Rodriguez Hernandez Jessica Mariela

MEMORIAS DEL V FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2009)
ISBN 978-607-9015-05-3
Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin
http://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com
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Estrategias de comprensin de lectura utilizadas por alumnos de
preparatoria bilinge

Mtra. Jessica Mariela Rodrguez Hernndez
Candidata a Doctora en Estudios de la Educacin
Universidad Autnoma de Nuevo Len

Abstract
Este artculo presenta la descripcin de un estudio exploratorio realizado en el
Centro de Investigacin y Desarrollo de Educacin Bilinge de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len. El objetivo principal de la investigacin fue indagar
sobre las estrategias utilizadas en el proceso de comprensin lectora de textos
en ingls por los alumnos de la preparatoria del Centro. Las estrategias que se
decidieron estudiar se agrupan en las reas cognitivas, metacognitivas y socio-
afectivas. Primero se abordar de manera breve el marco terico que
fundamenta el tema de la investigacin, para despus presentar la metodologa
que se sigui en la recogida, anlisis e interpretacin de datos. Los
instrumentos utilizados fueron cuestionarios, observaciones, una sesin de
grupo y la realizacin del protocolo de pensamiento en voz alta. Toda la
aplicacin de los instrumentos fue videograbada. Este estudio arroj datos
interesantes en cuanto a las estrategias que los participantes presumen
emplear al interactuar con un texto en ingls. Cabe destacar que el nivel de
ingls de los participantes pudiera considerarse intermedio. Posterior a los
resultados, se comparten las conclusiones para cada una de las reas
estudiadas, as como algunas reflexiones sobre las mismas.

Introduccin
Se ha decidido explorar el proceso de lectura de textos en ingls como
idioma extranjero. Especficamente, se desea estudiar el proceso de comprensin
lectora de aquellos alumnos cuyo nivel de ingls es intermedio o mayor. Para que
el estudiante pueda comprender un texto que no est escrito en su lengua
materna, es necesario primeramente que este individuo haya desarrollado una
competencia lingstica necesaria para desenvolverse en situaciones que
impliquen el uso del idioma extranjero, y posteriormente transferir las habilidades
de lectura del primer idioma hacia el extranjero.
Block (1986) encontr que las estrategias de lectura que utilizan quienes
desean aprender ingls son las mismas que las empleadas por los nativos (citado
en Fernndez y Montero, 2005). La explicacin que Block ofrece es que aquellos

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que estn en el proceso de aprendizaje del ingls aplican al texto las estrategias
que utilizan al leer un texto en su primera lengua, entonces hay una relacin
proporcional entre la capacidad de aprendizaje del idioma extranjero y el uso
eficaz de estrategias. Sin embargo para Devitt (1997), esta relacin entre uso de
estrategias efectivas y nivel de competencia en la segunda lengua no es decisiva
cuando el nivel de competencia lingstica en la lengua meta es mnimo (citado en
Fernndez y Montero, 2005). Entonces se asume que siempre que el individuo
cuente con un nivel elevado o aceptable del ingls, ser posible que se transfieran
las estrategias de lectura del primer idioma al segundo o extranjero.
Segn Krashen y Terrel (1988), existen etapas que muestran el progreso
que cada alumno va logrando en la produccin de la lengua meta. La cuarta etapa
del proceso de aprendizaje de una segunda lengua se conoce como la etapa de
fluidez intermedia. En esta fase se presume se encuentran los participantes de
este estudio, segn la descripcin de la misma y su concordancia con las
habilidades identificadas en ellos.
Anteriormente se han elaborado trabajos sobre el tema de estrategias en
lengua extranjera. La investigacin se ha centrado particularmente en las acciones
que los individuos realizan para aprender una lengua extranjera o para lograr
comunicarse con personas nativas del la lengua meta. Algunos autores
involucrados en esta temtica son Brown, 1994; OMalley y Chamot, 1990; Oxford,
1990; Oxford y Cohen, 1992; Tarone, 1983, y Tarone y Yule, 1989.
Para los fines de este trabajo se ha tomado como referencia principal la
clasificacin de OMalley y Chamot (1990) quienes compactan una amplia gama
de estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas para facilitar el
aprendizaje de un segundo idioma o lengua extranjera y desarrollar la
competencia comunicativa, caracterizada porque el alumno desempea un papel
ms activo e independiente en el aprendizaje de la lengua meta. Transfiriendo
este objetivo a la temtica de la comprensin lectora, se demuestra que la
cognicin, la metacognicin y la socio-afectividad permiten que el alumno de
preparatoria bilinge alcance la comprensin de los textos en ingls que se le

