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Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
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Quadro 21. Apresentao da compreenso a respeito do Pr-Letramento por parte dos
coordenadores.
Fonte: Entrevista realizada (2011)
O quadro acima (quadro 21) parece convergir com a opinio dos
professores apontando sempre para os aspectos conceituais como timo e bom
quanto tratamos sobre o referencial terico do programa, a metodologia adotada,
as atividades realizadas e sugeridas, material impresso distribudo, atividades de
apoio a aprendizagem e a avaliao realizada ao termino do programa de
formao com os professores. O ED [...] Eu acho a troca das atividades, o
momento de socializao indispensvel, riqussimo... com certeza o melhor
momento, aquela troca de experincia onde cada professor anota a sugesto do
outro [...] C2. A coordenadora C1 coloca que As atividades eram desenvolvidas
aqui na escola baseadas no que estava sendo visto no Pr-Letramento e aplicava
na sala e retornavam com essas atividades pro curso.
Alguns discursos como Excelente C7, Muito bom C3 e C6, Bom
tambm C4, gostei muito C4, entre outros parece revelar pouco envolvimento
ou no conhecimento a respeito do Programa de Formao Continuada Pr-
Letramento, talvez por no terem acesso ao programa como demonstra os EDs
dos quadros 26 e 27.
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Instituto de Educao
117
Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
3.2.4. Questes quanto prtica pedaggica dos professores.
Este bloco de questes est diretamente relacionado com os possveis
impactos da formao continuada Pr-Letramento em relao com a prtica
pedaggica do professor e o professor de ao-reflexo-ao.
Q.6. Na sua percepo, a formao continuada PR-LETRAMENTO- contribui
para a transformao da prtica pedaggica do professor?
Identificao
do
coordenador
Excerto de Depoimentos (ED)
C1
[....] Contribui. importante o professor t tendo novos
conhecimentos, como a gente escuta depoimentos deles prprios
em dizer que no conhecia isso, de fato hoje aplica de uma
melhor forma, tem uma formao.
C2
[...] a gente percebe totalmente diferente o trabalho dos
professores que participam de uma formao continuada e como
o Pr-letramento muito completo, so meses [...] trocando as
experincias. Ento se for refletir at mesmo a minha prtica
antes do Pr-letramento, porque eu costumava dizer que tinha
perfil pra 4 srie, mas quando fiz o Pr-letramento e fui trabalhar
com as turmas dos anos iniciais, as pessoal diziam: vai pra
alfabetizao porque voc tem o perfil e consegue. A gente vai
com aquele receio alfabetizar e quando voc participa de uma
formao e percebe o quanto voc pode crescer junto com os
estudantes nos dia a dia, tudo muda, o professor no mais o
mesmo quando participa de uma formao, o professor muda
consideravelmente.
C3 Contribui de maneira extremamente positiva.
C4 Sim. Com certeza.
C5
Sim. Contribui com certeza. Eu percebo isso aqui na escola na
prtica [....] mudaram a maneira de ver o aluno e a aprendizagem.
C6
Contribui. Aos poucos vemos a mudana do entendimento do
professor. Para os que querem mudar.
C7
Sim tanto pra transformao da prtica do professor como pra
transformao do aluno na vivencia de cada dia.
C8
Contribui. Bom, talvez o melhor seria dizer que deveria, pois
depende mesmo do professor. A formao da o suporte, mas [....]
o professor que escolhe se quer mudar.
Quadro 22. Apresentao da percepo da prtica pedaggica por parte dos coordenadores.
Fonte: Entrevista realizada (2011)
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Instituto de Educao
118
Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
Na formao com caractersticas formais, que o caso do Programa de
Formao Continuada Pr-Letramento, temos a formao constituda por momentos
pontuais e especficos, que acorrem em um determinado tempo, com publico e
metodologia especifica. Essa modalidade de formao continuada organizada
sistematicamente, externa escola e nem sempre esto relacionadas ao cotidiano
escolar ou s prticas pedaggicas vivenciadas pelo professor em sala de aula, no
momento presente. Porm nos ED de alguns coordenadores se testifica que o Pr-
Letramento est vinculado a prtica pedaggica diria do professor. (C2) [...] a
gente percebe totalmente diferente o trabalho dos professores que participaram de
uma formao continuada e como o Pr-Letramento muito completo, so meses
[...] trocando experincias [...] o professor no mais o mesmo quando participa de
uma formao, o professor muda consideravelmente, (C1) como a gente escuta
deles prprios em dizer que no conhecia isso, de fato hoje aplica de uma melhor
forma, tem uma formao. (C6) Aos poucos vemos a mudana do entendimento
do professor
Para Mossmann (2005, p. 27) os programas de formao continuada
caracterizados por aes segmentadas, pontuais, dificilmente podem detectar
mudanas nos perfis conceituais, nos quais os professores so atores capazes de
ser protagonistas de suas falas, do seu discurso.
Em consonncia com esse pensamento de Mossmann (2005)
destacamos os EDs de duas coordenadoras: (C8) [...] talvez o melhor seria dizer
que deveria, pois depende mesmo do professor., (C6) para os que querem mudar.
Esses depoimentos apontam para as respostas dos professores quando
questionados sobre o mesmo aspecto, a mudana na prtica pedaggica a partir do
Programa de Formao Pr-Letramento. 88,00% dos professores que passaram por
esse programa de formao afirmam ter mudado sua prtica, enquanto apenas
15,00% dos colegas desses mesmos professores dizem que sim, eles mudaram a
prtica depois da formao continuada.
Diante dos EDs dos coordenadores, (C3) Contribui de maneira
extremamente positiva, (C4) com certeza, constatamos a importncia da
formao continuada no trabalho docente, a exemplo de Santos (2003, p. 135) ao
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Instituto de Educao
119
Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
salientar a necessidade da formao em servio como forma de aprimoramento do
trabalho docente. Alarco (2003, p. 107) destaca essa importncia ao mostrar a
formao continuada como instrumento de profissionalizao, com base em outros
pesquisadores, dizendo:
As preocupaes hoje manifestas relativamente construo da
profissionalidade docente no podem dissociar-se de teorias, modelos e
prticas de formao continuada. Concordo com Blackburn e Moisan
quando as autoras afirmam que a existncia de uma formao continuada
sria e sistemtica pode desempenhar um papel importante na
revalorizao de um corpo profissional inquieto com o seu estatuto social e
confrontado com exigncias mltiplas (1987, p.16). Concordo tambm com
Gimeno Sacristn (1990) quando antev que a formao continuada pode
ajudar a configurar uma nova profissionalidade ao estimular a cultura
profissional dos professores e a cultura organizacional das escolas.
Diante desse pensamento, a formao continuada cumpre papel
fundamental ao desenvolver aes que favoream reflexes e mudanas na forma
de conceber o processo de ensinar, ampliando a reflexo alm da prtica de sala de
aula, envolvendo aspectos da profissionalizao docente, que, segundo Gurios
(2002, p. 14):
[...] quem vivencia a prtica docente sabe que ela dinmica, complexa e
imprevisvel, sendo atravessada pela subjetividade de quem a produz. Cada
nova ao, cada nova experincia demanda o desenvolvimento de uma
prtica singular decorrente das circunstncias e dos sujeitos que dela
participam. E, de acordo com nosso modo de entender a evoluo do
professor em sua prtica pedaggica, nesse processo que o professor
produz seus saberes, ao se constituir profissionalmente.
A coordenadora C5 aponta pra essa questo defendida pelo autor (2002)
quando coloca que eu percebo isso aqui na escola [...] mudaram maneira de ver o
aluno e a aprendizagem.
O guia geral do Pr-Letramento (2010) concebe essa proposta de
formao como sendo uma
formao continuada de carter reflexivo que considera o professor o sujeito
da ao, valoriza suas experincias pessoais, suas incurses tericas, seus
saberes da prtica e possibilita-lhe que, durante o processo, atribua novos
significados a ela, compreenda e enfrente as dificuldades com as quais ir
se defrontar no dia a dia.
por meio da constante reflexo e da investigao sobre a prpria ao
pedaggica, que o professor poder desencadear uma atitude crtico reflexiva sobre
a sua prtica e promover mudanas que favoream a construo de uma Educao
de qualidade frente s exigncias da sociedade em que est inserido.
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Instituto de Educao
120
Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
Q.7. No planejamento e na realizao das atividades em sala de aula os
professores contemplam a ao-reflexo-ao?
Identificao
do
coordenador
Excerto de Depoimentos (ED)
C1
Procura sempre t refletindo [...] a gente utilizou tal metodologia,
usou tal atividade, isso foi bom, isso no foi, preciso mudar
nisso [...] ento isso agir com reflexo sobre o que est sendo
feito, [...].
C2
[...] uma prtica desde quando eu assumi a coordenao. Porque
eu j tinha feito o Pr-letramento, ento trouxe alguns estudos em
cima do material do Pr-letramento, do que eu tinha do modulo
de linguagem. Estudamos nos mdulos como deveramos
trabalhar, fizemos sequencias didticas, projetos, dicionrios, ns
trabalhamos assim, inclusive as avaliaes externas nos trazem
assa sugesto de ao-reflexo-ao porque ns fazemos o
trabalho desde a proposta curricular pra cada turma, pra cada
ano e a Educao Infantil tambm. [...] constatamos as
dificuldades, os avanos, agora vamos redirecionar, ento
acontece sempre esse processo de agir-refletir-agir.
C3
Contemplam. A maioria das vezes sim, mas nem sempre tem
tempo, [...]
C4
Alguns sim. Na minha prtica como coordenao pelo que vi as
pessoas que participam do Pr-Letramento aqui da escola eu
vejo certa diferena, at porque eles esto na prtica l no curso,
na formao e trazem muito pra sala de aula. [...]
C5
Sempre que possvel, s vezes no d tempo. Mas na verdade
acho que todos refletem sobre o que fazem.
C6 Sim refletimos, sempre conversamos sobre o que vamos fazer, o
que deu certo ou errado e no que podemos melhorar.
C7
Sim a maioria dos professores, principalmente os que passam
pelo Pr-Letramento, pois eles sofrem uma mudana tanto na
postura como na metodologia de como passar para o aluno ento
se preocupam e refletem sobre a prtica.
C8
Acredito que boa parte, pois sempre questionam, socializam suas
atividades e fazem observaes interessantes.
Quadro 23. Apresentao da percepo da prtica pedaggica por parte dos coordenadores.
Fonte: Entrevista realizada (2011)
As diretrizes que orientam os programas de formao de professores,
propostas pelo MEC (BRASIL, 2005), acompanham as tendncias das pesquisas
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Instituto de Educao
121
Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
mais recentes ao sinalizar a importncia da articulao entre os conhecimentos
tericos e prticos na formao docente e a reflexo dos saberes oriundos da
prtica do professor. Como exemplo, citamos Nunes (2001, p. 27) ao falar das
pesquisas sobre a formao e profisso docente dizendo que elas apontam para
uma reviso da compreenso da prtica pedaggica do professor, que tomado
como mobilizador de saberes profissionais.
Garca (1997, p. 53) ao referir-se s novas formas de perceber a
formao de professores mostra a importncia de uma formao onde se destaca o
valor da prtica como elemento de anlise e reflexo do professor.
Os trechos de alguns discurso (quadro 23) esto em consonncia com o
pensamento de Schn (1997). Segundo o autor, a reflexo na ao ocorre
simultaneamente prtica, numa interao com as experincias, favorecendo o
dilogo do professor com a situao, permitindo um conhecimento maior da questo
e, com isso, pode diagnosticar e tomar decises diante da ambigidade do
inesperado e das condies efetivas do momento no processo educativo. Essa
reflexo na ao ocorre concomitantemente prtica, enquanto a reflexo sobre a
ao ocorre aps a ao, quando o professor faz uma pausa para analisar e refletir
sobre o que acredita ter acontecido em situaes vividas em sua prtica. O ED da
C2 um dos trechos que aponta para o pensamento de Schn (1997)
[...] fizemos sequencias didticas, projetos, dicionrios, ns trabalhamos
assim, inclusive as avaliaes externas nos trazem assa sugesto de ao-
reflexo-ao porque ns fazemos o trabalho desde a proposta curricular
pra cada turma, pra cada ano e a Educao Infantil tambm. [...]
constatamos as dificuldades, os avanos, agora vamos redirecionar, ento
acontece sempre esse processo de agir-refletir-agir.
