FORMAO DE PROFESSORES

NO PACTO NACIONAL PELA

ALFABETIZAO NA IDADE CERTA
Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Braslia 2012
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
___________________________________________________________________


Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : formao de professores no
pacto nacional pela alfabetizao na idade certa / Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia : MEC,
SEB, 2012.
39 p.

ISBN 978-85-7783-126-5

1. Alfabetizao. 2. Formao continuada do professor. I. Ttulo.

CDU 37.014.22
_____________________________________________________________________
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA SEB
DIRETORIA DE APOIO GESTO EDUCACIONAL
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
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Tiragem 24.944 exemplares
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Tel: (61)20228318 - 20228320
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA
PRODUO DO MATERIAL
Coordenao
Telma Ferraz Leal, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Autores, leitores crticos e apoio pedaggico
Adelma das Neves Nunes Barros-Mendes, Adriana Maria Paulo da Silva, Alexsandro da Silva, Alfredina
Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva , Ana Beatriz Gomes Pimenta de Carvalho, Ana Catarina dos
Santos Pereira Cabral, Ana Cludia Pessoa da Silva, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa, Ana
Cristina Bezerra da Silva, Ana Gabriela de Souza Seal, Ana Lcia Guedes-Pinto, Ana Lcia Martins
Maturano, Ana Mrcia Luna Monteiro, Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Carlos
Antonio Fontenele Mouro, Carolina Figueiredo de S, Cassiana Maria de Farias, Clia Maria Pessoa
Guimares, Constncia Martins de Barros Almeida , Cybelle Montenegro Souza, Cynthia Cybelle
Rodrigues Fernandes Porto, Dayse Holanda, Dbora Anunciao da Silva Bastos Cunha, Edijane
Ferreira de Andrade, Eliana Borges Correia Albuquerque, Erika Souza Vieira, Ester Calland de Sousa
Rosa, Evanice Brgida C. Lemos, Evani da Silva Vieira, Everson Melquades de Arajo, Francimar Martins
Teixeira Macedo, Ivane Maria Pedrosa De Souza, Ivanise Cristina da Silva Calazans, Joanne Serafm
de Lima, Jos Nunes da Silva, Jlia Teixeira Souza, Juliana de Melo Lima, Ktia Regina Barbosa Barros,
Leila Britto de Amorim Lima, Leila Nascimento da Silva, Lidiane Valria de Jesus Silva, Lygia de Assis
Silva, Lourival Pereira Pinto, Luciane Manera Magalhes, Magda Polyana Nbrega Tavares, Magna do
Carmo Silva Cruz, Margareth Brainer de Queiroz Lima, Maria Cludia Pereira da Silva, Maria Helena
Santos Dubeux, Maria Selma de Melo, Maria Thereza Didier de Moraes, Mauricio Antunes Tavares,
Mnica Pessoa de Melo Oliveira, Niedja Marques de Santana, Nilma Gonalves Da Silva, Patrcia
Batista Bezerra Ramos, Priscila Angelina Silva da Costa Santos, Rafaella Asfora Siqueira Campos Lima,
Rielda Karyna de Albuquerque, Rita de Cssia Barros de Freitas Araujo, Rochelane Vieira de Santana,
Rosa Maria Manzoni, Rosinalda Aurora de Melo Teles, Rui Gomes de Mattos de Mesquita, Severina
Erika Silva Morais Guerra, Severino Ramos Correia de Figueiredo, Severino Rafael da Silva, Sheila
Cristina da Silva Barros, Sheila Vitalino Pereira, Sidney Alexandre da Costa Alves, Silvia de Souza
Azevedo Arago, Simone Borrelli Achtschin, Suzan dos Santos Rodrigues, Tnia Maria Soares Bezerra
Rios Leite, Telma Ferraz Leal, Terezinha Toledo Melquades de Melo, Tcia Cassiany Ferro Cavalcante,
Vera Lcia Martiniak, Vivian Michelle Rodrigues N. Padilha, Wilma Pastor De Andrade Sousa, Yarla
Suellen Nascimento Alvares.
Portal
Ana Beatriz Gomes Pimenta, Felipe Virgnio Vital Torres Barbosa, Las Moutinho Medeiros , Lusa
Carvalho de Abreu e Lima, Lourival Pereira Pinto, Maria Lcia Ferreira de Figueiredo Barbosa, Thelma
Panerai Alves
Universidades e Fundaes de Pesquisa envolvidas
Universidade Federal de Pernambuco, Fundao Joaquim Nabuco (FUNDAJ), Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia de Pernambuco (IFPE), Universidade do Estado da Bahia (UNEB),
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG),
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), Universidade Federal de Juiz de
Fora (UFJF), Universidade Federal do Amap (UNIFAP), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA), Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE)
Reviso
Iran Ferreira de Melo
Projeto grfco:
Ana Carla Silva, Luciana Salgado, Susane Batista e Yvana Alencastro.
Diagramao, Capa e Ilustraes
Anderson Martins, Leonardo Rodrigues, Raian Coelho e Tlio Couceiro
A FORMAO DE PROFESSORES NO PACTO
NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA
1. Formao de professores: princpios e estratgias formativas
1.1. Princpios gerais da formao continuada
1.1.1. A prtica da refexividade
1.1.2. A mobilizao dos saberes docentes
1.1.3. A constituio da identidade profssional
1.1.4. A socializao
1.1.5. O engajamento
1.1.6. A colaborao
1.1.7. Algumas palavras fnais

2. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: orientaes
para a formao dos professores
2.1. A estrutura da formao no Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa
2.2. As estratgias formativas no Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa
2.3. Os materiais da formao
2.4. Palavras fnais

07
11
13
14
15
17
18
19
20
23
24
27
34
37
Sumrio
1. Formao de professores:
princpios e estratgias formativas
Formao dos Professores
08
A importncia do papel do professor na
sociedade atual indiscutvel. Seja aquele
que ensina a ler e escrever, a cuidar da sade
das pessoas, a organizar uma empresa, a
tocar um instrumento ou a desenvolver uma
frmula qumica. No importa o seu objeto
de ensino, o professor quem organiza
um determinado conhecimento e dispe
de uma certa maneira de propiciar boas
condies de aprendizagem. Os professores
so peas-chave para que o conhecimento
continue a ser construdo e desenvolvido
no mundo. medida que as sociedades se
modernizam e se complexifcam, cresce
a demanda por professores das diversas
reas de conhecimento. Esses precisam ser
cada vez mais preparados para acompanhar
as inmeras transformaes da sociedade
contempornea.
muito comum ouvirmos falar que
ser professor hoje em dia no fcil.