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presentan y desarrolle las habilidades necesarias para llegar al significado de la
lectura.
Las estrategias metacognitivas requieren de planeacin, reflexin,
monitoreo y evaluacin del progreso en el aprendizaje. Las estrategias cognitivas
implican una manipulacin ms directa del material de aprendizaje y se limitan a
tareas ms especficas. Por ltimo, las estrategias socio-afectivas se relacionan
con las actividades de mediacin y transaccin social con otras personas.

Tipo de Investigacin
Este es un estudio exploratorio debido a que se desarroll siguiendo un
procedimiento cualitativo para analizar los datos y formar categoras. Se trat de
identificar la frecuencia de las estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-
afectivas en el proceso de comprensin lectora de un texto en ingls. De esta
manera, se espera lograr un mejor entendimiento del tema que se investiga.

Contexto de la investigacin
La investigacin se realiz en el Centro de Investigacin y Desarrollo de
Educacin Bilinge (CIDEB) de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Este
centro cuenta con una preparatoria bilinge en donde se ofrecen tres diferentes
programas educativos: el Bachillerato Bilinge Regular, el Bachillerato Bilinge
Progresivo y el Bachillerato Internacional. Este estudio se llev a cabo en el primer
tipo de programa aqu mencionado.

Los Participantes
El estudio se limit a estudiantes del Bachillerato Bilinge Regular durante el
mes de abril de 2008. La muestra de estudiantes seleccionada est constituida por
26 participantes de 16 y 17 aos de edad cuyo nivel de ingls oscila entre
intermedio e intermedio avanzado. Para la aplicacin del protocolo de pensamiento
en voz alta se eligieron solamente cinco participantes. Las sesiones se realizaron
durante el mes de marzo del 2009. Todos autorizaron su participacin en la
recogida de datos para la presente investigacin.

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Los Instrumentos
El texto. El artculo utilizado para este estudio fue en ingls y se construy
tomando informacin textual de tres sitios web sobre el avin A380,
considerado como el ms lujoso para vuelos comerciales. Se trat de
seleccionar un texto que reuniera las caractersticas necesarias para
considerarlo autntico: conveniencia, legibilidad y utilidad (Nuttall, 1996). Por
otra parte, se busc que el texto no tuviera ningn tipo de ayudas en los
mrgenes, como generalmente los libros de texto que presentan tips, pero al
mismo tiempo se intent que el texto elegido motivara a los alumnos y los
convenciera de que se abordaba un tema actual de la vida real con respecto
a la tecnologa en aviones comerciales. Al texto lo preceda un ejercicio de
introduccin al tema. Tambin se desarroll un ejercicio mientras se lea, y
ejercicio de comprensin posterior a la lectura. Los alumnos del CIDEB,
especficamente los del Bachillerato Bilinge Regular, pertenecen a una
clase social media alta o bien alta, lo que les da la oportunidad de realizar
viajes de placer en periodos de vacaciones transportndose en aviones, por
lo que se intuy que existira conocimiento previo del tema. (Ver Anexo 1)
Los cuestionarios. Los participantes contestaron cuatro cuestionarios con el
fin de identificar las estrategias de ndole cognitivo, metacognitivo y socio-
afectivo. Las preguntas de los cuestionarios se basaron en aspectos
estudiados por Oxford (1990), Day y Bamford (1998), Gunning (2000), Daz-
Barriga (2002), Monereo (2002) y Sol (2005).
El focus group. Al finalizar la aplicacin de cuestionarios se llev a cabo la
discusin de grupo. A travs de esta forma de exploracin, se pretenda
confirmar las estrategias utilizadas al leer textos en ingls y recoger
informacin valiosa que no fuera posible obtener a travs de los
cuestionarios.
El protocolo de pensamiento en voz alta. Antes de leer el artculo del sper
avin A380, los participantes recibieron un entrenamiento de cmo verbalizar
y expresar sus pensamientos al estar leyendo un texto. La aplicacin se
realiz individualmente y cada participante fue filmado al momento de leer.

