Antoni e Koller 2000 Visão de Adolescentes Sobre Família

347 Vises de adolescentes sobre famlia Estudos de Psicologia 2000, 5(2), 347-381
A viso de famlia entre as

adolescentes que sofreram
violncia intrafamiliar
1
Clarissa De Antoni
Slvia Helena Koller
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Resumo
Este estudo apresenta a viso de adolescentes sobre famlia.
Doze adolescentes entre doze a dezessete anos, do sexo femi-
nino, abrigadas em uma instituio pblica aps sofrerem maus
tratos intrafamiliares, apresentaram sua viso sobre o concei-
to de famlia e suas expectativas em relao constituio de
suas prprias famlias no futuro, em dois grupos focais. O
contedo dos grupos focais A e B foram analisados sepa-
radamente, como contextos nicos. O grupo A apresentou
uma viso de famlia, baseada em uma configurao por laos
afetivos, onde a definio dos papis e responsabilidades
parentais so superpostos e indefinidos, e as inter-relaes
marcadas pela violncia. O grupo B revela sua viso sobre a
famlia com base no modelo tradicional, onde a configurao
est centrada no grau de parentesco, com papis parentais
delimitados e as inter-relaes marcadas pela reciprocidade.
A idealizao da famlia foi um aspecto predominante nos
grupos. As expectativas sobre a formao de sua prpria fa-
mlia no futuro estiveram presentes em ambos os grupos, mas
com configurao e papis diferentes dos atuais. Esta atitude
pode ser vista como proteo frente s situaes de risco s
quais esto expostas em funo da expectativa de mudana
qualitativa nas relaes familiares futuras.
Palavras-chave:
Adolescentes,
Proteo, risco,
Famlia,
Violncia
domstica.
348
C.De Antoni e S.H.Koller
A
definio do termo famlia encontrada na literatura tem por
base os conceitos advindos da Antropologia, da Sociologia
ou da Psicologia. Segundo Berenstein (1988), nas definies
antropolgicas, o foco de interesse do estudo sobre famlias consiste
na estrutura das relaes, isto , o grau e a natureza do parentesco. A
estrutura elementar de parentesco inclui trs tipos de vnculos: o con-
sangneo (entre irmos), de aliana (marido e esposa) e de filiao
(pais e filhos). As definies sociolgicas centralizam-se em tipologia
familiar, que inclui: famlia nuclear ou de orientao (composta por pai,
me, os irmos e as irms), famlia de procriao (formada pela pessoa,
Abstract
Family view among adolescents who suffered intrafamilial
violence
This study presents adolescents point of view about family.
Twelve female adolescents, 12 to 17 year old, institutionalized
after being abused by their families, showed their family
concepts, and their expectations about having a family in the
future, in two focus groups. The focus groups A and B
were analyzed, separately, as unique contexts. Focus group
A revealed their point of view about family, based on
emotional ties, where the parents responsibilities and roles
were overlapped, and the relationships were marked by
violence. Focus group B revealed their point of view about
family, based on a traditional related family, with pre
determined parents roles, and the relationships were marked
by reciprocity. Both groups were marked by idealization of
family. The expectations about having their own family in the
future were presented in each group, but with different
configuration and roles from the one they have now This
attitude can be seem as a protective way against the risk
situations they are living, and as a hope for change in their
future.
Key words:
Adolescence,
Protective
factors, Risk,
Family,
Domestic
violence.
349 Vises de adolescentes sobre famlia
seu marido/esposa, filhos), entre outras configuraes. A famlia pode
ser compreendida a partir do nmero de integrantes e da sua extenso,
que determinam mudanas estruturais e ampliaes no tamanho e na
forma do grupo familiar, isto , as reorganizaes depois de mortes,
divrcios e novos casamentos.
As definies psicolgicas descrevem o grupo familiar como um
conjunto de relaes. A famlia pode ser vista como totalidade, siste-
ma ou grupo formado por pessoas que se relacionam entre si, por
parentesco e/ou por se considerarem pertencentes quele contexto.
Tais relaes, idealmente, se caracterizam por unio e por influncia
recproca direta, intensa e duradoura (Laing, 1983). De acordo com
Minuchin (1982), a famlia um sistema aberto e em transformao
constante pela troca de informaes com os sistemas extrafamiliares.
As aes de cada um de seus membros so orientadas pelas caracte-
rsticas intrnsecas ao prprio sistema familiar, mas podem mudar di-
ante das necessidades e das preocupaes externas.
Similar idia fornecida pelo modelo ecolgico do desenvolvi-
mento humano (Bronfenbrenner, 1979/1996). Segundo este modelo, a
famlia uma unidade funcional, isto , um microssistema, no qual as
relaes devem ser estveis, recprocas e com equilbrio de poder
entre os diversos papis. O microssistema familiar o primeiro sistema
no qual o ser humano em desenvolvimento interage, e possui um
padro de papis, de atividades e de relacionamentos que so associ-
ados a determinados comportamentos e expectativas, de acordo com
a sociedade no qual est inserido. Como um sistema de encaixes con-
tidos uns nos outros, o microssistema est inserido nos sistemas mais
amplos que o influenciam e aos quais tambm influencia.
Bronfenbrenner denominou os demais sistemas como: mesossistema,
exossistema e macrossistema (ver Figura 1- Para efeito demonstrativo,
esta figura est representada pela famlia nuclear, embora haja outras
formas de configurao familiar). O mesossistema consiste na inter-
relao de dois ou mais ambientes, nos quais a pessoa/famlia em
desenvolvimento participa ativamente. So exemplos as relaes da
famlia com a escola, com a vizinhana, com o ambiente de trabalho,
com os grupos sociais, entre outros. Os processos experienciados
350
nestes diversos contextos no so independentes uns dos outros,
podendo promover ou dificultar o desenvolvimento do sistema fami-
liar e de seus membros. A presena ou ausncia de relaes da famlia
com a escola, por exemplo, pode afetar o desempenho escolar de uma
criana, a expectativa de um sistema sobre o outro e os processos de
comunicao entre eles (Bronfenbrenner, 1986; Garbarino, 1992; Gill,
Reynolds & Pai, 1995).
O exossistema composto por ambientes nos quais apenas um
ou mais membros da famlia mantm relaes face a face, interagindo
diretamente. No entanto, as relaes deste integrante da famlia tm
efeito sobre a famlia. Trs sistemas tm sido enfatizados na anlise do
contexto ecolgico familiar: o trabalho (enfoque social do trabalho/
desemprego), a rede de apoio social (com quem a famlia pode contar
e quem pode contar com ela, ver Brito & Koller, 1999), e a comunidade
(grupos sociais, religiosos, culturais, legislativos; Bronfenbrenner,
1986). O macrossistema o sistema mais amplo, que abrange aos de-
mais. composto pelo padro global de ideologias, valores, crenas e
organizao social comum a uma determinada cultura ou subcultura
(Bronfenbrenner, 1979/1996). A presena ou ausncia de valorizao
da famlia, de polticas sociais para o combate violncia e a promo-
o da educao e sade, de polticas econmicas para melhorar a
qualidade de vida da populao, so exemplos de macrossistema que
tm reflexo direto no desenvolvimento do sistema familiar.
Estas vises de famlia revelam-na como um sistema integrado,
que busca manter a estabilidade e o senso de equilbrio em seus rela-
cionamentos internos e externos, no decorrer de sua histria. No en-
tanto, tambm contemplam a possibilidade de que tal estabilidade
possa ser ameaada por mudanas e por perodos de desequilbrio
(crises imprevisveis). Uma crise prevista, no decorrer do ciclo vital de
desenvolvimento, pode ser exemplificada pela troca de funes e res-
ponsabilidades exercidas pelos pais em relao aos seus filhos. Du-
rante a infncia, os papis familiares so, principalmente, de nutrio,
de proteo e de socializao. Com a entrada na adolescncia, o rela-
cionamento e o funcionamento da famlia mudam. Os adolescentes
necessitam mais apoio e orientao que o cuidado dedicado a eles
anteriormente (Steinberg, 1996). No decorrer da vida, o relacionamen-
to entre os pais e os filhos torna-se cada vez mais igualitrio, podendo
acarretar perodos de desequilbrio na definio dos novos papis,
cuidados e responsabilidades (Cobb, 1992; Minuchin, 1982; Steinberg,
1996; Zamberlan, Camargo & Biasoli-Alves, 1997). Uma crise
imprevisvel na vida familiar, como rompimentos, mortes, empobreci-
mento sbito, no entanto, exige fora interna e apoio de sistemas
352
externos, com os quais a famlia nem sempre pode contar, agravando
as situaes de risco.
Todas as definies de famlia at aqui apresentadas pressupem
uma viso de famlia organizada, que enfrenta eventos estressores,
mas encontra recursos em si mesma ou no seu ambiente para retornar
a um estado equilibrado. No entanto, nem sempre esta a situao
verificada nos grupos familiares, indicando que tais definies basei-
am-se em uma viso idealizada do sistema familiar. Os estudos, cada
vez mais freqentes destes sistemas, enfatizam os relatos de violncia
intrafamiliar, tais como: abuso emocional, fsico e sexual, alm da ne-
gligncia e do abandono (De Antoni, Mesquita & Koller, 1998; Farinatti,
1997). Estudo recente realizado em Porto Alegre demonstra que oiten-
ta por cento dos casos de violncia denunciados ocorreram dentro da
casa da vtima, sendo que os perpetradores da agresso eram, princi-
palmente, pais biolgicos ou adotivos (AMENCAR, 1999). Um estu-
do baseado em expedientes ajuizados nas coordenadorias das promo-
torias da infncia e adolescncia dos casos de abuso sexual ainda
mais alarmante, pois demonstra que em noventa por cento dos casos
o agressor ocupa a funo paterna na famlia (Azevedo, Kreisner,
Machado, Martins & Koller, no prelo).