As coordenadoras C1 e C6 expressam seu pensamento voltado mais
para reflexo sobre a prtica e no simultaneamente a mesma, como prope Schn
(1997) [...] a gente usou tal metodologia, usou tal atividade, isso foi bom, isso no
foi, necessrio mudar nisso [...] ento isso agir com reflexo sobre o que est
sendo feito [...].(C1). Os verbos usados no ED fazem meno ao passado, a ideia
de que houve a ao e s depois a reflexo, cada um em momento separado. C6
[...] sempre conversamos sobre o que vamos fazer, o que deu certo ou errado e no
que podemos melhorar. Este trecho tambm aponta para uma reflexo sobre a
ao e no na ao como prope o autor.
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122
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Para as coordenadoras C3 e C5, a reflexo est condicionada a questo
tempo, A maioria das vezes sim, mas nem sempre tem tempo [...] (C3), Sempre
que possvel s vezes no d tempo. (C5). Essa ideia distancia total a concepo
de um professor reflexivo, categoria que estudamos no aporte terico deste trabalho.
Este tipo de discurso certamente advindo de uma formao centrada no ensino e
to somente no ensino, onde a aprendizagem deixada de lado.
Um dos objetivos do programa de formao Pr-Letramento propor
situaes que incentivem a reflexo e a construo do conhecimento como processo
contnuo de formao docente (2010. P.7), o ED da coordenadora C7 corrobora
para esse objetivo Sim. A maioria dos professores, principalmente os que passam
pelo Pr-Letramento, pois eles sofrem uma mudana tanto na postura como na
metodologia de como passar para o aluno , ento se preocupam e refletem sobre a
prtica oque vem a ser confirmado na percepo da C4 [...] Na minha prtica como
coordenadora [...] os professores que passam pelo Pr-Letramento [...] vejo certa
diferena, at porque eles esto na prtica l no curso, na formao e trazem muito
pra sala de aula [...].
Gmez (1997, p. 106) destaca o quanto fundamental o professor
desenvolver a reflexo na e sobre a prtica no processo educativo:
Quando o professor reflete na e sobre a ao converte-se num investigador
na sala de aula: afastado da racionalidade instrumental, o professor no
depende das tcnicas, regras e receitas derivadas de uma teoria externa,
nem das prescries curriculares impostas do exterior pela administrao
ou pelo esquema preestabelecido no manual escolar. Ao conhecer a
estrutura da disciplina em que trabalha e ao refletir sobre o ecossistema
peculiar da sala de aula, o professor no se limita a deliberar sobre os
meios, separando-os da definio do problema e das metas desejveis,
antes constri uma teoria adequada singular situao do seu cenrio e
elabora uma estratgia de ao adequada.
Para o autor a prtica reflexiva deve ocupar o eixo centrou da formao
de professores, pois s assim ele ir retomar e refletir sempre sobre os
conhecimentos construdos por ele no perodo da formao continuada.
Q.8. Na sua opinio os professores usam os conhecimentos construdos durante a
formao continuada?
Identificao
do
Excerto de Depoimentos (ED)
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coordenador
C1
Sim. Percebo isso nos prprios depoimentos, em prtica mesmo.
[...] Ele passa a utilizar o que ele adquiriu, tenta colocar em
prtica.
C2 Utilizam. O professor ele teria que no gostar mesmo e a gente
sabe que alguns se identificam mais, outros amam mais, mas ele
teria que ser muito neutro. Fazer uma formao desse nvel e
passar como se nada tivesse acontecido.
C3
Alguns sim, porque a formao continuada consegue mudar
alguns aspectos pedaggicos do professor, a linha que o
professor segue. Alguns seguem mais, mudam mais e outros so
mais tradicionais e continuam fazendo pouca mudana, mas de
forma geral contribui com todos, nem que seja s a literatura, com
a parte terica.
C4
Usam. [...] os que participaram, os outros tambm dentro do seu
conhecimento e da sua prtica, mas os que tem o Pr-Letramento
eu percebo que eles utilizam muito na sua vivencia escolar.
C5 Sim. Sempre usam.
C6
Sim. Usam, mas s vezes s para fazer as atividades do curso,
depois ningum usa nada, mas isso alguns professores. Outros
usam sempre.
C7
Alguns. Alguns ns sentimos uma certa resistncia e dificuldade
em mudar.
C8
Sempre que querem, como j falei depende mesmo dele. Mas na
realidade que sou coordenadora eles usam e compartilham.
Quadro 24. Apresentao da percepo da prtica pedaggica por parte dos coordenadores.
Fonte: Entrevista realizada (2011)
O quadro abaixo (quadro 25) est diretamente relacionado com um dos
objetivos especficos estabelecidos para essa pesquisa:
Comparar o cotidiano de sala de aula que envolva professores que
passaram pelo programa formao continuada Pr-Letramento e
professores que no tiveram acesso esta formao.
Ento para chegar ao alcance desse objetivo lanaremos mo da AD
atravs dos discursos das coordenadoras.
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Q.9. No seu contexto, claro a diferena na prtica pedaggica entre professores
que participaram da formao continuada PR-LETRAMENTO e os professores
que no tiveram acesso a essa formao?
Identificao
do
coordenador
Excerto de Depoimentos (ED)
C1
Essa uma questo muito delicada, porque existem professores
que no passaram por essa formao, mas que sua prtica no
melhor ou pior, superior ou desigual. Ele tambm tem uma
prtica. Acredito que muito em questo a formao mesmo do
professor. No que exista uma clara diferena, mas o Pr-
Letramento d um suporte a quem no tinha tido acesso a esse
tipo de conhecimento, principalmente com relao ao letramento,
ao processo de alfabetizao.
C2
Muito claro. [...] no Pr-Letramento voc tem a experincia de
seis meses estudando seu foco que o processo de ensino
aprendizagem do primeiro a terceiro ano. [...]
C3
sim. Voc v uma diferena muito grande, agora tambm existe
assim o professor quando ele quer, porque existe o professor que
faz vrias formaes e tem muito conhecimento, mas ele acaba
no utilizando. As vezes a teoria fala uma coisa e prtica fala
outra totalmente diferente. A gente v isso assim, eu vou falar
aqui da escola como um todo, a maioria dos professores que
fizeram a formao continuada contribui, mas pra alguns ela
contribuiu s com literatura, mas o professor vivencia
pouqussimo o que ele viu no Pr-Letramento, na prtica no
funciona, [...] no vive em sala de aula nem passa para os
colegas que esto aqui na escola, no passa pra coordenao,
as vezes a gente fica alheio de toda essa histria porque s
alguns professores que compartilham o que foi vivenciado. Acho
que deveria haver uma ponte entre os professores aqui da escola
que tem o Pr-Letramento, os que no tem e o coordenador da
escola [...].
C4
clara. At porque a gente v essa formao ela mexe muito
com a prtica [...] Quando v os relatos diz: Poxa eu tive aquela
ideia, dessa forma d mais certo, eu percebo no meu aluno essa
dificuldade e agora vou agir dessa forma, porque a formao d
suporte pra isso e os professores tem mudado sua prtica.
C5
Sim. Eu percebo, mas isso no quer dizer que quem no fez Pr-
Letramento no bom professor. Tem professor que tem uma
prtica muito boa, destaque mesmo sem ter o Pr-Letramento.
Os que fizeram acho que precisam mesmo ser diferentes. No
melhores, mas diferente. Acho que isso.
C6
Acho que no. Cada um tem sua prtica independente se tem ou
no Pr-Letramento. Temos bons professores dos dois lados.
Como tambm temos professores que no esto abertos a nada,
mesmo no Pr-Letramento.
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C7
Sim. A maioria dos professores que participam do Pr-Letramento
uma mudana em todos os sentidos, tanto na postura como na
metodologia, como no tratamento com prprio aluno.
C8
... pelo menos no sentido de que sabem o que esto fazendo
[...] porque estudaram sobre por exemplo o letramento. Ento
sabem o que precisa, mas fazer na prtica muito relativo. Mas
existe sim uma diferena.
Quadro 25. Apresentao da percepo da prtica pedaggica por parte dos coordenadores.
Fonte: Entrevista realizada (2011)
Alguns trechos acima indicam que a formao continuada Pr-
Letramento, no mbito desta pesquisa, contribuiu para a prtica do professor em
sala de aula. C4 diz no seu discurso:
clara. At porque a gente v essa formao, ela mexe muito com a
prtica[...]Quando v os relatos diz: Poxa eu tive aquela ideia, dessa forma
d mais certo, eu percebo no meu aluno essa dificuldade e agora vou agir
dessa forma, porque a formao d suporte pra isso e os professores tem
mudado sua prtica.
A coordenadora refora colocando: C2 Muito claro. [...] no Pr-
Letramento voc tem a experincia de seis meses estudando seu foco que o
processo de ensino aprendizagem do primeiro a terceiro ano. [...] Posio que
tambm encontram-se no discursos das C1, C5, C7 e C8.
A coordenadora C3 apesar de iniciar seu discurso confirmando essa
mudana sim. Voc v uma diferena muito grande, acaba depois no seu
depoimento fazendo algumas ressalvas.
agora tambm existe assim o professor quando ele quer, porque existe o
professor que faz vrias formaes e tem muito conhecimento, mas ele
acaba no utilizando. As vezes a teoria fala uma coisa e prtica fala outra
totalmente diferente. A gente v isso assim, eu vou falar aqui da escola
como um todo, a maioria dos professores que fizeram a formao
continuada contribui, mas pra alguns ela contribuiu s com literatura, mas o
professor vivencia pouqussimo o que ele viu no Pr-Letramento, na prtica
no funciona, [...] no vive em sala de aula nem passa para os colegas que
esto aqui na escola, no passa pra coordenao, as vezes a gente fica
alheio de toda essa histria porque s alguns professores que compartilham
o que foi vivenciado. Acho que deveria haver uma ponte entre os
professores aqui da escola que tem o Pr-Letramento, os que no tem e o
coordenador da escola [...].
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A coordenadora C3 levanta um aspecto interessante e que foi estudado
por ns no aporte terico que a relao teoria e prtica. Para Tardif (2004, p. 235-
236) destaca ainda:
A concepo tradicional da relao entre teoria e prtica, no apenas
profundamente redutora, ela contrria realidade. Hoje, sabemos que
aquilo que chamamos de teoria, de saber ou de conhecimento s existe
atravs de um sistema de prticas e de atores que as produzem e as
assumem. [...] a iluso tradicional de uma teoria sem prtica e de um saber
sem subjetividade gera a iluso inversa que vem justific-la: a de uma
prtica sem teoria e de um sujeito sem saberes.
A concepo tradicional estabelece que o saber est somente na teoria,
enquanto a prtica destituda do saber academicamente institudo, ou, possui um
falso saber, baseado no senso comum. Segundo Tardif (2004), essa concepo
tradicional da relao entre teoria e prtica, que supervaloriza o saber acadmico
em detrimento do saber da experincia, ainda est muito presente nas academias e
uma viso que ainda permeia a formao de professores nas universidades.
Muitos formadores de professores ainda veem o professor do Ensino Bsico como
um aplicador de conhecimentos produzidos no mundo acadmico, na pesquisa
universitria.
Essa perspectiva talvez traduza o perfil de formao desse (s) professore
(s) localizados na escola da coordenadora C3.
Percebe-se a importncia da formao continuada do professor pensada
numa perspectiva que, a exemplo de Alarco (2003), seja um processo dinmico
que vai ampliando-se e adequando-se s exigncias atuais e sociais, promovendo o
desenvolvimento profissional no decorrer do exerccio da docncia; isso
fundamental porque as dificuldades com estratgias e contedos em linguagem e
matemtico, do ensinar e do aprender, vo surgindo no decorrer da prtica docente.
nesse sentido que destacamos a importncia da formao continuada do
professor para que ele possa construir novos saberes, pois o conhecimento no
um saber pronto e acabado, mas est em constante construo e evoluo, sujeito a
mudanas, que vai se estabelecendo na relao entre teoria e prtica.
3.2.4. Contribuies e dificuldades do Pr-Letramento e a questo de fechamento.
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Esse ltimo bloco da entrevista composto por duas questes que
abordaram aspectos relacionados as contribuies e dificuldades do Pr-Letramento
e as consideraes finais por parte das coordenadoras entrevistadas.
Q.10. Quais contribuies e dificuldades voc observa na realizao do PR-
LETRAMENTO?
Identificao
do
coordenador
Excerto de Depoimentos (ED)
C1
A contribuio crescimento, adquirir novos conhecimentos,
enriquecimento de prtica. Dificuldade ns no tivemos muitas
dificuldades no, at porque a formao aconteceu utilizando as
aulas atividades, ento o professor no foi deslocado de sala, [...]
no houve dificuldades ora que a formao acontecesse no.