Tal afrmativa talvez deva-se ao fato de
assistirmos a tantas mudanas na ordem do
conhecimento e da vida em sociedade que
exige conhecimentos mais especializados
e abrangentes, diferentemente daquela
representao do professor como um
sacerdote, atendendo a um chamado divino.
Ao longo do tempo, em diferentes
momentos histricos, muitos modelos de
professores foram sendo criados. Alm do
professor como representante do sagrado,
citado no pargrafo anterior, o sacerdote,
podemos identifcar modelos de professor
como seguidor das orientaes de manuais,
como um tcnico do ensino, como operrio
da educao, dentre outros. Todos eles
criados no interior de uma realidade social
que demandava tais modelos para atender s
necessidades sociais, econmicas e polticas
(FERREIRA, 2005).
Ao longo da histria recente, foram
pensadas diferentes maneiras de preparar
esses sujeitos para atuarem na atividade
docente. Foi assim que essas vises sobre
a docncia foram se caracterizando em
movimentos de polticas de formao.

De incio, a formao para o exerccio
da docncia era realizada apenas antes da
atuao profssional, fosse por meio do
magistrio ou formao similar, ou do curso
superior em Pedagogia. Aps a sua concluso,
acreditava-se que todos os alunos j estariam
preparados para atuarem na atividade por
toda a vida.
Por Andrea Tereza Brito Ferreira
Formao dos Professores
09
Atualmente, essa forma de pensar,
devido a algumas mudanas ocorridas na
sociedade no sculo XX, principalmente do
ponto vista poltico, econmico e cultural,
foi sendo substituda pela concepo da
formao ao longo da vida, a formao
continuada.
A ideia de que no deve existir uma
ruptura entre o tempo de aprender, o tempo
de trabalhar e o tempo de descansar ou
parar faz com que os seres humanos sejam
vistos como pessoas que vivem um processo
constante de construo do conhecimento
para si, para a vida e para o trabalho. Dentro
desse processo de mutao vivenciado
nos anos 1980/1990, segundo Vaniscotte
(2002), surge o conceito de educao ao
longo da vida, mais precisamente nos
anos 1990, que traz, em seu bojo, a questo
da formao continuada como um valor que
promoveria o desenvolvimento econmico
e profssional, considerando que esse valor
traria tambm benefcios para a vida pessoal
e social.
No caso dos professores, essa mudana
de pensamento teve uma forte infuncia.
A ideia de que uma formao inicial
seria necessria para formar quadros
profssionais permanentes por muito tempo
seria substituda pela continuidade dessa
formao inicial ao longo da vida. Assim,
a formao continuada, por sua vez, viria
a provocar uma srie de transformaes
nas orientaes dos sistemas educativos,
na cultura escolar, como tambm diversas
reformas nos mtodos de ensino. Isso
implicaria, por outro lado, uma mudana de
mentalidade na vida profssional docente.
No Brasil, a questo da formao
continuada de professores vem sendo
amplamente discutida como uma das
vias principais de acesso melhoria
da qualidade do ensino. O motivo pelo
interesse e preocupao pela formao
ocorre principalmente pelo fato de, nas
ltimas dcadas, o sistema educacional
brasileiro ter sofrido uma grande expanso,
registrando-se um crescimento amplo das
matrculas em todos os nveis de ensino.
Dentro dessa realidade, muitos estudos
vm sendo desenvolvidos no sentido de
favorecer a construo de polticas pblicas
que venham de fato reverter os indicadores
de desempenho dos alunos que hoje esto
nas escolas de todo pas, e um dos caminhos
apontados a formao continuada de
professores (GATTI, 2003; NUNES, 2001;
MONTEIRO, 2001).
Nesse sentido, por meio de parcerias,
as universidades e o Ministrio de Educao
(MEC) vm desenvolvendo programas de
formao continuada de professores em
diversas reas de ensino, em consonncia
com as mudanas que se operam no campo do
Nos anos 1970, o Conselho da Europa, UNESCO, LOCDE e o Clube de Roma desenvolveram
o conceito de educao permanente, impulsionados pela Frana que, desde os anos 1960,
vinha discutindo essa questo.
Formao dos Professores
10
conhecimento. Em se tratando do ensino da lngua,
mais especifcamente a alfabetizao, o governo
atual tem promovido grandes debates, buscando
garantir a apropriao do sistema de escrita, dentro
da perspectiva do letramento dos alunos inseridos
nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Os programas atuais de formao continuada
tm como proposta associar novas abordagens
do ensino da lngua s novas concepes de
formao. Tais programas esto sendo desenvolvidos
em diversos estados do pas, trazendo um formato
que congrega a formao continuada de professores
formadores e professores que atuam nos anos
iniciais.
A partir desse cenrio, importante ressaltar
os diferentes papis que cada segmento assume
nos processos de formao. De uma forma geral, ao
governo cabe a responsabilidade de criar estratgias
que vo nortear as aes polticas voltadas para
o desenvolvimento da melhoria da educao.
academia cabe realizar pesquisas cientfcas que
sinalizem, por meio de novas teorias, questes
que possam promover mudanas na prtica docente
e, consequentemente, no aprendizado do aluno.
De certo, a unio desses segmentos favorece a
construo de novos modelos de formao que, a
cada dia, tentam chegar mais perto da sala de aula e
do fazer pedaggico do professor.
Nessa perspectiva, neste texto, que tem como
objetivo integrar-se proposta do Pacto pela
Alfabetizao na Idade Certa, sero discutidos
os princpios relativos ao processo de formao
docente que permeia toda a ao de formao
ofertada aos professores das escolas pblicas
brasileiras que atuam nos trs primeiros anos do
Ensino Fundamental, conforme sero descritos a
seguir.
Formao dos Professores
11
Princpios gerais
da formao continuada
Na prtica, algumas diferenas fundamentais entre a formao inicial e continuada
podem ser destacadas. Comparando essas duas modalidades de formao, Ferreira e Leal
(2010) consideram que, na formao inicial, embora alguns estudantes j possam estar
desempenhando as funes docentes, no integram um grupo necessariamente formado
por profssionais. O estatuto dessas pessoas em processo de formao na instituio
de estudante e no de profssional. J na formao continuada, os papis a serem
desempenhados por eles so os de estudante e de profssional, ao mesmo tempo, sendo o
papel de profssional preponderante. O que pode, muitas vezes, ocorrer um descompasso
entre essas duas modalidades formativas. Na formao inicial tem-se enfatizado mais a
teoria e na continuada, a prtica.