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El protocolo de pensamiento en voz alta es una forma de validar los
resultados que arrojaron los cuestionarios aplicados y la discusin de grupo.

El Procedimiento
La aplicacin de los cuestionarios, la lectura del artculo, la realizacin de los
ejercicios de comprensin, la observacin y la discusin de grupo se llev a cabo
en dos sesiones de clase. Sin embargo, el protocolo de pensamiento en voz alta se
realiz en el laboratorio de ingls de manera individual. Todo se film con el fin de
observar los comportamientos con ms precisin. La discusin de grupo y los
protocolos se transcribieron.

Los cuestionarios se enumeraron de la siguiente manera.
Primer cuestionario para identificar e indagar estrategias cognitivas al
leer.
Segundo cuestionario para identificar e indagar estrategias socio-
afectivas.
Tercer cuestionario para indagar estrategias metacognitivas antes de
leer algn pasaje o texto en ingls.
Cuarto cuestionario para indagar estrategias metacognitivas
aplicadas despus de leer el artculo del avin A380.
Discusin de grupo.
Observacin de los videos de las sesiones.
Protocolo de pensamiento en voz alta.

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Anlisis de Datos y Resultados
La Tabla 1 contiene las estrategias cognitivas que los
alumnos presumen utilizar siempre que realizan una lectura en ingls. Solamente
se presentan las estrategias que alcanzaron porcentajes mayores al 50%. Estos
resultados corresponden al primer cuestionario.
Tabla 1 Estrategias cognitivas utilizadas siempre que se lee un texto en ingls

Recurren a la imaginacin y van asociando imgenes con la informacin que
van leyendo.
Para Gunning (2000), imaginar se refiere a crear representaciones de la
informacin presentada en el texto. Es una estrategia de elaboracin muy til para
mejorar la habilidad de predecir, llegar a conclusiones o simplemente recordar la
informacin. La imaginacin en la lectura se funda en la teora del cdigo dual la
cual establece que los textos pueden ser procesados cognitivamente de manera
verbal o no verbal. Esta ltima se enfoca en la imaginacin.

Aclaran sus posibles dudas acerca del texto volviendo a leer lo que no qued
claro.
Esta estrategia se clasifica dentro del grupo de las estrategias de prctica.
Se refieren a los pasos necesarios para recordar el material ledo. Por ejemplo,
enlistar, tomar notas, subrayar, volver a leer, etc. El lector recuerda informacin del
Recurren a la imaginacin y van asociando imgenes con la informacin que
van leyendo.
17 de 26 = 65.38%
Aclaran sus posibles dudas acerca del texto volviendo a leer lo que no qued
claro.
16 de 26 = 61.54%
Conectan los eventos de la historia mentalmente con el fin de ir hilando la
trama de la historia sin necesidad de hacer resmenes, mapas conceptuales
o usar un diccionario.
17 de 26 = 65.38%
Analizan las acciones de los personajes para comprender la trama. 13 de 26 = 50%