C2
Contribuies so inmeras. [...] a gente que est na educao,
sabe que a formao continuada do professor indispensvel na
realizao profissional e tambm pessoal, porque uma est
ligada a outra. Dificuldades eu no consigo v...mas talvez seja o
habito de no trabalhar extra. [...]. Ento percebo como
dificuldade essa questo do compromisso, de est l aos
sbados, do medo de trabalhar mais. Quando na verdade o
professor deveria pensar: isso vai facilitar meu trabalho, vai me
abrir novos horizontes, novas vises, novas possibilidades.
[...]..As contribuies a gente percebe desde como o professor
interagia com os alunos antes e como interage hoje. A rotina do
despertar que o programa adotado pelo municpio; ento voc
percebe desde a acolhida, porque as dinmicas que as monitoras
usam pra fazer como os professores para dividir em grupo, elas
trazem pra fazer com os alunos em sala de aula com os alunos,
desde a acolhida at o para casa voc percebe essa mudana.
Na aula da hora que entra a hora que sai. O professor como que
ele passa a valorizar mais o que faz, ele passa a amar mais o
trabalho dele, ele mais afetivo, mais dedicado. Ele percebe com
uma sensibilidade muito grande a responsabilidade que est em
suas mos.
C3
[..] No vejo como dificuldade do Pr-Letramento, mas como
dificuldade de alguns profissionais de colocar em prtica, no sei
se ele no sabe usar ou se falta alguma coisa no Pr-Letramento
pra que o professor possa colocar em prtica, vejo o professor
muito preocupado com apresentao do trabalho final [...]
C4
[....] A contribuio positiva porque os professores realmente,
[...] usam o que vivenciado na formao a aplicam na prtica,
independente das atividades que tem que ser apresentadas no
dia l da formao. A gente v que mudou a prtica, eu mesma
percebi. [...] hoje dificuldades, tinha dificuldades quando
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128
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precisava mandar estagirio pra ficar no lugar, mas agora nos
sbados.
C5
A nica dificuldade que escolhe uns e outros ficam fora, acho
que deveria contemplar a todos. Todos precisam de uma
formao de qualidade. Os outros tm em outros momentos, mas
no como o Pr-Letramento. Espero que no pare nessa turma.
C6
As contribuies ficam para o professor que quer de fato
aprender e mudar o que precisa e at compartilha com os
colegas. Dificuldades no vejo nenhuma.
C7 As contribuies so a questo do trabalho significativo, ldico, a
postura pedaggica do dia a dia do professor. A dificuldade
todos apliquem o que aprendeu, pois resistem a mudana e no
conseguem trabalhar de forma clara em sala de aula o que
proposto pelo programa.
C8
Contribuies so muitas, mas a dificuldade que vejo o
coordenador no ter acesso ao Pr-Letramento, pois impede
melhor compreenso das atividades [...] Deveramos participar
tambm.
Quadro 26. Apresentao da percepo dos coordenadores quanto as contribuies do Pr-
Letramento.
Fonte: Entrevista realizada (2011)
Essas resistncias ao novo, ao diferente, que fazem parte ED dos
coordenadores C2 Ento percebo como dificuldade essa questo do compromisso,
de est l aos sbados, do medo de trabalhar mais. Quando na verdade o professor
deveria pensar: isso vai facilitar meu trabalho, vai me abrir novos horizontes, novas
vises, novas possibilidades., C3 [..]No vejo como dificuldade do Pr-Letramento,
mas como dificuldade de alguns profissionais de colocar em prtica, no sei se ele
no sabe usar ou se falta alguma coisa no Pr-Letramento pra que o professor
possa colocar em prtica, vejo o professor muito preocupado com apresentao do
trabalho final [...] e C7 A dificuldade todos apliquem o que aprendeu, pois
resistem a mudana e no conseguem trabalhar de forma clara em sala de aula o
que proposto pelo programa, esto presentes em literaturas que destacam a
formao continuada e, segundo Nvoa (1995), parece haver um efeito rigidez que,
num certo sentido, deixa os professores vulnerveis e menos disponveis s
mudanas, destacando o excesso de responsabilidade atribudo a eles, imersos
numa sociedade em ritmo acelerado de mudanas.
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129
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Diante dessa possvel rigidez, presente entre os professores, convm
ressaltar, tambm, que j vivenciamos processos de formao continuada, a
exemplo de Herneck e Mizukami (2002) que, ao analisar atividades de
desenvolvimento profissional, percebem que h maior possibilidade de mudanas
nos professores e mais probabilidade de serem colocadas em prtica, quando as
atividades de formao continuada trabalham com demonstrao, prtica e
acompanhamento.
Sendo o Pr-Letramento trabalhado nessa perspectiva de acompanhar
atravs de atividade de apoio a aprendizagem, escuta dos avanos e socializao
das atividades realizadas em sala de aula, como tambm o apoio e
acompanhamento por parte da coordenao que a coordenadora C4 destaca em ED
a contribuio do Pr-Letramento [....] A contribuio positiva porque os
professores realmente, [...] usam o que vivenciado na formao a aplicam na
prtica, independente das atividades que tem que ser apresentadas no dia l da
formao. A gente v que mudou a prtica, eu mesma percebi. E a C2 contribui
para esse pensamento dizendo que
[...]..As contribuies a gente percebe desde como o professor interagia
com os alunos antes e como interage hoje. A rotina do despertar que o
programa adotado pelo municpio; ento voc percebe desde a acolhida,
porque as dinmicas que as monitoras usam pra fazer como os professores
para dividir em grupo, elas trazem pra fazer com os alunos em sala de aula
com os alunos, desde a acolhida at o para casa voc percebe essa
mudana. Na aula da hora que entra a hora que sai. O professor como que
ele passa a valorizar mais o que faz, ele passa a amar mais o trabalho dele,
ele mais afetivo, mais dedicado. Ele percebe com uma sensibilidade muito
grande a responsabilidade que est em suas mos.
As consideraes finais da questo Fechamento (quadro 27) ratifica a
ideia de que a formao continuada Pr-Letramento traz significativas contribuies
para prtica dos professores. Podemos constatar isso nos ED das coordenadoras. A
coordenadora C1 diz: Interessante que essa formaes contemple um nmero
maior de professores [...] um programa bem baseado em bons referenciais que so
vistos e vivenciados e nem todos os professores tiveram ainda oportunidade de
conhecer. Ento a abrangncia pode e deve ser bem maior, a C2 vai alm e sugere
que a mesma seja obrigatria
[...] incluir a possibilidade de ser obrigatrio. No inicio pode haver aquele
espanto do professor: vou ter que fazer! Mas tenho certeza que duas ou trs
semanas depois, seno na primeira, ele vai esquecer essa frase que disse
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no incio, frase de rejeio e vai passar a valorizar o quanto importante, o
quanto rica pra ele. O professor perde muito tempo as vezes sem ter
ideias planejando em casa. E l ele vai em quatro horas semanais que ele
passa no Pr-Letramento, ele vai conseguir perceber estratgias pra uma
semana toda de atividades. Por conta dessa troca, dessa interao. Ento
vejo que a opo seria ser obrigatrio, que entrasse j como aula atividade,
no sei, mas que deveria participar. Assim a educao de Garanhuns iria
melhorar consideravelmente.
Acredito que essas formaes tm que continuar e [...] e se estender pra
mais professores. Tem muito professores que querem participar, mas a quantidade
limitada. Quem j terminou vai abrindo caminho pra outros professores terem
acesso. Declara a coordenadora C4.
A coordenadora C3 traz uma questo interessante a ser abordada quando
coloca que A nica coisa que gostaria de acrescentar o que o Pr-Letramento ou
outra formao continuada acontecesse para os coordenadores, no s eu como
outros coordenadores que entraram agora pra coordenao dever sentir a mesma
necessidade que eu sinto de formao continuada. [...] independente de ser Pr-
Letramento ou no. Isso tem sentido tendo em vista serem eles que acompanham
no dia a dia a prtica pedaggica do professor.
Esse mesmo sentimento compartilhado pela coordenadora C8 (quadro
26) que destaca como dificuldade. Contribuies so muitas, mas a dificuldade que
vejo o coordenador no ter acesso ao Pr-Letramento, pois impede melhor
compreenso das atividades [...] Deveramos participar tambm.
Entretanto destacamos o que o orienta o Guia Geral do Programa (2010,
p.2) quando diz Professor Cursista: deve ser professor das sries\anos iniciais do
ensino fundamental que esteja atuando em sala de aula [...], porm essa solicitao
e necessidade legitima e aponta para uma articulao da Secretaria Municipal em
Promover formao semelhante, ou momentos de compartilhar de ideias que
envolva todos no processo de formao e durante o acontecimento do mesmo.
FECHAMENTO - H algo que gostaria de acrescentar, alterar ou incluir que seja
relevante ao tema abordado?
Identificao
do
coordenador
Excerto de Depoimentos (ED)
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C1
Interessante que essa formaes contemple um nmero maior de
professores porque fica um pouco fechado e tambm o tempo,
ns tivemos essa formao a um bom tempo atrs e retornou
agora e passou um bom perodo sem nenhuma formao, e todo
mundo cobra e todo mundo necessita [...] um programa bem
baseado em bons referenciais que so vistos e vivenciados e
nem todos os professores tiveram ainda oportunidade de
conhecer. Ento a abrangncia pode e deve ser bem maior
C2
Alterar no. Mas acho que incluir a possibilidade de ser
obrigatrio. No inicio pode haver aquele espanto do professor:
vou ter que fazer! Mas tenho certeza que duas ou trs semanas
depois, seno na primeira, ele vai esquecer essa frase que disse
no incio, frase de rejeio e vai passar a valorizar o quanto
importante, o quanto rica pra ele. O professor perde muito
tempo as vezes sem ter ideias planejando em casa. E l ele vai
em quatro horas semanais que ele passa no Pr-Letramento, ele
vai conseguir perceber estratgias pra uma semana toda de
atividades. Por conta dessa troca, dessa interao. Ento vejo
que a opo seria ser obrigatrio, que entrasse j como aula
atividade, no sei, mas que deveria participar. Assim a educao
de Garanhuns iria melhorar consideravelmente.
C3
A nica coisa que gostaria de acrescentar o que o Pr-
Letramento ou outra formao continuada acontecesse para os
coordenadores, no s eu como outros coordenadores que
entraram agora pra coordenao dever sentir a mesma
necessidade que eu sinto de formao continuada. [...]
independente de ser Pr-Letramento ou no.
C4
Acredito que essas formaes tm que continuar e [...] e se
estender pra mais professores. Tem muito professores que
querem participar, mas a quantidade limitada. Quem j terminou
vai abrindo caminho pra outros professores terem acesso.
C5
No. Acho que falei tudo o que penso.
C6
No.
C7
O envolvimento de mais professores nesse tipo de formao e
que tambm que todos estejam sempre buscando novos
conhecimentos
C8
Que a secretaria previsse no calendrio mais momentos de
formao na escola. Sentimos essa necessidade. Corremos
muito todos trabalham muito e dois horrio.
Quadro 27. Apresentao das consideraes finais por parte dos coordenadores.
Fonte: Entrevista realizada (2011)
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3.3. Observao Percepo da prtica pedaggica
Para observao foi levada em conta a prtica pedaggica do professor
em sala de aula, estabelecendo o devido dilogo com o referencial terico. Foram
observadas quatro (04) salas de aulas, sendo duas de professores que participaram
do programa de Formao Continuada Pr-Letramento e duas que no tiveram
acesso a essa formao, na tentativa de alcanar um dos objetivos propostos para
esta pesquisa.
Comparar o cotidiano de sala de aula que envolva professores que
passaram pelo programa formao continuada Pr-Letramento e
professores que no tiveram acesso esta formao.
Os professores envolvidos no processo de observao sero a partir de
agora conhecidos como P1, P2, P3, P4, preservando dessa maneira o anonimato.
Os professores P1 e P2 passaram pelo Programa de Formao Continuada Pr-
Letramento, enquanto que P3 e P4 no tiveram acesso a essa formao
especificamente.
Foi considerado para este momento da observao o que Wilkinson
(1995) citado por Viana (2003, p. 42) denomina efeito do observador, onde os
sujeitos observados modificam seu comportamento em virtude da observao, o que
compromete o resultado da mesma. Desta forma, a entrada no espao contou com
momentos onde no foram feitos anotaes para que os interlocutores se
acostumassem com minha presena e reestabelecessem o comportamento habitual.
Outra medida adotada, foi que atravs do encaminhamento da Secretaria
de Educao passamos nas escolas, conversei com os professores para explicar os
objetivos da pesquisa a fim no deixar duvidas e desfazer qualquer aparncia de
fiscalizador, os mesmo toparam ser observados, mostrando-se bastante solcitos,
porm no fizemos um agendamento prvio, evitando assim algum tipo de
maquiagem nas aes pedaggicas.