A violncia intrafamiliar no , na maioria dos casos, claramente
identificvel (Farinatti, Biazus & Leite, 1993). Origina-se de relaes
interpessoais assimtricas e hierrquicas, marcadas por desigualdade
e subordinao (Koller, 1999). Pode ser fruto de uma crise no resolvi-
da na famlia, ou pode ser um padro de relacionamento que acompa-
nha a histria familiar daquele grupo. A ocorrncia de violncia intra-
familiar pode ser ocultada como um segredo, o que revela a coeso
doentia deste grupo. O ingresso na adolescncia, que se evidencia
pela transformao emocional e cognitiva, pode tornar, no entanto,
o(a) jovem mais capaz de enfrentar e desvelar a situao de violncia
e, assim, buscar recursos diferenciados para amenizar ou resolver esta
situao. Estes adolescentes podem denunciar o agressor, defender-
se dele ou sarem de casa (De Antoni & Koller, 2000a; Fahlberg, 1996).
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Lei n. 8.069, 1990)
prev a proteo integral de crianas e adolescentes, preconizando
que no sero objeto de qualquer forma de negligncia, discrimina-
o, explorao, violncia, crueldade e opresso. Com base no ECA,
foram criados mecanismos sociais de proteo para aqueles que
experienciam violncia em seu ambiente domstico, seja como vtimas
ou como testemunhas. A identificao ou suspeita de violncia exige
que o caso seja denunciado ao Conselho Tutelar (Lisboa & Koller, no
prelo). No entanto, conforme enfatizam Oliveira e Flores (1999), h, em
geral, inadequao entre a denncia e a implementao de uma pretensa
medida de proteo. As formas de tratamento dos casos afastam a
criana ou adolescente do ambiente familiar, abrigando-os em uma
instituio por um tempo determinado (Azevedo et al., no prelo; Oli-
veira & Flores, 1999). A institucionalizao da vtima de violncia
domstica pode ser interpretada como mais uma violncia ao seu de-
senvolvimento emocional e psicolgico. Os estudos de Oliveira e Flo-
res (1999) e Azevedo et al. (2000) revelam que, em geral, no so
tomadas medidas de acompanhamento, orientao e apoio scio-fa-
miliar e, mais ainda, que o agressor mantido no ambiente domstico,
at que seja provada sua culpa e determinada qualquer medida legal
de punio ao seu delito.
Com base nestes aspectos, este estudo visa a investigar como as
adolescentes percebem sua famlia, bem como as suas expectativas
em relao constituio de uma famlia no futuro, aps a vivncia de
violncia intrafamiliar, o afastamento da famlia e a institucionalizao.
Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo doze meninas de 12 a 17 anos, em dois
grupos, denominados A e B, abrigadas h menos de quatro me-
ses em uma instituio governamental, por medida de proteo, aps
a identificao de maus tratos vivenciados no contexto familiar, tais
como: abuso fsico, emocional e sexual, negligncia e abandono.
Procedimentos
O mtodo para coleta de dados utilizado neste estudo foi o Grupo
Focal (De Antoni, 2000; Morgan, 1997). O Grupo Focal utilizado em
354
pesquisas qualitativas com o objetivo de investigar a viso dos parti-
cipantes em relao a uma experincia ou evento atravs da interao
grupal. Foram realizados dois grupos focais com seis adolescentes
cada (Grupo Focal A e Grupo Focal B). A moderao dos grupos
foi realizada pela primeira autora, com o apoio logstico de duas auxi-
liares de pesquisa. A execuo do grupo foi estruturada em planeja-
mento prvio e contemplou as seguintes etapas em cada uma das trs
sesses:
(1) Rapport: para amenizar a ansiedade inicial do grupo, fazer um
contrato inicial para a realizao das diferentes etapas e enfatizar as
combinaes gerais, tais como: horrio, sigilo das informaes, res-
peito com as opinies surgidas, etc.;
(2) Tcnica de dinmica de grupo: para favorecer a descontrao
e, ao mesmo tempo, introduzir o tema famlia. Em umas das sesses,
por exemplo, a moderadora iniciou a frase: Era uma vez uma famlia...
e props a tarefa de formar uma histria a partir deste estmulo para o
grupo. A continuidade da tarefa implicava associar a histria s pr-
prias vivncias do grupo.
(3) Discusso: foram propostas questes de orientao previa-
mente elaboradas para manter a discusso do grupo no tema
pesquisado. As principais questes foram: O que uma famlia? Quem
faz parte de uma famlia? Quais so as principais funes da sua fam-
lia? Quais so as principais funes do seu pai, da sua me, dos seus
irmos e as suas? Como voc v sua famlia no passado? Como voc
v sua famlia atualmente? O que voc espera de uma famlia? Como
ser sua famlia no futuro?
(4) Avaliao: no trmino da sesso foi falado sobre os sentimen-
tos surgidos frente ao tema. Nesta etapa, a moderadora escutou as
adolescentes, certificando-se que se sentiam bem para deixar o grupo.
Os grupos foram realizados na instituio. Cada sesso teve a
durao de aproximadamente uma hora e trinta minutos, e acontece-
ram em trs turnos sucessivos. As sesses foram gravadas e transcri-
tas posteriormente. O Grupo Focal A caracterizou-se por um com-
portamento dispersivo e irnico, manifestado pela necessidade de
desviar do tema proposto e por risos constantes, alm da necessidade
de reafirmar o sigilo das informaes. Apresentou dilogos marcados
por frases curtas e criativas. O Grupo Focal B caracterizou-se por
um comportamento reflexivo e pela manifestao de um sentimento de
culpa sobre sua situao. Houve situaes de choro e de tristeza e o
tema foi abordado, em vrios momentos, atravs de monlogos ou
frases longas.
Resultados e Discusso
As verbalizaes dos grupos focais foram analisadas atravs de
Anlise de Contedo (Bardin, 1977). Foi adotado o critrio semntico
para a identificao de categorias temticas, baseadas nos ncleos
de sentido, que compunham a fala do grupo e cuja presena podem
ter algum significado para o objetivo analtico escolhido. Os grupos
focais foram analisados e discutidos separadamente, pois so com-
preendidos como contextos nicos e diferentes.
Famlia na Viso do Grupo Focal A
Foram identificadas trs categorias: a) Configurao Familiar, b)
Papis Familiares e, c) Inter-relaes Familiares, que sero discutidas
a seguir, juntamente com os exemplos das falas das adolescentes.
A discusso das categorias identificadas no Grupo Focal A
centrou-se nas relaes familiares experienciadas por estas adoles-
centes. A Configurao Familiar foi representada pelas pessoas que
as adolescentes consideram como membros da sua famlia, isto ,
composta por pessoas pelas quais nutrem sentimentos afetivos. Por-
tanto, a configurao est vinculada mais ao sentimento de amor do
que ao lao consangneo. Foram citados como pertencentes fam-
lia: os pais biolgicos e/ou adotivos, padrastos, irmos, tios, avs,
primos, madrinhas, amigos e outras pessoas que as auxiliaram em
determinado perodo de suas vidas. As adolescentes enfatizaram que:
Famlia estar com pessoas que ns amamos realmente. No importa
se do nosso prprio sangue (Alice
2
). As meninas consideram que
no fazem parte da famlia aquelas pessoas que, embora tenham algum
tipo ou grau de parentesco, no participaram da sua criao ou no
contriburam para o seu bem estar. O padrasto, o pai ou a me biolgi-
356
cos foram citados como exemplos dessa condio. O lao de
consanginidade no valorizado por essas adolescentes, como nes-
te exemplo: ...no adianta colocar no mundo e no dar colo, enquanto
que uma pessoa que no do meu sangue me deu carinho, que nem a
minha me adotiva. Ento, logicamente, eu vou escolher aquela pes-
soa. A gente no pode escolher, mas pode considerar (Alice). Por-
tanto, estas adolescentes valorizam as formas de interao com base
nas relaes de amizade, em que prevalecem a afinidade e a responsa-
bilidade sobre o cuidado entre os membros que compem a famlia,
isto , a criao. O grupo enfatizou que criar dar amor.
Estas vises, relatadas pelas adolescentes, revelam a compreen-
so do microssistema familiar conforme a definio de famlia, sugerida
pela perspectiva ecolgica (Bronfenbrenner, 1979/1996, 1986) e psico-
lgica (Laing, 1983). A famlia vista, portanto, em um ambiente no
qual existe uma configurao de seus membros marcada por relaes
de proximidade, reciprocidade, estabilidade e afeto. A famlia consti-
tuda por pessoas significativas com as quais possuem relao de
apoio e de troca. Sendo assim, a viso do Grupo Focal A sobre a
configurao familiar demonstra que a sua constituio est relacio-
nada qualidade da relao estabelecida entre as pessoas que so
consideradas como membros da famlia e no, necessariamente, aos
laos consangneos.