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texto fcilmente (Gunning, 2000). A estas estrategias Oxford (1990) las conoce
como estrategias de memoria.
Algo digno de mencionar es el hecho de que esta estrategia de releer
tambin est considerada por Gunning (2000) dentro del grupo de las estrategias
de monitoreo. Como solucin a posibles malentendidos o falta de entendimiento, se
sugiere releer el texto; seguir leyendo hasta el final para ver si la idea principal se
torna clara o dependiendo de la gravedad de la incomprensin o confusin, o bien,
el alumno podra regresar a leer lo que ya ley.
Conectan los eventos de la historia mentalmente con el fin de ir hilando la
trama de la historia sin necesidad de hacer resmenes, mapas conceptuales
o usar un diccionario.
Dentro del grupo de las estrategias de organizacin se encuentra la
estrategia de seleccionar los puntos ms importantes de la lectura y empezar a
relacionarlos. Se identifica la idea principal del texto y las ideas secundarias para
resumir, tomar notas o hacer un bosquejo de la informacin relevante (Gunning,
2000).
La habilidad que demuestran los alumnos para identificar la informacin ms
importante es un factor indispensable para lograr la comprensin. Algunos aspectos
necesitan ser comprendidos y recordados siguiendo un orden por lo que se
necesita organizar la informacin.
Analizan las acciones de los personajes para comprender la trama.
Esta estrategia tambin pertenece al grupo de las estrategias de
elaboracin. Cuando el lector analiza a los personajes se toma un rol crtico. En
algunas ocasiones el alumno debe inferir la razn del por qu el personaje de la
historia actu de cierta manera. De acuerdo a Gunning (2000), inferir es la
estrategia de elaboracin ms importante ya que el lector construye sus propias
interpretaciones a partir del texto sin que la informacin se encuentre explcita. Esta
estrategia depende en gran medida del conocimiento previo con el que se cuente.
De no ser as, la comprensin del texto resulta difcil de lograrse.

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Los participantes contribuyeron con algunas otras estrategias que ellos
consideraban utilizar siempre que lean algn texto en ingls. Estas estrategias no
aparecan en el cuestionario.
1. Preguntarle a alguien sobre las dudas que tengo.
2. Buscar relacin de la obra con el autor.
3. Ponerme en el lugar del personaje.
4. Leer en lugares sin ruido.
5. Investigar ms sobre el tema del que habla.
6. Comentar acerca de lo que leo.
7. Separar los episodios de la lectura.
8. Observar cada captulo del libro.
9. Solamente tratar de leer todo y comprenderlo bien.
10. Leer el ttulo.
11. Leer despacio y a veces rpido.
Se puede constatar que estas estrategias podran clasificarse en diferentes
reas. Algunas son de ndole social y otras son metacognitivas, particularmente de
monitoreo y preparacin. Las nicas estrategias que se podran considerar como
cognitivas son las de los nmeros 2, 3, 5 y 9 debido a que involucran procesos de
pensamiento, indagacin, anlisis, asociacin y sntesis.
Con respecto a los resultados sobre la frecuencia de uso de las estrategias
sociales y afectivas, obtenidos a travs del segundo cuestionario, se refleja que los
participantes regularmente construyen sus interpretaciones de forma individual. El
estudio encontr un porcentaje bajo en la frecuencia de siempre, lo que muestra
que aun y cuando los participantes consideran el trabajo en equipo como un
beneficio en la comprensin, al momento de leer el texto en clase casi no
interactuaron con los dems. Aunado a estos datos, vale la pena mencionar que la
discusin de grupo recogi comentarios en contra y a favor del trabajo en equipo.
En cuanto a la afectividad en el proceso lector, se encontr que los participantes
rara vez sienten ansiedad y desanimo al leer un texto en ingls y a menudo se
sienten motivados y con actitud positiva para comenzar con la lectura. En el video
de la lectura del artculo se observaron comportamientos de pereza; resulta