Ao final de cada observao, os professores vinham ao nosso encontro
para saber o que eu havia achado da aula, como sinal de validao para seu
trabalho.
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Para orientar a observao estabelecemos como critrios a serem
observados os que apresentam no quadro 28.
RELATIVO A FAVORECEM A PRTICA IMPEDEM UMA BOA
PRTICA
ALUNOS Interao, motivao, participao e
interesse.
Falta de motivao e
interao.
AULA Planejamento, organizao e ensino
contextualizado.
Falta de planejamento,
descontextualizao,
contedismo.
AMBIENCIA Acolhida, espao fsico, ambiente
albabetizador, material pedaggico
adequado.
Falta de material
adequado, ambiente
desmotivador.
PROFESSOR Interao, dilogo, envolvimento,
segurana, relacionamento,
Falta de interao,
Quadro 28. Apresentao dos aspectos relevantes para observao.
Fonte: Observao realizada (2011)
Para os professores P1 e P2 ambos com Pr-Letramento, procuramos
observar em que medida os dados recolhidos atravs do aporte terico, dos
questionrios e entrevistas estavam presentes na prtica pedaggica dos
professores, bem como se essa prtica ocorria de modo repetitivo, fragmentado ou
reflexivo. Logo a concepo de prtica assumida neste estudo ultrapassa a
seqncia de atividades do cotidiano, sendo concebida como aquela que se
manifesta no trabalho humano. uma atividade adequada a objetivos, possui
carter real, objeto da matria prima sobre a qual atua, aos meios ou instrumentos
com que exerce a ao, e a sua finalidade a transformao real, objetiva do
mundo material ou social para satisfazer determinada necessidade humana, cujo
resultado s existe pelo e para o homem, como ser social. Vsquez (1997, p. 194).
Nas observaes dos professores P3 e P4 ambos sem acesso a formao
continuada Pr-Letramento, tomamos por base os mesmos critrios de observao
(Quadro 28) para estabelecer assim a comparao.
Um fato interessante a ser considerado nas observaes que as aulas
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dos professores participantes apresentam uma rotina semelhante, isso se deve ao
fato de que as turmas fazem parte de um projeto piloto do municpio Projeto
Despertar -. Porm a dinmica das aes que so diferenciadas na prtica
pedaggica.
A sequncia observada consta dos seguintes aspectos:
Acolhida;
Correo do para casa;
Anunciam os contedos que esto sendo estudados (apenas dois
dos professores);
Apresentam o que vai ser estudado;
Exploram a atividade;
Aproveitam as respostas dos alunos (a professora P2 faz com muita
clareza e envolvimento o que estimula a participao dos alunos);
Solicita que os alunos executem uma atividade;
Passam entre as carteiras auxiliando os alunos;
Fazem a correo coletiva (na maioria das vezes no quadro);
Retomam a uma sequncia semelhante caso trabalhe outro
contedo;
Passam o para casa.
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Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
CONSIDERAES FINAIS
A trajetria desta pesquisa iniciou-se com a inquietao para
compreendermos qual o impacto da formao continuada Pr-Letramento na prtica
pedaggica diria do professor a partir das necessidades e desafios do cotidiano
escolar. Buscamos mapear o programa de formao continuada Pr-Letramento;
conhecer o conceito que os professores sujeitos da pesquisa tm sobre formao
continuada, abordando a mesma como elemento da prtica docente, identificando
qual o papel da formao continuada na construo dos saberes, comparando o
cotidiano de sala de aula de professores que passaram pela formao Pr-
Letramento com os que no tiveram acesso a essa formao, ambos professores
dos ano iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos estabelecidos foram
perseguidos atravs do aporte terico e dos instrumentos de pesquisa afim de
obtermos algumas concluso.
Algumas concluses na verdade podero servir de ponto de partida para
novos estudos e investigaes pessoais e tambm de outros pesquisadores que se
aventurarem pelo tema formao continuada.
Partimos de um aporte terico que estabelece que a formao continuada
deve promover momentos de reflexo, de forma a articular e subsidiar o professor
com contedos tericos e prticos com o objetivo de fundament-lo no sentido de
que ele repense constantemente a prpria prtica, construa novos saberes e
construa sua identidade profissional.
Para isso, centramos nossa ateno, durante o processo de investigao,
em dois aspectos: 1) no aprofundamento terico das quatro categorias centrais da
pesquisa: formao continuada, professor reflexivo; cotidiano e saberes docentes e,
2) no Programa de Formao Continuada Pr-Letramento e as relaes que os
professores estabelecem entre essa formao e a sua prtica em sala de aula.
Realizamos a investigao com os professores do municpio de
Garanhuns, PE, que trabalham nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, no ano de
2011. A coleta de dados foi desenvolvida por meio de um questionrio com questes
fechadas, para que os professores pudessem expressar o que pensavam,
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Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
vivenciavam e percebiam sobre a formao continuada e a relao desta com as
suas prticas em sala de aula; uma entrevista estruturada aplicada as
coordenadoras que acompanham pedagogicamente os professores e a observao
da prtica dos professores que faziam parte dos dois grupos de sujeitos. Os que
passaram pela formao continuada Pr-Letramento e os que no tiveram acesso a
mesma.
Com respeito formao continuada, nos aproximamos das perspectivas
de Alarco (2003), Nvoa (1997), Garca (1997), Pimenta (2006), Sacristn (1999),
Cunha (2003), Imbernn (1999), Candau (1996) entre outros, que a percebem como
um processo dinmico, reflexivo, que combina uma variedade de possibilidades e
modalidades de aprendizagens, em que o professor vai adequando a sua formao
s exigncias sociais, culturais, educacionais e relativas prpria profisso. A
formao continuada se d, tambm, por meio da reflexo sobre a prpria prtica
profissional no processo de ao-reflexo-ao Shn (1992), nessa linha abordamos
a categoria professor reflexivo buscando subsidio terico em Pimenta (2000),
Contreras (2002), Alarco (1996), Ghedin (2005), Benassuly (2002), Ludke (2011),
entre outro. A formao continuada adquire significado na medida em que
desenvolve e promove os diversos saberes docentes que, segundo Tardif (2004),
so constitudos de vrios elementos resultantes da interao entre os sujeitos e da
produo histrica e social. Trabalhando os saberes e o cotidiano buscamos como
referencial alm de outros, destacamos Heller (1992), Tardif (2002), Pimenta (2002),
Gauthier (1998), Certeau (1994) e Therrien (1993).
Diante da vivncia, das experincias e dos estudos, parece que os
professores, na sua maioria, esto atentos a construo da sua profissionalidade,
procurando planejar e atribuir significados a cada contedo, por meio de
encaminhamentos metodolgicos que privilegiem a construo e apropriao do
conhecimento com significatividade.
Portanto, h fortes indcios, neste universo pesquisado, de que a
formao continuada Pr-Letramento contribuiu, de fato, para a prtica do professor,
salvo alguns relatos e no reconhecimento de mudana na prtica por parte dos
pares envolvidos no processo.
Defendemos a ideia de que a formao continuada se efetiva na medida
em que o professor se sente parte integrante do processo pedaggico, participando
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Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
PRTICA DOCENTE - Um olhar sobre o Programa Pr-Letramento
ativamente de todas as etapas de sua prpria formao, enxergando a escola como
lcus privilegiado de todo o processo.
Proporcionar formao continuada significa possibilitar ao profissional
interagir com outros professores na prtica da sua profisso, contribuindo para
construo da sua competncia profissional, necessria ao processo educativo,
alm de romper com os modelos clssicos de formao continuada, deslocados da
escola, permitindo a apropriao de saberes para associ-los a novas prticas.
Ao finalizar, podemos dizer que esta investigao levanta algumas
possibilidades para novos estudos sobre a formao continuada Pr-Letramento,
quando relacionada prtica do professor, tais como: quais so as contribuies
das polticas pblicas de formao continuada para a prtica do professor ? Qual o
tipo de formao continuada que poder ser ofertada ao Coordenador que o
subsidie a acompanhar a prtica docente? Como se d a construo do
conhecimento por parte dos alunos a partir da prtica do professor que passou pelo
Pr-Letramento? Em que rea o professor entende que a formao mais eficaz
Matemtica ou linguagem? Entre outras possibilidades.
Assim sendo, compartilhamos com a comunidade educacional a
constatao da importncia da formao continuada Pr-Letramento para a prtica
do professor no mbito desta pesquisa.
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Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino. FORMAO CONTINUADA: SEUS IMPACTOS NA
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APNDICES
i
APNDICE I
SOLICITAO PARA ELABORAO DO QUESTIONRI0
MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO
Mestranda: Wilza Alexandra de C. R. Vitorino
e-mail: wilza_l@hotmail.com
Caro Colega, Marcos Duarte
Sou Wilza Alexandra de Carvalho Rodrigues Vitorino, aluna do Mestrado em
Educao da Universidade Lusfona.
Estou no momento trabalhando na minha dissertao, sob orientao da Professora
Doutora Graa Atade, brasileira, e co-orientao do Professor Doutor Manuel
Tavares, portugus. Na pesquisa estou trabalhando sobre Formao Continuada.
Pretendo aplicar um questionrio com os professores do Ensino Fundamental Anos
Iniciais. E gostaria de solicitar sua autorizao para utilizar o questionrio elaborado
pelo Professor Mestre Marcos Duarte (2010), que ser adaptado a fim de atender a
demanda especifica. O mesmo ser utilizado de forma devidamente referenciada.
Desde j agradeo pela ateno.
Cordialmente,
Wilza Carvalho
RESPOSTA:
Sem problema Wilza, faa bom proveito e sucesso na dissertao!
Marcos Duarte
ii
APNDICE II
QUESTIONRIO
MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO
Mestranda: Wilza Alexandra de C. R. Vitorino
e-mail: wilza_l@hotmail.com
Q1 Gnero:
1) Masculino 2) Feminino
Q2 Faixa Etria e Idade:
1) At 25 anos 2) 26 35 anos 3) 36 45 anos 4) Acima de 45 anos
Q3 Assinale seu maior grau de titulao:
1) Ensino Superior 2) Especializao 3) Mestrado
4) Doutorado 5) Ps-Doutorado 6) Outro________________
Q4 Qual seu tempo de formao profissional?
1) Menos de 5 anos 2) 610 anos 3) 11-20 anos 4) Mais de 20 anos
Q5 H quanto tempo voc ministra aulas?
Prezado Professor(a):
Este QUESTIONRIO faz parte de uma pesquisa de mestrado que tem por
objetivo compreender quais os impactos do programa de formao continuada Pr-
Letramento, para consolidao de uma prtica reflexiva e mobilizao de saberes, a
partir das necessidades e desafios do cotidiano escolar, nas escolas do municpio de
Garanhuns.
Agradeo desde j sua ateno e participao.
iii
1) Menos de 1 ano 2) 1 5 anos 3) 6 - 10 anos
4) 11 20 anos 5) Mais de 20 anos
Q6 - O que formao continuada para voc?
1) Espao/momento de treinamento, reciclagem, aperfeioamento profissional ou
capacitao.
2) Espao de crescimento e desenvolvimento ao longo da carreira profissional do
professor, tendo como aspectos principais a escola como lcus da formao
continuada, a valorizao do saber docente e a experincia de vida dos professores.
3) Um complemento da formao inicial recebida ou at mesmo complement-la.
Sendo considerado espao para esse tipo de formao os cursos de
aperfeioamento, cursos promovidos pelas Secretarias de Educao, simpsios e
congressos entre outros.
Q7. Voc j participou da formao continuada Pr-Letramento?
SIM NO
Se SIM, responda as questes 8 e 12.
Se NO, responda a questo 9.
Q8. Voc considera que houve mudana na sua prtica pedaggica depois que voc
participou da formao continuada Pr-Letramento?
1) SIM 2) NO
3) Apenas em alguns aspectos 4) Em muitos aspectos
Q9. Nas trocas de experincias, no dia a dia da escola, voc percebe de maneira
efetiva a mudana das prticas em sala de aula dos colegas que passaram pela
formao continuada Pr-Letramento?
1) SIM 2) NO
3) Apenas em alguns aspectos 4) Em muitos aspectos
Q10. Voc acredita que pode acontecer formao continuada nos momentos de
planejamento, troca e reflexo entre professores?
1) SIM 2) NO
Q11. O que significa a palavra saber na construo da profisso docente?
iv
1) Acumulo de informaes 2) Conhecimentos tericos
3) Construo que se d a partir das instituies de formao, a prpria escola
e a prtica docente e social.