A categoria Papis Familiares est relacionada s expectativas em
relao ao desempenho de tarefas e atividades especficas de cada
familiar. Na viso das participantes do grupo A, os papis do pai e
da me so igualitrios quanto s atribuies ou funes: a funo
da me a mesma do que o do pai (Aline). Para estas meninas, no h
distino entre as funes parentais, sendo relacionadas criao,
cuidado, afeto, acolhida, apoio, ensino e ateno. Esta
semelhana nas atribuies, em que os papis parentais esto mais
igualitrios, foi justificada, na literatura, pelas mudanas sociais ocor-
ridas nas ltimas dcadas, isto , pela disputa da mulher no mercado
de trabalho, participao tanto no sustento como na organizao co-
tidiana da casa, resultando dupla jornada, alm do declnio da autori-
dade paterna (Badinter, 1980; Fonseca, 1995). No entanto, segundo
Zamberlan, Camargo e Biasoli-Alves (1997), ainda persiste uma certa
distino entre os papis do pai e o da me na famlia nuclear (p. 39),
isto , formada pelos pais e seus filhos dependentes. O papel assumi-
do pela me est relacionado criao e ao cuidado dos filhos, afei-
o, proteo, orientao e estimulao. O papel do pai, alm de pro-
ver o sustento (juntamente com a me), envolve administrar tarefas e
rotinas que se traduzem em disciplina, valores morais, educativos e de
autoridade. A viso do Grupo Focal A, que estabelece uma igualda-
de nas atribuies dos papis do pai e da me, diferente do descrito
pelas autoras citadas, pois os mesmos no esto to bem definidos
para estas meninas. Provavelmente, isto ocorre pela forma diferencia-
da de configurar a famlia, isto , no seguindo o padro conhecido de
modelo de famlia nuclear, como mencionam Zamberlan, Camargo e
Biasoli-Alves (1997).
No entanto, algumas meninas verbalizaram haver uma diferena
na forma com que os pais interagem com os filhos. A me mais
incisiva ao impor limites e ao cobrar comportamentos e atitudes e o pai
aparece como mais carinhoso e paciente em alguns casos, como neste
exemplo:
Alice - O pai um pouco mais carinhoso. Um pouco mais carinhoso
do que a me. Quando a gente tem dificuldades ele mais carinhoso,
claro, nem todos. A me j briga, j d bronca, j xinga.
Aline - O pai sabe mais conversar, a me tambm sabe, s que o pai
tem mais jeito.
Alice - Ainda mais quando a filha mulher.
Aline - Ele te ouve, te aceita. Me j mais...no quer que a gente saia.
Adriana - Humm...No quer que a gente use saia!
Alice - Tem vergonha da cara da gente!
Aline - mais famlia. O pai senta do meu lado para conversar
Adriana - Eu no acho que o meu pai seja assim
Andra - Nem eu!
Para o Grupo Focal A, o relacionamento com a me mais
conflituoso, pois a mesma realiza cobranas em relao aos comporta-
mentos das adolescentes, no confia e coloca limites: no quer que
saia... no quer que use saia. O pai aparece, para algumas meninas,
358
como uma pessoa que conversa, fornece conselhos e orienta: Um pai
bom a qualquer hora (Aline). Todavia, nas relaes cotidianas em
suas famlias (com as quais residiam anteriormente instituio), a
me estava fisicamente mais presente no lar do que o pai. Das seis
meninas, cinco residiam com a me biolgica e uma, com a adotiva. Em
relao ao pai, das seis meninas, cinco no tm contato ou tm conta-
to superficial com o pai biolgico (separao, morte, desaparecimen-
to). A nica que vive com o pai biolgico no tem boa relao com ele.
O padrasto foi o agressor no caso de duas meninas e apenas duas
possuem padrastos que consideram como um pai, mas no estavam
convivendo, antes da institucionalizao, com os mesmos.
Evidencia-se, ento, um desgaste emocional na relao com a me
e uma idealizao, por parte das meninas, da relao com seu pai. O
desgaste na relao com a me, uma das pessoas que deveria estar
mais prxima em sua rede de apoio social e afetivo, coloca a menina
numa situao de vulnerabilidade, isto , a me, que poderia desempe-
nhar o papel de cuidadora, no o faz. Alm disso, esse desgaste pro-
move a falta de confiana e desencadeado por ela, levando, conse-
qentemente, falta de dilogo e ao abuso emocional (agresses
verbais) e fsico (De Antoni, 2000; De Antoni & Koller, 2000b). Em
relao ao pai, observa-se que esta ausncia do lar torna a figura
paterna idealizada. O afastamento fsico e emocional distancia o pai
dos problemas cotidianos da famlia. E, de certa forma, auxilia a preser-
var uma imagem de um pai compreensivo, amoroso, que a aceita
como ela e que poderia salv-la da situao atual. Esta forma de
perceber o pai pode desencadear uma situao de risco, pois a menina
poder depositar expectativas de uma interao com o mesmo que
somente existe na esfera do ideal. No passado, o pai foi o agressor ou
esteve ausente e, assim, no a protegeu do abuso. Atualmente, a
realidade que o pai no est presente para auxili-la. provvel que
a menina idealize a figura paterna para evitar o sofrimento causado
pela realidade de abandono que vive em funo da institucionalizao,
e para nutrir um sentimento de esperana de que algum a ama e que
poder modificar sua situao e sua vida. No entanto, o que ocorre na
realidade que os pais no as protegem e as colocam em risco ao
contribuir para o estabelecimento da situao de institucionalizao.
Os papis de irm e de filha aparecem mais delineados na fala das
adolescentes. Isto pode estar relacionado questo da adolescente
vivenciar estes papis no seu microssistema familiar. As meninas su-
gerem que o papel do irmo mais velho de cuidado e proteo em
relao aos irmos menores. A amizade a base da relao com os
seus irmos mais velhos, porm, aparece certa dificuldade em estabe-
lecer dilogo com os seus irmos menores, quando estes so crian-
as, pois os interesses so diferentes. H uma relao de poder dos
irmos mais velhos sobre os mais novos, que pode levar a situaes
de brigas ou de submisso. Essa afirmao pode ser constatada no
seguinte dilogo:
Andra - Eu acho que o meu papel de irm mais velha e de irm do
meu irmo mais velho no deixar eles entrarem nas drogas e nem no
lcool, a pior coisa que tem.(...)
Moderadora Os irmos mais velhos tm diferena dos mais novos?
Aline - Tm. S porque so mais velhos acham que tm o direito de
mandar na gente. Querem dar ordens. Como a minha irm. A gente se
pegou a tapas. Agora ficou ruim, no quero voltar a ser amiga dela.
Alice - A minha irmzinha, ela mais nova. Eu no falo com ela at
hoje. Ela tem quatorze e quer mandar em uma de dezessete.
A relao de poder estabelecida entre os irmos percebida no
controle, cuidado e comando que os irmos mais velhos exercem so-
bre os mais novos. Porm, observa-se que um pseudo poder. O
termo pseudo poder est sendo utilizado neste estudo para expres-
sar a idia de que h hierarquia que privilegia a ordem de nascimento
e que deve ser respeitada. No entanto, existe apenas a idia deste
poder, pois o mesmo no se concretiza nas situaes cotidianas que
envolvem as relaes entre os irmos. Alm disso, o grupo A repor-
ta essa idia para si em relao aos seus irmos menores e, assim,
apresenta um sentimento de indignao frente ao comportamento de
confronto do irmo mais novo s suas ordens. No que se refere sua
relao com os seus irmos mais velhos, as meninas repetem o mesmo
comportamento dos irmos mais novos, ao no aceitarem as ordens
impostas: os irmos mais velhos acham que tm o direito de mandar
na gente, querem dar ordens (Aline). Esta idia de poder do irmo
360
mais velho sobre os irmos mais novos pertence ao macrossistema e
influencia os demais contextos, principalmente o microssistema fami-
liar. A relao com base no pseudo poder, no momento em que
repudiado ou compelido pelos irmos, pode desencadear conflitos e
comportamentos abusivos de ambas as partes, tais como: a agresso
e a rejeio (quando a ordem no cumprida) e a submisso (quando
a ordem cumprida sob coero).
Esta viso de que existe uma supremacia do filho mais velho da
prole ocorre historicamente, segundo Aris (1973/1981), desde o s-
culo XIII. O protecionismo sobre o filho mais velho visava evitar a
perda do patrimnio e a manuteno da linhagem. Observa-se os res-
qucios desta concepo no macrossistema dessas adolescentes. Por
outro lado, de acordo com Zamberlan, Camargo e Biasoli-Alves (1997),
o monitoramento das crianas por seus irmos mais velhos um dos
aspectos que compem uma nova ordem das relaes sociais, justa-
mente pela necessidade da mulher buscar o sustento da famlia fora
do ambiente domstico.
A relao de amizade entre os irmos aparece quando as meninas
identificam no papel do irmo mais velho aspectos de cooperao e
proteo favorveis interao, como o de ajudar, ser amigo, no
deixar entrar nas drogas e no mundo do lcool (Andra). Parece que
os irmos mais velhos tendem a repetir o modelo dos papis tradici-
onais esperados de pai e de me, que esto relacionados proteo,
orientao, criao, cuidado e autoridade descritos por Zamberlan,
Camargo e Biasoli-Alves (1997, p. 42).