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necesario destacar que la lectura se realiz a las siete de la maana, horario en el
que los alumnos de esta preparatoria no estn muy activos. En cuanto a la
discusin de grupo, se recogieron comentarios que demuestran que la lectura del
sper avin no fue tanto de su inters; sin embargo, los participantes creen que el
haber ledo acerca de l les ayudara a conocer de su existencia, a estar
informados de los logros de la tecnologa y a incrementar su conocimiento cultural.
En cuanto al tercer cuestionario, diseado para identificar las estrategias
metacognitivas antes de la lectura, se encontr que al parecer s se hace uso de las
estrategias de preparacin. Los participantes dijeron que lo primero que hacen
antes de leer un texto en ingls es leer el ttulo para conocer el tema y para saber
de qu trata. Carrell (1987) ha demostrado que el conocimiento previo juega un
papel muy importante en la comprensin de la lectura para quienes estn
aprendiendo un idioma extranjero. Es por eso que si el tema no le es familiar al
alumno se necesita dedicar algo de tiempo antes de interactuar con el texto.
Todos los participantes encontraron algn beneficio de conocer el propsito
de la lectura antes de comenzarla. Conocer el propsito tambin ayuda a organizar
la manera en que se va a leer. Asimismo, el propsito de la lectura influye en el
grado de motivacin. Sol (2005) profundiza en los objetivos de la lectura antes de
leer el texto. Los objetivos planteados son muy variados y de ellos dependen tanto
las estrategias que se usen como la manera de abordarlo.
Los participantes dijeron que muy frecuentemente conectaban lo que ya
conocan del tema con lo que estaban a punto de leer. Gracias a las estrategias de
preparacin se activa el conocimiento previo que se tiene acerca de algn tema del
cual apenas se va a leer. Gunning (2000) afirma que estas estrategias permiten
hacer predicciones de lo suceder en el texto o de lo que se tratar.
Los participantes mencionaron que el mayor problema fue bsicamente el
vocabulario desconocido. Segn los datos del cuestionario, los participantes
hicieron tres cosas cuando no conocan el significado de una palabra: relacionaron
las palabras con el texto, preguntaron a algn compaero o tomaron un diccionario.
Regularmente el vocabulario desconocido es uno de los factores que obstaculizan
la comprensin pero cuando el alumno es habilidoso, es decir, trata de descubrir

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los significados por el contexto, no existe problema alguno en la comprensin
(Anderson, 1999).
Cuando un texto se les hace complicado, los participantes vuelven a leerlo.
Con esto se refleja el empleo de estrategias de metacognicin, especficamente de
prctica. Tambin reportaron recurrir a ayuda, lo que demuestra que igualmente
hacen uso de estrategias de tipo social, aunque en este estudio no se reporta gran
uso de ellas. La colaboracin juega un rol muy importante en elevar la comprensin
de la lectura. Al conversar con los otros establecemos conexiones y conocemos
diferentes puntos de vista. Para los alumnos que no son muy buenos lectores, la
oportunidad de colaborar, o conversar de manera significativa con los compaeros
al momento de leer se vuelve inclusive ms crtica y disminuye la tensin. Es por
eso que Gallagher (2004) recomienda leer en colaboracin cuando se trata de
adolescentes, ya que no todos cuentan con conocimiento previo y esta tcnica les
elevara la motivacin.
El cuarto cuestionario, elaborado con el propsito de identificar las
estrategias metacognitivas despus de leer, arroj informacin interesante. Los
participantes contestaron que s identificaron la idea principal del texto debido a que
se iba desarrollando a lo largo del artculo. Por lo tanto, se infi ere que utilizaron una
estrategia de organizacin. De acuerdo a Allus (1978), la idea principal es el
enunciado ms importante que el autor usa para explicar el tema del texto, puede
aparecer explicita o implcitamente en cualquier lugar de ste (citado en Sol,
2005).
Los participantes emplearon estrategias de memoria para recordar la
informacin leda. Dijeron que lo que ms recordaban del texto era las
comodidades que se ofrecan en el vuelo. Las estrategias de memoria ayudan al
alumno a almacenar y recordar informacin nueva cada vez que desea recuperarse
(Oxford, 1990).
Gracias a los resultados se puede generalizar que los participantes le
encontraron sentido a la lectura. Las razones que ellos dieron fueron que el artculo
informaba claramente, mostraba la tecnologa en aviones y haca referencia a un
avin ya existente. Recordemos que el artculo contaba con una actividad de pre-