Q12- Qual sua opinio sobre os seguintes aspectos do PR-LETRAMENTO:
( Responda assinalando com X uma das alternativas pra cada tpico)
Q13 - Em sua opinio, a escola espao onde ocorre efetivamente o processo de
formao continuada?
1) SIM 2) NO
Q14 - No planejamento e na prtica pedaggica em sala de aula voc e o coletivo de
professores contemplam a ao-reflexo-ao?
1) SIM 2) NO
3) As vezes 4) Muitas vezes
TPICO TIMO BOM REGULAR RUIM
1) REFERENCIAL TERICO DO PROGRMA
2) METODOLOGIA ADOTADA;
3)ATIVIDADES REALIZADAS E
SUGERIDAS;
4) MATERIAL IMPRESSO DISTRIBUDO;
5) ATIVIDADE DE APOIO A
APRENDIZAGEM;
6) AVALIAO REALIZADA AO TRMINO
DO PROGRAMA DE FORMAO COM OS
PROFESSORES.
v
APNDICE III
Guio de Entrevista
MESTRADO EM CINCIS DA EDUCAO
Mestranda: Wilza Alexandra de C. R. Vitorino
e-mail: wilza_l@hotmail.com
1-Identificao:
Gnero: M ( ) F ( )
Idade: ____
Grau de Instruo:
( ) Licenciatura Plena Qual: ____________________
( ) Especializao Qual: ____________________
( ) Mestrado
( ) Doutorado
Tempo como Professora: ______
Tempo como Coordenadora: ______
2-Voc j se envolveu em algum processo de formao continuada? O que
representou para voc? Contribuiu para sua formao pessoal e profissional?
3-Qual seu conceito sobre formao continuada?
4-Qual seu entendimento sobre a formao continuada PR-LETRAMENTO-
proposta pela Secretaria Municipal de Educao?
Prezado Coordenador:
Esta entrevista faz parte de uma pesquisa de mestrado que tem por objetivo
investigar a formao continuada Pr-Letramento que os professores
tiveram atravs da Secretaria Municipal de Educao.
Agradeo desde j sua ateno e participao.
vi
5-Qual sua opinio sobre os seguintes aspectos do PR-LETRAMENTO:
REFERENCIAL TERICO DO PROGRMA;
METODOLOGIA ADOTADA;
ATIVIDADES REALIZADAS E SUGERIDAS;
MATERIAL IMPRESSO DISTRIBUDO;
ATIVIDADE DE APOIO A APRENDIZAGEM;
AVALIAO REALIZADA AO TRMINO DO PROGRAMA DE FORMAO
COM OS PROFESSORES.
6-Na sua percepo, a formao continuada PR-LETRAMENTO- contribui para a
transformao da prtica pedaggica do professor?
7-No planejamento e na realizao das atividades em sala de aula os professores
contemplam a ao-reflexo-ao?
8-Na sua opinio os professores usam os conhecimentos construdos durante a
formao continuada?
9-No seu contexto, claro a diferena na prtica pedaggica entre professores que
participaram da formao continuada PR-LETRAMENTO e os professores que no
tiveram acesso a essa formao?
10-Quais contribuies e dificuldades voc observa na realizao do PR-
LETRAMENTO?
FECHAMENTO: H algo que gostaria de acrescentar, alterar ou incluir que seja
relevante ao tema abordado?
vii
APNDICE IV
Respostas da Entrevista
Coordenador C1
Q1. Feminino
Pedagogia
Educao Especial
8 anos
3 anos
Q.2. No.
Q.3. Importantssimo, necessrio. Precisamos muito dessa formao continuada,
sem dvida alguma.
Q.4. O Pr-Letramento eu nunca pude participar. Esse ano tive oportunidade de
acompanhar trs professoras que esto fazendo e percebo que a formao tem sido
muito importante
Q.5. * Bom. O referencial terico, eles tratam alguns tericos. Tem uma base bem
necessria pro trabalho que o professor est desenvolvendo.
* Foi bem interessante, esse ano principalmente foi mais mais tranquila. O professor
tem uma disponibilidade melhor pra participar, trouxe atividade pra aplicar na sala,
depois levar de volta pra l. A juno da teoria com a prtica ocorreu de forma bem
tranquila.
*As atividades eram desenvolvidas aqui na escola baseadas no que estava sendo
visto no Pr-Letramento e aplicava na sala e retornavam com essas atividades pro
curso.
viii
* Tambm. Todo o material elas trouxeram, embora eu no tenha a certeza se elas
receberam l, porque o professor tambm trabalha bem independente com seu
material, suas impresses, seu prprio papel. Referente a esse material eu no sei
afirmar com certeza se da formao ou se delas.
*Juntamente com as atividades que so realizadas e sugeridas, so as mesmas
atividades que elas trouxeram pra aplicar.
*Ns vamos passar por esse momento agora. Elas montaram um projeto que foi
aplicado em suas salas, e elas vo fazer um relato dessa experincia, de como foi
aplicar essa atividade, como o projeto ocorreu em sala, e ns fomos convidados pra
assistir essa apresentao pra poder ter essas interao
Q.6. Contribui pra transformao.... Contribui. importante o professor t tendo
novos conhecimentos, como a gente escuta depoimentos deles prprios em dizer
que no conhecia isso, de fato hoje aplica de uma melhor forma, tem uma formao.
Q.7. Procura sempre t refletindo... a gente utilizou tal metodologia, usou tal
atividade, isso foi bom, isso no foi, preciso mudar nisso....a gente tentou instituir
isso que d um respaldo, ento isso agir com reflexo sobre o que est sendo
feito, refletir sobre o que tem sido feito.
Q.8. Sim. Percebo isso nos prprios depoimentos, em prtica mesmo. Eles tem
dito: isso aqui eu fazia, mas fazia de forma aleatria, nem sabia que isso aqui de fato
tinha um direcionamento e que era necessrio. Ele passa a utilizar o que ele
adquiriu, tenta colocar em prtica.
Q.9. Essa uma questo muito delicada, porque existem professores que no
passaram por essa formao, mas que sua prtica no melhor ou pior, superior ou
desigual. Ele tambm tem uma prtica. Acredito que muito em questo a formao
mesmo do professor. No que exista uma clara diferena, mas o Pr-Letramento
d um suporte a quem no tinha tido acesso a esse tipo de conhecimento,
principalmente com relao ao letramento, ao processo de alfabetizao.
ix
Q.10. A contribuio crescimento, adquirir novos conhecimentos, enriquecimento
de prtica. Dificuldade ns no tivemos muitas dificuldades no, at porque a
formao aconteceu utilizando as aulas atividades, ento o professor no foi
deslocado de sala, uma vez houve uma ressalva de um encontro ou outro, mas no
houve dificuldades ora que a formao acontecesse no.
Fechamento - Interessante que essa formaes contemple um numero maior de
professores porque fica um pouco fechado e tambm o tempo, ns tivemos essa
formao a um bom tempo atrs e retornou agora e passou um bom perodo sem
nenhuma formao, e todo mundo cobra e todo mundo necessita e tambm pelo
numero de professores que atingiram, porque um programa bem baseado em
bons referenciais que so vistos e vivenciados e nem todos os professores tiveram
ainda oportunidade de conhecer. Ento a abrangncia pode e deve ser bem maior
x
Respostas da Entrevista
Coordenador C2
Q1. Pedagogia
Psicopedagogia
5 anos
3 anos
Q.2. J. Foi muito significativa, na poca, principalmente porque eu trabalhava
com os anos iniciais e a formao foi o Pr-Letramento de linguagem e
alfabetizao, ento muda totalmente sua viso do processo de alfabetizao.
Q.3. Atualmente a gente percebe que o professor que no participa de formao
continuada, o professor que no se atualiza, que no t dentro das exigncias
contemporneas. Porque os alunos esto sempre em transformao,
acompanhando at mesmo o desenvolvimento tecnolgico, ento o professor
precisa est se atualizando tambm em relao a formao continuada.
Q.4. Eu vejo o Pr-Letramento como uma alternativa boa para os professores
atualmente. Para que os professores dos anos iniciais percebam que a prtica hoje
de alfabetizar foge a questo do aluno l simplesmente, e traz consigo uma
proposta de que o aluno leia, mas entenda o que leu, que ele consiga l o que est
em volta dele, fazer a leitura de mundo, o que a gente chama de contextualizao.
Ento vejo que o Pr-Letramento possibilita ao professor essa viso de alfabetizar
os alunos na perspectiva do letramento, de contextualizar, de saber fazer a leitura e
interferir no que est a sua volta.
Q.5. *O material muito rico, mas claro que mesmo utilizando o material do Pr-
Letramento o professor precisa ir buscar atravs dos prprios autores que o
material traz por indicao, mas o professor precisa tambm ir buscar fora, mas o
xi
livro do Pr-Letramento Linguagem, que eu no conheo o de matemtica
infelizmente, muito dinmico, traz muitas possibilidades para o professor trabalhar,
desde a questo de como trabalhar com o dicionrio a como utilizar as letras de uma
forma ldica para que os alunos aprendam esse processo de leitura com prazer.
*Eu gostei muito quando fiz. Os professores aqui da escola que fizeram agora
comentaram sobre a dinmica e eu percebi que adotaram outras estratgias, mas
que permaneceu a questo do trabalho em grupo, da interao, a troca. Eu acho a
troca das atividades, o momento de socializao indispensvel, riqussimo... com
certeza o melhor momento, aquela troca de experincia onde cada professor anota
a sugesto do outro, um diz que trabalhou o mesmo tema mas no com a mesma
ideia. Ento a metodologia dos trabalhos em equipe e individuais que faz com que
o professor v a frente e exponha seu trabalho. Isso muito bom.
*Eu lembro que quando eu fiz o Pr-Letramento toda semana a gente tinha que
aprender alguma coisa de sequencia didtica, aprendi sobre gneros textuais, que
foi muito bom, alm do material terico as monitoras levaram outro material, onde
podemos resgatar, porque com o passar do tempo a gente vai esquecendo a
tipologia a que pertence. Acho que ele possibilita novas vises para o professor que
est nas turmas de alfabetizao. Ento muitas atividades interessantssimas, as de
sequencia didticas foram perfeitas e a do dicionrio, que eu volto a falar porque me
chamou muito ateno; as possibilidades que a gente tem de trabalhar com o
dicionrio, que quando se est na sala de aula na maioria das vezes no se percebe
o quanto rico nos ajuda nesse processo.
* muito bom. Como te falei. Teve de gnero textual, as monitoras levaram o
material em bem contemporneos mesmo que esto presentes na nossa formao
no caso de pedagogia e psicopedagogia, levaram muitas coisas de Paulo Freire,
Piaget, Vigosteck, Luckese , porque tem a parte de avaliao e vamos o material
impresso era muito rico, inclusive na poca que fiz, eu ainda estava na graduao e
muita coisa do Pr-Letramento, pra no dizer tudo eu levei pra sal de aula na
faculdade, pra apresentao de trabalho, pra sugesto com as colegas. Meu tem
inclusive da monografia tanto da graduao como da especializao foi em cima de
avaliao e dei inicio a partir de um dos mdulos do Pr-Letramento de
alfabetizao sobre avaliao. Na minha monografia o material do Pr-Letramento
entrou como referencia bibliogrfica.
xii
*Eu percebo assim....quando o professor faz o Pr-letramento as atividades do Pr-
letramento deixam de ser o apoio e passam a ser permanente, porque voc tem
outra viso, porque percebe que o processo de alfabetizao mais complexo do
que voc imagina, mas ao mesmo tempo ele pode ser dinmico, alternativo, voc
pode utilizar de diversas estratgias, que as vezes na nossa formao curricular ns
no temos tempo pra refletir sobre esses aspectos por conta do dia a dia corrido das
aulas em graduao, no prprio normal mdio e quando voc faz uma formao
continuada possibilita o professor refletir sua prtica, expor, repensar, trazer pra sua
sala novamente e ai voc v os avanos, ento deixam de ser uma atividade de
apoio e passam a ser atividades dirias.
