palavra est na moda, mas a idia assusta. Provavelmente, todos desejariam
beneficiar-se com o nvel de especializao que associado a uma profisso, ao
prestgio, ao poder e a uma boa remunerao. No entanto, os atores hesitam em assumir
a parcela de autonomia e responsabilidade que est ligada ao exerccio de uma
profisso. As autoridades querem conservar seu controle sobre os professores e os
estabelecimentos. Por outro lado, estes ltimos no desejam prestar contas.
Da a importncia, para gerar a transio, de uma dcima primeira famlia de
competncias, da qual dependero a outras. Essas competncias no se relacionam ao
trabalho com os alunos, mas capacidade de os professores agirem como um ator
coletivo no sistema e de direcionar o movimento rumo profissionalizao e prtica
reflexiva, assim como para o domnio das inovaes.
Isto est relacionado evoluo do sindicalismo, aos projetos de estabelecimento e
participao dos professores na elaborao das reformas escolares, desde que seja
negociado. Significa que a profissionalizao exige uma vontade comum dos
professores, dos diretores e dos polticos.
Referncias Bibliogrficas
Meirieu, Ph. Enseigner, scnario pour un mtier noveau. Paris: ESF, 1990.
Tardif, M.; Lessard, C. Le travail enseignant au quotidien: exprience, interactions
humaines et dilemmes profissionnels. Qubec: Les presses de LUniversit Laval et
Bruxelles/De Boeck, 1999.
Para saber mais
Perrenoud, P. Dez novas competncias para ensinar. Artmed, 2000.
Perrenoud, P. Construir as competncias desde a escola. Artmed, 1999.
Perrenoud, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Entre duas
lgicas. Artmed, 1999.