Imbernn (2010), no entanto, afrma que se deve buscar sempre um equilbrio entre
a teoria e a prtica, seja na formao inicial ou continuada. Para o autor, a soluo est em
potencializar uma nova cultura formadora, que gere novos processos na teoria e na prtica
de formao, introduzindo-nos em novas perspectivas e metodologias (IMBERNN, 2010
p. 40).

Ferreira e Leal (2010) destacam que existe outro fator importante a se considerar, que
a formao continuada nem sempre depende do movimento ou iniciativa dos sujeitos em
relao participao e/ou realizao das formaes. Diferentemente da formao inicial,
a opo em fazer parte ou no da formao, nem sempre se inscreve em um plano individual
de interesse do professor, ou seja, nem sempre uma deciso que ele toma sozinho:
Muitas vezes, a formao est inserida em um discurso institucional que, a partir
de diversos interesses, obriga o professor a participar de Programas de estudo que
intentam fazer com que ele se desenvolva profssionalmente, no sentido de melhorar seu
desempenho na sala de aula e, sobretudo, de melhorar a aprendizagem dos seus alunos.
Consequentemente, seu poder de deciso sobre interromper ou dar continuidade
atividade , muitas vezes, reduzido. Ele tambm pode ter baixa participao na
defnio das metas e estratgias formativas, o que resulta em confitos com as agncias
responsveis pela sua formao (FERREIRA E LEAL, 2010, p. 69).
1.1
Formao dos Professores
12
Dependendo da concepo, dos objetivos
e das estratgias de formao, envolvidos
em uma determinada prtica formativa
ou programa de formao continuada,
os professores podero integrar-se a
esse processo de modo ativo, ou no. o
engajamento de modo ativo que promove a
transformao do fazer pedaggico cotidiano.
Nessa perspectiva, percebemos que a formao
continuada necessita de uma ateno
diferenciada por envolver sentimentos e
comportamentos profssionais e pessoais,
como o prazer e o desprazer em ser e estar
docente. Desse modo, no considerar alguns
aspectos essenciais envolvidos nesse processo
pode direcionar os esforos destinados
formao, justamente para o sentido
contrrio, pois trabalhar com os profssionais
em servio , sobretudo, administrar
diferentes saberes e procedimentos que
os levem a um novo pensar e fazer a partir
de diferentes processos, considerando os
percursos individuais e sociais.
De acordo com Gatti (2003), os
conhecimentos aos quais os professores tm
acesso, por meio da formao continuada,
so incorporados em funo de complexos
processos que no so apenas cognitivos,
mas socioafetivos e culturais. Nesse
sentido, v-se que o professor no participa
dessas aes apenas se apropriando de
contedos que so ensinados, mas ele
tambm mobiliza os conhecimentos/
contedos, tendo o seu cotidiano pessoal e
profssional como referncia. A partir da,
torna-se necessrio principalmente olhar
para os professores sob o ponto de vista
cultural e subjetivo.
Conforme exposto em Ferreira
e Leal (2010), importante discutir
que habilidades e conhecimentos so
necessrios para o fazer pedaggico e quais
podem ser aprimorados pelos professores
nas formaes continuadas, tendo em vista
a realidade da sua prtica profssional e
principalmente o seu envolvimento de
forma satisfatria. Dessa forma, espera-se
que alguns princpios sejam contemplados
durante o processo formativo com os
professores.
Formao dos Professores
13
A prtica da refexividade
Segundo Houpert (2005), essa capacidade deve ser exercitada e fazer parte da prtica
cotidiana do professor, pois favorece as tomadas de deciso na sala de aula e pode ajudar a
antecipar os atos cognitivos dos seus alunos. Sabemos, no entanto, que esse tipo de habilidade
no deve se pautar apenas na simples previso e observao de situaes didticas. Ela deve
estar fundamentada principalmente em uma anlise das ferramentas conceituais, que so
categorias construdas a partir dos estudos cientfcos. Tais ferramentas devem ultrapassar
o emprico com a ajuda das teorias que referenciam as prticas observadas. O caminho para
a realizao dessa ao seria, portanto, a alternncia entre a prtica/teoria/prtica. E o que
fazer concretamente para materializar o desenvolvimento dessa competncia nas formaes
e de que forma ela pode acontecer?
A atividade de anlise de prticas de sala de aula constitui-se um bom dispositivo para
trabalhar a refexividade durante a formao. Ela se justifca principalmente pelo fato de se
estabelecer por meio de anlises contextualizadas e prximas do vivenciado cotidianamente,
permitindo ao professor deparar-se com diferentes situaes, conhecidas ou no, e coloc-
las em xeque. De acordo com Houpert (2005), outro ponto a favor desse tipo de atividade
nas formaes se deve ao fato das teorias educativas no serem estticas, elas modifcam-se,
complementam-se e, desse modo, precisam ser analisadas por diferentes ngulos em seu
prprio movimento (na prtica). Alm dessas razes, alguns estudiosos afrmam que a anlise
dos gestos profssionais pode revelar e suscitar elementos que levam os professores a se
verem em determinadas situaes e redirecionarem seus prprios gestos em outras situaes
semelhantes.
1.1.1
Formao dos Professores
14
A mobilizao dos saberes docentes
Trata-se de outro ponto central no debate sobre formao continuada. Sabemos que os
profssionais que esto vivenciando a formao continuada j possuem um saber sobre a sua
profsso e, nos processos formativos, eles precisam compreender que o que eles j sabem
pode ser modifcado, melhorado, trocado, ratifcado, reconstrudo, refeito ou abandonado.
Quando falamos de saberes, no plural, estamos considerando que na profsso docente (como
em outras profsses) existem diferentes esferas do conhecimento em jogo. O conhecimento
cientfco, as proposies didtico-metodolgicas formalizadas ou divulgadas pelos
pesquisadores, os conhecimentos transversais, dentre outros, so uma pequena amostra
desses saberes que circulam na formao de um profssional do ensino. Mas a questo que
se torna importante destacar : sendo esses saberes j presentes no universo dos docentes
(em escalas diferenciadas de apropriao pelas singularidades e subjetividades), como
trabalh-los nas formaes considerando os diferentes nveis de acesso e as suas diferentes
fabricaes?
Como Nvoa (1995) e outros autores j afrmaram, importante dar voz aos professores,
trazer tona o saber que eles possuem e coloc-lo em pauta a partir de determinadas temticas
sobre a escola, o fazer pedaggico e o mundo (por meio dos documentos ofciais, propostas
curriculares, pesquisas cientfcas etc) para serem conhecidos pelos professores. Ou melhor,
colocar em cena saberes diversos para que eles sejam confrontados, estudados, analisados e
aprendidos.