* Quando fiz o Pr-letramento foi a quatro anos, esse ano aqui na escola ns
tivemos duas professoras que participaram pela rede municipal de Garanhuns e uma
que fez por Jupi. Porque ela trabalha aqui e l ficava mais fcil, porque era aos
sbados. A gente percebe assim..... o quanto elas se empenharam pra esse final,
permanece como eu fiz tambm. Voc pega uma atividade com os temas que foram
trabalhados no Pr-letramento, desenvolve uma sequencia didtica ou um projeto
com seus alunos e socializa com todos que participaram no Pr-letramento. E esse
ano ns tambm podemos participar, porque desse momentos foram os professores,
os coordenadores e os gestores das escolas. E muito bom por a gente tem
oportunidade de v o professor que trabalha em nossa escola, ali mostrando seu
trabalho, e alm disso percebe a diversidade, as vezes com o mesmo tema, mas
como teve um direcionamento diferenciado e voc t ali anotando pra trazer pra sala
de aula. Como a gente ouvi falar: o que bom tem que ser copiado. No ano que fiz
foi muito bom, mas a gente percebe a evoluo dos trabalhos. Aqui ns tivemos uma
professora de matemtica, uma com gneros textuais, e a outro que trabalhou
matemtica no trnsito, que ns estamos trabalhando esse tema aqui na escola, ela
consegue fazer a dinmica de juntar a questo da matemtica e da educao no
trnsito. Ento muito positivo e valorizar o trabalho do professor muito
importante. O professor assim como todos os profissionais, ele precisa daquela
injeo diria de autoestima pra ele poder d injeo de autoestima nos estudantes.
Ento o produto final realmente visvel a qualidade, em perceber como eles
avanaram, como muda a viso.
xiii
Q.6. Como falei anteriormente a gente percebe totalmente diferente o trabalho dos
professores que participam de uma formao continuada e como o Pr-letramento
muito completo, so meses o grupo estudando passo a passo, trocando as
experincias. Ento se for refletir at mesmo a minha prtica antes do Pr-
letramento, porque eu costumava dizer que tinha perfil pra 4 srie, mas quando fiz o
Pr-letramento e fui trabalhar com as turmas dos anos iniciais, as pessoal diziam: vai
pra alfabetizao porque voc tem o perfil e consegue. A gente vai com aquele
receio alfabetizar e quando voc participa de uma formao e percebe o quanto
voc pode crescer junto com os estudantes nos dia a dia, tudo muda, o professor
no mais o mesmo quando participa de uma formao, o professor muda
consideravelmente.
Q.7. Foi uma prtica desde quando eu assumi a coordenao. Porque eu j tinha
feito o Pr-letramento, ento trouxe alguns estudos em cima do material do Pr-
letramento, do que eu tinha do modulo de linguagem. Estudamos nos mdulos como
deveramos trabalhar, fizemos sequencias didticas, projetos, dicionrios, ns
trabalhamos assim, inclusive as avaliaes externas nos trazem assa sugesto de
ao-reflexo-ao porque ns fazemos o trabalho desde a proposta curricular pra
cada turma, pra cada ano e a Educao Infantil tambm. Ns somos avaliados
internamente, porque ns temos o sistema de avaliao que foge apenas da prova,
nos utilizamos de diversos instrumentos, mas vem a avaliao externa que a
Provinha Brasil, o SAEPE, ento a gente trabalha um perodo faz a avaliao e
vamos estudar os resultados. E constatamos as dificuldades, os avanos, agora
vamos redirecionar, ento acontece sempre esse processo de agir-refletir-agir.
Q.8. Utilizam. O professor ele teria que no gostar mesmo e a gente sabe que
alguns se identificam mais, outros amam mais, mas ele teria que ser muito neutro.
Fazer uma formao desse nvel e passar como se nada tivesse acontecido.
Q.9. Muito claro. Todos os nossos professores tiveram oportunidade de fazer o Pr-
letramento esse ano, ns ficamos muito tristes, mas cada um tem seus motivos
particulares em relao no poder, justificaram. No inicio teve at mais inscries,
xiv
mas houveram as desistncias. Ns ainda tentamos, sentamos pra conversar e
registramos: Voc est perdendo uma oportunidade nica, mas enfim ns no
podemos interferir nessa deciso, mas todos tiveram a oportunidade, os de primeiro,
segundo e terceiros anos, mas o que foi que acontece? A do primeiro ano fez no
municpio que reside, mas as duas que fizeram aqui em Garanhuns so do segundo
ciclo. A gente tem professora muito boas, mas poderiam ser muito superiores,
depois de momentos como esses e que nico na vida. Voc v a prpria
dificuldade que do governo investir nessas formaes to longas, geralmente nos
temos oficinas de pouco tempo, no Pr-Letramento voc tem a experincia de seis
meses estudando seu foco que o processo de ensino aprendizagem do primeiro a
terceiro ano. Sentimos muito porque poderia ser bem melhor se participasse dessa
formao.
Q.10. Contribuies so inmeras. A formao... a gente que est na educao,
sabe que a formao continuada do professor indispensvel na nossa realizao
profissional e tambm pessoal, porque uma est ligada a outra. Dificuldades eu no
consigo v...mas talvez seja o habito de no trabalhar extra. O professor achoa
muito, eu viria, eu at queria participar do de matemtica, mas pra quem est em
sala de aula por contas das vagas. Ento percebo como dificuldade essa questo do
compromisso, de est l aos sbados, do medo de trabalhar mais. Quando na
verdade o professor deveria pensar: isso vai facilitar meu trabalho, vai me abrir
novos horizontes, novas vises, novas possibilidades. Porque j fao ou fiz ps,
vejo muito isso, a falta de interesse em se atualizar, em melhorar. Eu entendo o
atualizar-se nesse sentido, em progredir, em melhorar. Ento percebo a vontade das
que fizeram do 4 e 5 anos. As que a gente esperava no foram. As contribuies a
gente percebe desde como o professor interage com os alunos antes e como
interage hoje. A rotina do despertar que o programa adotado pelo municpio; ento
voc percebe desde a acolhida, porque as dinmicas que as monitoras usam pra
fazer como os professores para dividir em grupo, elas trazem pra fazer com os
alunos em sala de aula com os alunos, desde a acolhida at o para casa voc
percebe essa mudana. Na aula da hora que entra a hora que sai. O professor como
que ele assa a valorizar mais o que faz, ele passa a amar mais o trabalho dele, ele
xv
mais afetivo, mais dedicado. Ele percebe com uma sensibilidade muito grande a
responsabilidade que est em suas mos.
Fechamento - Alterar no. Mas acho que incluir a possibilidade de ser obrigatrio.
No inicio pode haver aquele espanto do professor: vou ter que fazer! Mas tenho
certeza que duas ou trs semanas depois, seno na primeira, ele vai esquecer essa
frase que disse no incio, frase de rejeio e vai passar a valorizar o quanto
importante, o quanto rica pra ele. O professor perde muito tempo as vezes sem ter
ideias planejando em casa. E l ele vai em quatro horas semanais que ele passa no
Pr-Letramento, ele vai conseguir perceber estratgias pra uma semana toda de
atividades. Por conta dessa troca, dessa interao. Ento vejo que a opo seria ser
obrigatrio, que entrasse j como aula atividade, no sei, mas que deveria participar.
Assim a educao de Garanhuns iria melhorar consideravelmente.
xvi
Respostas da Entrevista
Coordenador C3
Q.1. Letras
Superviso e gesto pedaggica
16 anos
2 anos
Q.2. J. Como coordenadora no e sinto muita necessidade, mas como professora
sim. Como coordenadora sinto necessidade, porque quando voc est em sala de
aula voc tem uma viso, mas depois que voc sai da sala de aula e vai fazer essa
coordenao pedaggica voc fica com outra viso, vem outros aspectos e eu me
sinto com pouca experincia e pouco respaldo pra trabalhar como coordenadora.
Sinto muita falta de uma formao continuada. Quando professora a formao foi
muito interessante, eu fiz Pr-Letramento e achei extremamente interessante e
importante porque d outra viso e por mais que a gente tenha essa experincia de
t em sala de aula todos os dias sempre tem novidades interessante e que voc
acaba carregando pro resto da vida e bem positivas, eu s tenho coisas boas do
Pr-Letramento. Contribuiu muito pra minha vida pessoal e profissional e gostaria
muito que tivesse algo nesse aspecto para o coordenador.
Q.3. Precisa existir e de extrema necessidade para o professor. O professor
precisa como profissional precisa dessa formao continuada e ela precisa ser
contnua, acontecer vrias vezes.
Q.4. Ela s vem a enriquecer os profissionais da rea de educao. So muitas
informaes, muita literatura boa e s vem a enriquecer.
Q.5. * Muito bom
xvii
* boa, s achei assim que os quatro professores que fizeram ficaram com pouco
tempo pra trabalhar os contedos que eles vivenciaram l, porque aqui a gente tem
o planejamento que vem do Despertar e as vezes no casavam e eles ficam com
pouco tempo pra eles passarem tudo o que vivenciam no Pro-Letramento. S
mesmo a questo do tempo, ou o casamento do Pr-Letramento com o Despertar
pra ficar todos falando a mesma linguagem.
* Muito boas
* Quando eu fiz o Pr-Letramento foram os livros e os livros bons, muito bons.
* Boa tambm
* Foi realizada atravs de projetos e foi muito bom, porque da oportunidade ao
professor de vivenciar esse projeto em sala de aula mesmo que um pouco corrido,
porque as vezes os contedos no cabem, mas com que o professor pesquise
mais, com que realmente ele faa esse trabalho em sala de aula e possa depois
apresenta como novas sugestes para o grande grupo.
Q.6. Contribui de maneira extremamente positiva.
Q.7. Contemplam. A maioria das vezes sim, mas nem sempre tem tempo, mas na
maioria das vezes sim.
Q.8. Alguns sim, porque a formao continuada consegue mudar alguns aspectos
pedaggicos do professor, a linha que o professor segue. Alguns seguem mais,
mudam mais e outros so mais tradicionais e continuam fazendo pouca mudana,
mas de forma geral contribui com todos, nem que seja s a literatura, com a parte
terica.
Q.9. sim. Voc uma diferena muito grande, agora tambm existe assim o
professor quando ele quer, porque existe o professor que faz vrias formaes e
tem muito conhecimento, mas ele acaba no utilizando. As vezes a teoria fala uma
coisa e prtica fala outra totalmente diferente. A gente v isso assim, eu vou falar
aqui da escola como um todo, a maioria dos professores que fizeram a formao
continuada contribui, mas pra alguns ela contribuiu s com literatura, mas o
professor vivencia pouqussimo o que ele viu no Pr-Letramento, na prtica no
xviii
funciona, e isso muito ruim a gente v um professor que no usa quase nada, ele
faz uma formao como Pr-Letramento que muito rico de informao e ele acaba
no passando isso pro aluno, ento na verdade ele no fez nada, porque ele viu
muito coisa interessante, mas no vive em sala de aula nem passa para os colegas
que esto aqui na escola, no passa pra coordenao, as vezes a gente fica alheio
de toda essa histria porque s alguns professores que compartilham o que foi
vivenciado. Acho que deveria haver uma ponte entre os professores aqui da escola
que tem o Pr-Letramento, os que no tem e o coordenador da escola, que pudesse
trocar as informaes.
Q.10. O Pr-Letramento em sim eu no vejo dificuldades, mas ele muito
importante pra o professor que est em sala de aula ou no. No vejo como
dificuldade do Pr-Letramento, mas como dificuldade de alguns profissionais de
colocar em prtica, no sei se ele no sabe usar ou se falta alguma coisa no Pr-
Letramento pra que o professor possa colocar em prtica, vejo o professor muito
preocupado com apresentao do trabalho final. A maioria no so todos, no usam
o que aprenderam no decorrer do ano, deixam pra usar s no final quando vai
acontecer a avaliao, ai vejo como o material interessante e como ele poderia ter
usado mais vezes.
Fechamento - A nica coisa que gostaria de acrescentar o que o Pr-Letramento
ou outra formao continuada acontecesse para os coordenadores, no s eu como
outros coordenadores que entraram agora pra coordenao dever sentir a mesma
necessidade que eu sinto de formao continuada. Em alguns assuntos, vou ser
bem sincera, sou praticamente leiga, voc busca voc pesquisa, mas como o nosso
tempo muito pouco, eu estou aqui na escola o dia inteiro e ainda trabalhando a
noite no tenho tempo pra pesquisar, nossa escola no tem internet, porque se
tivesse eu poderia fazer esse pesquisa aqui na escola, como no eu sinto essa
necessidade de formao continuada para os coordenadores independente de ser
Pr-Letramento ou no.
xix
Respostas da Entrevista
Coordenador C4
Q1. Feminino
Pedagogia
No tem
7 anos
2 anos
Q.2. J. Foi muito, muito significativo, foi o Pr-Letramento que a gente fez logo no
inicio e foi muito bom pra mim pra minha prtica porque foi trabalhado muitas coisas
que at ento a gente desconhecia, ento se abriu um leque de novas
aprendizagens, ento foi muito bom. Contribuiu muito pra minha formao pessoal e
profissional.
