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1. Introdução
Em ambientes de educação colaborativa, onde o aluno tem papel ativo na aquisição de
conhecimento e o professor atua como um mediador, a avaliação é uma oportunidade de
estender a colaboração e possibilitar a construção do conhecimento através da interação
[Shen et al. 2008]. Entretanto, apoiar e implantar a avaliação colaborativa não é trivial e
tem sido alvo de estudos [Escovedo et al. 2006] [Ellis and Hafner 2005] [Trahasch
2004]. Em contrapartida, ensino e avaliação tradicionais favorecem estratégias de
aprendizagem caracterizadas basicamente por um estudo focado apenas em obter
aprovação em provas e exames [Shen et al. 2008] [Sitthiworachart and Joy 2003].
Neste artigo é apresentado um estudo exploratório, realizado numa turma de pós-
graduação, em que a técnica de avaliação colaborativa foi adotada. A maior parte dos
respondentes, 71,4%, disse que a qualidade da contribuição das avaliações recebidas
para o trabalho foi alta ou muito alta. Quase todos os participantes, 95,2%, disseram que
2. Aprendizagem Colaborativa
A Aprendizagem Colaborativa é caracterizada pela promoção da interação entre
aprendizes e professores e por possibilitar a construção do conhecimento [Stahl 2006].
Através das interações, cada aprendiz tem a liberdade de expor suas idéias, compartilhar
entendimentos e questionamentos, sendo um participante ativo e responsável pela sua
própria aprendizagem e pela aprendizagem do grupo. Assim, valoriza-se a participação
do aprendiz e suas competências em resolver problemas [Fuks et al. 2006]. No ambiente
colaborativo, o professor passa a atuar como um mediador, deixando o papel de
autoridade que predomina no processo de ensino tradicional. Na Figura 1, são
apresentados esquematicamente alguns processos de ensino-aprendizagem.
Comentário / critério
Comentário Único
Avaliador Externo
Avaliador Externo
Auto-Avaliação
Auto-Avaliação
Colaborativa
Sumarizado
Quantitativa
Diagnóstica
Qualitativa
por Tarefa
Formativa
Professor
Professor
por Aluno
Somativa
Múltiplos
Critério
Pares
Pares
Único
Moodle - - -
AulaNet - - - - - - - - - - - -
TelEduc
SMA* - - - - - - - - -
Issue Net - - -
No assistente foram incluídos também os prazos para cada etapa, visto que, das
transcrições das entrevistas, alguns aprendizes comentaram não saber “quando”
deveriam fazer “o que” no processo. A composição da nota final também foi um item
questionado pelos aprendizes durante as entrevistas. Para esclarecimentos adicionais do
processo, é proposto no assistente uma área para “observações do professor”. Na
ilustração da Figura 4, a área de observações da etapa 4 foi usada para esclarecer a
composição da nota final.
Agradecimentos
Os autores agradecem à professora Flávia Maria Santoro (UNIRIO) pelo apoio e
acompanhamento na realização do estudo com sua turma de pós-graduação.
Referências
Ellis, T. J., Hafner, W. (2005) Peer Evaluations of Collaborative Learning Experiences Conveyed
Through an Asynchronous Learning Network. In: Proceedings of the 38th Hawaii International
Conference on System Sciences (CD-ROM), 03.Jan.2005, Computer Society Press, 2005. pags.7.
Escovedo, T. (2007) IssueNet: Um Framewok para Avaliação Colaborativa de Tarefas. Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro, R.J, 2007. Dissertação de Mestrado.
Escovedo, T., Pimentel, M., Fuks, H. & Lucena, C.J.P. (2006) Avaliei, Avaliei... Ensinei? Investigações
Sobre Avaliação Nas Conferências de um Curso Online. XII WIE - Workshop de Informática na
Escola, Anais eletrônico do XXVI Congresso da SBC. ISBN 8576690748. Campo Grande, MS, 14 a
20 de julho de 2006. p. 94-101.