Os diferentes saberes que integram o fazer do professor possuem seus lugares de valor
no mundo contemporneo e certos lugares podem ser considerados mais importantes que
outros. Sabemos, ainda, que os conhecimentos se modifcam com muita rapidez. Assim, torna-
se importante ressaltar, de acordo com Ferreira (2005), que em meio a tantas mudanas a
respeito do lcus que esse saber deve ocupar para que o exerccio profssional docente tenha
sucesso, comum que os programas de formao apresentem para os professores o que tem se
pensado, mais recentemente, acerca da relao do saber e da prtica pedaggica, cabendo ao
professor apoiar as suas escolhas didticas em determinadas abordagens em detrimento de
outras, mesmo que no estejam sufcientemente seguros de que elas daro certo, ou mesmo
ao associarem todas elas, fazendo Patchwork, entendido como uma adaptao de diferentes
concepes para ajust-las sua realidade.
1.1.2
Formao dos Professores
15
A constituio da identidade profssional
O ser professor uma expresso que
diz respeito principalmente aos aspectos
que se relacionam pessoa que ensina: a
histria do professor, suas memrias, o seu
engajamento, sua socializao com os outros,
seus problemas: escolas com difculdades
diversas, formao inicial precria, salrios
baixos, entre outros.
Sabemos que existem outras profsses
que tambm possuem as suas adversidades,
porm a docncia carrega uma grande
carga social refetida em seu fazer
cotidiano: a desvalorizao profssional,
concretizada no apenas nos aspectos
econmicos mas na baixa valorizao social,
aliada s exigncias cotidianas (por pais,
coordenadores, diretores, mdia, sociedade
em geral) relativas aos produtos de sua ao
as aprendizagens dos estudantes. Tudo
isso confui para a baixa auto-estima do
professor.
No podemos esquecer que o professor ,
antes de tudo, uma pessoa que tem emoes,
vivncias e, sobretudo, experincias. No
entanto, tais experincias nem sempre tm
sido respeitadas e suas vivncias, ao longo
da histria do Brasil, vm sendo difundidas
como sendo mal-sucedidas. So frequentes
e recorrentes as interpretaes segundo as
quais o fracasso escolar brasileiro provocado
pela baixa qualidade do trabalho do professor.
1.1.3
Formao dos Professores
16
Aprender a ser professor inclui construir
representaes sobre a atividade profssional
e desconstruir a imagem negativa imposta
aos profssionais da educao. Na formao
continuada, portanto, necessrio investir
na construo positiva da identidade
profssional coletiva, reforando a
importncia e a responsabilidade dessa
atividade no contexto social.
Olhar para o professor como sujeito
individual, dentro da sua histria, pode
revelar as situaes que facilitaram ou
difcultaram a sua atuao profssional em
algum momento de sua trajetria. Nesse
sentido, sempre importante proporcionar
ao docente a oportunidade de revisitar suas
experincias profssionais e de formao
para, por meio delas, analisar a sua atuao
no presente. De acordo com Bosi (1994,
p.55), na maior parte das vezes, lembrar no
reviver, mas refazer, reconstruir, repensar
com imagens de hoje, as experincias do
passado. A memria no sonho, trabalho.
Desse modo, a utilizao das experincias
dos professores pode favorecer um trabalho
de resgate de suas prticas, do seu fazer
pedaggico.
Perrenoud (2002) acredita que o
professor, por mais comprometido que seja
com o seu trabalho, nem sempre tem energia
para se observar caminhar. Muitas
vezes, ele guiado por aes irrefetidas,
pelo prprio movimento do seu dia a dia, que
o fazem agir impulsivamente dentro de uma
rotina j estabelecida. Relembrar e refetir
sobre o prprio caminho percorrido pode
ser revelador de prticas que precisam ser
superadas, reconstrudas e/ou modifcadas.
Alm de trazer tona as experincias
profssionais individuais, o exerccio da
memria em processos formativos favorece
tambm a rememorao dos aspectos
coletivos do vivido enriquecidos com
experincias diferentes, relacionadas a um
mesmo objeto, tema, situao ou prtica
(HALBAWACHS, 1994).
Formao dos Professores
17
A socializao
Esta uma habilidade importante a ser trabalhada
nas formaes continuadas, principalmente pelo fato
do professor no trabalhar sozinho, de estar sempre
em contato com pais, alunos, diretores e com os pares.
A capacidade de comunicao uma ferramenta
primordial no seu exerccio profssional. Houpert
(2005) afrma que o professor, no seu dia a dia, precisa
desenvolver formas mltiplas de comunicao. Desse
modo, nas formaes, o docente deve ser estimulado
a trabalhar, a comunicar-se por meio de atividades em
grupo, exercitando a troca de turnos entre os pares, a
argumentao e, sobretudo, a interveno com colegas
e com alunos. Esse exerccio pode contribuir tanto
para o desenvolvimento profssional como pessoal.
1.1.4
Formao dos Professores
18
O engajamento
O gosto em continuar a aprender a
descobrir coisas novas favorece o engajamento
do profssional docente nas formaes e
na sua prtica cotidiana, reavivando nele o
entusiasmo pelo que faz. Privilegiar esses
aspectos nos encontros formativos favorece
a materializao da formao ao longo da
vida. Nessa perspectiva, provocar o professor
com diferentes desafos e questionamentos,
valorizando o conhecimento e o saber que
ele j traz, se constitui em um caminho para
o engajamento do profssional docente em
diferentes espaos pessoais e profssionais.
1.1.5
Formao dos Professores
19
A colaborao
Este um outro elemento importantssimo no processo de formao, o qual vai alm
da socializao, pois tem como foco o rompimento do individualismo. Busca-se por meio da
colaborao, nas formaes, um aprendizado coletivo, atravs do qual os professores exercitem a
participao, o respeito, a solidariedade, a apropriao e o pertencimento.
A partir desses aspectos elencados, o que fazer concretamente nas formaes? Quais prticas
formativas podem favorecer ou privilegiar o desenvolvimento das habilidades importantes para a
formao ao longo da vida?
Se considerarmos, de fato, que o professor ativo em sua prpria profssionalizao e capaz
de construir saberes cotidianamente, refetindo sobre sua prpria trajetria e articulando saberes
diversos, ento necessrio ouvir o que eles prprios dizem sobre formao continuada. Uma
pergunta poderia ser: quais princpios so considerados pelos professores como importantes
para construo de projetos de formao continuada? Quais critrios eles adotam para julgar
positivamente uma ao formativa?