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lectura cuyo objetivo era activar el conocimiento previo e introducir al lector al tema.
Cassany (2006) propone motivar al alumno a leer proporcionndole alguna tarea de
lectura antes de comenzar a interactuar con el texto. De esta manera, la lectura
tiene sentido y los estudiantes se interesan en encontrar la informacin solicitada.
Segn Day y Bamford (1998) el lector se interesar en leer lo que espera entender
y lo que valga la pena leer, es decir, debe encontrarle valor a la lectura. De otra
manera, ser difcil que el alumno se motive a leer.
El beneficio principal que los participantes declararon encontrar a travs de
esta lectura fue el incremento de conocimiento en cultura general. Cuando el
alumno lee un texto escrito en otro idioma al nativo, se comienza a familiarizar con
sonidos que su primer idioma no maneja, diferentes patrones de entonacin,
conductas, valores y conocimiento de otras culturas y una gramtica distinta entre
otros aspectos.
Cuando se les cuestion las dudas que quedaron despus de leer, los
participantes dijeron que no haba dudas. Sin embargo, s externaron algunas
preguntas del avin como por ejemplo sus destinos, velocidad, seguridad, gasolina
o capacidad. Entonces, a partir de estas respuestas se les pregunt que cmo
resolveran tales dudas, a lo que contestaron que investigando, preguntando,
volviendo a leer, y viviendo la experiencia. Cada individuo debe disponer de las
herramientas que le permitan resolver sus dudas al momento de sentirse
desorientado en el texto; que le informen cundo debe volver a leer o que le
verifiquen si la inferencia que hizo es correcta.
Los participantes respondieron que para conectar o relacionar lo que ya
conocan del tema de la lectura era necesario complementar la informacin previa,
analizar, pensar, preguntar e imaginar. El conocimiento previo es aquella
informacin que el lector almacena en su memoria y se relaciona de alguna manera
con el tema del texto que est leyendo o apenas va a leer. Puede ser en relacin a
cultura, gnero, conocimiento general del mundo o tambin conocimiento lingstico
(De Beaugrande y Dressler ,1981 citado en Carrell, Devine y Eskey, 1988).
El objetivo que los participantes se propusieron antes de leer fue entender el
artculo, y cuando se les pregunt si lo lograron o no, los participantes acordaron

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que s. La razn que ellos dieron fue que se encontraban concentrados y
motivados. Si el profesor tiene en sus manos la oportunidad de elegir el tipo de
texto que se quiere proporcionar a los alumnos con el propsito de comprenderlo,
entonces es preferible seleccionar un texto apropiado de acuerdo al nivel de ingls
e inters del tema del lector.
Cuando se les pregunto a los participantes qu hubieran hecho si tuvieran
que leer el texto otra vez, la respuesta con mayor nmero de mencin fue que
leeran de la misma manera. Esto quiere decir que las estrategias que utilizaron
resultaron efectivas porque segn ellos lograron comprender el texto.
Al preguntarles qu hicieron al terminar de leer el texto, los participantes
dijeron que recordaron lo ledo. Las estrategias de memoria ayudan al alumno a
almacenar y recordar informacin nueva cada vez que desea recuperarse. Para
recordar se puede enlistar los puntos importantes de la lectura, tomar notas,
subrayar, evaluarse y leer nuevamente. Estas estrategias tambin se conocen
como estrategias de prctica, las cuales abarcan los pasos necesarios para
recordar el material estudindolo o repitindolo (Gunning, 2000).
Ahora bien, qu se encontr con el protocolo de pensamiento en voz alta?
Los resultados reflejan que dentro de las estrategias utilizadas se identifican
estrategias de preparacin, por ejemplo, la elaboracin de predicciones y
manifestacin o activacin de conocimiento previo. De la misma manera, se
reflejaron algunas estrategias de organizacin al identificar la idea principal del
artculo y realizar un resumen oralmente, consolidando el contenido del artculo.
Este tipo de estrategias se hicieron presentes mientras los participantes
relacionaban las imgenes que se encontraban en la segunda hoja con los
prrafos que lean, por la razn de que identificaban la idea principal de cada
prrafo y buscaban la fotografa que lo describa. Se encontr que las imgenes
beneficiaron en la comprensin del texto.
Por otra parte, se encontraron evidencias de que los participantes utilizaron
estrategias de elaboracin. Por ejemplo, las inferencias generadas, las preguntas
que ellos mismos se hacan, y las opiniones o criterios acerca de lo que lean.
Dentro de las estrategias de prctica aparecieron la de relectura y la de realizacin