Parece que tanto a relao de amizade como a de pseudo poder
esto baseadas na necessidade de resgatar uma figura que represente
autoridade. Steinberg (1996) constatou que os pais de adolescentes,
vistos como autoridade, auxiliam no desenvolvimento da autonomia
com responsabilidade, ao conversar sobre a importncia da discipli-
na. Pais autoritrios, ao contrrio, mantm a dependncia e a submis-
so do filho ao exigirem que o mesmo obedea s ordens sem questi-
onar. Para estas adolescentes, a relao com base na amizade entre
irmos permite s meninas terem uma viso do irmo mais velho como
autoridade, e assim ter uma maior aproximao afetiva, de apoio e de
limites necessrios para afirmar o senso de estabilidade e de perma-
nncia do microssistema familiar. Por outro lado, na relao de pseudo
poder entre os irmos, as meninas podem confundir o comportamen-
to autoritrio como uma manifestao de autoridade e, assim, no se
dar conta da ocorrncia do abuso. Observe-se o exemplo seguinte:
Ana O meu irmo de sete anos, eu fazia assim: Joo vai ali e dobra
as roupas. E agora mana? Vai l e varre o ptio. E eu sentada. E agora,
mana? Tu pegas aquele cobertor ali e estende na cama. E depois?
Agora vai para a pia lavar a loua. Como eu explorava o coitadinho.
Ele ficava olhando e dizia: Mana, o que mais? Ele s fazia assim. E eu
ficava sentada olhando para a cara dele.
Adriana E ele no dizia: No!
Ana Ele fazia com tanta vontade que dava pena.
Em relao ao seu papel na famlia, as adolescentes o relacionam
s tarefas domsticas, como cozinhar, lavar roupas, limpar a casa, ou
com o papel de cuidador, por exemplo, das crianas menores, da me
doente ou da av. Alm da possibilidade de trocar afeto, isto , amar
e ser amada.
Moderadora - Qual a funo de vocs na famlia?
Al - Nossa? fazer comida.
Andra -Lavar roupa.
Aline - Ajudar.
Al - Limpar os nens.
Aline - Lavar roupa, lavar loua.
Alice - Esquentar a barriga no fogo e esfriar no tanque... e amar e ser
amada.
Na viso destas adolescentes, elas, no papel de filhas, desempe-
nham o papel descrito na literatura como o assumido pela me em uma
famlia nuclear (Zamberlan, Camargo & Biasoli-Alves, 1997, p. 39).
Embora tenham ocorrido mudanas importantes nas ltimas dcadas
em relao diviso e ao compartilhamento das atividades desempe-
nhadas no contexto familiar, as atribuies descritas por estas meni-
nas esto social e culturalmente estabelecidas em nossa sociedade.
Na dimenso do macrossistema, encontra-se o esteretipo que envol-
362
ve a diviso do trabalho dentro do ambiente domstico de acordo com
o sexo da pessoa (Spina, Morita, Camargo & Cerveny, 1979; Zamberlan,
Camargo & Biasoli-Alves, 1997). Na pesquisa sobre escolhas profis-
sionais, Bonamigo e Koller (1995) constataram que as expectativas
dos adolescentes, pertencentes ao nvel scio-econmico baixo, es-
to relacionadas ao desempenho de atividades diferenciadas entre os
sexos. As mulheres cuidam da casa e dos filhos e os homens traba-
lham fora visando ao sustento da famlia. Na dimenso do
microssistema familiar, as atividades descritas pelas meninas esto
relacionadas a este esteretipo da diviso do trabalho pelo sexo e
esto de acordo com o padro de comportamento esperado e incenti-
vado pelos prprios membros da famlia. Portanto, h uma conformi-
dade das meninas em relao ao tipo de atividades desempenhadas
no microssistema familiar.
No momento em que estas meninas assumem as atividades soci-
almente atribudas ao gnero feminino e associadas ao papel de me,
elas passam a ter um papel importante na famlia. Ao desempenhar as
tarefas domsticas, parece que a menina se sente pertencendo ao
microssistema familiar e, assim, acredita que h um vnculo afetivo
subjacente, como mostra esta frase: esquentar a barriga na fogo e
esfriar no tanque...amar e ser amada. Este sentimento pode ser inten-
sificado pela necessidade que os membros de uma famlia possuem de
manter o senso de permanncia no grupo familiar, atravs da execuo
das tarefas rotineiras, e o senso de estabilidade, atravs da relao
afetiva estabelecida (De Antoni, Medeiros, Hoppe & Koller,1999).
Ao mesmo tempo, ao assumirem este papel, as meninas encon-
tram dificuldades de mostrar sua famlia que tambm necessitam ser
cuidadas e protegidas. Sendo assim, parece que h um empobrecimento
das relaes familiares, pela rigidez nas atribuies e no comportamen-
to, que so depositados no seu papel. Esta rigidez as impede de efetiva-
rem uma maior quantidade e qualidade de trocas e de papis no ambien-
te familiar e em outros ambientes. Por exemplo, as adolescentes exclu-
ram do seu papel de filha outras atividades inerentes e importantes
para esta fase de desenvolvimento, como estudar, sair com amigos,
divertir-se, etc., e outros contextos que compem o seu mesossistema,
como a escola, igreja, amigos.
Na categoria Inter-relaes Familiares as adolescentes descre-
vem, a princpio, a famlia como um grupo de pessoas que se relacio-
nam de forma unida e feliz, sendo que as inter-relaes familiares de-
veriam ser estabelecidas pela ajuda. Porm, com a discusso do tema,
as meninas se do conta que as suas famlias so repletas de proble-
mas e desavenas: , vamos ver as famlias a e deixar os problemas.
Vamos deixar os problemas e falar de outros problemas (Al). Portan-
to, aquela idia inicial logo substituda por uma viso que est de
acordo com a realidade das suas inter-relaes familiares. E, ao fala-
rem sobre as suas famlias, constataram somente a presena da vio-
lncia. No entanto, o grupo A compreende esta forma de relaciona-
mento como inerente ao contexto familiar, pois apanhar
normal(Adriana), famlia que no tem briga no famlia (Alice),
entre outros exemplos. Portanto, as inter-relaes no microssistema
familiar dessas meninas se estabelecem na presena de aspectos que
envolvem risco e podem tornar a famlia ou seus membros vulnerveis
a comportamentos indesejados, por exemplo:
Adriana - A gente no vive s do lazer. Olha ali, oh! Unio, amor,
afeto...
Alice - O que mais falta na minha casa!
Adriana - Dilogo...Um monte de bagulho. , no tem quase nas casas.
O que mais tem drogas, medo, falta de respeito, violncia.
Ao concluir a discusso a respeito da percepo do Grupo Focal
A sobre famlia, observa-se que essas meninas buscam, nas pesso-
as que elegem como pertencentes ao grupo familiar, o apoio emocio-
nal necessrio para enfrentar as situaes de stress. Esta forma de
configurar a famlia pode agir como proteo, pois permite ampliar a
rede de apoio pertencente ao microssistema familiar, indo alm do
grau de parentesco. Do mesmo modo, o papel de irm desempenhado
por estas adolescentes pode atuar de forma protetora, isto , inibindo
a atuao dos indicadores de riscos, quando estiver relacionado
amizade e cooperao nas relaes com os irmos, assim como o
papel de filha, quando se relaciona estruturao de determinadas
atividades domsticas que visem o bem-estar da famlia.
364
Hawley e DeHaan (1996) afirmaram que, freqentemente, a famlia
colabora como fator de proteo para a resilincia individual. Resilincia
a capacidade de enfrentar situaes ou eventos causadores de
stress de forma satisfatria (Rutter, 1987). Os indicadores de prote-
o para a famlia, de acordo com Hawley e DeHaan (1996) so: o
afeto, a coeso e a estabilidade. Os aspectos identificados na fala do
grupo podem promover a resilincia nestas meninas e em suas famli-
as, pois possibilitam a manuteno das relaes familiares atravs do
apoio percebido, do senso de permanncia e de estabilidade e da
coeso. Portanto, estes aspectos favorecem famlia agir de forma
protetora diante das situaes geradoras de stress para essas ado-
lescentes.
Por outro lado, a viso destas meninas sobre suas famlias evi-
dencia a existncia de indicadores de risco severos. Foram identifica-
dos como risco para o desenvolvimento saudvel da adolescente e de
sua famlia: os papis dos pais com atribuies igualitrias, ambos tm
as mesmas atribuies de cuidado e de criao, porm, na realidade
dessas meninas, nenhum dos dois assume este papel de forma efeti-
va; a idealizao da figura paterna e o desgaste da relao com a me;
a relao de pseudo poder entre irmos, que leva a atitudes autori-
trias; a atribuio do papel de filha voltado para atividades tradicio-
nalmente desempenhadas pela me e, como conseqncia, uma rigi-
dez que a impede de desempenhar outros papis em outros contextos.
Esses indicadores de risco, identificados de acordo com a percepo
do grupo, so prejudiciais no estabelecimento de uma relao familiar
capaz de apoi-la de forma consistente e efetiva nas situaes adver-
sas e causadoras de stress, como a violncia domstica. Este fato
pode ser comprovado pela situao de institucionalizao na qual a
menina vive atualmente.