A partir da escuta dos sujeitos envolvidos no incio, no meio e no fnal de cada etapa de
formao, pode-se planejar e replanejar os prximos encontros e os programas de formao, tendo
como perspectiva as necessidades e desejos dos professores.
1.1.6
Formao dos Professores
20
Algumas palavras fnais
Diante do que foi exposto, vale a pena ressaltar algumas questes, para que possamos
compreender que um processo formativo no pode ter a pretenso de ser algo que vai, da noite
para o dia, como um remdio ou uma receita, vencer todos os males da educao. importante
termos em mente que toda proposta de formao deve vir associada e fundamentada em uma
proposta de sujeito, sociedade e escola baseada em valores e princpios de igualdade, justia
social e ampliao de oportunidades.
Para tal, temos que considerar a escola como espao institucional cujo objetivo seja
transformar a vida das pessoas e da sociedade. Nesse sentido, aliada a esse compromisso da
escola, a formao continuada tem que considerar trs pilares fundamentais:
1. como afrmou Paulo Freire, conceber o professor como sujeito inventivo e produtivo,
que possui identidade prpria e autonomia, como construtor e (re)construtor de suas
prticas e no mero reprodutor de orientaes ofciais;
2. propor situaes formativas que desafem os professores a pensar suas prticas e
mudar as suas aes;
3. levar os professores a buscar alternativas, realizar projetos cujo objetivo seja no
apenas alcanar as suas prticas individuais, mas, sobretudo, as prticas sociais e
colaborativas de modo a favorecer mudanas no cenrio educacional e social.
Sabemos que um processo formativo no ocorre de forma linear e simples. Ele se d
tambm no sentido inverso, com confitos, desequilbrios e mudanas de concepes. Nesse
sentido, pensar uma formao de professores desenvolver aes e emoes que possam
promover o desejo, o entusiasmo, a solidariedade e o conhecimento. tatear em um terreno
do fazer/saber docente que queremos mudar e melhorar, sempre e mais.
1.1.7
Formao dos Professores
21
Referncias
BOSI, E. Memria e sociedade: lembranas de velhos. 3. ed. So Paulo: Cia das
Letras, 1994.
FERREIRA, Andrea. T. B. e LEAL, Telma F. A formao continuada de professores: enfm
o que pensam e sugerem os docentes? In Formao continuada de professores:
Refexes sobre a prtica. Recife: Editora Universitria, UFPE, 2010.
FERREIRA, Andrea. T. B. Os saberes docentes e sua prtica. In: Andrea Tereza Brito
Ferreira; Eliana Albuquerque; Telma Leal. (Org.). Formao Continuada de
Professores: questes para refexes. Belo Horizonte: Autntica, 2005, v. 1, p.
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GATTI, Bernadete. Formao Continuada de Professores: A questo
psicossocial. Cadernos de Pesquisa, n. 119, 2003. p. 191-204.
IMBERNN, Francisco, Formao continuada de professores, Porto Alegre:
Artmed, 2010.
HALBAWACHS, Maurice. Les cadres sociaux de la mmoire. Paris, Albin Michel,
1994.
HOUPERT, Danile. Quels principes pour la formation continue? Enseigner,
un mtier qui sapprend. Cahiers pdagogiques, n.435, p. 45-49, 2005.
MONTEIRO, Ana Maria C. Professores entre saberes e prticas. In Educao e
Sociedade. v.22 n. 74. Campinas, 2001.
NVOA, Antonio. Vida de Professores (org) Porto: Porto Editora, 1995.
NUNES, Clia M. F. Saberes docente e formao de professores: um breve panorama da
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PERRENOUD, Philippe, A prtica refexiva no ofcio do Professor:
profssionalizao e Razo Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
VANISCOTTE, Francine. Fonctions et dispositifs de la formation continue des
enseignantes: tendances europens. In: CARLIER, RENARD PAQUAY, La formation
Continue des enseignantes: Enjeux, innovation et rfexivit. Bruxelles:
De Boeck, 2002.
2.Pacto Nacional pela Alfabetizao
na Idade Certa: orientaes para a
formao dos professores
Formao dos Professores
24
A estrutura da formao no Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa prev, como uma de suas aes, a formao
de professores alfabetizadores. Essa ao se d por meio de um curso, que apresenta uma estrutura de
funcionamento na qual as universidades, secretarias de educao e escolas devero estar articuladas
para a realizao do processo formativo dos professores atuantes nas escolas, nas salas de aula.
Essa estrutura composta por dois formadores diretamente sintonizados com os objetos de
estudo e com a sala de aula, ou, como dizemos, com o cho da escola.
O primeiro, o professor formador, que realizar a formao dos orientadores de estudo,
vinculado s universidades pblicas brasileiras. O orientador de estudos, por sua vez, organizar,
com base nos mesmos princpios formativos, a formao dos professores atuantes nas escolas dos
trs primeiros anos, em diversas regies do pas. Esse tringulo formado, dever estar muito
bem articulado entre si, mobilizando diferentes saberes, os quais, de uma forma ou de outra, se
materializaro em prticas escolares.