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de organizadores grficos. La estrategia de subrayado no se agrup en categora
porque no se verbaliz sino que nicamente se observa cmo un participante
subraya palabras claves durante la grabacin.
Finalmente, es importante destacar la estrategia metacognitiva de
monitoreo. Podra decirse que las inferencias, la confirmacin de hiptesis, la
relectura y el resumen oral se clasifican dentro de la metacognicin porque de
alguna manera son estrategias empleadas para ir verificando si se est dando
lugar a una comprensin efectiva o no. En cuanto a las estrategias de ndole
socio-afectivo, solamente se observ la categora de inters en el contenido del
artculo, en donde todos los participantes de cierta forma expresaron su inters en
conocer personalmente el sper avin.

Conclusiones
El objetivo de este estudio fue identificar las estrategias de comprensin
lectora utilizadas con mayor frecuencia por alumnos de preparatoria bilinge,
quienes llevan sus clases y los libros de texto en ingls. Partiendo de la idea de
que los participantes ya contaban con una competencia lingstica adecuada, se
tom como base la taxonoma de OMalley y Chamot quienes establecen tres tipos
de estrategias en el aprendizaje de un idioma extranjero: cognitivas,
metacognitivas y socio-afectivas. Esta clasificacin fue utilizada en el contexto del
proceso de comprensin lectora de textos en ingls.
Se encontr que las estrategias cognitivas utilizadas con mayor frecuencia
fueron principalmente las de imaginacin, relectura, organizacin de ideas e
inferencias. En cuanto a lo socio-afectivo, se establece que los participantes no
interactan en gran medida al realizar las lecturas en clase. Sin embargo, afirman
que el apoyarse en alguien ms resulta muy til cuando se trata de comprender un
texto en ingls ya que se comparten ideas y se aclaran dudas. Los datos arrojados
muestran que existe la motivacin al leer textos en ingls y un bajo nmero de
participantes reportaron experimentar desanimo o ansiedad al realizar esta
actividad. Por otra parte, con respecto a lo metacognitivo, se descubri que los
participantes utilizan las estrategias de preparacin, organizacin, elaboracin,

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prctica y monitoreo, lo que finalmente les permiti, segn los resultados, llegar a
la comprensin del artculo del sper avin A380. El protocolo de pensamiento en
voz alta valid la informacin recogida de los cuestionarios y de la sesin de grupo
ya que tambin se reflej el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-
afectivas durante su anlisis.
El estudio realizado nos lleva a concluir que no existe una lnea que divida
las tres reas estudiadas ya que algunas estrategias cognitivas resultan ser
metacognitivas debido a que se tiene conciencia de su uso, o algunas otras
estrategias cognitivas o metacognitivas podran clasificarse como socio-afectivas,
por ejemplo si tienen que ver con el inters del lector por el tema.
Despus de haber presentado los resultados, se ha llegado a la conclusin
de que el lector es quien finalmente elige las estrategias a utilizar. La clave para
tener xito en la comprensin lectora se encuentra en gran parte en el saber
cundo y cmo aplicar las estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas.
En otras palabras, lo que realmente importa es el proceso desarrollado ms que el
resultado. Esta idea nos hace pensar que las estrategias son las herramientas que
permiten la comprensin pero el estar consciente de la efectividad de las mismas
es lo que lleva al lector a ir ms all de la comprensin, es decir, a la
enriquecedora interpretacin.