Q.3. Acredito que formao continuada seja o momento onde a gente adquire
experincia, onde a gente adquire conhecimento, h troca de experincias. Ai a
gente aprende muito.
Q.4. Acredito que o Pr-Letramento, inclusive acho que houve alguma mudana,
mas o que aconteceu antes que eu participei foi uma formao de esclarecimentos
mesmo, professores que tinham uma certa prtica que no era conveniente e a
partir do Pr-Letramento oferecido pela Secretaria, acredito que muito mudaram sua
prtica. Porque ele abriu uma nova viso do aprendizado, mais detalhado.
Q.5. * Muito bom, gostei muito
* boa tambm, porque assim na prpria metodologia onde havia a discusso das
prticas, os relatos, as trocas de experincia, vi que minha angustia no era s
minha, mas que outros professores tambm tinham as mesmas angustias e as
xx
mesmas dificuldades, ento na troca de experincia e com a orientao das tutoras
a gente conseguia melhorar a prtica.
* Era atividades voltada para o ldico, atividades bem interessantes, que quando
realizadas na sala tinha sempre sucesso.
* Bom tambm
* Boa tambm, a gente tinha os fascculos que contribua muito para estudar em
casa e tambm sugestes de atividades. O material era muito bom.
*A avaliao foi positiva. Gostei muito, inclusive achei que poderia participar outra
vez, porque houveram algumas mudanas, mas em resumo a avaliao foi positiva.
Q.6. Sim. Com certeza.
Q.7. Alguns sim. Na minha prtica como coordenao pelo que vi as pessoas que
participam do Pr-Letramento aqui da escola eu vejo uma certa diferena, at
porque eles esto na prtica l no curso, na formao e trazem muito pra sala de
aula. Inclusive uma professora nossa apresentou o projeto dela e foi contemplado e
est l em Recife. Um Orgulho pra nossa escola. Uma escola to pequena e to
distanciada, mas foi um grande orgulho uma professora nossa ser destacada.
Q.8. Usam. Usam pelo menos os que a gente v os que participaram, os outros
tambm dentro do seu conhecimento e da sua prtica, mas os que tem o Pr-
Letramento eu percebo que eles utilizam muito na sua vivencia escolar.
Q.9. clara. At porque a gente v essa formao ela mexe muito com a prtica no
sentido de perceber que voc pode melhorar. Quando v os relatos diz: Poxa eu tive
aquela ideia, dessa forma d mais certo, eu percebo no meu aluno essa dificuldade
e agora vou agir dessa forma, porque a formao d suporte pra isso e os
professores tem mudado sua prtica.
Q.10. De contribuio t falando.... A contribuio positiva porque os professores
realmente, pelo menos os daqui pegam e usam o que vivenciado na formao a
aplicam na prtica, independente das atividades que tem que ser apresentadas no
dia l da formao. A gente v que mudou a prtica, eu mesma percebi. As
xxi
dificuldades... no vejo hoje dificuldades, tinha dificuldades quando precisava
mandar estagirio pra ficar no lugar, mas agora nos sbados.
Fechamento - Acredito que essas formaes tem que continuar e que pela
quantidade de professores foram poucos contemplados, deve se estender pra mais
professores. Tem muito professores que querem participar, mas a quantidade
limitada. Quem j terminou vai abrindo caminho pra outros professores terem
acesso.
xxii
Respostas da Entrevista
Coordenador C5
Q1. Feminino
Pedagogia
Psicopedagogia
15 anos
6 anos
Q.2. J sim, em muitos. Bom...o que representou? Representou mais conhecimento
e oportunidade de novas aprendizagens. Sim com certeza tudo modifica nossa vida.
Q.3. Formao continuada seria a maneira de o professor estar sempre buscando
melhoria, visando uma relao ensino aprendizagem mais prximo do ideal possvel.
como o prprio nome j diz: uma continuao, um processo que voc tem que,
cada vez mais, buscar processos de como ensinar, de como passar para o aluno.
Q.4. De muita relevncia pra o crescimento do municpio. Traz qualidade porque o
professor sabe o que t fazendo, fica esclarecido.
Q.5. * Muito bom. Sempre compartilhamos dele como todos da escola, digo com os
professores.
* Bem organizada acho que j vem pronta, assim passo a passo. Tem uma lgica.
* Todas interessantes at quem no faz o Pr-Letramento pega umas ideias
*De boa qualidade
* Sempre motiva ao professor. Tem umas bem interessantes. Colaboram pra o
professor aprender cada vez mais.
* Avaliao...bem tem todo um acompanhamento. Sei que no pode faltar, coisas
assim e as atividades tambm so acompanhadas.
xxiii
Q.6. Sim. Contribui com certeza. Eu percebo isso aqui na escola na
prtica....tipo...mudaram a maneira de ver o aluno e a aprendizagem.
Q.7. Sempre que possvel, s vezes no d tempo. Mas na verdade acho que todos
refletem sobre o que fazem.
Q.8. Sim. Sempre usam.
Q.9. Sim. Eu percebo, mas isso no quer dizer que quem no fez Pr-Letramento
no bom professor. Tem professor que tem uma prtica muito boa, destaque
mesmo sem ter o Pr-Letramento. Os que fizeram acho que precisam mesmo ser
diferentes. No melhores, mas diferente. Acho que isso.
Q.10. A nica dificuldade que escolhe uns e outros ficam fora, acho que deveria
contemplar a todos. Todos precisam de uma formao de qualidade. Os outros tm
em outros momentos, mas no como o Pr-Letramento. Espero que no pare nessa
turma.
Fechamento - No. Acho que falei tudo o que penso.
Respostas da Entrevista
Coordenador C6
Q1. Feminino
Pedagogia
Gesto Pedaggica
8 anos
3 anos
Q.2. Sim. Por muitos momentos de capacitao. Foi muito importante e me ajuda at
hoje. Como professora e como coordenadora.
Q.3. Formao continuada, eu entendo como sendo o processo de reciclagem. Voc
est sempre utilizando ideias e novas tcnicas, onde voc deva e possa praticar em
sala de aula. muito importante e deveria ser ofertado com mais frequncia.
Q.4. Importante e necessrio. uma capacitao bem organizada. Agora ficou
melhor porque no sbado, no dia das aulas atividades.
Q.5. * Muito bom, com muitos autores.
*Interessante. Tem as atividades e as leituras. Acho que trabalha bem com o
professor.
*Interessantes. As vezes os professores reclamam, mas.... boas.
*De boa qualidade
*Bem elaboradas, organizadas.
* feito sempre no ultimo dia com a apresentao dos trabalhos de cada professor.
Q.6. Contribui. Aos poucos vemos a mudana do entendimento do professor. Para
os que querem mudar.
xxiv
Q.7. Sim refletimos, sempre conversamos sobre o que vamos fazer, o que deu certo
ou errado e no que podemos melhorar.
Q.8. Sim. Usam, mas as vezes s pra fazer as atividades do curso, depois ningum
usa nada, mas isso alguns professores. Outros usam sempre.
Q.9. Acho que no. Cada um tem sua prtica independente se tem ou no Pr-
Letramento. Temos bons professores dos dois lados. Como tambm temos
professores que no esto abertos a nada, mesmo no Pr-Letramento.
Q.10. As contribuies ficam para o professor que quer de fato aprender e mudar o
que precisa e at compartilha com os colegas. Dificuldades no vejo nenhuma.
Fechamento - No.
xxv
Respostas da Entrevista
Coordenador C7
Q1. Feminino
Pedagogia
No tem
6 anos
2 ano
Q.2. Sim. Muito. Favoreceu muito minha prtica e tambm a questo da troca
deideias que foi muito importante.
Q.3. Um suporte muito bom pra prtica diria, uma forma de modificar a
metodologia que muitas vezes no est acomodada e com medo de mudanas
Q.4. Tanto no favorecimento da prtica como na questo da compreenso de se
alfabetizar letrando, de fazer o aluno compreender atravs do prprio conhecimento
de mundo sua vivencia atravs da leitura.
Q.5. * Excelente
* Muito boa e muito facilitadora do desenvolvimento do trabalho.
*Excelentes, ldicas e significativas
* Tambm muito rico e proveitoso para trabalhar em todas as sries em que o
professor for desenvolver seu trabalho.
*Tambm excelente e de fcil compreenso tanto para o professor como para o
aluno. Todas facilitam o desenvolvimento do trabalho do professor.
* Atende aos requisitos do programa.
xxvi
Q.6. Sim tanto pra transformao da prtica do professor como pra transformao
do aluno na vivencia de cada dia.
Q.7. Sim a maioria dos professores, principalmente os que passam pelo Pr-
Letramento, pois eles sofrem uma mudana tanto na postura como na metodologia
de como passar para o aluno ento se preocupam e refletem sobre a prtica.
Q.8 Alguns. Alguns a gente sente uma certa resistncia e dificuldade em mudar.
Q.9. Sim. A maioria dos professores que participam do Pr-Letramento uma
mudana em todos os sentidos, tanto na postura como na metodologia, como no
tratamento com prprio aluno.
Q.10. As contribuies so a questo do trabalho significativo, ldico, na postura
pedaggica do dia a dia do professor. A dificuldade todos apliquem o que
aprendeu, pois resistem a mudana e no conseguem trabalhar de forma clara em
sala de aula o que proposto pelo programa.
FECHAMENTO - O envolvimento de mais professores nesse tipo de formao e
que tambm que todos estejam sempre buscando novos conhecimentos
xxvii
Respostas da Entrevista
Coordenador C8
Q1. Feminino
Pedagogia
Gesto Pedaggica
16 anos
2 ano
Q.2. No meu dia a dia. No intervalo da aula, no recreio, em todos os momentos pode
acontecer uma formao. Na hora do planejamento quando troco uma ideia com um
colega, eu posso transmitir para eles alguma coisa que anotei do momento de
estudo, de formao, que tenha sido diferentes; pode no ser tudo de uma nica
vez, mas cada dia compartilho algo. Mas uma formao ofertada tambm j
participei, as que a secretaria de Educao promove. Sempre traz alguma
modificao pra vida.
Q.3. Formao continuada, para mim, o processo que o professor vai adquirindo
na sua vida, para aperfeioar mais seus conhecimentos. Quer dizer no s o
professor, mas qualquer profissional e no seria diferente do professor.
Q.4. Muito importante, necessria. Penso que contribui muito pra melhoria da
educao. Bom pelo menos da minha realidade.
Q.5. * Muito bom, bem completo.
* Acho bem adequada, principalmente agira que o professor no precisa sair da sala
para ir para o curso.
* Interessantes e envolventes. At os alunos gostam. Eu percebo.
xxviii
* No tenho nada a falar.
* Acredito que so necessrias, algumas bem puxadas.
* Interessante. Acompanham bem os professores que esto no curso e no final
fazem uma apresentao aberta ao publico. Muito bom.
Q.6. Contribui. Bom, talvez o melhor seria dizer que deveria, pois depende mesmo
do professor. A formao da o suporte, mas....o professor que escolhe se quer
mudar.
Q.7. Acredito que boa parte, pois sempre questionam, socializam suas atividades e
fazem observaes interessantes.
Q.8. Sempre que querem, como j falei depende mesmo dele. Mas na realidade
que sou coordenadora eles usam e compartilham.
Q.9. ... pelo menos no sentido de que sabem o que esto fazendo...assim porque
estudaram sobre por exemplo o letramento. Ento sabem o que precisa, mas fazer
na prtica muito relativo. Mas existe sim uma diferena.
Q.10. Contribuies so muitas, mas a dificuldade que vejo o coordenador no ter
acesso ao Pr-Letramento, pois impede melhor compreenso das atividades,
entende? Deveramos participar tambm.
FECHAMENTO SIM TEM. Que a secretaria previsse no calendrio mais
momentos de formao na escola. Sentimos essa necessidade. Corremos muito
todos trabalham muito e dois horrio.
xxix
ANEXO I
Secretaria de Educao Bsica (SEB)
Secretaria de Educao a Distncia (SEED)
GUIA GERAL
PR-LETRAMENTO
xxx
GUIA GERAL
1. O que
O Pr-Letramento - Mobilizao pela Qualidade da Educao - um programa de
formao continuada de professores, para melhoria da qualidade de aprendizagem
da leitura/escrita e matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental. O
Programa ser realizado pelo MEC, em parceria com Universidades que integram a
Rede Nacional de Formao Continuada e com adeso dos estados e municpios.