Como est descrito no caderno de apresentao do Programa, o curso est organizado em oito
unidades, totalizando 80 horas, alm do seminrio de encerramento de 08 horas, conforme exposto
a seguir:
2.1
Unidade Ano / Classe Ttulo Caderno
01
(12 horas)
1 Currculo na alfabetizao: concepes e princpios
2 Currculo no ciclo de alfabetizao: consolidao e
monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem
3 Currculo inclusivo: o direito de ser alfabetizado
Educao do Campo
Currculo no ciclo de alfabetizao: perspectivas para uma
educao do campo
02
(08 horas)
1 Planejamento escolar: alfabetizao e ensino da Lngua
Portuguesa
2 A organizao do planejamento e da rotina no ciclo de
alfabetizao na perspectiva do letramento
3 Planejamento e organizao da rotina na alfabetizao
Educao do Campo
Planejamento do ensino na perspectiva da diversidade
Formao dos Professores
25
03
(08 horas)
1 A aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica
2 A apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e a
consolidao do processo de alfabetizao
3 O ltimo ano do ciclo de alfabetizao: consolidando os
conhecimentos
Educao do Campo
Apropriao do sistema de escrita alfabtica e a consolidao
do processo de alfabetizao em escolas do campo
04
(12 horas)
1 Ludicidade na sala de aula
2 Vamos brincar de construir as nossas e outras histrias
3 Vamos brincar de reinventar histrias
Educao do Campo
Brincando na escola: o ldico nas escolas do campo
05
(12 horas)
1 Os diferentes textos em salas de alfabetizao
2 O trabalho com gneros textuais na sala de aula
3 O trabalho com os diferentes gneros textuais em sala de
aula: diversidade e progresso escolar andando juntas
Educao do Campo
O trabalho com gneros textuais em turmas multisseriadas
06
(12 horas)
1 Planejando a alfabetizao; integrando diferentes reas do
conhecimento: projetos didticos e sequncias didticas
2 Planejando a alfabetizao e dialogando com diferentes
reas do conhecimento
3 Alfabetizao em foco: projetos didticos e sequncias
didticas em dilogo com os diferentes componentes
curriculares
Educao do Campo
Projetos didticos e sequncias didticas na Educao
do Campo: a alfabetizao e as diferentes reas de
conhecimento
07
(08 horas)
1 Alfabetizao para todos: diferentes percursos, direitos
iguais
2 A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de
aprendizagem no ciclo de alfabetizao
3 A heterogeneidade em sala de Aula e a diversifcao das
atividades
Educao do Campo
Alfabetizao para o campo: respeito aos diferentes
percursos de vida
08
(08 horas)
1 Organizao do trabalho docente para promoo da
aprendizagem
2 Refexes sobre a prtica do professor no ciclo de alfabeti-
zao: progresso e continuidade das aprendizagens para
a construo do conhecimento por todas as crianas
3 Progresso escolar e avaliao: o registro e a garantia de
continuidade das aprendizagens no ciclo de alfabetizao
Educao do Campo
Organizando a ao didtica em escolas do campo
Formao dos Professores
26
As oito unidades sero trabalhadas em dez meses, divididas da seguinte maneira:
Manh Tarde
Primeiro dia Unidade 1 Unidade 1
Segundo dia Unidade 1 Unidade 2
Terceiro dia Unidade 2 Unidade 3
Quarto dia Unidade 3 Unidade 4
Quinto dia Unidade 4 Unidade 4
Sexto dia Unidade 5 Unidade 5
Stimo dia Unidade 5 Unidade 6
Oitavo dia Unidade 6 Unidade 6
Nono dia Unidade 7 Unidade 7
Dcimo dia Unidade 8 Unidade 8
ltimo dia Seminrio de Encerramento Seminrio de Encerramento
Formao dos Professores
27
As estratgias formativas no
Pacto Nacional pela Alfabetizao
na Idade Certa
Como sabemos, a formao de professores est intimamente ligada s questes
do conhecimento, do currculo, das mudanas culturais e das novas tecnologias. O
desenvolvimento de uma cultura de formao continuada, seja na escola ou em rede, depende
de diversos fatores, dentre eles, dos compromissos institucional e individual.
O compromisso institucional (do Governo Federal e das secretarias de educao) reside
principalmente na necessidade de promover espaos, situaes e materiais adequados aos
momentos de trabalho e refexo, compreendendo que a formao continuada no um
treinamento no qual se ensinam tcnicas gerais a serem reproduzidas. Se concebemos os
professores como sujeitos inventivos e produtivos, sabemos que eles no sero repetidores
em suas salas de aula daquilo que lhes foi aplicado na formao para orientar a sua nova
prtica. Sabemos sim que, a partir de diferentes estratgias formativas, eles sero estimulados
a pensar sobre novas possibilidades de trabalho que podero incrementar e melhorar o seu
fazer pedaggico cotidiano.
2.2
Formao dos Professores
28
O compromisso individual compreendido no sentido de o professor entender-se
como pessoa que est sempre sendo desafada a conhecer novos caminhos e a experimentar
novas experincias. Nesse sentido, para o docente integrar-se a um programa de formao
continuada importante que ele saiba que essa deciso associa-se idia de que esse processo
visa a contribuir tanto para o seu crescimento pessoal, como profssional e no que essa seja
apenas uma exigncia ou formalidade institucional a ser cumprida.
Considerando esses fatores, as propostas formativas devero buscar entender as
diferenas pessoais e os diversos interesses que confguram os momentos de formao.
Para tal, segundo Imbernm (2010) importante considerar, em uma ao de formao, o
contexto no qual se do as prticas educativas e formativas, e, a partir da, planejar uma ao
destacando os seguintes aspectos:
potencializar a autoestima e as habilidades sociais por meio de situaes que necessitem o
desenvolvimento de cordialidades, gentilezas e solidariedades;
favorecer a aprendizagem coletiva, de troca de experincias, evidenciando a pertinncia de
estratgias formativas que favoream a interao entre pares;
refetir criticamente a respeito da prtica durante o andamento da formao;
compartilhar boas prticas;
executar estratgias formativas que assegurem a discusso de exemplos;
valorizar diferentes experincias;
escolher materiais de leitura que solidifquem a compreenso dos fenmenos estudados.
A partir do conhecimento desses aspectos, pensamos em algumas estratgias de modo
a atender aos princpios destacados acima. Ressaltamos, entretanto, que a diversifcao das
estratgias formativas necessria no sentido de ampliar as oportunidades de envolvimento
dos professores nos processos formativos como sujeitos ativos.
A proposta de organizao da formao de professores no mbito do Pacto contempla
os princpios discutidos neste texto, concretizados em variadas estratgias de formao.
Considerando a importncia de termos determinadas estabilidades no processo formativo,
sugerimos algumas estratgias permanentes (em todos ou quase todos os encontros).
Formao dos Professores
29
Leitura Deleite
Essa estratgia muito importante nos processos de formao de professores
alfabetizadores, pois favorece o contato do professor com textos literrios diversos. O
momento da leitura deleite sempre de prazer e refexo sobre o que lido, sem se preocupar
com a questo formal da leitura. ler para se divertir, sentir prazer, para refetir sobre a vida.
Tal prtica, no entanto, no exclui as situaes em que se conversa sobre os textos, pois esse
momento tambm de prazer, alm de ser de ampliao de saberes.
Tarefas de casa e escola e retomada do encontro anterior
Em todos os dias de formao sero propostas tarefas a serem realizadas em casa e na
escola. So atividades diversifcadas que incluem:
leitura de textos, com registro de questes para discusso.
aplicao de instrumentos de avaliao e preenchimento de quadros de
acompanhamento.
desenvolvimento de atividades em sala de aula com base nos planejamentos feitos nos
encontros.
anlise e produo de material didtico.
Essa estratgia faz com que o professor perceba a formao como um processo contnuo.
Ela no ocorre apenas nos momentos dos encontros presenciais. Ela se estende para as
situaes em que o que discutido nos encontros posto em ao em casa ou na escola. Cada
etapa a continuidade de um conhecimento que j foi construdo e precisa ser retomado para
a construo de novos conhecimentos. Essa retomada envolve, inclusive, a formao inicial.