Nas expectativas de futuro destas adolescentes, foi identificada a
capacidade de realizar planos com base na esperana que haja melhoria
da qualidade de sua vida e de sua famlia, como exemplifica esta fala:
quero que minha famlia seja feliz (Al). As expectativas de futuro
remoto, isto , em sua vida adulta familiar, apontam para a constituio
de uma famlia. H expectativa em um relacionamento amoroso, em
que as caractersticas do parceiro envolvam atributos fsicos, como
beleza; morais, como sinceridade e fidelidade; e emocionais, como ser
carinhoso. No casar tambm aparece como resposta. O casamento
pode ou no gerar filhos. Porm, o grupo A enfatizou a questo de
no repetir nos filhos os maus tratos experienciados por elas, como no
exemplo a seguir:
Aline - T tia, eu falo. O meu sonho ... Ah, guria pra de rir (fala para
Ana) O meu sonho casar, ter um filho ou dois, mais no. Ter a minha
casa, no aqui, n, aqui onde eu moro no, bem longe. Uma casa
bonita, grande. Um namorado bonito, fiel... amoroso, bem maior que
eu, bem mais velho...Eu quero que seja feliz, n, meus filhos. No
quero que eles passem o que eu estou passando hoje e o que eu passei.
(risos)
Al - No quero passar para os meus filhos o que eu passei timo!
(rindo)
Aline - Sim, o sofrimento.
Al - Ento fala: No quero que os meus filhos passem o que eu
passei (risos).
Houve uma resposta relacionada falta de expectativas no futuro.
Este fato revela a falta de perspectivas e planejamento sobre a sua
vida: Eu no tenho sonho, eu no espero nada do futuro, eu no sei o
que vem pela frente... (Andra).
A constituio de uma famlia de procriao est, em geral, defini-
da e planejada. Os filhos sero oriundos de um relacionamento amoro-
so e duradouro, e esta viso sobre a relao fornece indcios de que o
modelo de famlia, como instituio slida e saudvel, persiste na
viso das meninas, apesar da situao de violncia experienciada nes-
te contexto. Este fato pode ser indicador de proteo ao favorecer a
adolescente a repensar sobre a disciplina a ser adotada na criao dos
filhos e o apoio fornecido atravs do amor, carinho e ateno. Esta
uma perspectiva diferenciada da criao que recebe dos seus pais.
As meninas possuem a idia de no repetir a forma de relao com
base nos maus tratos. Segundo Koller (1999), a conscincia sobre a
histria de violncia vivida por seus antecedentes poder ser um indi-
cador de proteo, pois poder evitar os maus tratos. E, assim, poder
proporcionar o rompimento do ciclo da transmisso intergeracional
da violncia (Belsky, 1993).
366
A escolha do parceiro evidenciada pelas expectativas idealiza-
das tipicamente pelas meninas na fase da adolescncia, como ser bo-
nito, amoroso e fiel. Apareceu no Grupo Focal A, de forma irnica,
o desejo de que o parceiro seja um homem mais velho, para fornecer
estabilidade econmica e certo conforto:
Ana - No, eu quero casar com 22 e ter um marido mais velho para
me sustentar.
Andra - Tia, quando eu casar eu no vou trabalhar, meu marido vai ter
que me dar de tudo!
Foi identificado, tambm, um sentimento que as adolescentes de-
nominaram de sonho, isto , um desejo difcil de se realizar em sua(s)
vida(s), mas possvel no imaginrio, como: Eu queria casar, ter o
Fbio Assuno casado comigo. Ui, meu Deus, que homem! (Andra).
Este comportamento pode ser compreendido como pertencente fase
da adolescncia, em que h necessidade de buscar uma viso mais
realista dos fatos e, ao mesmo tempo, h necessidade de sonhar e criar
dolos com os quais possam se identificar e auxiliar na formao de
sua identidade (Erikson, 1976; Hill, 1980).
Os comentrios do Grupo Focal A, sobre suas expectativas de
futuro, revelam a possibilidade de constituio de novas famlias com
perspectiva de estabelecerem-se relaes familiares diferentes das
experienciadas, estruturando seu microssistema familiar com interaes
e inter-relaes mais duradouras, amorosas e abertas. Estas expectati-
vas podem ser compreendidas como uma necessidade e um desejo de
constiturem uma famlia resiliente e, assim, romper com a violncia e
os maus tratos. Portanto, uma viso salutar dessas adolescentes
almejar uma qualidade de vida melhor.
Famlia na Viso do Grupo Focal B
A famlia foi identificada atravs de trs categorias: 1) Configura-
o Familiar, 2) Papis Familiares, e 3) Inter-relaes Familiares, que
sero discutidas a seguir, juntamente com os exemplos extrados das
falas das adolescentes.
Para o Grupo Focal B, a categoria Configurao Familiar est
representada pelas pessoas que compem a famlia. Estas adolescen-
tes confirmaram a presena dos pais, irmos, filha, tios, avs, isto ,
pessoas com as quais possuem algum grau de parentesco, com base
em laos consangneos. O grupo discutiu a respeito de um casal
formar uma famlia, pois algumas meninas compreendem que a presen-
a de filhos importante para se configurar uma famlia, enquanto
outras acreditam que a famlia se constitui a partir de um casal. Como
demonstra o exemplo a seguir:
Bruna

- Bom, sei l, eu acho que eu no considero uma famlia ... um casal.
Moderadora - E o que tu consideras uma famlia?
Bruna - Ah... uma famlia tem me, pai, irmos, essas coisas.
Moderadora - Gurias, concordam com a Bruna?
Bete - Eu no sei, eu acho que , porque eu acho assim, que uma
famlia comea com um casal, isso que eu considero.
Na viso destas adolescentes, a famlia configura-se apenas por
pessoas que possuem algum grau de parentesco, sendo que o lao
consangneo um fator importante na identificao da famlia. Alm
disso, para o Grupo Focal B, a presena de pelo menos um dos pais
e a existncia de uma relao hierrquica deles sobre seus filhos apon-
tam para a delimitao da constituio de uma famlia. Berenstein (1988)
e Szymanski (1997) definem o modelo idealizado de famlia como aque-
le baseado no parentesco, ou seja, a famlia nuclear burguesa, em que
a estrutura predominante composta pelo pai, a me e os filhos. Por-
tanto, parece que estas adolescentes apresentam uma viso de acor-
do com um modelo idealizado e valorizado pelo macrossistema e, as-
sim, restringem o seu microssistema familiar quelas pessoas com
grau de parentesco. Outras pessoas que poderiam ser includas, pela
afetividade e apoio emocional, no so citadas como membros da
famlia. Esta forma de configurar a famlia pode ser compreendida como
um risco para essas meninas, pois o modelo idealizado no corresponde
realidade. Das seis participantes do grupo, cinco residiam anterior-
mente com pais substitutos ou cuidadores e apenas uma residia com
os pais biolgicos e irmos.
368
A categoria Papis Familiares abrangeu as atribuies, as fun-
es e as expectativas sobre o desempenho de cada participante da
famlia, isto , da me, do pai, dos irmos, de filha e o da prpria famlia.
Os papis do pai e da me foram identificados de forma distinta. O
papel da me est relacionado ao apoio (dar fora, consolar), ao
afeto (carinho e amor) e educao. Envolve estar presente em todos
os momentos, participando da vida da filha:
Bete

- Acho que me representa tudo, sabe, quer dizer, me para
todas as horas e momentos, se eu pudesse ter minha me do meu lado!
Moderadora - qual a funo da me ?
Bruna - Dar amor, carinho.
Bianca - Pra consolar.
Bruna - Claro que talvez elas foram feitas para isso, mas no so
todas, n.
Bete

- ...Acho que me pra isso, pra educar, pra todos os momentos.
(...)
Betina - Pra quando a gente precisa, pra quando a gente no precisa,
pra sempre t ali, aconselhando, dizendo coisas boas, o que bom, o
que ruim, acho que s, me me.
Em contraponto, o papel do pai est relacionado autoridade,
dar respeito, trabalhar, sustentar a casa e colocar os limites que a
me no consegue, como demonstra este exemplo: O pai faz o papel
dele, como as gurias disseram, pai mais pra trabalhar, pra colocar as
coisas pra dentro de casa e dar educao mesmo, no deixar fazer o
que a gente quer, fazer tudo o que d na cabea, no deixam, eles so
mais rgidos com a gente (Betina).
Portanto, para estas meninas, o papel da me o de fornecer
apoio, afeto e educao diria, e o do pai de sustentar financeira-
mente a casa e de transmitir autoridade ao impor limites. Zamberlan,
Camargo e Biasoli-Alves (1997) descrevem esses papis como perten-
centes famlia nuclear. A mesma definio dos papis dos pais ocor-
reu com adolescentes pesquisados por Wagner e Bandeira (1996, p.
118), que residiam com suas famlias originais, isto , com o pai, a
me e os irmos. Esse modelo de percepo sobre a famlia tambm
comentado por Szymanski (1997, p. 26) como o modelo de famlia
nuclear burguesa com conotao normativa, em que existe um mode-
lo pai-me e filhos estveis desta relao, dentro de uma ordem e
estrutura estabelecida num contexto de autoridade patriarcal. Porm,
para Szymanski, ele advm de um discurso oficial (p. 25), imposto
pelo discurso das instituies, da mdia e dos prprios profissionais
que elegem uma determinada forma de interao familiar como a ideal.