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Biodata

Jessica Mariela Rodrguez Hernndez. Graduada de la Licenciatura de
Lingstica Aplicada con acentuacin en Didctica y de la Maestra en Enseanza
del Ingls como Segunda Lengua (UANL). Ponente de talleres sobre Educacin
Bilinge basada en contenidos, y de conferencias en relacin al tema de su tesis,
en Mxico y en Estados Unidos. Actualmente estudia el Doctorado en Estudios de
la Educacin dentro de la lnea de investigacin en Segundas Lenguas. Profesora
de Ingls como lengua extranjera en el Centro de Idiomas de la Facultad de
Filosofa y Letras, y de Literatura e Ingls Acadmico en el CIDEB (UANL).

Contacto mariela_rdz@hotmail.com

ISBN 978-607-9015-05-3
524
Anexo 1
I. Read the following article. When you finish,
proceed to answer the comprehension
exercises.
Airbus A380 Superjumbo Twin-Deck, Twin-
Aisle Airliner, Europe
The Airbus all new design Superjumbo, the
A380, is the world's first twin-deck, twin-aisle
airliner. Advantages of the A380 include lower
fuel burn per seat and lower operating costs per
seat.
The 555 seat Airbus A380-800, with a non-stop
range of 8,000nm, was launched in December
2000. The aircraft entered production in January
2002. First flight (with the Rolls-Royce engines)
took place from Blagnac Airport, Toulouse, in
April 2005. In March 2007, one A380 test
aircraft flew to New York and one to Los
Angeles, the first transatlantic flights of the
A380. Over 100 test flights were completed
before its first commercial flight by Singapore
Airlines (SIA) from Singapore to Sydney which
took place in October 2007. SIA sold the tickets
for the flight by online auction on eBay, with the
proceeds going to charity.
II. Keep on reading the article and match the
images printed at the end with the
description of each paragraph.
Upper and lower decks
____ The A380 has twin-aisle cabins on the
upper and lower decks. The size of the A380
makes possible a number of configurations and
passenger facilities. A three-class layout
provides 555 seats. A typical upper deck layout
provides 96 business- and 103 economy-class
seats. The main deck provides 22 first-class
seats and 334 economy-class seats.
____ Two stairwells link the passenger decks. A
lifting system between passenger decks
provides access for passengers with limited
mobility. There is also a cargo hoist linking the
two passenger decks.
There are eight full-size doors on either side of
the aircraft. On both sides, there are two doors
on the main deck and one door on the upper
deck forward of the wing that can be used
simultaneously for embarking or disembarking
passengers.

____ The size of the aircraft also allows for a
surprising number of configurations for different
airlines, such as luxury beds. Each suite,
enclosed by sliding doors, is fitted with a leather
upholstered seat, a table, a 23-inch flat screen
TV, laptop connections and a range of office
software. A separate bed folds up into the wall.
____ The world's biggest airliner also has the
smartest cockpit, with screens that show more
and make it easier to fly. The A380 cockpit has
eight identical large interactive displays on the
main instrument panel, with cursor control
provided through a track-ball. The displays
provide a much larger screen area with clearer
presentations, and they are augmented by a
HUD (head-up display) that increases pilot
situational awareness, particularly during the
approach and landing phases.
____ The twin-deck widebody of the roomy
A380 has meant that some airlines have
requested on board showers, an office, a
children's play area, a gym, a bar, shops, a
smoking area, and a mini casino. Would you like
to fly on the A380?

Taken from:
(2008). Airbus A380 Superjumbo Twin-Deck,
Twin-Aisle Airliner, Europe. Aerospace
Technology. Retrieved February 17,
2008, from http://www.aerospace-
technology.com/projects/a380/

(2007). Luxury jetliner features beds, flatscreen
TVs, lobster. CNN.com/travel.
Retrieved February 27, 2008, from
http://edition.cnn.com/2007/TRAVEL/bu
siness.travel/10/26/luxury.jet/index.html

(2008). Extending commonality to the A380
generation. Airbus. Retrieved February
27, 2008, from
http://www.airbus.com/en/aircraftfamilie
s/a380/flight_deck.html

Rodriguez Hernandez Jessica Mariela

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