Formao dos Professores
30
Estudo dirigido de textos
O estudo de textos importante na medida em que eles possam contribuir para a refexo
e a compreenso de princpios que orientam as experincias prticas. Os conceitos, teorias,
pressupostos da perspectiva sociointeracionista so focados por meio dos textos, mas outras
abordagens tericas so mobilizadas, de modo a ampliar os conhecimentos e aprofundamento
em questes especfcas do processo de alfabetizao. Desse modo, nos textos que tratam
da apropriao do sistema de escrita alfabtica, so travados dilogos com a perspectiva
construtivista. A busca pela articulao entre tal abordagem e o enfoque sociointeracionista
ocorre por meio da explicitao dos pressupostos das duas abordagens que so articulveis.
A quantidade de textos da seo Aprofundando de cada caderno proporcional carga
horria a ser trabalhada. As unidades com 12 horas tm trs textos e as de 08 horas, tm dois
textos. H, desse modo, um texto para cada momento da formao (4 horas).
Essa estratgia formativa pode ser utilizada de diferentes maneiras: individual,
sobretudo nas tarefas de casa e escola; em pequenos grupos, com questes para discusso
ou tarefas que dependem da leitura; em grande grupo, por meio de leituras compartilhadas
em voz alta, com pausas para discusso. importante que as leituras sempre tenham um
objetivo claro e sejam retomadas no coletivo.
Planejamento de atividades a serem realizadas nas aulas seguintes ao encontro.
Refetir sempre a respeito do que possvel fazer em sala de aula, a partir do que foi
trabalhado na formao, muito importante. Para isso, o professor precisa analisar de
maneira organizada suas condies e possibilidades de modifcao ou readequao de
procedimentos e intervenes em sua prtica. A realizao de atividades de planejamento
de aulas, sequncias didticas ou projetos didticos na formao favorece muitas refexes e
Formao dos Professores
31
articulao com o estudo realizado na unidade, pois, ao planejar coletivamente, as dvidas a
as elaboraes conceituais so explicitadas e discutidas pelo grupo.
Alm desses momentos, em cada encontro, sugere-se que sejam realizadas variadas
estratgias voltadas para a refexo sobre a prtica, de modo articulado ao estudo terico.
Na pgina fnal do caderno de cada unidade so encontradas algumas sugestes que podem
dinamizar os encontros de formao. Dentre essas sugestes, so encontradas atividades de
produo oral e escrita de memrias, anlise de recursos didticos, anlise de atividades e
relatos de experincia, anlise de sugestes de sequncias didticas, anlise de instrumentos
de avaliao e instrumentos de acompanhamento da aprendizagem das crianas, dentre outras:
Socializao de memrias
Por meio da escrita e da leitura de memrias, os docentes relembram muitas experincias
que marcaram seus percursos profssionais e suas identidades. Ela pode acontecer de maneira
associada a um determinado aspecto a ser trabalhado na formao, como as memrias de
alfabetizao, ou abordando aspectos mais gerais. So propostas atividades de resgate de
memrias realizadas oralmente ou por escrito. Tais memrias podem ser do tempo de infncia,
como estudantes, ou das experincias docentes. Desse modo, em diferentes situaes, pode-
se solicitar que os professores socializem se j vivenciaram determinadas experincias e
analisem tais vivncias com base em questes relativas aos temas de formao.
Vdeo em debate
So sugeridos alguns programas com entrevistas, debates, cenas de sala de aula, que
podem ser assistidos pelo grupo, para o aprofundamento de debates relativos a diferentes
temticas propostas na formao.
Anlise de situaes de sala de aula flmadas ou registradas
A utilizao dessa estratgia nas formaes muito rica, por permitir ao professor,
quando visualizar as situaes vividas por outros professores, refetir, comparar, aprimorar e
reconstruir a sua prpria prtica. Desse modo, so sugeridos programas de vdeo que podem
ser assistidos e servir de ponto de partida para discusses importantes.
Anlise de atividades de alunos
Esse tipo de anlise permite que o professor entre em contato com as respostas de alunos
diante de questes que lhes foram propostas. A anlise das atividades dos estudantes pode
ser utilizada principalmente para identifcar as hipteses das crianas sobre determinado
conhecimento, bem como as possibilidades de reencaminhamento e direcionamento da
prtica pedaggica. So sugeridas atividades de anlise de textos das crianas, de respostas
Formao dos Professores
32
das crianas presentes em instrumentos de avaliao aplicados.
Anlise de relatos de rotinas, sequncias didticas, projetos didticos e de
planejamentos de aulas
A anlise de relatos de rotinas, sequncias didticas e projetos didticos favorece a
refexo sobre aspectos positivos e negativos vivenciados por professores ou sugestes de
atividades propostas por esses ou presentes em livros didticos. As situaes j vivenciadas
por outros profssionais e discutidas no coletivo podem servir como pontos de partida para
se pensar nas prprias estratgias didticas.
Anlise de recursos didticos
Os recursos didticos disponveis nas escolas so potencialmente teis no processo de
ensino e nem sempre so utilizados ou potencializados nas escolas. Por meio de situaes
de anlise desses materiais pode-se estimular os usos, dando mais sentido aos programas
em que tais recursos so distribudos.
Exposio dialogada
A atividade do professor durante a formao o que garante o seu engajamento.
Portanto, a valorizao de seus conhecimentos requisito fundamental para que a formao
seja, de fato, transformadora. No entanto, no se pode deixar de lado a importncia de
sistematizao dos saberes construdos. Por isso, em diferentes situaes, a estratgia de
exposio dialogada pode ser uma boa estratgia formativa.
Elaborao de instrumentos de avaliao e discusso de seus resultados
Essas aes devem acontecer continuamente em todo o processo formativo, pois o
pressuposto bsico o de que a avaliao deve subsidiar o planejamento da ao docente.
A discusso coletiva sobre os instrumentos de avaliao e sobre os resultados obtidos
enriquece o olhar do professor para o que os estudantes so capazes de fazer, suas
difculdades e suas potencialidades.
Avaliao da formao
Avaliar a formao muito importante, para que o formador tenha informaes que
possam ajud-lo a planejar melhor os encontros e melhorar naquilo que no se est dando
conta. Por isso, importante ter um instrumento que os professores possam, ao fnal do
Formao dos Professores
33
encontro, registrar sua avaliao. Tal instrumento no elimina a importncia da conversa em
grupo, para identifcao de aspectos positivos e negativos da formao.
As estratgias formativas aqui apresentadas so propostas para serem pensadas pelos
professores formadores e orientadores de estudo a partir de um determinado objetivo e
planejamento a ser construdo. Elas integram um conjunto de orientaes sobre prticas
formativas que podem compor um determinado planejamento de formao dentro de uma
organizao e uma estrutura prpria e singular.