A definio dos papis dos pais descritos por estas adolescentes
pode estar representando um discurso sobre os papis sociais ideali-
zados e valorizados pelo macrossistema destas meninas. O papel de
me, por exemplo, identificado pelo discurso: me me ou me
para dar amor, carinho, pra consolar. Ao mesmo tempo, o grupo se
d conta de que, no seu microssistema familiar, os papis desempe-
nhados por seus pais so diferentes desse discurso, apesar de identi-
ficar estes papis parentais de forma idealizada. Uma menina acres-
centa ....talvez elas (mes) foram feitas para isso, mas no so todas,
n?. Sendo assim, a me, por exemplo, tambm pode ser vista como
uma pessoa que comete erros e que inspira sentimentos desagrad-
veis em funo dos maus tratos: a minha me para mim um bicho (...)
eu odeio minha me, o que ela me fez (Bianca). No entanto, aparece
uma necessidade de que este papel exista, e, ento, elegem no seu
microssistema familiar outras pessoas para assumi-los, como a irm
ou a tia: como a minha segunda me (irm)

(Betina) ou A minha
tia estava fazendo parte da minha vida, me ensinando o que era certo
(Bianca).
O papel social da figura paterna, para estas meninas, est relacio-
nado sustentao da casa e imposio de limites, isto , pai serve
para no deixar fazer o que a gente quer (Betina). Porm, cinco das
seis meninas do grupo no conhecem o pai ou tm pai desaparecido.
A nica menina que residia com o pai tambm relata o distanciamento
fsico e emocional: meu pai trabalha de noite e eu sou muito de ficar
na rua (Betina). Szymanski (1992) abordou a questo da participao
dos homens nas famlias de nvel scio-econmico baixo. As famlias
so constitudas sem a presena do pai, ocasionada pelo abandono
ou separao. Evidencia-se a dificuldade em estabelecer novas regras
e se adaptar a esta nova realidade, pois persiste a idia do modelo do
370
homem como provedor financeiro e de autoridade. Fonseca (1995)
acrescentou que a identidade paterna assegurada, para a famlia,
atravs da presena de tios e avs paternos na vida da criana. Por-
tanto, a ausncia fsica do pai no implica sua ausncia simblica.
Parece que estas adolescentes tm a viso do papel do pai de acordo
com o papel social idealizado pelo macrossistema. Assim, apresentam
certa dificuldade em perceber o distanciamento entre o ideal e sua
realidade. Este fato pode ser compreendido como um indicador de
risco, medida em que no permite que estas meninas articulem ou-
tras formas de estruturao familiar, pois a configurao eleita para a
famlia no permite que outras pessoas assumam o papel de autorida-
de, diante da ausncia do pai. Ento, parece no existir um modelo de
autoridade presente que possa mostrar os limites e manter a estabili-
dade e o senso de equilbrio nas relaes familiares, principalmente
diante de mudanas, como na adolescncia.
Este fato comprovado pela rejeio do Grupo Focal B pre-
sena da madrasta ou do padrasto na famlia. Portanto, eles no so
vistos como figuras que possam desempenhar a funo do pai ou da
me:
Bruna

...e eu no sou assim, no sou agressiva, mas eu no admitia
ele (padrasto) tocar um dedo em mim, por causa que ele no era meu
pai, sei l, pra mim ele era um estranho, eu no conseguia olhar pra ele
assim e ter a imagem de um pai, ele era um estranho, pior que um
estranho at, um monstro assim.
Moderadora - Ento vocs concordam que tem uma diferena entre
pai e padrasto?
Betina

- Eu acho assim, que um padrasto no substitui o papel de um
pai, no faz o que um pai verdadeiro faz com a gente. (...) Se fosse no
meu caso, na minha casa no entrava padrasto e nem uma madrasta
tambm, nem madrasta, que piorou ainda.
O papel do irmo est relacionado orientao sobre a vida e ao
apoio emocional, como no exemplo: Eu acho que a funo do irmo
ou da irm, sempre que for mais velho, ajudar, levar para bom caminho,
guiar, conversar e se for mais nova sentar e escutar a irm mais velha
(Bete). Porm, h um distanciamento real, fsico e emocional, entre os
irmos. Das seis meninas, cinco possuem irmos que residem com
outros familiares ou em outras localidades. O contato entre irmos
espordico ou inexistente. Quando existe, as relaes no so boas,
com exceo de uma menina do grupo que citou sua irm como uma
pessoa prxima afetivamente. Fonseca (1995) abordou a questo da
circulao de crianas em famlias pobres como uma necessidade de
sobrevivncia. E este fato pode ser um dos motivos da separao dos
irmos, como descreve o exemplo: que quando a minha me fale-
ceu, a minha av pegou e separou cada um (irmos)... e eu fiquei com
o meu tio (Beatriz). Portanto, o papel de irmo tambm idealizado
por essas meninas em funo da realidade de afastamento entre os
irmos.
O papel da filha est centrado em retribuir e agradecer aos pais os
cuidados recebidos, realizando as expectativas tradicionais dos pais,
como estudar, ser obediente, entre outras. Por exemplo: Nosso papel
mesmo , eu acho que , fazer a nossa famlia feliz. No dar desgosto
que a gente d... nosso papel estudar, ter uma profisso boa, no se
iludir com pouca coisa e, principalmente, respeitar me e pai (Betina).
Esse papel, segundo Szymanski (1994, p. 223), assemelha-se ao papel
existente na famlia pensada, no qual suas tarefas consistem em
ajudar nos afazeres domsticos e estudar para ter uma vida melhor. O
papel de filha, de acordo com a abordagem destas meninas, parece
que est calcado numa idia de submisso e de arrependimento. Por-
tanto, o papel torna-se empobrecido, no momento em que serve para
contentar os outros e, ao mesmo tempo, negligenciar os seus prprios
desejos e aspiraes.
O papel da famlia, na viso destas meninas, de fornecer tranqi-
lidade: se ela tranqila, o sono tranqilo (Betina), sendo sua
funo a de proteo de seus integrantes. Blechman, McNamara e
Wills (1996) afirmaram que o bem-estar do adolescente est relaciona-
do ao fato da famlia fornecer apoio e acolhida. Para Hawley e DeHaan
(1996), a famlia, freqentemente, serve como proteo para seus mem-
bros, se alguns fatores estiverem presentes, como, por exemplo, a
confrontao pr-ativa dos problemas, ou serve como risco, quando
h conflitos e desavenas. Ento, parece que as famlias destas meni-
372
nas no exercem esta funo de proteo, pois no proporcionam
tranqilidade, ao contrrio, so indicadoras de risco, pois h desa-
venas, abusos e o abandono. H um contraponto em relao viso
dessas meninas sobre a famlia. Para algumas, aparece como algo infa-
lvel, isto , os acontecimentos intrafamiliares so justificados por si
s e, portanto, no podem ser questionados, mesmo quando os seus
familiares apresentam um comportamento inadequado, como neste
exemplo: ...eu acho assim, que uma me, por mais que ela coloque o
filho no lixo ou deixe o filho ali na hora, sei l, eu acho que uma me vai
ser sempre uma me (Bete).
Para outras meninas, aparece uma viso mais centrada em sua
realidade. As inter-relaes familiares no so como gostariam, pois
no h o desempenho dos papis desejados. O sistema familiar funci-
ona com a existncia de situaes de perda, abandono, afastamento e
abuso. Como descreve este trecho a seguir: Eu sei que eu sempre
morei com a minha tia por causa que a minha me no cuidava de
mim...por causa que tm mes que botam a gente no mundo, que nem
minha me, minha me me botou no mundo e me abandonou....A mi-
nha me pra mim um bicho, porque ela vira um bicho na minha frente.
At eu falava: Ah, eu no gosto da minha me, eu odeio a minha me,
tudo o que ela me fez(Bianca).
Ocorre uma dificuldade em relao autoridade nas inter-relaes
familiares. A me no consegue colocar limites e ser uma autoridade
na famlia. O pai assume esta tarefa, somente quando est presente no
lar. Portanto, h um confronto s ordens e orientaes da me e uma
idia de autoridade posta na figura do pai: Por causa que, s vezes, a
me no consegue te educar, sei l, a minha me por exemplo, se ela
tivesse com meu pai, eu acho que eu ia respeitar muito mais minha
me, porque eu respondia muito pra minha me. Ela falava comigo, eu
gritava com ela. Pai, eu acho que para dar mais respeito, mas claro
que a me no vai machucar os filhos, mas acho que se meu pai esti-
vesse a, minha me ia aprender a lidar comigo, no meu caso (Bruna).
A relao destas meninas com suas mes ou cuidadoras eviden-
cia um confronto permanente e a refutao s ordens e orientaes. O
pai, por sua vez, visto como detentor de autoridade, mas no est
presente fisicamente para exerc-la. No relato da pesquisa realizada
por Szymanski (1994, p. 223), a autoridade na famlia pensada
exercida pelo pai e somente na ausncia do mesmo a me poder
assumi-la. Na famlia vivida, a autoridade evidencia uma inferiorida-
de social em relao s mulheres e s crianas. Parece, ento, que
estas meninas repetem um modelo idealizado ao depositarem a autori-
dade na figura paterna, e reforam esta inferioridade social ao refuta-
rem a autoridade da me.