Podem participar todos os professores que esto em exerccio, nas sries iniciais do
ensino fundamental das escolas pblicas. O Pr-Letramento funcionar na
modalidade a distncia. Para isso, utilizar material impresso e vdeos e contar
com atividades presenciais, que sero acompanhadas por professores orientadores,
tambm chamados tutores.
2. O que pretende
Os objetivos do PR-LETRAMENTO so: oferecer suporte ao pedaggica dos
professores das sries iniciais do ensino fundamental, contribuindo para elevar a
qualidade do ensino e da aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica;
propor situaes que incentivem a reflexo e a construo do conhecimento
como processo contnuo de formao docente;
desenvolver conhecimentos que possibilitem a compreenso da matemtica e
da linguagem e seus processos de ensino e aprendizagem;
contribuir para que se desenvolva nas escolas uma cultura de formao
continuada; q desencadear aes de formao continuada em rede,
envolvendo Universidades, Secretarias de Educao e Escolas Publicas dos
Sistemas de Ensino.
3. Por que formao continuada
A formao continuada uma exigncia da atividade profissional no mundo atual
no podendo ser reduzida a uma ao compensatria de fragilidades da formao
inicial. O conhecimento adquirido na formao inicial se reelabora e se especifica na
atividade profissional, para atender a mobilidade, a complexidade e a diversidade
das situaes que solicitam intervenes adequadas. Assim, a formao continuada
deve desenvolver uma atitude investigativa e reflexiva, tendo em vista que a
atividade profissional um campo de produo do conhecimento, envolvendo
aprendizagens que vo alm da simples aplicao do que foi estudado.
A formao continuada de carter reflexivo considera o professor sujeito da ao,
valoriza suas experincias pessoais, suas incurses tericas, seus saberes da
prtica e possibilita-lhe que, no processo, atribua novos significados a sua prtica e
compreenda e enfrente as dificuldades com as quais se depara no dia-a-dia.
Ainda no se pode perder de vista a articulao entre formao e profissionalizao,
na medida em que uma poltica de formao implica aes efetivas, no sentido de
melhorar a qualidade do ensino, as condies de trabalho e ainda contribuir para a
evoluo funcional dos professores.
xxxi
4. Atores do programa
4.1 PROFESSOR CURSISTA
Dever estar vinculado ao sistema de ensino e trabalhar em classes das sries
iniciais do ensino fundamental. Cada grupo de 20 professores reunir-se- com o
tutor, semanal ou quinzenalmente, para discutir os textos lidos, retomar as
atividades realizadas e planejar futuras aes. O cursista tambm dever realizar as
atividades, inclusive as que se referem a leituras e tarefas propostas, no formato
presencial.
4.2. PROFESSOR ORIENTADOR DE ESTUDOS /TUTOR
Deve ser professor ou coordenador da rede pblica de ensino com reconhecimento
profissional e:
(a) ter formao em nvel superior, licenciatura em pedagogia/ letras/ matemtica.
(b) ter curso normal / magistrio, nvel mdio, quando no for atendida a alnea (a).
Cada professor orientador/tutor trabalhar, no mximo, com 4 turmas de 20
professores e receber uma bolsa. Dependendo do nmero de turmas, a Secretaria
de Educao poder optar por dispens-lo de suas atividades na escola ou atribuir-
lhe horas suplementares.
O professor orientador/tutor dever:
participar das atividades de formao de tutores;
acompanhar a freqncia, organizar e dinamizar as turmas, nos horrios
presenciais;
manter planto para esclarecimento das dvidas;
fazer relatrios sobre as turmas e encaminh-los aos Centros;
buscar com o formador esclarecimentos sobre dvidas e questes trazidas
pelos professores e sobre as quais necessite de orientao.
O professor orientador/ tutor deve atuar na organizao dos trabalhos, na
dinamizao da discusso entre os grupos e no incentivo participao de todos e
na manuteno de uma interlocuo com os Centros sobre questes de
funcionamento do curso e de contedos, Portanto sua atuao formativa no pode
ser confundida com a de um multiplicador.
Sua indicao feita pela Secretaria de Educao e referendada pela participao e
aproveitamento no Curso de Formao.
4.3. COORDENADOR GERAL
O Coordenador Geral um profissional da Secretaria da Educao e sua funo :
acompanhar e dinamizar o Programa, na instncia de seu municpio;
participar das reunies e dos encontros agendados pelo MEC e/ou pelas
Universidades;
prestar informaes sobre o andamento do Programa no municpio;
subsidiar as aes dos tutores;
tomar decises de carter administrativo e logstico;
garantir condies materiais e institucionais para o desenvolvimento do
Programa.
xxxii
4.4- FORMADOR DE PROFESSOR ORIENTADOR DE ESTUDOS / TUTOR
O formador de tutor deve estar vinculado ao Centro da REDE ou a uma
Universidade parceira, quer como professor ou como aluno mestrando ou
doutorando. Cada formador de tutor trabalhar com turmas de 25 tutores
pertencentes a um plo ou regio do Estado.
O formador do orientador/tutor dever:
participar da preparao da formao dos orientadores/ tutores, com o
Centro/ Universidade;
ministrar o curso de preparao dos orientadores/tutores;
organizar os seminrios ou encontros com os orientadores/tutores para
acompanhamento e avaliao do curso, nos locais definidos;
manter um planto de apoio aos orientadores de estudos/ tutores;
analisar com os orientadores de estudos/tutores os relatrios das turmas e
orientar os encaminhamentos.
4.5 -AUTORES DOS MATERIAIS
Os autores dos materiais so profissionais vinculados a universidades da Rede de
Formao Continuada, e apresentam reconhecida reputao no ensino e na
pesquisa de alfabetizao/linguagem ou matemtica.
Os autores dos materiais devero:
elaborar os materiais, levando em considerao as demandas das sries
iniciais do ensino fundamental;
participar de reunies para compatibilizao dos materiais;
proceder s adequaes do material que se fizerem necessrias, no decorrer
da implementao do Programa.
5. Estrutura organizacional
No contexto federativo em que se reafirma a autonomia crescente das formas de
gesto e o regime de colaborao entre as instncias de governo: federal, estadual
e municipal, a implementao do PR-LETRAMENTO prev uma estrutura
organizacional em instncias que devero funcionar de maneira integrada, com
competncias especficas.
- MEC, por meio da SEB (Secretaria de Educao Bsica) e da SEED (Secretaria de
Educao a Distncia);
- UNIVERSIDADES, por meio dos Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da
Educao que integram a Rede Nacional de Formao Continuada;
- SISTEMAS DE ENSINO, por meio de adeso das Secretarias de Educao.
5.1. MEC
O MEC, por meio da Secretaria de Educao Bsica SEB, e da Secretaria de
Educao a Distncia SEED, o coordenador nacional do Programa. Para isso,
elabora as diretrizes e os critrios para organizao dos cursos e a proposta de
implementao. Alm disso, garante os recursos financeiros para a elaborao e a
reproduo dos materiais, e a formao dos orientadores/tutores.
xxxiii
5.2. UNIVERSIDADES
A parceria com as Universidades formalizada por Convnio, que constituiu a Rede
Nacional de Formao Continuada. As Universidades que integram a Rede Nacional
de Formao Continuada nas reas de alfabetizao/ linguagem e de matemtica
so responsveis pelo desenvolvimento e produo dos materiais para os cursos,
pela formao e orientao do professor orientador/ tutor, pela coordenao dos
seminrios previstos e pela certificao dos professores cursistas. As Universidades
estabelecero sistemas de comunicao para atendimento aos professores
orientadores / tutores. Para realizar essas tarefas, a Universidade poder efetivar
parcerias com outras Universidades, presentes nos Estados ou nas regies nas
quais ser implementado o Programa. A formao e acompanhamento do professor
orientador de estudos/ tutor so feitos por meio de um curso inicial e por dois
seminrios, durante a realizao do Programa.
Ao final do curso, h tambm um seminrio ou encontro final, para avaliao. Cada
Centro se responsabiliza, por semestre, por 125 tutores (5 turmas de 25 tutores)
quer diretamente, quer atravs de Universidades parceiras do Estado ou regio em
que est sendo implementado o programa. Quando houver parceria, devero ocorrer
seminrios ou encontros entre a Universidade responsvel e a Universidade parceira
para apresentao do projeto, materiais, contedos, metodologia e
acompanhamento.
5.3. SISTEMAS DE ENSINO
A parceria com os Sistemas de Ensino formalizada com assinatura de um termo de
adeso em que se firma o compromisso de:
coordenar, acompanhar e executar as atividades na regio;
colocar disposio espao fsico adequado para encontros presenciais, com
tv e vdeo para os cursos de Alfabetizao/Linguagem;
prever horrio para a realizao dos encontros presenciais,
Colocar disposio do Programa, profissional para decises de carter
administrativo e logstico (coordenador geral), garantindo condies para o
desenvolvimento do programa;
colocar disposio do Programa, professor do sistema que dever atuar
como orientador ou tutor dos momentos presenciais;
indicar o nome dos orientadores/tutores, atravs de anlise de currculo e/ou
outras modalidades, para garantir a qualidade do trabalho;
responsabilizar-se pela diria e viagem ( se houver) do professor orientador/
tutor para participar do curso de preparao e dos seminrios de
acompanhamento e avaliao.
Colocar disposio linha telefnica, informtica e internet (quando houver)
para contato com os Centros/Universidades.
Aos Sistemas de ensino devem estar vinculados os seguintes atores: professor
cursista, professor orientador/tutor e o coordenador geral.
6. Especificao dos Cursos
6.1. DURAO
xxxiv
Cada curso ter a durao de 120 horas distribudas em dois momentos:
Presencial para incio do curso e desenvolvimento de atividades coletivas,
num total de at 84 horas, com durao de quatro horas semanais
(alfabetizao e linguagem) e 8 horas quinzenais (matemtica);
Atividades individuais, num total que complete 120 horas.
Os cursos de Alfabetizao/ Linguagem e Matemtica sero desenvolvidos
separadamente. Sugere-se ao municpio que faa, posteriormente, um
revezamento entre os professores. A partir da estrutura montada, os que fizeram o
curso de matemtica podero fazer tambm o de alfabetizao e linguagem e vice-
versa. Isso contribuir para que se desenvolva nas escolas a cultura de formao
continuada, que um dos objetivos do Pr-Letramento.
6.2. ORGANIZAO E DINMICA
Os cursos de Alfabetizao/Linguagem tero 7 fascculos em que sero abordados
os seguintes temas:
1) Capacidades lingsticas da alfabetizao e a avaliao
2) Organizao do tempo pedaggico e o planejamento de ensino
3) Organizao e uso da biblioteca escolar e das salas de leitura
4) Relatos docentes: uma possibilidade de reflexo sobre a prtica
lingstica na alfabetizao e no ensino da lngua nas sries iniciais
5) Jogos e brincadeiras no ensino de lngua portuguesa
6) Modos de falar/Modos de escrever
7) O livro didtico em sala de aula: algumas reflexes
Cada fascculo ser estudado em trs encontros de quatro horas semanais.
Os fascculos sero distribudos a cada professor participante, havendo vdeos, que
complementaro os momentos presenciais e ficaro disponveis, atravs do
professor orientador/tutor.
Os cursos de Matemtica contaro com 9 fascculos, a saber:
1) Nmeros naturais
2) Operaes com nmeros naturais
3) Espao e forma
4) Fraes
5) Grandezas e medidas
6) Fraes e Medidas
7) Tratamento da informao
8) Resolver problemas: o lado ldico do ensino da matemtica
9) Avaliao da aprendizagem em matemtica nos anos iniciais
Cada fascculo ser estudado, quinzenalmente, em um encontro de 8 horas, no
mesmo dia, ou dois encontros de quatro horas em dias seguidos da semana.
A dinmica dos fascculos apresenta dois momentos:
Roteiro de trabalho para o encontro Apresenta as seguintes etapas a serem
realizadas durante o encontro presencial; PENSANDO JUNTOS retoma o
que foi trabalhado no fascculo anterior, TRABALHANDO EM GRUPO abre
o estudo de um novo contedo, NOSSAS CONCLUSES faz a sntese do
dia de trabalho.
Roteiro de Trabalho Individual Neste momento, o participante retoma o tema
que aprofundado com leituras e sugestes para o cotidiano da sala de aula.
xxxv
6.3. AVALIAO
Os professores sero avaliados a partir dos seguintes critrios:
- freqncia aos encontros presenciais;
- realizao satisfatria das tarefas previstas em cada fascculo;
- auto-avaliao do professor cursista, considerando o percurso durante o Pr-
Letramento, as contribuies do curso e as mudanas em sua prtica pedaggica.
xxxvi
ANEXO II
xxxvii