Essas estratgias so orientaes norteadoras e no aes pr-determinadas que devam
ser seguidas risca pelos formadores. Ao contrrio, elas devem ser (re)inventadas, (re)
construdas e fabricadas a partir das diferentes realidades sociais nas quais esto inseridas as
propostas de formao.
Na seo fnal de cada caderno so apresentadas sugestes de como conduzir a formao.
No entanto, so sugestes gerais, que requerem, por um lado, a avaliao de sua pertinncia
ao grupo em formao, e, por outro, o detalhamento sobre como cada atividade ser realizada.
O planejamento da formao inclui tambm a elaborao e escolha dos materiais a serem
levados para a formao (livros a serem analisados, jogos a serem vivenciados, lminas a
serem projetadas, dentre outros). Tudo precisa ser feito com antecedncia, para que o tempo
seja aproveitado da melhor maneira possvel.
Formao dos Professores
34
Para a construo do processo formativo,
foi organizado um material que favorecer o
desenvolvimento do trabalho de formao do
professor alfabetizador.
Como foi dito anteriormente, o
curso foi organizado em oito unidades
com temas relacionados alfabetizao.
Algumas unidades so trabalhadas em oito
e outras em doze horas. Para cada uma
foram sugeridas atividades que propiciam
condies para que o professor possa
ter a oportunidade de, a partir das suas
experincias, refetir sobre a ao docente
de forma articulada com os estudos tericos
desenvolvidos sobre o tema.
Tais sugestes incluem leitura dos
cadernos de formao e utilizao de livros e
textos, alm da anlise de recursos didticos
variados, e, como j foi dito, do material
levado pelos professores.
Os cadernos que compem e ajudam a
estruturar a formao foram elaborados por
professores universitrios, pesquisadores
com experincia em formao de professores,
e professores da Educao Bsica. Todos
trabalharam juntos para inserir nos textos
sugestes de atividades e refexes sobre o
que pode ser feito em uma sala de aula de
Os materiais da formao
2.3
alfabetizao para que os alunos aprendam
a ler e escrever dentro de uma perspectiva
social de incluso e participao.
Os cadernos da formao so:
caderno de apresentao do programa,
incluindo texto com sugestes para
organizao do ciclo de alfabetizao;
caderno sobre formao de professores
(para orientadores de estudo);
8 cadernos para cada curso (8 unidades);
8 cadernos para os professores do ano 1,
8 cadernos para os professores do ano 2,
8 cadernos para os professores do ano 3,
8 cadernos para os professores das turmas
multisseriadas;
caderno de Educao Especial.
Os cadernos para a formao dos
professores esto organizados em quatro
sees:
Iniciando a conversa, que contm uma
introduo geral sobre as temticas trabalhadas
em cada caderno. Apresenta tambm para
o professor os objetivos da unidade, com
indicao do foco central das discusses;
Formao dos Professores
35
Aprofundando, que formada por textos
com discusses tericas de forma articulada,
sempre que possvel, com os relatos sobre
as prticas de professores que esto em sala
de aula. Busca-se, portanto, nessa seo,
relacionar teoria e prtica sobre os temas
ligados alfabetizao;
Compartilhando, na qual so apresen-
tados os direitos de aprendizagem das dife-
rentes reas de ensino de forma a favorecer
ao professor conhecimentos que podem ser
integrados ao planejamento de ensino nos
trs anos iniciais do ciclo da alfabetizao.
Tambm so apresentados os materiais dis-
tribudos pelo MEC que podem ser utiliza-
dos pelos professores no trabalho com cada
temtica, alm de vrios outros textos, como
os relatos de experincia de professores, su-
gestes de atividades, instrumentos de regis-
tro da avaliao, lista de materiais didticos,
dentre outros;
Aprendendo mais, que formada
por duas partes: sugestes de leitura, na
qual so apresentadas, em cada unidade,
quatro resenhas de livros relacionados
com a temtica da unidade. No fnal do
primeiro dia de cada unidade importante
que o grupo escolha, dentre as quatro
sugestes, qual texto poder se objeto de
discusso no encontro seguinte. Tambm
so apresentadas sugestes de atividades
e estratgias formativas propostas para
os encontros em grupo, que podem servir
de orientao para o planejamento dos
encontros com os professores.
Formao dos Professores
36
Alm desses materiais que do suporte
estrutural ao curso, outros materiais sero
utilizados na formao:
livro: Ensino Fundamental de 9 anos:
orientaes para a incluso da criana
de seis anos de idade. Braslia : FNDE,
Estao Grfca, 2007.
livro: A criana de 6 anos, a linguagem
escrita e o ensino fundamental de nove
anos. Belo Horizonte: UFMG / CEALE,
2009.
livros do PNBE do Professor distribudos
s escolas.
livros da coleo Explorando o Ensino,
disponveis no Portal do MEC.
textos disponveis pelo MEC no Portal,
indicados nas unidades.
textos disponveis pelas universidades,
que possam contar como material de
acesso livre pelos docentes.
programas de DVD da TV Brasil e de
outros programas.
Para articular a formao, ampliar
possibilidades de interao e facilitar
o acesso a vrios desses materiais, o
curso tambm contar com o Portal do
Professor Alfabetizador. Nesse Portal sero
disponibilizados livros, programas de
vdeo, relatos de experincia, dentre outros
materiais que contribuem para a formao
do professor.
Materiais didticos distribudos pelo
MEC sero tambm usados na formao:
jogos de alfabetizao;
acervos do PNBE;
acervos do PNLD Obras Complementares;
livros didticos.
Formao dos Professores
37
Palavras fnais
Como discutimos neste caderno, o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
prope a realizao de um programa coerente com a perspectiva de formao docente crtica,
refexiva, problematizadora. Tais princpios envolvem um profundo respeito aos profssionais
da educao e uma busca incessante pelo saber, que conduza a uma escola cada vez mais
inclusiva, articulada com as comunidades onde se inserem. Compartilhar nossa principal
meta. O trabalho conjunto, participativo, integrador, o que se espera nesta jornada.
2.4
Formao dos Professores
38
Referncias
FERREIRA, Andrea. T. B. e LEAL, Telma F. A formao continuada de professores:
enfm o que pensam e sugerem os docentes? In Formao continuada de
professores: Refexes sobre a prtica. Recife: Editora Universitria, UFPE,
2010.
IMBERNN, Francisco, Formao continuada de professores, Porto Alegre:
Artmed, 2010.
Formao dos Professores
39