Ao concluir a discusso sobre famlia, observa-se que a viso do
Grupo Focal B sobre a configurao familiar restrita estrutura de
parentesco, o que ocasiona uma rede familiar formada por poucos
componentes. Este fato pode ser compreendido como risco, no mo-
mento em que a menina necessita de pessoas para apoi-la e no as
encontra.
Em relao aos papis dos membros da famlia, estes so idealiza-
dos pelas meninas. No entanto, algumas delas conseguem perceber o
distanciamento entre o papel ideal e o experienciado no seu contexto,
principalmente em relao ao papel da me, e assim, elegem outra
pessoa, com grau de parentesco, para assumir a educao, orientao
e o apoio. As outras meninas do Grupo Focal B mantm a viso
idealizada e cristalizada sobre os papis familiares. A experincia de-
sagradvel na substituio de pessoas que poderiam assumir estes
papis e a rigidez em aceitar outras pessoas no contexto familiar cola-
boram para a idealizao dos papis parentais, principalmente o de
pai. O papel da famlia, por sua vez, tambm est idealizado.
Estas adolescentes demonstram certa dificuldade em vislumbrar
o seu microssistema familiar de forma mais realista, de acordo com os
papis, atividades e inter-relaes existentes no contexto familiar em
que vivem. Esta percepo torna-se um obstculo para si e para os
demais membros da sua famlia, pois dificulta o desempenho do seu
papel e evidencia um microssistema familiar vulnervel diante de no-
vas situaes e mudanas. Alm disso, torna-se um obstculo para a
adequada efetivao da transio normativa destas meninas, isto ,
da passagem da infncia para a adolescncia. Esta viso idealizada da
famlia no permite que estas meninas enfrentem a realidade de sua
374
famlia ser violenta e negligente. Pelo contrrio, esta viso incrementa
o sentimento de menos valia e de culpa sobre sua situao, por exem-
plo: Eu sei que eu no fui, eu no posso dizer que eu fui uma filha
rebelde, mas eu tambm no fui uma filha exemplar, quer dizer, tudo
que eu fiz eu poderia ter feito melhor (Bete). Esta fala evidencia
distoro da realidade e deslocamento da responsabilidade dos maus
tratos da famlia para si prpria. A famlia ento passa a ser boa, e a
menina m. Portanto, tal viso sobre famlia impossibilita a estas
adolescentes e suas famlias estabelecerem relaes mais abertas, pro-
fundas e centradas na realidade. Ao contrrio, intensificada a
distoro da realidade e a dificuldade em aceitar a situao de abando-
no da famlia.
Em relao s expectativas de futuro, a constituio familiar apa-
receu no Grupo Focal B. Das seis meninas, quatro querem casar e
ter filhos (um ou dois), uma no soube responder se queria ou no
casar e ter filhos e uma no quer constituir uma famlia no futuro por
medo de sofrer. A idade para casar em torno dos vinte anos e ter
filhos somente quando tiverem condies de sustent-los.
Moderadora - E como essa famlia?
Bruna - Comea com marido, n, depois com os filhos e assim vai indo
(...) Eu queria ter dois filhos, mas no sei, no quero ter muito cedo.
Moderadora - Com que idade?
Bruna - , isso a vai depender, se eu for atriz, sei l, vai depender, no
sei. Eu acho que tem que ter idade, mas eu quero dar de tudo para o
meu filho. Eu quero estar com meu futuro construdo, com uma carrei-
ra boa, pra poder dar de tudo pro meu filho. No deixar faltar nada.
Dar confortos, estudo pra eles, tudo assim. Da, quando eu ver que eu
tenho, assim, condies, a, da sim eu posso pensar em filhos, mas
por enquanto no.
Quanto s caractersticas do futuro parceiro, as meninas alegaram
que o mesmo dever ser honesto, fiel e trabalhador. Os atribu-
tos fsicos no foram citados. Como no exemplo abaixo: Ah, sei l,
nem sei, eu quero ter marido, mas tm vezes que nem sei, hoje em dia
esses caras no d para agentar. Eu me apavoro. Eu no quero
maloqueiro, no gosto, tem uns chinelos, eu tenho pavor! (Bruna).
H uma expectativa em relao forma de disciplinar, de educar e
de passar valores para os seus futuros filhos. As adolescentes pre-
tendem que esta relao seja diferente da forma estabelecida por seus
pais: Ah, eu no sei, procurar mostrar o caminho, pra eles, certo. No
tocar a mo neles, porque comigo no adiantou e com meus filhos,
futuramente, com certeza, no vai adiantar, porque se no quiserem
obedecer eu vou dar castigo, sabe, acho que se a minha me me crias-
se com castigo, eu ia ser bem diferente (...) Quero tambm, mostrar o
caminho certo pra eles, mostrar o valor da vida... (Bruna).
O desejo de ter filhos est relacionado aos meios para sustent-
los. Este fato demonstra uma conscientizao da responsabilidade
que envolve a maternidade e funciona como indicador de proteo,
medida que, segundo Farinatti, Biazus e Leite (1993), a gravidez na
adolescncia um indicador de risco em potencial para o maltrato
infantil. Para o Grupo Focal B, h uma necessidade de romper com o
modelo educacional praticado pelos pais. A princpio, desejam evitar
utilizar o abuso fsico e a punio corporal com os seus futuros filhos
e adotar outras formas disciplinares como o dilogo e a punio
restritiva. Portanto, essa perspectiva na alterao das prticas disci-
plinares poder romper com o ciclo de violncia intergeracional e au-
xiliar no desenvolvimento saudvel dos seus filhos.
No possuir expectativas de futuro relacionadas constituio
de uma famlia, como aconteceu com algumas destas adolescentes,
pode estar associado a duas questes. A primeira aponta para a fase
de desenvolvimento que esto atravessando, isto , a adolescncia.
Segundo Erikson (1976), a adolescncia evidenciada pela busca da
identidade; portanto, a adolescente sente necessidade de se identifi-
car com modelos, para ento, posteriormente, refletir e efetuar suas
escolhas. A segunda questo est relacionada ao risco. A falta de
expectativas no futuro pode estar associada incapacidade da meni-
na em superar o sofrimento ocasionado pelos maus tratos e, assim, ela
evita realizar planos que a possam lev-la a mais frustraes, como no
exemplo: ...mesmo porque eu tenho medo, uma coisa assim que eu
morro de medo de construir uma famlia e perder tudo de novo (Bete).
O mesmo ocorre ao delegar o controle da sua vida a Deus, eximindo-se
376
da responsabilidade sobre seus atos, ao afirmar que s Deus sabe
(Beatriz e Bibiana) sobre o seu futuro.
Por outro lado, pode-se concluir que algumas destas meninas
buscam definir as suas metas visando melhoria na qualidade de
vida. Sendo assim, a expectativa de futuro torna-se um indicador de
proteo, pois as adolescentes podero criar alternativas para supe-
rar os diversos riscos aos quais esto expostas, como a pobreza, a
falta de conhecimento, a gravidez na adolescncia, entre outros que
as levam vulnerabilidade individual e familiar.
Comparaes entre grupos focais no so apropriadas. Porm,
cabe ressaltar as semelhanas identificadas nos dois grupos. A viso
das adolescentes do Grupo Focal A sobre a famlia revelam que o
microssistema familiar foi compreendido em sua estrutura e funo
pela qualidade do vnculo estabelecido, com maior flexibilidade nos
papis e atividades. No entanto, esta forma de perceber a famlia
idealizada, pois as inter-relaes existentes na sua famlia reforaram
os maus tratos e levaram-nas institucionalizao. Por sua vez, o
Grupo Focal B revela a viso sobre o microssistema familiar nitida-
mente idealizado, identificado como o modelo da famlia nuclear bur-
guesa, ocasionando assim certa rigidez nos papis, relaes e ativi-
dades. Em ambos os grupos, a realidade das inter-relaes existentes
em suas famlias foi identificada atravs dos relatos das situaes
cotidianas vividas, contrapondo-se viso idealizada mencionada
frente s perguntas de orientao lanadas durante o Grupo Focal. A
idealizao sobre a instituio famlia, neste caso, pode ser entendida
como uma forma que as meninas encontraram de se protegerem do
sofrimento advindo da confrontao com sua realidade, marcada pelo
abandono e pela violncia. Porm, a idealizao mascara a realidade e,
neste momento, pensar sobre sua realidade, de forma consciente, po-
der auxiliar estas meninas a enfrentarem com maior disposio sua
situao.
A elaborao de um projeto de vida possibilita s adolescentes,
segundo Walsh (1996), definirem metas a serem alcanadas e irem em
busca da realizao dessas metas. Ao mesmo tempo, demonstrar es-
perana no futuro pode servir como um indicador de proteo na
constituio de uma famlia (Hawley & DeHaan, 1996). Portanto, o
desejo de constituio de uma famlia diferente da experienciada pode
favorecer a busca, no futuro, de relaes familiares com maior recipro-
cidade, afetividade e estabilidade. Assim, estas adolescentes pode-
ro efetuar uma mudana qualitativa em seus relacionamentos ao evi-
tar a repetio dos comportamentos que levam violncia.
Agradecimentos
As autoras agradecem a participao dos bolsistas de Iniciao
Cientfica e alunos voluntrios do Grupo de Estudos sobre Resilincia
Familiar do CEP-RUA/UFRGS. Agradecem, ainda, a Paula Lima pela
confeco da Figura. Apoio CNPq.
Referncias
Aris, P. (1981). Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Guanabara.
(Original publicado em 1973)
AMENCAR. (1999). Violncia domstica. Braslia: UNICEF.
Azevedo, G. N. A., Kreisner, B. G., Machado, P. X., Martins, J. I., & Koller, S. H.
(no prelo). A trajetria das crianas e adolescentes vtimas de violncia
sexual: fatores de risco e proteo (1998 a 2000) [Resumo]. In Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (Org.), Resumos do Salo de Iniciao Cient-
fica da UFRGS. Porto Alegre, RS: UFRGS.
Badinter, E. (1980). Um amor conquistado: o mito do amor materno. So
Paulo: Crculo do Livro.
Bardin, L. (1977). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70.
Berenstein, I. (1988). Famlia e doena mental. So Paulo: Escuta.
Belsky, J. (1993). Etiology of child maltreatment: A developmental-ecological
analysis. Psychological Bulletin, 114, 413-434.
Blechman, E. A., McNamara, G., & Wills, T. A. (1996). Family support, coping,
and competence. In E. M. Hetherington & E. A. Blechman (Orgs.), Stress,
coping, and resiliency in children and families (pp. 107-133). New Jersey:
Lawrence Erlbaum.
Bonamigo, L. R., & Koller, S. H. (1995). A influncia dos papis sexuais estere-
otipados no projeto de vida de adolescentes de nveis scio-econmicos alto
e baixo. Estudos de Psicologia, 12(3), 47-59.
Brito, R. C., & Koller, S. H. (1999). Desenvolvimento humano e redes de apoio
social e afetivo. In A. M. Carvalho (Org.), O mundo social da criana:
natureza e cultura em ao (pp.115-126). So Paulo: Casa do Psiclogo.
378
Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for human
development: Research perspectives. Developmental Psychology, 22, 723-
742.
Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: experi-
mentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas. (Original publi-
cado em 1979)
Cobb, N. (1992). Adolescence: Continuity, change, and diversity. Mountain
View: Mayfield.
De Antoni, C. (2000). Vulnerabilidade e resilincia familiar na viso de adoles-
centes maltratadas. Dissertao de Mestrado no-publicada. Curso de Ps-
Graduao em Psicologia do Desenvolvimento, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Porto Alegre, RS.
De Antoni, C., & Koller, S. H. (2000a). O psiclogo ecolgico no contexto
institucional: uma experincia com meninas vtimas de violncia. Manus-
crito submetido para publicao na revista Psicologia: Cincia e Profisso.
De Antoni, C., & Koller, S. H. (2000b). Vulnerabilidade e resilincia familiar: um
estudo com adolescentes que sofreram maus tratos intrafamiliares. Psico, 31
(1), 39-66.
De Antoni, C., Medeiros, F., Hoppe, M. W., & Koller, S. H. (1999). Uma famlia
em situao de risco: resilincia e vulnerabilidade. Interfaces: Revista de
Psicologia, 2, 81-85.
De Antoni, C., Mesquita, J., & Koller, S. H. (1998). Perfil de meninas maltrata-
das: Levantamento de dados em uma casa de passagem [Resumo]. In Socieda-
de Brasileira de Psicologia do Desenvolvimento (Org.), Anais do II Congres-
so Psicologia do Desenvolvimento (p. 46). Gramado, RS: SBPD.
Erikson, E. (1976). Identidade, juventude e crise (2 edio). Rio de Janeiro:
Zahar.
Estatuto da Criana e do Adolescente (1990). Estatuto da Criana e do Adoles-
cente (ECA), Lei n 8.069, de 13/07/1990. Porto Alegre: CORAG.
Fahlberg, V. R. (1996). Fatores que influenciam o risco de violncia domstica
(n.1/1996). Rio de Janeiro: Publicao Interna - PUC.
Farinatti, F. A. (1997). A criana maltratada. Barbari Revista do Departamen-
to de Cincias Humanas e do Departamento de Psicologia/UNISC, 7, 86-
94.
Farinatti, F. A., Biazus, D. B., & Leite, M. B. (1993). Pediatria social: a criana
maltratada. So Paulo: Medsi.
Fonseca, C. (1995). Caminhos da adoo. So Paulo: Cortez
Garbarino, J. (1992). Children and families in the social environment (2 edi-
o). New York: Aldine de Gruyter.
Gill, S., Reynolds, A. J., & Pai, S. (1995, Maro). Parent types and academic
achievement of children at risk: A longituDinal study. Trabalho apresentado
no Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development.
Indianapolis: SRCD.
Hawley, D., & DeHaan, L. (1996). Toward a definition of family resilience:
Integrating life span and family perspectives. Family Process, 35, 283-298.
Hill, J. P. (1980). Understanding early adolescence: A framework. Chapel Hill:
Center for Early Adolescence.
Koller, S. H. (1999). Violncia domstica: uma viso ecolgica. In AMENCAR
(Org.), Violncia domstica (pp. 32-42). Braslia: UNICEF.
Laing, R. D. (1983). A poltica da famlia (2 edio). So Paulo: Martins
Fontes.
Lisboa, C., & Koller, S. H. (no prelo). Questes ticas na pesquisa com crianas
vtimas de violncia domstica. Aletheia, 11.
Minuchin, S. (1982). Famlias: funcionamento e tratamento. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
Morgan, D. (1997). Focus groups as qualitative research. Newbury Park: Sage.
Oliveira, M. S., & Flores, R. Z. (1999). Violncia contra crianas e adolescentes
na Grande Porto Alegre. Parte A: Apenas boas intenes no bastam. In
AMENCAR (Org.), Violncia domstica (pp. 71-86). Braslia: UNICEF.
Rutter, M. (1987). Psychosocial resilience and protective mechanisms. Journal
of Orthopsychiatry, 57, 316-331.
Spina, A., Morita, A., Camargo, C., & Cerveny, C. (1979). Papis familiares em
famlias de periferia. Cadernos PUC, 15, 90-101.
Steinberg, L. (1996). Adolescence. New York: McGraw-Hill.
Szymanski, H. (1992). Trabalhando com famlias. Caderno de Ao, 1, 1-39.
Szymanski, H. (1994). Educao para famlia: Uma proposta de trabalho pre-
ventivo. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, IV,
34-39.
Szymanski, H. (1997). Teorias e teorias de famlias. In M. C. B. Carvalho
(Org.), A famlia contempornea em debate (pp. 23-27). So Paulo: EDUC.
Wagner, A., & Bandeira, D. R. (1996). O desenho da famlia: um estudo sobre
adolescentes de famlias originais e reconstitudas. In R. M. Macedo (Org.),
Coletneas da ANPEPP: famlia e comunidade (pp.115-126). So Paulo:
Press Grafic.
Walsh, F. (1996). The concept of family resilience: Crisis and challenge. Family
Process, 35, 261-281.
Zamberlan, M. A. T., Camargo, F., & Biasoli-Alves, Z. M. M. (1997). Interaes
na famlia: Revises empricas. In M. A. T. Zamberlan & Z. M. M. Biasoli-
Alves, Interaes familiares: teoria, pesquisa e subsdios interveno (pp.
39-57). Londrina: UEL.
380
1
Este estudo faz parte da Dissertao de
Mestrado em Psicologia do Desenvol-
vimento (UFRGS) da primeira autora,
orientada pela segunda autora.
2
Para preservar a identidade das partici-
pantes, foram atribudos nomes fict-
cios.
Clarissa De Antoni psicloga, es-
pecialista em Psicologia Social
(PUCRS), mestre em Psicologia do
Desenvolvimento do Curso de Ps-
Graduao em Psicologia do Desen-
volvimento da Universidade Fede-
ral do Rio Grande do Sul. Membro
do Centro de Estudos Psicolgicos
sobre Meninos e Meninas de Rua
(CEP-RUA/UFRGS), desde 1996.
Coordenadora do Ncleo de Estu-
dos sobre Desenvolvimento Comu-
nitrio e Cidadania e da Equipe de
Pesquisa sobre Resilincia Familiar
do CEP-RUA/UFRGS.
Slvia Helena Koller psicloga,
doutora em Educao, Pesquisado-
ra do CNPq e Professora do Curso
de Ps-Graduao em Psicologia do
Desenvolvimento da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Co-
ordenadora do Centro de Estudos
Psicolgicos sobre Meninos e Me-
ninas de Rua (CEP-RUA/UFRGS).
Endereo para correspondncia:
CEP-RUA/UFRGS, Instituto de
Notas
Sobre as autoras
Recebido em 27.06.00
Revisado em 12.09.00
Aceito em 08.11.00
Psicologia, Rua Ramiro Barcelos,
2600/104, CEP 90035.003, Porto
Alegre, RS. Fone: (51) 3165150,
Fax: (51) 3304797. E-mail:
CEP_RUA@vortex.ufrgs.br.

Antoni e Koller 2000 Visão de Adolescentes Sobre Família

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Antoni e Koller 2000 Visão de Adolescentes Sobre Família

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

347 Vises de adolescentes sobre famlia Estudos de Psicologia 2000, 5(2), 347-381

A viso de famlia entre as

You might also like